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多媒体在幼儿教学中的应用范文1
如今，多媒体教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。多媒体是科学技术的最新产物，它可以存贮、传递和处理教学信息，进行交互操作，能对学生的学习情况做出反馈评价，它通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。多媒体教学课件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定策略的教学程序。实践证明，多媒体教学易于优化教学过程，提高课堂教学效率，对传统教学是一大冲击，它达到了化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗的效果。
一个好的多媒体教学课件充分利用当代认识心理学的原理，使学生通过多个感觉器官来获取信息，提高教学信息的传播效率，增强教学的生动性和创造性。
要达到这个目的，关键在于教师要设计制作出符合美学、心理学和教育学规律与教学内容相适应的高质量的多媒体教学课件，并将其有效地应用于课堂教学。
一、运用多媒体教学课件教学，有利于激发幼儿的学习兴趣
我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”歌德也曾说过：“没有兴趣就没有记忆。”可见兴趣就是最好的老师，作为教师要充分挖掘教材中的趣味所在和艺术魅力。运用多媒体课件教学能充分调动幼儿的求知欲，发挥幼儿的主体作用，这是因为多媒体教学课件以大量视听信息和高科技表现手段来刺激学生的兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画的应用，使教学内容表现得生动、活泼，使学生变被动学习为主动学习，开发学生的创造性。如在教语言课《谢谢你》一课时，我制作了一个课件，在素材库中找到了长颈鹿、小黄狗和小黑狗的图片，经过一翻修饰，把皮球上树、长颈鹿用脖子摘球这一系列动作连贯起来，极大地调动了幼儿的兴趣，幼儿被深深吸引住了。这个小小的课件充实了课堂教学内容，使课堂气氛变得轻松愉快，教学效果十分突出。
二、运用多媒体课件教学，有利于突破重点、突出难点
教师准确合理地处理教材、安排教法是提高教学质量和提高教学效率的重要因素，其中关键的一点是如何突破重点、突出难点，以达到让学生理解、掌握的目的。多媒体教学课件可以将抽象复杂的理论形象地表现出来。如在幼儿数学活动中，数的分解组成是一个十分重要的内容，通过对数的分解组成和运用，能增强幼儿对数学的感悟。幼儿受身心发展的限制，他们对数的分解组成的内在意义的理解有一定的难度，因此也就很难让幼儿在分解过程中理解和运用。而运用多媒体技术，则能以数字、动画、声音相结合的方式，有效地增强幼儿的理解能力。如在讲数字“8”的分解组成时，制作出天空飞行的8架飞机及两个停机坪，请幼儿分析，将8架飞机分别停在两个停机坪，怎样分呢?当幼儿说出其中一个答案时，教师点击鼠标，飞机按照幼儿的分法“嗡嗡”地分别飞到停机坪。这样，幼儿便顺利地理解并能轻松地说出分解式了。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能理解分解式所表达的意义，能轻松自如地列出分解式，并能在愉快的氛围中掌握数的分解组成，为以后学习加减法运算奠定了良好的基础。
三、运用多媒体课件教学，有利于培养幼儿对音乐的感受力和表现力
