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多媒体互动形式范文1
关键词：应用能力；创新精神；知识教育；能力培养；综合素质塑造
中图分类号：TP391.41
多媒体Multimedia，它由media和multi两部分组成。广义上为多种媒体的综合，随着时代的发展，多媒体的含义在广度和宽度上不断被扩展，到目前为止，多媒体可以包含计算机、手机、大型电子设备、各种计算机技术、视频技术、音频技术、图像技术、网络技术等硬件和软件多种产品、虚拟技术和媒体。多媒体互动是指把两种或两种以上的媒体综合在一起。它不是多种媒体的简单组合，而是它们的统一合理搭配与协调，利用不同媒体的特点，通过不同角度、不同形式展示信息，增强人们对信息的理解和记忆。
目前国内狭义上的理解为一种行业，专指使用计算机交互式综合技术和数字通信网络技术处理多种媒体、文本、图形、图像、视频和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统，这种交互系统被概括地称为“多媒体互动”。很多多媒体技术被应用在了各类展厅中，如：博物馆、科技馆、企业展厅等等，他们被称之为多媒体展厅。
随着科学技术的不断更新，多媒体互动的创意和想法被不断应用并创造奇迹，电影《阿凡达》的制作，充分运用数字特效技术、虚拟摄影机等将无限的想象通过技术变为现实。乔布斯划时代的产品iphone4通过多媒体互动使用手机的方式，改变了我们的生活，推动着文明的进步。一时间人们惊喜的发现在技术不断更新的基础上，将跨学科的不同种类通过多媒体互动的方式统一搭配、协调，可以实现虚拟的想象，同时这种可能又更多的激发了人类丰富的灵感、想象力和创造力。多媒体互动行业作为一个为未来提供无限可能和生机的新兴的产业蓬勃发展起来，多媒体互动设计人才被大量需求，如何将不断发展的科学技术，创意性的整合应用，并呈现多种多样的产品、技术和软件等，则成为优秀多媒体互动创意人才的义务和责任，那么如何培养多媒体互动设计人才，使他们成为未来创新的源动力和实践者，则是当前多媒体教育面临的急迫课题和任务。
1 多媒体互动设计应用型创新人才需要具备的素质和特征
随着网络时代的资源共享，多媒体互动设计行业的创新日新月异，多媒体互动设计人才一方面需要具备应用性，强化实践能力和动手能力；以解决现实问题为目的，在知识被运用的过程中提出问题，在解决问题过程中开拓更宽广及跨学科的知识视野，在综合能力不断丰富的基础上提升创新精神和综合运用知识的能力；另一方面需要具备创新的思维和意识，有更宽的知识结构和更强的自主学习能力，不仅具有胜任某种职业的技术能力，而且具有应用知识进行创新和技术二次开发的能力。既要在创新中应用，又要在应用中创新。
（1）知识结构上，多媒体互动设计人才需要具备深厚扎实的专业基础知识，宽广的专业知识面，跨学科学习的能力和创新的思维意识，强调知识体系的完整、系统和科学性；
（2）能力结构上，不仅要在技术的实践和应用方面有较强的实践能力，还应具备较强的科学的探索精神、创新精神和创新能力
（3）素质结构上，除了学生具有扎实的专业基础知识以外，还要注重培养学生具有良好的职业素质、沟通能力、团队合作能力、较强的实践能力、创新能力及创业能力等综合素质，使其成为未来时代具有核心竞争力的创新人才。
知识结构、能力结构、素质结构围绕着技术应用和科技创新而构建，既要有“知识”、“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“综合素质”，是学生具备扎实的知识基础、较强的能力结构、综合素质三个突出特点。
2 构建以实践能力、创新能力和素质培养的多媒体互动设计教育教学课程体系
多媒体互动设计属于实践性较强的科技前沿行业，因此人才培养与教育不但要区别与学术研究型教育，更也要区别于一般技能型人才的教育，需要培养介于两者之间都有所兼顾的应用型创新人才。
课程体系的设置从三个方面考虑：
（1）艺术素养的培养：艺术设计类基础课程教学必不可少，在掌握具象描绘和抽象造型规律的基础上注重学生审美素质的培养、创新思维能力的训练和艺术设计语言表现规律的再创作，通过基础课的学习提升学生艺术视觉洞察力、艺术思维的创造力以及艺术语言的表现力。
