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多媒体在教学中的作用范文1
位；难点；思维能力；学习
兴趣
〔中图分类号〕 G423.07
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
23—0062—01
新一轮课程改革突出强调信息技术与课程整合，要求教师把信息技术教育融合在学科的学习中，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。我校也把多媒体作为一种先进的教学媒介引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中高速度、高质量地获得知识、发展能力、形成个性，从而为新课程改革带来生机。
一、教学中使用多媒体能突出学生的主体地位
新课改要求教学要以学生发展为本，以学生为主体。运用多媒体辅助教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动交流，启发学生的思维；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学资料，为学生创设问题情境，帮助学生进行探索发现式学习，从而使学生情绪高涨、思路清晰开阔，真正成为学习的主体。
例如，在20以内口算加减法教学中，教师利用多媒体网络教室设计了一个“过关斩将”的交互游戏型课件，让学生在游戏的情境中学习。当学生在规定的时间内完成任务，“把关”的“将”才会让其进入下一关学习，否则返回重来。越到最后，难度就越高，要求也越高。教师根据学生的反馈情况进行适当的指导，让学生在这种人机互动、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的好习惯，促使他们积极主动地学习。
二、教学中使用多媒体能化解难点，突出重点
新课改要求注重培养学生能力，使其学会学习，提高学习效率。所以，我们在研究课中力争开发多媒体课件，利用多媒体技术探求提高教学质量的途径和方法，充分发挥多媒体在现代教学中的优势和作用。
例如，为了方便学生理解“相向”、“相遇”、“相对”、“路程和”、 “速度和”等概念，我使用了多媒体课件出示一条笔直的公路表示“全程”，按键后又在公路的两侧出现两辆汽车表示“相对而行的两个物体”，点击后两辆汽车在隆隆声中向前驶去表示“相对而行”，在两辆汽车重合时，教师点击后汽车刹住表示“相遇”，两辆汽车经过的路线用不同颜色的线条表示。利用多媒体教学轻松地化解了教学难点，突出了教学重点。
三、教学中使用多媒体能提高学生的创造思维能力和想象能力
新课改要求培养学生的创造性思维能力和课题研究能力。多媒体教学可通过声像动画进行模拟演示，使学生看到事物内在的本质，找出事物之间的联系，从而发现规律进行创新学习。如，在教学《圆面积公式的推导》时，我应用多媒体把圆依次等份成若干份，拼成学生熟悉的梯形、平行四边形、长方形等。随着等份份数的增加，学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程清晰地呈现出来，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。
多媒体在教学中的作用范文2
关键词： 多媒体 教学 课件 实效作用
随着计算机多媒体技术和教学技术的不断发展与融合，信息网络与基础教育的结合已成为世界范围内教育改革的一大趋势，多媒体网络教学已成为教学领域的热点和制高点。我们通过教学尝试已经认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大魅力，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。多媒体只是一种手段，而不是目的，使用多媒体的目的是提高教学质量和效率。那么，如何发挥多媒体在教学中的实效作用？我认为，首先，要认清楚多媒体教学的特点；其次，多媒体课件的制作是基础和关键；最后，要把握好运用多媒体教学的几个原则。
一、多媒体教学的特点
所谓“媒体”是指表示和传播信息的载体。“多媒体教学”是指综合运用多种教育媒体传递教学信息，以最小的代价获取最大的教学效果的教学，是多媒体技术与教育教学有机结合的产物。多媒体教学的特点主要可以从以下几个方面认识。
一是从教学过程看，“多媒体教学过程”实际上是教师和学生通过多媒体进行教学信息的传递和接受的师生双向“教与学”的互动过程。
二是从教学模式看，采用多媒体进行教学主要有两种模式：第一，以教师为主体的多媒体教学模式，其主要作用是“辅助教师主讲”。第二，以学生为主体的多媒体教学模式，其主要作用是：提供学习程序、刺激学生主动学习和交流。
三是多媒体教学具备媒体的集成性、信息的多维性和海量性、资源的共享性等诸多优势。
二、合理制作多媒体课件