由于个性和环境等因素的差异，幼儿对音乐的感知力存在着明显的差异，有的幼儿能唱能跳，对每一种教学形式接受极快，有极强的表现力；有的幼儿学会一首歌或一种节奏类型需要很长时间，有时为了让这样类型的幼儿学会一个舞蹈，教师需要手把手去教。这样，一个班级的幼儿群体在音乐感受力及表现力方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，感受力和表现力极强的幼儿没有对音乐表现的兴奋点，而表现力差的幼儿则缺少表现的凭借物。为此，运用多媒体技术营造一个非常有趣的音乐动态环境，就成了一个必然选择。如多媒体课件《有趣的节奏小屋》，展示了许多有不同节奏门铃的小屋。当蹦蹦跳跳的米老鼠带着幼儿们来到每个节奏小屋面前，色彩鲜艳、门铃声有独特节奏的小屋一下子就把幼儿吸引住了，他们不由自主地想按对节奏门铃，迎出里面住的小动物。当他们按对了该节奏小屋的节奏门铃，熟悉的小动物欢叫着打开门出来迎接他们，那一刻，他们欢呼起来，其教学效果绝非仅仅靠几张节奏卡片可以比拟的。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面以幼儿喜闻乐见的形式，让他们参与到音乐活动中，使幼儿群体对音乐的表现力和感受力向强极方向运动，从而整体提高幼儿音乐的感受力及表现力。
四、运用多媒体课件教学，有利于培养幼儿的观察能力
多媒体在幼儿教学中的应用范文2
社会科技进步带来多媒体技术在幼儿教育领域的广泛应用，前景令人鼓舞。多媒体技术日新月异，在幼儿美术教学中的应用研究方兴未艾，大有可为。就多媒体技术在幼儿园美术教育中的应用展开论述，从准备阶段、应用原则、应用实施等方面进行研判，旨在探求幼儿教育信息化的内在规律，找到适应的、先进的、超前的方式方法，跟上时展的潮流和趋势。幼儿美术教学多媒体技术审美情趣利用多媒体技术参与幼儿美术教学是顺势而为，电脑辅助美术教学具有丰富、简洁、生动、高效的特点，在一定程度上满足了幼儿的好奇心和求知欲。为了避免教学的随意性和零散性，其应用有必要使之规范化和系统化。一、多媒体教学应用的前期准备1.根据教学环境和需求配置相应的多媒体软硬件幼儿园要建立多媒体教室，购置电脑、幻灯机、投影仪、摄录播放等影像设备。可利用电脑的附件画图工具和下载的绘画软件，有条件的也可针对幼儿的特点和能力自行开发。搭建能够进行多媒体美术运作的操作平台，并以相当数量的美术活动课件做支撑。基本达到学术交流、下载资料、优化教案、作品欣赏和图画绘制的需要。2.提高多媒体美术教学的师资水平，选任和培训相结合教师应具备相应的素质：第一，要熟练掌握多媒体电脑操作技能；第二，要有相当的美术功底和电脑绘画技术；第三，要能够设计简单的应用课件，并利用其开展美术教学活动，保持浓厚的学习兴趣和教学热情。能运用电脑进行教学的授课老师应达到30%，能制作课件的占比达到3%以上。3.把受教者的情趣调动起来多媒体授课软件把声像图结合起来，以精美的画面吸引着幼儿的眼球，在美术欣赏中具有独特的震撼力，成为一种不可替代的形式。通过审美情趣的抒发，幼儿就能直观地感受到作品的思维表象和绘制技巧，从而激发创作热情。所以，前期准备的一个重要的方面，就是培养幼儿对电脑的熟悉度，调动他们的好奇心，从而愿意接受这种形式的教学。幼儿电脑操作能力的占比应达到：熟练的达到10%，能够正常操作的达到半数以上，基本达到人人都可上手。只有这样，才能保证多媒体技术应用的开展和深入。二、多媒体技术在美术教学上的应用多媒体技术用于幼儿美术教学，是一种手段，而不是目的。在应用上应追寻三大原则，即循序渐进的原则，辅助教学的原则，适度开发的原则。1.