（2）基础技术的学习：多媒体互动行业源于计算机的飞速发展，因此多媒体互动行业的应用型创新人才需要掌握一定的计算机基本原理，熟悉多媒体技术，多媒体互动的设计语言表现，有良好的运用计算机技术进行多媒体互动设计、开发和创新的能力。
（3）创新意识的培养和创新能力的塑造：创新能力表现为：1）对已有知识的获取、改组和运用，对多媒体行业类别的了解和熟悉；2）将两种或两种以上的媒体综合在一起，创作出新思想、新技术、新产品；3）时刻保持设计的好奇心、新鲜度和敏锐感；4）创新的开拓意识，善于发现问题，并积极探索解决方法，积极改进现状及改变环境的应变能力。
3 多媒体互动设计人才创新性的培养与塑造——教学方法
教学是一个过程，是教师教和学生学的共同活动，同时也是创新能力培养的过程，多媒体互动设计教学的核心一是培养学生对技术的熟悉和感知程度，二是培养学生的创新能力，在多媒体互动设计中，只懂技术没有创新只能不断的重复和模仿，不懂技术单纯创新是没有根基的无端想象，因此，培养丰厚的技术基础和塑造学生创新能力是多媒体互动设计教学的核心内容。
在多媒体互动设计教学中以熟悉和掌握技术为依托，带动创意生长；技术与创新相辅相成，让想象成为现实。
（1）注重多媒体互动设计课程的整体系统性和课程之间的相互衔接，将每个课程的阶段性课题与多媒体互动设计课程的总体培养目标相联系，形成综合课题，提升学生把握综合复杂课题的能力。
（2）以实践性课题为中心，围绕课题展开教学，引导学生进入创造角色，在教学中教师对教学内容进行整体策划和设计，帮助学生建立积极的、互动、沟通和交流的学习环境；
（3）将学生分为每个小组，以团队合作的方式开展工作。学习的过程为调查研究、设计构思、方案讨论、设计发展、设计讲评几个教学环节，锻炼学生的团队合作意识，并同时挖掘学生不同的个性和潜力，从而调动学生的积极性、主动性和创造性。
（4）通过设计讲评提高学生的表达能力、沟通能力和推销自己的能力，使学生的综合素质得到提高。
（5）将整体设计、技术应用和创新的过程形成设计策划和报告书，以全面的反映学生学习的综合过程，并将此过程作为评价的最终手段，科学的评价学生在课程中的学习程度，有效评价出教师的教学效果。
未来的社会是知识经济、智能经济主导的社会，是“学习化”的社会，通过知识教育、能力培养、综合素质塑造，达到应用能力和创新精神的塑造，锻炼学生用创意的思维、技术的角度去设计和生活，对于多媒体互动设计人才的多样化发展和个性、潜能的开发，无疑是值得探讨的有益的教育模式。
参考文献：
[1]万新恒主编.信息化校园：大学的革命[M].北京：北京大学出版社，2000.
多媒体互动形式范文2
所谓多媒体，即多种信息媒介的综合。多媒体技术不是各种信息媒介的简单复合，而是一种把文本、图形、影像、声音、视频、动画等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的数字信息技术。在当今信息社会，以计算机科学为标志的数字多媒体技术给广告设计和传播带来了新的气息，取得了令人瞩目的社会效益和经济效益。在数字多媒体技术的推动下，广告推广战略也从单纯的品牌推广阶段向更加细化的市场推广阶段转化，开始注重和选择区域媒体、行业媒体以及更加细化市场定位的媒体，数字多媒体广告运作和的方式也更加多样化和人性化。数字化多媒体时代的广告视觉传达效应越来越受到关注，具体体现在以下几个方面。
一、传播效应好，视觉传达样式多样