多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色。一方面，多媒体课件将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更具有动感和趣味性，能充分激发学生的学习兴趣。另一方面，它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分发挥学生学习的主动性，提高教学效率。要发挥多媒体教学的实效性，课件制作是基础和关键，制作课件需注意以下几个问题。
1.从教学实际出发，选择最合适的教学手段和媒体。在教育领域中，如果课程内容比较抽象、难以理解，用语言不易描述；某些规律难以捕捉，需要学习者反复练习，教师在条件允许的情况下就有必要实施计算机辅助教学。在媒体的选择和操作上要加强科学性，要按照学科“课程标准”的要求，根据不同的教学内容，学生的实际情况，以及不同的教学重点、难点，明确教学目的，确定教学方法，选择最合适的教学手段和媒体。
2.紧扣教材重点，做到“精”、“简”、“准”。在课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足。
3.精心制作，做到内容与美的形式的统一。运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来激发学生的想象力和创造力。课件所展示的画面应符合学生的视觉心理；画面的布局要突出重点；还要注意动物与静物的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余文字，过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且会干扰学生的感知。
4.多媒体课件制作要注意经济性和实用性。制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有时为了教学评比的需要，制作课件会花去教师相当多的精力。但多媒体教学课不是计算机功能展示课，只要能解决问题、满足需要就行。在对多媒体课件的评价问题上，应该把是否体现新教育思想、运用新教育观点进行教学作为重要的评价标准；把是否增强教学效果作为评价标准。
三、提高多媒体教学实效性的方法
1.注重教学思想与教学手段的融合。使用多媒体进行教学，必须以现代教学思想、教学理论为指导，构建师生间互动的平台，实现师生间的双向交流，而不是单一的人―机交流；课堂上教师要改变角色定位，把以教师为中心、以教材为中心，变为以学生为中心、以问题为中心，让学生成为主动的知识探索者，而不是接受知识的“容器”；教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法和能力，让学生从自己的亲身体验和感受中、从自己的生活中获得知识。
2.以学生为主体，教师为主导。无论采取哪种教学模式，学生的主体地位和教师的主导作用都是不可动摇的，多媒体教学更是如此。教师必须充分发挥其“引导”和“启发”作用，充分调动学生学习的积极性，将学生引导到自主学习的道路上来，从而培养学生独立思考的能力和追求真理的精神。
3.发挥教师的主导性，切忌人机对话代替人际对话。进行计算机辅助教学的研究者首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取代性原则，尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。这就要求在具体的教学中教师要保持和发扬自己的长处，不一定什么都要由多媒体代劳。应该分清主次，懂得取长补短，人与人之间的交往过程是无法被多媒体取代的，教学中教师的指导地位如果完全要体现出来，就必须充分把握好人机对话的作用，对教学内容做到有的放矢。
4.要把多媒体网络教学与其他各种教学方式有机结合起来，使课堂教学更有效率。现代教学手段虽有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，它至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此教师在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，而且能改善师生教与学的环境。
5.及时反馈教学效果。心理学研究表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。多媒体课件辅助教学可以帮助教师采用多种方式进行反馈教学。我们可以利用多媒体课件进行课堂检测，反馈教学效果，巩固课堂所学，努力做到不让学生带着问题过夜，以取得预期的教学效果。
四、结语
多媒体辅助教学是解决我国现行的教育改革过程中遇到的许多难题的途径之一，也是我国进行素质教育，全面提高学生综合能力的必由之路。要解决我国21世纪在信息传播方面与西方的“数字鸿沟”，我们必须运用多媒体等加快知识的传播速度与质量。但这只是一种技术和手段，不是目的，我们虽不能过于依赖，但也不能一概摒弃，而要根据具体的教学内容和教学环境而定，扬长避短、合理运用，让多媒体真正服务于教育，从而有效提高教学质量和效率，开创教育教学的崭新局面。
参考文献：
［1］张剑平，熊才平.信息技术与课程整合［M］.杭州：浙江大学出版社，2008.
［2］赵秀英等.多媒体课什制作教程［M］.北京：清华大学出版社，2007.