多媒体设备对于幼儿是新鲜事物，要由浅入深地教学从认识字母、熟悉键盘开始，逐步过渡到利用教学软件进行描摹、添色等练习，在掌握了软件的基本功能和操作后，再进行简单的图案绘制，进而进行作品创作，逐渐深入。在作品的模仿和创作中，要始终把手绘基础练习放在第一位，把基本功练扎实。只有这样，幼儿在对于纸张、笔墨、颜料有了初步的认识，掌握了一定的绘画技巧后，再上机操作，才能做到水到渠成地电脑应用。2.利用多媒体的传播优势，进行美术作品欣赏活动鉴于幼儿园的条件所限和幼儿家庭环境的不同，有的幼儿接触的作品有限。而多媒体很好地解决了这个问题，它可以通过上网、下载、复制图片等方式很方便地找到所需的绘画作品。通过大屏幕播放，让幼儿直观地看到绘画作品，使其在视觉的基础上充分发挥想象空间，为自己的美术学习提供借鉴。同时，还可以通过拍摄、编辑、播放，把幼儿的作品搬上屏幕，互相比较，交流，也是一种真实的鉴赏练习。3.利用电脑绘画工具创作作品在完成一定的教学计划，幼儿掌握了相应的操作技能后，就可以用电脑绘画工具创作作品了。但是，多媒体技术只能用来辅助教学，不能完全代替美术的传统教学，还是要从手绘基本功学起，一笔一画地完成。只有把传统的幼儿美术教学和多媒体技术巧妙地结合起来，让幼儿在扎实的绘画基础的支持下，在丰富多彩的电脑屏幕前才能有所建树和创作。这就是多媒体技术在美术教学上的应用，而不是用多媒体技术制造作品，这是有着本质区别的。4.恰当地对美术作品做一定的技术处理，但切忌舍本逐末灵活地对美术作品做一定的技术处理，满足欣赏活动的需要，却不能过度开发，舍本逐末。这是个很大的原则问题。当然，利用多媒体技术教学有很大的优势，它可以对作品进行无痕修改和变形，达到完美的效果。可以直接对画面整体或部分进行切割、设色、布光、添加或删除，从而得到理想的画面。应用这一技术，好处多多，弊端也相当明显。过度开发，就会使幼儿产生了心里暗示，对手绘产生抵制情绪，或者随性而发地胡乱涂抹，而依赖于电脑修图，降低手绘水平，对今后的美术学习和深造极为有害，会成为机器的奴隶。我们知道，电脑画的容量有限，和传统的国画，水墨画，水彩画以及西洋油画完全没有可比性。其历史沿袭，传统底蕴，审美价值都不能同日而语。多媒体技术只能用来辅助教学，而不能代替美术学习和传承。所以，辅助手段不能喧宾夺主，只能巧妙配合，坚持适度开发，切忌舍本逐末。5.利用多媒体技术参与幼儿美术作品的鉴赏和创作利用多媒体技术参与幼儿美术作品的鉴赏和创作，主要是整合幼儿多种感官路径，接收多渠道的信息，开阔视野，增加知识面。让幼儿从更广阔的空间，从视觉上理解作品所表达的感情、技巧、颜色、形状，产生自己要表达的冲动和欲望。在作品的绘制和修改中看到多媒体的作用，在应用中看到自己发挥的空间，就可以把兴趣、激情、艺术、技巧结合起来，美术技能就会有极大的提高。在动画设计中尤其这样，教师可以把幼儿的肢体动作记录下来，让幼儿在电脑上还原或者再创作，剪接成完整的小片，这是传统的教学手段不可能做到的。尽管如此，原画设计还是要依赖于传统绘画的构图、布局、透视、技法、色彩的精髓，没有了根基，也就失去了稳固和灵性。三、结论实践证明，把多媒体技术恰当地运用到幼儿美术教学中去，把枯燥重复的讲授变为生动活泼的艺术教学，把静止抽象的说教变为直观的，丰富多彩的欣赏和创造，是一种极其有效的教学手段。当幼儿的兴趣和多媒体技术融为一体时，幼儿的专注度、观察力、审美情趣就会大幅提升，美学教育也会有一个质的飞跃。
参考文献：
[1]高静春.浅谈多媒体教学对幼儿绘画学习的作用.2009.
[2]丁翠萍.浅谈多媒体在幼儿科学教育中的作用[J].新作文（教育教学研究），2010.
[3]詹圆.信息技术在幼儿美术活动中的尝试[J].苏州大学学报，2002.