传统媒体广告的信息传播是从媒体向受众单向流动，其诉求策略和表现形式因此受到限制。传统的媒体主要包括报纸杂志等纸质媒体、广播、电视、户外媒体等形式。它们受到时间和空间的限制而只能传达有限的内容。随着20世纪末数字化多媒体广告的出现，孕育着各种新的视觉样式的形成，视觉表现方式也更加生动和更具渗透力。数字多媒体将印刷、广播、电视、网络、电子出版、计算机通信等各种信息媒体联成一体，对声音、影像、文字、数据等进行一元化高速处理，全方位立体地为用户提供双向信息系统。例如，网络对多媒体技术的支持，使网络广告在视觉传达的形式手段上丰富多样；多媒体电子显示屏以不同的姿态出现在户外、商场、机场、车站等人流密集的广告场所，车载电视广告也出现在公交车和地铁，它们以新颖时尚的姿态，发挥着各自的投放优势。人机互动的触摸式计算机平台也广泛使用在展厅、书城、医院以及企业的宣传介绍中。这些新兴的广告媒体样式，不仅丰富了广告的传播媒介，拓展了传统视觉传达的层次，并且获得了较好的传达效应。具有代表性的案例如上海外滩游轮上的巨幅LCD显示屏广告，不仅因其尺寸大，而且因其良好的黄金环境，在黄浦江上移动的视觉吸引，以极强的视觉冲击力给来到外滩的人们留下了深刻印象，形成了外滩独具一格的广告风景线。随着数字多媒体技术的不断成熟和进步，在不久的将来，在广告领域将会有更多的视觉传达样式，给人们带来更多新的视觉体验。
二、交互性好，体现人性化视觉传达效应
数字化多媒体具有形成人与机器互动、互相交流的操作环境，信息接受者可以根据自身的需要对信息交流方式和过程进行调整，满足人们的参与感。受众不再仅仅是信息的接受者，而是拥有更大的选择自由和参与机会，无论从形式上或是内容传达上都给使用者更多的关心与服务，是人性化设计的体现。交互式广告的真正意义在于体现了用户、广告客户和数字化多媒体三者之间的互动关系。就是说，数字化多媒体提供高效的广告环境和资源，广告客户则可以自主地进行广告投放、更换、效果监测和管理，而用户可以根据自己的需要选择自己感兴趣的广告信息及其表现形式。也只有建立了三者之间良好的互动关系，才能实现交互式广告最和谐的环境，才可以让交互式广告真正成为大多数企业都可以采用的营销策略，广告的价值也才能最大限度地发挥出来。互动式数字多媒体广告不仅使用在商业广告运作中，甚至在非商业广告运作中也得到使用。例如，博物馆、医院、书城、旅游景点设置的人机互动的触摸式计算机平台有助于帮助人们按需要获取信息。 转贴于
三、技术先进，给广告设计提供更大创意空间
人类每一次技术进步都会带来艺术的巨大变革。数字化多媒体技术在广告设计中的运用，必将产生前所未有的巨大力量，几乎可以使一切艺术想象变为现实，给新时代的广告设计师们带来创作上更大的自由度和创作空间，使作品呈现出异彩纷呈的艺术效果和视觉感染力。数字印刷技术、国际互联网、数字电视电影、多媒体电子屏幕、数字摄影摄像技术，提高了广告视觉传达的科技水准。运用电脑操作的彩色喷绘技术，使广告视觉传达作品的画面幅度加大，形象更真切感人；电脑及其相关软件在广告视觉传达创作中的运用，使广告创作从二维平面到三维动画，从视觉艺术到视听交互，从虚拟现实空间到可以由用户选取交互点的虚实结合的交互广告媒体。毫无疑问，广告视觉传达将会在不断运用高科技及其新媒体中得到发展。
四、形成跨媒体传播的整合传达效应
数字化多媒体广告使现有的各类相互独立的媒体走向融合，形成一个全方位的、整合各种传播媒介的跨媒体平台。其实质，即统一所有的信息源与传播媒介，将全面的信息与内容通过各种媒介，及时、快速、低成本地传递给最大范围的受众，以发挥不同媒体之间的协同效应。跨媒体信息在不同媒体之间的流布与互动，包含两层含义：其一是指相同信息在不同媒体之间的交叉传播与整合；其二是指媒体之间的合作、共生、互动与协调。例如，国际互联网不仅具有报纸、广播、电视等传统新闻媒介传达信息的一般功能，而且还将传统的、界限分明的语言、文字、声音、影像等各种传播形式结合在一起，具有多媒体、实时性、交互性传播广告信息的独特优势；互动电视除具备一般高质量彩色电视接收功能之外，将广播电视技术、数字技术、网络技术三者完美结合起来，实现了双向通信功能。就广告传播媒体而言，21世纪是媒体整合的世纪，是媒体创意的世纪，人类真正进入了以数字化多媒体传播为特征的信息整合时代。
结语
广告设计是科学与艺术相融合的交叉学科，目前，数字多媒体广告形式在我国已逐渐具备了社会影响力，其地位有逐渐上升的趋势，并且有着广阔的发展空间。可以预测，数字化多媒体广告形式将成为21世纪广告视觉设计的主流，甚至成为中国广告业的新的经济增长点。
参考文献 ：
[1]胡飞.基于网络媒介的交互设计研究[J].华侨大学学报， 2003.3.