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多媒体在教学中的作用范文3
【关键词】多媒体教学；提高课堂教学效果；素质教育
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0134-1.5
计算机辅助教学系统在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。计算机的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，因此，其在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。
计算机多媒体技术是九十年展起来的新技术，具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。它为教与学提供了多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，与此同时，可以让学生针对自身不同的情况（包括能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同等）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体，并通过不断的反馈来评定学习的结果，以此来不断的完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。
教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各有所短。传统教学媒体包括教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。我国的现代教育正逐步摆脱传统的"教师――黑板――教科书――学生"的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。
应用多媒体技术是教学、教育发展的有效手段，因此，要对教师在多个应用软件的使用上进行培训，通过对软件的学习，把它有利的运用到教学中去，对教学过程实行立体化设计。这种设计既包含教学活动中教师、学生、教材、教育技术四要素之间的恰当定位；也体现了当前教改的核心，即教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，媒体作用的转变。多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。
在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。另外计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。
总之，利用计算机多媒体进行教学，具有重大意义，有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。素质教育就是要求教师要培养出大量创新人才，因此教师在教学过程中应充分利用现代化教育技术手段，使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务。我们相信随着我国教育信息化进程的推进以及多媒体教学技术的不断发展，多媒体教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。
【参考文献】
［1］高升，彭志南．计算机基础［J］．多媒体教学系统的设计与实现．
多媒体在教学中的作用范文4
一、多媒体的直观性能激发学生的美术学习兴趣
兴趣是人的重要的个性心理特征之一,兴趣也是人们力求探索某事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向,世人的认知活动的动力来源。因此,在教学中努力设计好教学的每一个环节,特别是教学的导入,让学生学得主动而有兴趣。如果学生毫无兴趣,完全是强制性被迫学习,就会扼杀学生的学习意愿。现代教育技术的参与为美术课堂找到了“教”与“学”的重大发现,也大大提高了教学的质量,它可以把图像、声音、文字、动画等各种功能为一体,把美术教学素材逼真地呈现在学生面前,不仅让课堂上充满了儿童情趣,而且使课堂教学效率大为提高,就像为美术课堂教学插上了腾飞的翅膀,提升了美术教学的品位。多媒体辅助教学,还充分调节学生的视觉、听觉激发学生的多种感官功能,实现了多种感官的有机结合,从而使知识能打破空间时间的限制,从多层次、多角度直观形象地展示于学生面前,最大限度调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,大大提高课堂教学效率。通过CAI演示,主要是把一些与时代接近的图片显示给学生欣赏,教师进行讲解和诱导,使学生视觉上耳目一新,思维上有一个美好的、能够各自发挥的想象空间,那么,美术欣赏教学课的目的就能真正落到实处。一些色彩教学,我们可以播放一些学生喜欢的动画画面,增强色感,指导配色学习;在想象画教学中,启发和引导学生的想象非常重要,我们可以播放一些动画片来引导,学生既高兴又启发了想象,整堂课自始至终都有趣味。
二、利用CAI技术辅助教学增强美术教学的情境感