多媒体在幼儿教学中的应用范文3
一、激发幼儿的学习兴趣
兴趣培养直接影响幼儿以后的学习、生活和工作等，因此，教师在教学过程中要运用多媒体技术，激发幼儿的学习兴趣。
1.在教学中激发幼儿的学习兴趣
首先，在“认识数字”这一内容的教学中，由于幼儿对生动、形象的事物更易识记，对复杂的现象、抽象的符号不易识记，因此，教师可借助多媒体技术为教学增添有趣的元素。例如，“1”像笔直的竹子，所以，教师可把“1”和竹子的图片一同展示，以加深幼儿的印象。又如，“4”像一面飘动的红旗，所以，教师可通过动漫展现随风飘扬的红旗。其次，在“认识图形”这一内容的教学中，教师既可将基本图形（长方形、正方形、圆形和三角形）和音乐相结合，并以动态的形式展现在幼儿面前，请幼儿识别这些图形，又可用基本图形组成各种小动物（小鸭子、小猪等），并请幼儿回答这些小动物是由哪些基本图形组成的。这样，幼儿的学习兴趣就被激发起来。
2.在表扬中激发幼儿的学习兴趣
幼儿渴望得到教师的表扬，因此，教师可运用多媒体技术，创新对幼儿表扬的形式。例如，教师可事先做好一组小动物的动态图像，当幼儿回答问题正确时，点击图像，就会听见“你真聪明”的声音；当幼儿回答问题错误时，点击图像，就会听见“你还需要继续努力哦”的声音。这样，在收获表扬和鼓励后，幼儿的学习兴趣被激发起来。
3.在丰富的学习内容中激发幼儿的学习兴趣
教师可适时借助网络资源不断丰富幼儿的学习内容，以实现教学的创新，使幼儿对学习保持新鲜感。例如，在美术课堂上，除了画画，教师还可加入一些中国的传统艺术（如，折纸、剪纸等）；在折纸教学中，教师可采用网络上的崭新教法（不局限于纸飞机、千纸鹤等）；在剪纸教学中，教师可从网络上挑选一些既精美又简单的图案，带领幼儿一同动手操作。
二、培养幼儿的自主学习能力
幼儿只有对学习内容感兴趣，才能自主学习，因此，教师通过多媒体技术使幼儿对教学内容感兴趣，能进一步培养他们的自主学习能力。首先，朗读教学中的自主学习。教师可采用多媒体技术中的音乐效果帮助幼儿分组，既使他们快速进入音乐情景，又使他们自主学习和演绎朗读内容。其次，“认识动物”教学中的自主学习。教师可通过多媒体技术将多种动物呈现出来并模拟它们的叫声。这样，幼儿既能认识更多的动物，又能了解他们各自的行走方式和生活方式。最后，美术教学中的自主学习。例如，教师可先通过多媒体技术让幼儿欣赏一些名人画作（如，齐白石画的虾、梵高画的向日葵等）；然后，让他们谈谈这些名人画作的成功之处；接着，可让他们尝试画一幅画。总之，在教学过程中，教师可通过多媒体技术营造氛围、展示内容和呈现问题，以增强幼儿的参与意识，使他们敢于动手，勤于思考，最终培养他们的自主学习能力。
三、增强幼儿的创新意识
对3～6岁的幼儿来说，新鲜元素的加入可增强他们的创新意识。因此，教师应利用多媒体技术增强幼儿的创新意识。
对3～6岁的幼儿来说，他们的想象以再造想象为主，创造想象正在发展，想象主题易变化，并具有夸张色彩，这就需要教师借助多媒体技术直观、形象的特点，增强幼儿的创新意识。
情景设置能将幼儿快速带入到学习的特定情景中，而通过多媒体技术形成的教学情景更真实、有趣，易于增强幼儿的创新意识。
首先，在游戏教学中，情景设置可为游戏带来全新体验。例如，教师可要求幼儿为游戏中的角色设计形象，并通过多媒体技术展示幼儿设计的形象，然后让幼儿选出他们喜欢的形象。接下来，在游戏的过程中，一边是幼儿的角色扮演，一边是多媒体技术展示的幼儿喜欢的角色。这样，既能增强幼儿的创新意识，又能使教师受到启发，最终实现“教”与“学”的互相促进。其次，情景设置在故事改编中可发挥重要作用。例如，在故事中加入声音特效或通过歌曲渲染气氛，这些多媒体技术的应用都能让幼儿获得灵感，实现想象的跳跃，最终令故事的结局耳目一新。最后，情景设置对幼儿具有鼓励作用。例如，教师可在游戏中加入观众的笑声或鼓掌声，以使他们更加投入地参与到游戏中。
多媒体在幼儿教学中的应用范文4
【关键词】多媒体技术；幼儿园；美术活动；应用
在美术教学活动中运用多媒体教学技术，不但吸引幼儿学习美术的兴趣，同时还发展了幼儿想象力、创造力等多种能力，丰富了幼儿的色感，满足了幼儿欣赏的需要，让幼儿作品能方便、持久保存。因此，多媒体教学技术在幼儿园的美术活动中发挥了很大的作用。
一、多媒体教学方式优化了幼儿园美术活动