多媒体互动形式范文3
关键词： 多媒体 初中英语 互动教学
语言学习需要一定的语言环境，如果学生无法做到多说多练，则很难实现英语水平的提高。面对时代的发展，教学活动的开展也需要顺应时代潮流，多媒体技术的融入已经成为时展的必然要求。
一、多媒体应用与互动教学的重要性
随着素质教育的推行，教学需要不断进行改革和创新，多媒体应用和互动教学开展的重要性日益突出。
1.多媒体应用的重要性
随着时代的发展，教学也在不断改革和进步，新的科学设备被逐渐应用到教学中。传统教学中，教师以“一书一口”的形式授课，知识只能局限于书本，表达形式只能局限于教师的讲述，这样的教学模式容易让学生厌倦，失去听课的激情和兴趣。而多媒体则可以很好地改善传统教学面临的问题，将教学内容通过形象、生动的形式展现出来，让学生不再仅仅依靠纸质书本学习。课堂上视频、音乐、图片等多种形式内容的出现，能够丰富教学内容，还能够调动学生积极性。英语是一门应用型课程，需要学生多听多写多练，传统教学往往只能做到让学生多写，而无法让学生做到听和练。有了多媒体设备，就可以让学生经常看英语视频、听英语录音，多听多说才能帮助学生形成语感。
2.互动教学的重要性
教学互动对于英语教学而言尤其重要，英语水平的提高不是一蹴而就的，需要长期进行语感的培养和训练。英语教学互动可以让课堂实现教师与学生互动、学生与学生互动的整体氛围，通过互动交流，学生可以在人为的语言环境中得到训练。如果没有互动交流，只靠学生自己吸收学习，则会使英语教学效果大打折扣，教师也无法准确掌握学生的英语掌握情况。只靠纸质考试的教学，是不尊重英语应用型特征的教学，在平时的课堂中，必要的小组活动和师生对话能够吸引学生的注意力，激发学生主动参与的兴趣。教学的互动还能让学生有练习的机会，通过与教师或同学之间的交流，发现自己英语掌握的不足，从而进行改进。
二、多媒体在应用互动教学中的应用
多媒体技术在英语互动教学中的应用，主要体现在三个方面，多媒体应用能够为英语教学创设情境，还能帮助教师引导学生进行知识的拓展延伸，让学生在学习书本知识的基础上获取更多知识。多媒体应用还能促进教学的互动交流，让学生和学生、教师和学生之间有更多机会进行对话交流，强化教学效果。
1.创设教学情境
多媒体能够通过音形动等多样的效果创设教学情境，模拟语言环境，让学生进行自主发挥。该种方法一改传统教学的枯燥乏味，更能激发学生兴趣，让学生积极参与其中。在创设情境时，教师可以根据教学内容进行课件设计，让学生在学习书本知识时可以以课件作为参考。情境的创设能够加深学生对知识的印象，同时可以适当进行课外延伸。初中生的身心发育还未成熟，对事物还存在很大的好奇心，教师可以利用学生的这一特征进行教学设计。例如教师可以在课堂上开展情境创设活动，播放动画片《猫和老鼠》，让学生根据看到的内容进行自主配音，自由发挥。每个学生看到同样场景的理解会不一样，因此不同的学生进行配音，可以让同一部动画片有更丰富的含义，在训练学生英语能力的同时，还能够激发其创造力。这样的方法可以吸引学生注意力，提高学习兴趣，从而强化教学效果。
2.进行拓展延伸
传统教学只能依靠书本知识，新时期下利用多媒体教学，能给课堂带来更加丰富的内容。多媒体的应用不仅能方便学生对已有知识进行理解，还能促使学生进行知识拓展。例如在学习月份的单词时，为了帮助学生记忆，教师可以将每个月的重大事件播放给学生观看，让学生加深印象，更加便于记忆和理解，从而通过单词的学习获取更多知识。教师在教学中不能一味地赶速度，需要充分关注学生学习的效率，根据具体情况进行进度的调整，让教学成为互动的过程，而不是知识的单向灌输。例如在学习与万圣节相关的知识时，教师可以将学生分为多个小组，让学生在课外收集其他节日的资料，并翻译成英语，在课堂上组织交流活动，让每个小组将自己收集到的内容讲出来。这样的方式既锻炼了学生的英语能力，又考验了团队写作能力，同时提高学生的材料搜集能力，可谓一举多得。
3.加强互动交流
对于英语教学而言，互动交流显得尤为重要。教师要经常与学生进行交流，对学生进行引导，学生和学生也需要经常互动交流，使自己和他人能够共同进步。多媒体应用可以作为互动教学的推动力和添加剂，使教学互动形式能够更加多样、有趣。教师可以在课堂上进行英语游戏，例如将学生分为数个小组，小组成员面对多媒体，教师播放英语影视视频片段，让学生听完以后讲述大概剧情，可以讲出的小组加一分，如果能判断是哪部剧则再加一分，小组成员在听完音频后有短暂时间可以进行讨论。这样的活动可以让课堂教学更加具有趣味性，既锻炼了学生的英语水平，又考验了团队协作能力。教师在选择音频内容时，尽量根据书本内容进行延伸，材料搜集要有针对性，从而更好地提高学生的英语水平。