传统的绘画教学是语言与静止的图片的组合,学生易于在消极被动的情绪下,目睹枯燥无味的简单图片,而多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作,便于创造丰富多彩的教学情境,能对学生产生多种感官的综合刺激,使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习,从而极大地提高学习效果,为学生酿造了良好的学习氛围。形式的新颖,计算机的神秘,设计的独特,加上激人之情、启人之智的音乐,较好地调节了学生的情绪,使他们的信心十足,跃跃欲试,轻松愉快释疑克难。如在教学《远航的大船》一课时,因学生对大轮船形象模糊。运用各类素材库中的轮船等图片制作CAI课件,插入音乐,揭示课题:立体紫红色的课题从屏幕中心由小到大,随着优美、深远、动听的萨克斯独奏曲推出“远航的大船”的课题。此设计效果给学生耳目一新的感觉,同时催人振奋。接着画面在蓝色海洋的背景下,迅速展示出各种不同外型的大轮船。那如楼房一般的客轮,架起各种不同起重机的货轮,以及色彩艳丽的彩旗,还有那生动的解说词,深深地吸引学生的注意力,学生随即产生了一种强烈的表现欲望。在此亢奋情绪的反应下,学生愉快地拿起画笔,主动地参与到“大船”的绘画中。当然很多以风景、动物、欣赏等为素材的课程都可以发挥其巨大作用。
三、利用CAI技术辅助教学调动学生的内在动力
美术欣赏是一门视觉造型艺术,在教学中融入多媒体手段,能使教学向多元化发展,如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进等等。这都大大地增加了课程的信息量和科技量,同时适应学生认识的发展和身心发展的需要。美术欣赏课在多媒体教学手段的辅助下,成为简易、新型、交互、愉悦的学习方式,满足学生个体自我发展的需要,实现促进学生智力发展的目标。同时,也更好地调动学生学习的积极性。比如欣赏古今中外的优秀作品,传统的教法是以教师按照教材上很有限的作品讲解、照本宣科的方式来完成教学任务。而多媒体则可以把大量的作品图片、文字、音乐和视频结合起来让学生直观感受和欣赏,这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容,又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。美术教材中有诗情画意的中国画,也有浪漫古典的西洋画;有独具特色的中外建筑,也有令人感叹的中外雕塑。美术情感所表现的多姿态的美,对学生会产生强烈的感染作用,教学时充分利用多媒体教学手段挖掘教材的内在美,增强学生对美的感受和理解,调动学生欣赏美术的积极性,而且能以趣激思提高教学效果。
多媒体在教学中的作用范文5
【关键词】： 网络 新课标 多媒体教学 数学课堂
传统教育模式的教学方法、教学手段已不能适应社会发展和人们学习的需要，网络环境下的学科教学的出现和普及，极大的丰富了教学改革的内容，能充分有效的利用教学资源，网络环境下的课堂教学把文本、图像、图形、视频、音频、动画整合在一起，并通过互联网进行处理、控制传播、为学生提供了最理想的学习环境。
一、多媒体教学与数学教学
网络环境下的数学课堂教学，根据新课程标准的教学内容和教学目标需要，继承传统教学的合理成分，打破传统教学模式。网络环境下的教学，可以共享教学资源，传递多媒体信息，适时反馈学生学习情况，刺激学生不同的感官，符合学生的学习认知规律，提高学生的学习兴趣，扩大了信息接受量，增大了课堂教学容量，同时又具有实时性，交互性，直观性的特点大大丰富了课堂教学模式，同时又满足了分层教学，因材施教，远程教学等社会需要，开创了教学的全新局面。
高中数学中有一些知识需要通过抽象思维来解决问题，而这也正是高中数学的难点之一，基于网络环境下的教学可以化抽象为直观，有利于突破难点。如“二次函数即：y=ax2+bx+c（a≠0）在[m，n]上的最值的探讨，学生对二次函数的开口，对称轴移而区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值”不易理解，在网络环境下，学生通过对网络课件的阅读和对a，b，c，m，n的动态控制，能深刻理解数学知识的要点，加上在网上的即时测试和评价，更能有效的掌握它，不再感到难以理解。
二、把信息技术和数学教学结合起来，有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
三、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。
四、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能
远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。
五、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思
时代的发展，要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。
多媒体在教学中的作用范文6
一、多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用能激发学生的学习兴趣