多媒体教学方式完全使美术教学从“教师为主，幼儿为辅”的教学结构，转变成“幼儿为主体，教师为主导”的教学模式，大大优化了幼儿园美术教学活动。
1.多媒体教学方式有利于集中幼儿的注意力
幼儿园教学具有直观性的特点，利用这一特点借助多媒体直接将学习内容信息传递给幼儿，可以增强直观感受，集中幼儿的注意力。如美术活动《美丽的热带鱼》，教师在活动前期结合教学内容，上网搜集形态奇特，色泽鲜艳，体态活泼，各种不同种类的漂亮的热带鱼在屏幕中展现出来，幼儿的注意力一下子集中起来。
2.多媒体教学方式有利于激活幼儿的思维
建构主义学习理论认为，幼儿学习活动是在一定情境下进行的，而且学习环境必须有利于幼儿对所学内容的意义建构，这是因为处于具体形象思维的儿童，离不开具体事物的支持，让幼儿融于情境中，可以引导幼儿主动进行思考、探索，以达到激活幼儿思维的目的。如：活动《扇子》，先在网上搜集各种各样的造型多样的扇子给幼儿观赏，通过欣赏讨论，激活了幼儿的思维，在后面的制作过程中，幼儿在教师提供的范例上，又创造出了多种不同造型的扇子。
3.多媒体教学方式有利于体现幼儿的主体性
“以教师为主导，以幼儿为主体”是一条重要的教学原则。即在课程的整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，幼儿则是知识建构过程的积极参与者。在活动《各种各样的交通工具》活动中，我们先让孩子根据自己的已有经验、喜好，在家让父母帮助上网寻找各种交通工具资料，然后再让孩子在活动中进行相关经验的交流，不仅激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿产生了浓厚的积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，掌握了更多的知识。孩子们你说给我听，我说给你听，就像小博士一样，滔滔不绝。听者也津津有味，在不知不觉中，在说说笑笑的轻松快活的互动氛围中，扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。
4.多媒体教学方式有利于降低学习的难度
根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，使幼儿对客观情境获得具体的感受，激起相应的情趣和求知欲，全身心地投入到学习中，从而降低学习的难度。在美术活动中，利用多媒体技术，创设生动的情境，促使幼儿主动接受教学内容的辐射，为学习新知识降低难度。如在美术活动《小老鼠》中，老鼠怎么画呢？教师运用了多媒体课件，先出现了一颗瓜子，然后用拟人的手法咬了一口，幼儿在生动直观、活泼有趣的多媒体课件中，观看得那么专注，这一难点在优化的情境中迎刃而解了，大大降低了学习的难度。
二、幼儿园美术活动中教师高效发挥多媒体作用
随着教育实现现代化步伐的加快，我园多媒体硬件的配备正逐步完善，教师已较好掌握多媒体教学技术，并能积极地运用到美术教学活动中去。
1.充分利用多媒体手段，丰富美术信息资源，取代传统绘画示范
传统的幼儿美术活动中，一般是幼儿老师集中大量的审美信息，通过挂图或纯讲解的形式扩大幼儿的审美视野，但是幼儿教师讲授的时间过长，幼儿学的机会很少，不但教师教是累，幼儿也学的很枯燥，没兴趣，这也很不适应现在所提倡的幼儿自主探究学习。多媒体作为美术教学工具，可以将“教师为主，幼儿为辅”的教学结构，转变成教“幼儿为主体，教师为主导”的教学模式。如大班绘画活动《小树林》，教师需要幼儿为大树设计花纹。大树随是幼儿身边常见的，但平时谁也没有去留意大树的花纹、树叶的叶脉到底是什么样子的，看到的大树的种类也不多，孩子在设计时会遇到许多困难。因此，在绘画前，老师与幼儿一起上网搜集各种大树、树叶图片，幼儿在搜寻的过程中认识了许多种树木、树叶，不仅丰富了幼儿对树的认识，也为幼儿创设了想象空间。
2.充分利用多媒体手段，开阔幼儿视野，丰富幼儿的审美世界