总之，多媒体的应用能够辅助教学工作的进行，让教学内容更加丰富，教学形式更加多样。利用多媒体进行教学互动，能够调动学生的积极性，教师在进行课件设计和音频内容选择时，要根据课程安排进行有针对性的安排，为学生提供高质量的学习素材。英语学习的最终目的是应用于生活中，因此在教学中，教师要让学生多练多讲，不断形成语感，使英语水平能够获得提高。
参考文献：
多媒体互动形式范文4
【关键词】大屏幕;多媒体互动展示系统;智能识别技术
虽然目前信息技术已经向智能化方向发展，但是大屏幕多媒体系统并没有实现智能化的人机交互。
为了能够调动参观者的极大兴趣，本论文着重研究大屏幕多媒体互动展示系统实现技术。
一、大屏幕显示技术现状
大屏幕显示技术为两种，即大屏幕投影和LED大屏幕显示技术。LED技术所组装成的大屏幕虽然能产生丰富的视觉效果，但是高亮度的光源很容易令人产生视觉疲劳，而且发光源较大会导致热量大量积累而击穿电路板。
LED大屏幕显示系统设计复杂，其工作效果与所在环境存在着必然的联系。如果环境温度和湿度都不符合技术要求，就会由于其低耐温能力而使发光面变小，因此而产生盲点。
另外，LED大屏幕显示系统在安装、维护和调试上，都需要专业技术人员操作，而且价格会随着屏幕的几何尺寸增长。
二、大屏幕多媒体互动展示系统的技术概要
建立大屏幕互动展示系统，就是基于图像识别触摸屏幕互动展示系统，经过计算机处理的运动状态图像有计算机程序控制，凭借指令就可以进行触摸操作。
在设计上，可以将CCD摄像头安装在显示屏幕前方一侧的位置，左右两处各一个。要求摄像头的镜头方向以及摄像范围能够将显示器屏幕内容摄入其中。大屏幕的前方要设置一个虚拟触摸屏，在设计上是处于屏幕前方位置的一个虚拟平面。在虚拟平台上，如果有触摸操作，就会被前方的CCD摄像头捕捉到。
虽然图像处于运动状态，但是经过技术处理后，就会形成触摸点。计算机设置有跟踪程序。当发现有触摸点后，进行实时跟踪并技术处理，将跟踪图像转换为信号。在虚拟的触摸平台上，设计有二维坐标点，触摸转换信号所转换的触摸点与相应的二维坐标点向对应，就可以执行点击操作了。
三、远距离手势操作
人体与大屏幕的友好型交互操作，并不需要辅助设备，而是通过手指运动就可以实现自然的人机交互操作。计算机安装有图像采集系统，用于采集手指的图像。
为了能够对大屏幕显示的内容以有效控制，手指所在位置以及运动的轨迹都可以通过图像来获得。
系统的各项操作是用手指来执行的，但是并不需要手指所在的坐标绝对化，只要手指所在位置在触屏设置的规定位置，就可以起到指令的作用。
关于手指触屏发出指令，从设计原理上而言，是通过在大屏幕的二维坐标上定位，完成空间三维物理坐标所是实现的指令。这就需要将有效触摸点的位置精准地计算出来，并划定触摸指令的有效范围。比如在计算机上操作鼠标，可以看到鼠标移动的位置，如果出现点击失败，只要稍稍挪动一下位置，就可以完成质量操作。对于指尖图像在坐标系的定位，需要运用两个图像采集装置采集两者之间的距离。包括图像距离地面的高度，屏幕底边与地面之间的高度，屏幕左边与图像采集装置之间的距离，进而根据所获得的数据将图像的地面坐标找到，分别与两个图像采集装置连线相交，形成了将对应的三维物理坐标计算出来，在二维坐标系上定位。至今触摸的准确位置就被确定了下来。
四、展示软件实现
信息多媒体技术的发展，视频影像投影技术在高端技术研究领域广泛应用。人们对于图像信息的识别要求也提出了更高的质量要求。
动态的图像已经无法满足应用性要求，互动式信息平台以多媒体元素来实现，除了文字、图像之外，动画、语音都被得以综合运用，是信息的单项传输实现了人机互动。
人们可以自主地选择信息，根据主观意愿选择更加生动形象的展现形式和展示内容，以获得良好的视觉效果。多媒体互动展示信息平台主要体现的是操作上的互动，操作者根据自己的兴趣选择操作方式，可以是接触式操作方式，也可以是非接触式操作方式，特别是非接触式操作方式，多用于公共场所，避免了易交叉感染的疾病传播。在媒体展现形式上，在讲求形式新颖的同时，更要具有良好的视觉效果和真实感。
五、大屏幕多媒体互动展示系统展示软件功能
（一）可视选页功能
大屏幕多媒体互动展示系统可以电子书翻阅的形式展示出来。操作者进行手指触摸操作，可以像翻阅普通书一样前后翻页获得展示内容。该系统也可以运用目录选项，通过超链接的功能获得自己所选择的展示内容。只要点击目录中的某一个条目，系统就会自动地转移到相应的页面。
（二）点播视频和动画