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣。而激发兴趣是推动学生学习的动力。有人说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。那么如何激发学生的学习兴趣呢？大家都知道多媒体技术以其本身特有的功能而具备了趣味性、丰富性、多样性的特点以至于我们成年人都会沉谜在音乐、电视、电影、动画、游戏等等的多媒体世界里，不言而喻，数学课堂教学中如果能利用好多媒体技术，它将对激发学生的学习动机有着极高的利用价值。利用多媒体的动画、图形图像、解说、文字、音乐、视屏等多种信息手段，能使学生通过多媒体的虚拟模拟手段，观其境、闻其声、触景生情进而充分调动了学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学的重点、突破难点。从而使学生对新知识有更进一步的认识和理解。
例如在学《中心对称》一节时，教学一开始借助多媒体技术的优势，通过旋转向学生呈现了两个图形之间的特殊关系，学生被有趣的图形变化之间的旋转深深吸引了，进而使其带着浓厚的兴趣去学习交流，探究中心对称的相关知识，使学生一开始就带着探求新知识的欲望全身心地投入到探索的学习过程中。接下来利用课件的动画效果引导学生探索出了两个图形成中心对称的概念、性质。最后利用课件的动态展示让学生学会并理解利用中心对称的性质作一个图形关于某点中心对称的对称图形；同时还通过一个个动、静图片之间的转化以及运用列图表的形式，探究了轴对称与中心对称的区别与联系，以及旋转与中心对称的联系与区别；中心对称与中心对称图形之间的联系与区别。本节课堂教学中由于采用多媒体大屏幕展示动静结合、形象具体，灵活到位，通过图形间的变换关系的展示，使得本节课学生兴趣盎然，并使学生认识到一切事物的变化都可以通过一系列基本变化的组合得到，进一步体会事物从量变到质变的飞跃过程。再加上学生的不断探索和在教师的积极参与指导下，充分发挥多种感官功能，动眼看，动脑想，动口说，动手实践为学生提供自我表现的机会和空间；让课堂充满浓厚的学习氛围。
二、多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用能有效的提高教学效果
适时恰当准确的运用多媒体技术手段与数学课堂教学的有机结合，适时适量地运用多媒体手段，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用。数学课堂教学中多媒体技术的运用，可以有效的增加数学课堂的知识容量及教师控制课堂教学中数学知识应用的灵活性、拓展性和发散性，动画展示有利于学生理解提高教学效果，从而让学生更加深刻地体会到数学知识巨大的灵活应用价值。例如：在学《中心对称》一节时，利用电子白板大屏幕动画展示常见平面几何图形的对称轴及对称中心时，同一个图形它们的对称轴有没有？有几条？在哪里？怎么画？以及对称中心有几个？怎么画一目了然，学生看了以后容易理解 更容易记忆。再比如学习《图形的旋转》一节时，探究“一个美丽的旋转图案可以看作是一个菱形通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？”这一问题时采用多媒体的动画效果展示更容易调动学生的多种感官功能，动眼看，动脑想，用心算很快就解决了看似复杂的问题。
一节课是否算得上是优质课在一定程度上受到课堂容量大小的影响比较大，而课堂容量的大小一定程度上又受到板书方式、教师的书写速度以及教学内容的影响，然而如果采用传统的粉笔板书方式，教师的板书速度之间并没有多大差别，但要和采用多媒体上课方式的电子板书相比较那可就大了，特别是在一些需要板书图形的平移、旋转，几何作图、平面直角坐标系中的几何作图、各种函数图像以及格点作图等等比较多的课堂上，粉笔书写和作图对数学课堂教学的进度起到了很大的制约作用。像这些课如果采用多媒体教学就可以在很大程度上避免板书速度慢的问题，并且能极大的提高作图速度，还由于多媒体展示清楚可重复演示等优越性使得学生易于理解和接受，更有利于老师对相关知识点的拓展延伸。
其次，一节课是否算得上是优质课另一个重要原因则是学生的接受能力，现代的多媒体教学在课堂上的广泛应用给了今天的学生前所未有多重感官体验，进一步加快了学生的理解能力的提高，相比较而言增强了学生的认知能力、分析能力、发散意识和探究能力从而大大缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量创造了有利的条件。例如在学习《图形的平移》、《图形的旋转》和《中心对称》一节时，利用多媒体可以有效的根据需要把一些基本图形、图像的平移、旋转、中心对称作图等题目的分析或解答过程预先存储在相应的幻灯片中，课堂上适时地在学生面前演示出来，这样就大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学的效率。如果单靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，更别说应用了，但是有了多媒体手段在屏幕上演示出旋转、平移、中心对称、轴对称等等作图的比较过程。学生一目了然，很容易接受。这样不仅节约了时间，提高了教学效率，也有利于学生的思维拓展和逻辑推理能力的培养。
三、多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用有利于突破重点、难点