尽可能的让孩子到大自然、大社会中亲自体验一下，接受直接的感知，但是，因为各种原因，也有许多是不能让孩子直接去感知的，电脑、电视、投影以及新颖的电脑课件的出现，为孩子们带来了崭新的世界，为多种技术融合的绘画教育手段的出现提供了条件。如：国庆节就要到了，孩子们画天安门，画我们的首都，让孩子们亲自去北京看一看，有点儿不实际，借用电脑、电视是最好的办法。老师给孩子们播放了一张关于天安门的光盘，孩子们通过电视大屏幕真实的欣赏到天安门的全貌及具体的建筑结构、色彩等，仿佛身临其境，美丽的画面、宏伟的建筑，激发了孩子的爱国热情，激发了孩子的创作热情。这样，要比以往通过挂图进行教学效果要好得多。通过电教手段，激发孩子的内心世界，让幼儿亲自直接去感知真实的事物，孩子们才能从内心里去创造作品。
3.充分利用多媒体手段，注重教学过程，使美术教学活动游戏化、生活化
孩子把画画看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地用自己的语言画出所看、所想、所爱。作为一名幼儿园的美术教师，应该充分发挥多媒体的作用，把美术技能以游戏的方式教给孩子，为幼儿创设宽松、自由、和谐的环境，把孩子巧妙地引导想象中去，让孩子在白白地画纸上，充分地施展自己的才能和思想。
4.充分利用多媒体手段，逐渐丰富幼儿的内在储存，培养幼儿的想象力
为了更好地培养幼儿想象、联想、创新、求异的能力和多角度思S的意识，教师充分利用多媒体手段，培养幼儿的想象力，在日常生活中逐渐丰富幼儿的内在储存。因为储存的图示越多，幼儿可想象的内容越丰富。因此，教师经常通过组织听故事、看动画片等活动，不断积累幼儿的内在储存，提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如：幼儿在看了动画片《猫和老鼠》后画出了“聪明的小老鼠”、“最笨的猫”、“精灵小鼠弟”等。这些画线条简单，但有各种动态和情节，幼儿的想象得到了充分地表现。
5.充分利用多媒体手段，对幼儿美术作品进行评价，让幼儿体验成功，感受愉悦
多媒体在幼儿教学中的应用范文5
【关键词】 幼教；数学；多媒体；应用
数学教育是幼儿教育的一个重要内容，在整合活动及单科教学中都有体现. 幼儿年龄小，思维形式以具体形象为主，纲要中提出：“激发幼儿对数学的兴趣，能以直观、形象的动画图片为引子，逐渐向生活、游戏过渡，让孩子主动建构数、形概念，促进解决问题能力的形成. ”在数学活动中应用多媒体，可以渲染情境、强化感知、增强教学的生动、形象与趣味性，提高教学效果.
一、多媒体辅助教学在数学活动中的重要意义
在进行幼儿数学教学活动中，教师往往是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，进行由外而内的转换，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣. 不过，数学活动具有高度的抽象性、规范的科学性、严密的逻辑性. 教师在传统数学教学活动中，孩子理解得少，体会的机会少、操作材料单一乏味. 因此，数学活动的创新与课改成为许多教师提起就十分头疼和害怕的事情.
随着现代信息技术的发展和计算机技术在教学领域的应用普及，计算机教学已经渗透到各个层次的教学活动中. 而在幼儿园数学教学活动中，将多媒体技术强大的教学资源与幼儿数学相融合，辅助教师丰富课堂内容，调动学习主动性、多变化的巩固知识、趣味性的操作，使幼儿将知识在虚拟情景中真正活学活用、立学立用，充分发挥出教育的实效.
二、多媒体技术辅助在幼儿数学教育中的应用
1． 多媒体技术辅助能激发幼儿的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.” 由此可见，兴趣在幼儿的学习过程中起着重要的作用. 兴趣能让孩子乐学，但是传统的教学很难做到这点. 而应用现代教育技术，就可以使学生感到易学、爱学、乐学，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的提高. 多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性和趣味性，漂亮的画面，动听的音响更能引起幼儿的学习兴趣. 如在教中班数学活动“动物瓶”时，数学活动相较与其他领域显得抽象、枯燥，因此活动的导入很重要，此次活动我利用多媒体课件进行情境性导入，在课件中有一辆火车带着幼儿去数字城做客，鲜艳的画面配合火车的汽笛声，既激发了幼儿的参与欲望，又以幼儿感兴趣的方式设置悬念，引出下面的环节，引发幼儿的积极思考.