大屏幕多媒体互动展示系统在页面上都配有视频播放触摸点以及带有文字说明的动画图片。只要在此处点击，就可以播放相应的视频以及背景音乐。互动展示系统的优势还在于其可以自动循环播放。操作者中只要实现设定，就可以在无人操作的情况下播放特定的内容。这种循环式播放能够起到很好的广告宣传效应。
（三）遥控链接功能
大屏幕多媒体互动展示系统可以远程控制命令，主要使用了遥控链接功能。在系统内容的制作上，通常会采用Office PPT系列，以其灵活方便的操作功能，制作多种形式的展示信息，多媒体互动综合了动画视频、语音播放，配合相应的文字展示信息，以获得信息的准确表达。操作时，用鼠标在链接区域点击，就会有“设置链接”对话框弹出，选择自己需要的功能即可。
六、结语
综上所述，目前普遍所采用的大屏幕多媒体系统无论是在图像显示上，还是屏幕的尺寸以及画面清晰度上都存在着不足之处。
放映的形式没有满足人们的多样化需求，而且技术组装程序繁琐，同时在价格上也超出了可接受范围。采用了新的大屏幕多媒体互动展示系统设计，可以在人机互动的同时，满足人们对于画面显示的高质量需求。
参考文献
多媒体互动形式范文5
关键词：多媒体教学 科学化 教改创新
一、多媒体教学中存在的问题
随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已深入到教学领域的各个环节，随之带来的是如何突破传统教学形式有效运用现代多媒体技术，避免形式上的多媒体教学等问题。当前亟需解决以下几方面问题：
1.对多媒体教学认识不足。许多教师误认为将板书搬到投影上就是实施了多媒体教学，因此，教学模式仍沿用传统方法，只是减少了板书的工作量。此种认识造成的直接后果是学生消化不了由于节省板书时间而灌入的大量信息，教师在使用投影的同时还需要手写板书来帮助学生理解，造成资源的浪费，教学效果甚至不如传统课堂。
2.过分依赖多媒体设备缺乏教师教的主动性。在实施多媒体教学中过分依赖多媒体技术会造成教师变成了课件的播放者和解说员。由于教师缺乏形体语言的表现，不能视课堂效果施教，学生学习精力易分散甚至产生学习疲劳。
3.教师的多媒体教学技术水平亟待提高。教师在实施多媒体教学中要体现个人特色，因此，需要每个教师都能够熟练应用多媒体的制作和使用技术。而目前教师队伍的计算机应用水平参差不齐，许多教师不能熟练应用多媒体软件，无法将自己有效的教法应用于多媒体教学；有些教师在施教过程中遇到简单技术问题因不能解决而贻误教学。
多媒体教学的应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。
二、多媒体教学的科学化
1.基本构成科学化。多媒体教学由技术手段、内容表述和互动功能三个方面构成，为了使它们更加科学化，应采取对应的措施。
(1)技术手段。技术手段是多媒体教学的保证。尽可能采用更多的、易于接受的媒体形式；尽可能对系统资源占用少，采用统一的、可靠的、易安装和运行平稳的多媒体平台，而这些都必须采用先进的、成熟的技术手段来完成。
(2)内容表述。内容的表述是多媒体教学的根本。深入、细致地表现教学内容的知识点、重点和难点，基于教育心理学的理念，教学内容的展开依次为：提出问题、论述解决问题的过程、得出最终结果与结论、提出相关的思考。多媒体教学应特别注重“解决问题的过程”，从教学的角度看，无过程的、平铺直叙式的“教材电子版”教案没有任何意义。不幸的是，相当一部分从事多媒体教学的教师采用这种形式，这也构成了一些人对多媒体教学持保留意见或反对意见的主要原因。
(3)互动功能。互动是多媒体教学的精华，良好的互动性保证了多媒体教学的最佳效果。“互动”必须从原始的圈子中走出来，互动不仅是一般的对话，它应该是更高层次的主动提示、调动思考积极性与深入的学术讨论。互动不仅体现在多媒体交互技术方面，而且体现在课堂把握、自主提示、刻意调动学生兴趣等方面。
2.多媒体教案形成的科学化。多媒体教案是保证高质量教学的重要条件，教案在产生过程中，有两个比较突出的问题，一是教案的原创性，一是教案的技巧性。
(1)教案的原创性。这个问题并不像字面上这么简单，目前大多数教材配的教案，网上的教案，以及其他途径传播的教案，从严格意义上讲，并不是教案，而是电子版教材。很多教案的制作人不是教师，而是电脑操作员。他们先扫描教材，后转换成文本。这种“教案”根本不符合教学规律，没有教学层次和内涵。这些非原创性教案使多媒体教学流于形式，问题百出，甚至还有学术造价，以致很多专家和学者对多媒体教学持保留意见或反对意见。
(2)教案的技巧性。教案的技巧性体现在两个层面上，一是教学层面，一是技术层面。在教学层面上，教案要有层次感，要有重点提示，要有教学要点，要体现“提出问题分析问题解决问题的过程得出结论”这样一个完整的过程。其中，重点在于教案一定要注重过程，注重层次感，不能是电子版的流水账。在技术层面上，要充分利用多种媒体形式和交互作用，保证教案的层次感和过程性的具体实施。教案的文字、图片、色彩以及内容展开的顺序还要符合视觉规律和人类接受信息的规律。否则教案容易流入俗套，并产生视觉疲劳，不利于教学。
3.多媒体教案本质的科学化。多媒体教案的科学化主要体现在两个方面，即：避免科学错误和符合教学规律。
(1)科学错误及其避免。在教学中，最误人子弟的是科学错误。造成科学错误主要有两种原因：一是教师对科学问题的错误理解、笔误和口误。在教案制作和讲授中，这类错误最容易出现，但必须尽量避免。应多参考资料，准确地核实。如果科学信息来自互联网，则尽量多渠道、多层次地查阅，进行比较和鉴别，并尽量从官方网站获取信息。二是某科学领域随着科学研究的深入，改变了原有的认知。由这种原因造成的科学错误不可避免，需要不断跟踪科学发展，及时地更正观点。
(2)如何符合教学规律。教学规律主要体现在三个方面：①问题的展开形式和叙述形式应符合教育心理学的基本理论，符合人类的共同认知规律，追求语言表达与教案之间默契配合的最高境界。②合理分配多媒体教案的知识点、重点、难点，学时设置合理、准确。③细致地规划教案的最佳媒体表现形式，以及内容出现的先后顺序、所占用的时间等。
(3)教案与教师的互动。有一个好的多媒体教案，还要有一个好的教师来正确地运用它，它们之间天衣无缝的配合和互动，是保证高质量教学的关键一环。制作多媒体教案时，必须考虑如下问题：①设置教案的断点，便于教师讲解与展开。②安插教材的参考页码，便于学生翻阅。③制作教案的进度提示，便于教师了解讲授的进度，把握时间。④教案宜采用脱机形式，这样可以不受网络的影响，保证教学的进度和流畅性。⑤在教案中提出的问题，可在问题处设置标准答案和出错结果的链接，在教学中根据学生的反映选择展开方式。⑥在制作教案时，要有目的的设计教案与板书的相互关系和出现的时机，教案和板书要相辅相成，互相穿插，不要生硬地拆分。
多媒体教学的科学化是由多种因素制约的，除了必须遵循教学基本规律、符合教学心理学等因素以外，还有教师、教案、他们之间的互动、与学生之间的互动等诸多因素。不懂教学规律，没有敬业精神，不下大气力，是多媒体教学科学化的绊脚石。多媒体教学效果的好坏并不是多媒体教学本身有问题，而是从事这项工作的人有问题。强化教师对多媒体教学的观念、意识和能力，是解决问题的根本。
参考文献：
[1].赵子江：《多媒体技术应用教程》，机械工业出版社，2007。
多媒体互动形式范文6
关键词:多媒体;大学英语互动教学 问题;对策
1. 引言
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(修订版)中明确指出:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”在此基础上,越来越多的高校在大学英语教学中引用了多媒体技术。这一技术的使用,改变了传统的教学模式,实现了“以学生为中心,以教师为主导”的双向互动,为英语教师开创了全新的教学环境。毋庸置疑,多媒体教学带给我们了一种全新的教学理念,是英语教学改革的趋势。然而,由于我国的多媒体英语教学还处在初始阶段,我们必须清醒的认识到其中存在的问题,这些问题将直接影响到多媒体英语课堂的开展及教学效果的提高。
2.多媒体与大学英语互动教学
2.1.多媒体教学的内涵
多媒体是指用计算机把各种电子媒体,如数字化的文字、图形、动画、图像音频和视频集成控制起来,并在这些媒体之间建立逻辑联系,使他们整体地协同表达形象化的复杂信息(张正东,2008)。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目的和教学对象,通过教学设计,合理选择和运用多媒体技术,变平面教学为立体教学,从而优化课堂教学。
2.2.多媒体在大学英语互动教学中的意义
作者通过使用多媒体进行大学英语教学,亲身体会了多媒体在大学英语互动教学中的重要作用,主要表现在以下几点:多媒体引入大学英语教学彻底改变了传统的教学模式,真正实现了“以学生为中心”,实现了知识传输的交互性,给予学生更大的学习与思考空间;多媒体手段的运用,为学生提供了真实的语言环境,形式多样的感性材料,其生动形象的画面,悦耳动听的音乐和地道的英美语言,使学习内容图文并茂,栩栩如生,增加了教学的魅力,自然也增加了学生学英语的兴趣;多媒体英语教学有利于促进学生个性化的学习,每个学生可以根据自己的爱好和知识水平自主地操作计算机,选择相应的教学程序自主地学习,充分实现了人机互动,人与学习材料的互动。