2． 多媒体技术辅助能调动幼儿的多种感官，进入情境
多媒体课件往往以色彩艳丽、形象生动的画面，言简意赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐，亲切柔和的赞扬等，使学习内容图文并茂、栩栩如生，这更增加了教学的魅力，充分调动幼儿的视听说感官来接受信息，经过这几方面的有效整合，使教学内容化虚为实、化静为动，使抽象概念形象化，复杂过程简单化，让幼儿在轻松愉快的气氛下理解，感知并掌握知识. 如中班数学活动“小动物搬家”的课件中鲜亮的画面，可爱的小动物，愉快的音乐，幼儿回答正确课件中还会出现表扬的声音，这些都牢牢的抓住了幼儿的注意力，让幼儿通过视听说等感官在轻松的氛围下吸收成为自己的知识.
3． 多媒体技术辅助能培养幼儿发现探索的能力
幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅能提高幼儿的探索能力，还能让幼儿获得学习的技能，激发了幼儿的学习兴趣. 数学知识比较抽象，儿童的思维又是以具体形象思维为主. 在数学教学活动中，既要考虑到儿童的形象思维的发展，又要促进抽象思维的能力发展，那就只有把数学中的抽象知识用形象生动的动态画面展示出来，变成幼儿易于理解的内容，这样才能方便幼儿真正掌握并能灵活运用. 在幼儿园数学教学中，只有教师枯燥无味的讲解是不能让幼儿感兴趣的，他们要在具有情境的游戏、丰富的材料、生动的形象等前提下才能把握活动的内容. 因此充分利用多媒体技术可以将抽象的数学知识通过生动有趣的画面展示出来. 如：在数学活动“7的组成”教学过程中，我使用了多媒体课件，画面中小河边来了一群大小、颜色、形态都不一样的小鸭子，它们有的在草地上，有的在吃鱼，有的在小河里游泳. 这个课件成功地吸引了孩子的注意力，他们根据画面上的内容，很快就说出这些小鸭子在不同的地方并说出相应的数量，“7的组成”小朋友一下子就全学会了. 采用动画的形式让孩子感受到了动物的形象性，而且使幼儿体验到了学习的过程是轻松愉快的.
4． 多媒体技术辅助能帮助幼儿理解重难点
多媒体在幼儿教学中的应用范文6
关键词：多媒体；幼儿园集体教学；策略
现代教育观、课程观告诉我们“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为主干”的传统教学模式已经不再适应新时代的儿童教育，取而代之的是“以幼儿为中心，以主动学习为中心”的开放式现代教学模式。多媒体教学正是适应这种新的教学模式而产生的。随着信息技术的高速发展和教育信息化的日渐普及，多媒体教学已经成为一座架设在教师、幼儿和课程之间的不可替代的桥梁，为现代幼儿园教学带来了令人瞩目的变化。
在多媒体教学中，教师可以综合运用形、声、色、光等 效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习和教学情境，营造轻松自然的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣。并且，利用flas等技术手段，可以使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，化繁为简，易于幼儿理解。多媒体技术还能创造出崭新的、现实生活中没有的景象，培养幼儿的发散思维和创新精神。在看似简单的幼儿作品评价环节，多媒体技术还可以承担“放大镜”和“传声筒”的功能，让每个幼儿都可以清晰地了解教师对自己的评价，让每一个幼儿都能在评价中得到鼓励，看到希望，树立自信，增强参与活动的积极性。
然而，在将多媒体与集体教育活动整合的过程中，教师往往由于过于追求运用信息技术和高效的课堂效果，不自觉地走进一些误区。这里，笔者结合真实的集体教学案例，简单分析一下多媒体技术在幼儿园集体教学中存在的问题及应对策略。
一、多媒体的运用应具备针对性
案例：在小班集体教学“好玩的冰”的实验环节，教师为幼儿提供了吹风机、锤子、餐刀、热水袋、热水等丰富的操作材料，组织幼儿尝试利用工具积极探索冰的融化条件，感受探索的乐趣。 可是就在幼儿聚精会神地操作时，一段节奏欢快的音乐响起，幼儿明显受到了干扰，有的抬起头寻找声音的来源，有的手里拿着实验工具随音乐舞动肢体。
分析：运用多媒体播放音频，可能使美术作品在展示时，场面更加壮观；也可能使欣赏诗歌时，意境更加优美；还可能使音乐活动更有气氛。但是，不是所有领域的教学活动都适合音乐。科学活动本是幼儿自由探索、发现、思索的过程，显然，本次活动中教师运用现代化信息技术欠妥当。因此，无论是音频还是视频，无论是图像还是动画，教师在选择使用的过程中一定要结合教学目标，有针对性地科学使用，否则就会适得其反。
二、多媒体的运用应坚持辅
案例：在同课异构的中班语言活动“谁的本领大”中，A教师直接运用多媒体信息库中的动画课件让幼儿欣赏故事，然而中间教师并没有进行有效的提问和梳理，一些幼儿讨论、体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未主动思索和创作，使得大部分幼儿没有理解故事的真正含义。B教师则将故事内容进行修改，删掉与教学目标关系不大的部分，重新进行录音整合，并在重难点部分综合运用了开放式提问、讨论、记录表梳理、情感迁移等多种教学方法，这样，一节活动课下来，幼儿都在积极主动的状态下探究、思索、表达，取得了较好的教育效果。同时，多媒体课件的巧妙使用，也给这节活动课锦上添花。
分析：使用多媒体的目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在集体教育活动中运用多媒体应服从于教学目标，顺应、追随幼儿的需要。虽然多媒体在教学中能突出重点、突破难点，有独到的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造。
三、多媒体的运用应遵从适宜性
案例：在小班安全教育活动“着火了，怎么办”中，教师准备的火灾课件中，展示了大量的现实生活中的火灾图片及视频，结果平时有些胆小的几位小朋友当场被吓哭了，集体教学活动也没有开展下去。所以，教师要提前研究幼儿的年龄特点和发展水平，提供适宜的信息化内容。比如，小班的幼儿就可以给他们提供卡通动画片里的小动物家着火的视频，能显示着火情境即可，不必过于逼真或是恐怖。
分析：教师在使用现代信息技术手段时，应考虑不同层次幼儿的智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。比如，制作小班课件时，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂、短小精悍，利用软件中的作图功能、色彩变化及闪烁等，编制一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间。然而，在教学过程中，许多教师往往把握不好幼儿的年龄特点，而适得其反。
四、多媒体的运用应讲究科学性
案例：中班音乐活动“小鸟落落”中，教师为了引导幼儿更好地熟悉乐曲节奏，精心准备了电子图谱，并且设置了图谱的呈现与音乐同步，这些都显示了教师的现代化信息技术和技能。只是，教师过于追求动画效果，每个节奏所选择的小鸟的形象都是动画的，每只小鸟都在不停地闪动翅膀，反而分散了幼儿的注意力，也就难以达成预期的效果。
分析：现代技术手段选用、设计软件及穿插都要讲究科学性，不要为了画面的动画效果而滥用软件，如在活动的重点和难点部分，其制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意力，制作闪烁不定的画面，反而分散幼儿的注意力，很难为其建立起有序的表象，尤其是需要幼儿参与设计的线条造型，更要注意直观、明了。
五、多媒体的运用应注重统一性
案例：大班语言活动“梨子小提琴”中，在分段听故事环节，教师通过PPT课件，分别显示了松鼠、狐狸、狮子等形象，教师边讲故事边提问，层层推进，只是到了整体欣赏故事环节，大屏幕上画风一转，出现了多媒体信息库中的动画镜头，与前面PPT中的动画完全不是一个形象，幼儿听起来就有点懵。到底今天的故事讲的是什么呢？这不易于幼儿深入理解故事内容。
分析：由于幼儿期具体形象思维占优势，所以，现代信息技术呈现给幼儿的应该是直观的、具体的、统一的形象。如果在集体教学设计中遇到此类问题，教师可以运用美图秀秀、Photoshop等软件进行编辑，使呈现的形象前后统一，从而给幼儿完整有序的视觉感官体验。