3.多媒体在大学英语互动教学中存在的问题
就目前的使用情况来看,多媒体大学英语互动教学中存在的问题主要有以下几点:
3.1. 人际双向互动更多地被人机单向互动取代
教学活动离不开师生的共同参与,它是通过师生间的双向交互达成教学过程中的动态平衡。英语作为一门实践性很强的课程,必须在教师指导下,通过师生、生生之间的大量交流才能提高学生的英语交际能力。而教师过多的依赖多媒体课件,只注重人机对话,忽略了自然的语言环境,忽略了师生之间的信息反馈,无法满足不同学生的需求,把原先低级的“人灌”变成高级的“机灌”,最终还是无法彻底摆脱传统的“满堂灌”教学模式。
3.2.学生主观能动性的削弱
多媒体课件在实际使用过程中,由于师资及设备等条件有限,多媒体教学一般采用大班授课的形式。在这种情况下,教师不可能照顾到每一个学生的需求。又由于多媒体信息量大,学时有限,师生之间的交互活动很难按计划进行,每个学生参与课堂活动的机会也较少,久而久之,学生的积极性也被抹杀了,学生学习的主观能动性必然
会受到不同程度的影响。
3.3.课件的制作哗众取宠,不得要领,淡化了学生对学习内容的掌握
教学课件的质量直接影响着教学效果。多媒体集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性。而有些教师为迎合学生兴趣,一味追求新颖、动感,使课堂设计过于注重表面形式,注重表面气氛,使学生大饱“眼福”和“口福”,看起来热热闹闹,但容易误导学生,使其注意力分散,忽视教学内容,造成本末倒置,影响教学效果。
3.4. 多媒体的实际使用效率不高
多媒体课件容量大,演示快,学生跟不上节奏,不能完全消化。多媒体教学,瞬间呈现给学生的信息量比较大,学生面对这些扑面而来的信息只能被动的接受,而没有时间去理解、消化和吸收。而且由于老师讲的比较少,学生开口讲英语的机会必然会少,师生间的信息反馈也必然会减少。英语要靠多听多说多练才能学好,要有真实的交流机会才能提高交际能力。然而由于对多媒体这种先进的教学手段的使用方法不当,反而会影响教学效果。
4. 对策
4.1.英语教师应尽快转变观念,掌握多媒体技术,提高自身素质
在多媒体英语教学过程中,教师既是信息的传达者,又是信息的加工者、处理者,由传统的知识传授者变为学习的组织者和协调者,这就要求教师必须转变传统观念,把运用现代教育技术的能力作为提高自身专业素质的一项重要内容对待。在掌握多媒体基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的编写与制作技能,使教学课件符合英语学科的特点,充分实现多媒体辅助下的学生为中心,教师为主导的教学模式。
4.2.摆正位置:多媒体是英语教学过程中的辅助工具
教师不仅要掌握多媒体技术,更重要的是要全面理解现代教育技术的本质。利用多媒体进行教学,“辅助”是关键。不能仅仅把多媒体取代板书,也不能本末倒置,注重形式而忽视内容。多媒体是用来辅助教学的,是为了丰富教学内容提高教学效果,而不是教师作秀的工具。教师只有明确教学目的,根据教学重点和难点进行教学设计,合理利用多媒体才能取得良好的教学效果。
4.3. 深挖教材,注重师生情感交流互动(孙仁杰,2008)
人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言。师生之间面对面的交流与互动应该是英语教与学的有效途径。多媒体不能代替师生之间的课堂人际交流。教师作为课堂的组织者应深挖教材使之与多媒体有效结合,不能只一味把多媒体当投影仪展示,不能过分依赖多媒体,应控制好节奏,安排丰富多样的教学活动,使学生通过听说读写的合理调配在课堂上保持充沛的经精力,促进课堂师生情感交流与互动。
4.4.注意频度,适当使用多媒体,传统教学与现代手段相结合
多媒体的运用,并不是对传统教学媒体的否定和替代,而是对其补充、发展和完善。教师运用多媒体进行教学时应注意恰如其分,避免把英语课当成是课件展示课,避免传统的“人灌”变为“机灌”,避免教学进程过快,学生对教学内容应接不暇。所以在运用多媒体辅助英语教学时,教师应适时的使用板书,留给学生思考时间和语言训练时间,合理控制课堂节奏。
此文为西华师范大学大学生科技创新基金项目部分成果
参考文献
[1]贾国栋,1999.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径[j].外语界。
[2]教育部高等教育司,2007.大学英语课程教学要求。北京:外语教学于研究出版社。