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初中物理探究式教学范文1
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程标准和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）（以下简称《物理课程标准》）指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的东授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。《物理课程标准》中还指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，开展探究式教学，对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的意义。
一、建立和谐的师生关系、激励学生积极探究
由于受尊师重道的传统教育观念影响，一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误，学生也不能在公开场合反对。这种不平等的师生关系，导致课堂气氛不活跃。学生有一种无形的压抑感，不仅降低了教学质量，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，影响到学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想，与学生建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆地参与和创新，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。
二、创设探究情境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生去思考、去探索、去创新。它是激发学生主动探究的催化剂，是调动学生自重探究的一种内在动力，可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一个以实验为基础的学科，大量的物理实验能显现各种奇异的物理观念，因此，在初中物理探究教学中，教师一定要充分利用实验手段，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。
三、运用现代教育技术，创设探究环境
在课堂教学过程中，适当地利用多媒体技术，在感性体验的基础上又启发性地提出问题，把新知识作为问题呈现出来，使学生认知结构中已有的知识建立起联系，让学生通过思考，获得新知识。如在“光的传播”新授课时，用flash制作一幅光的传播动画课件，通过详细展示光在均匀介质中沿直线传播的路径，引人入胜的动画增加学生的好奇心。促使学生在问题情境中产生疑问，进行探究。
四、从物理实验入手
通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，可以是一两个取材简单、趣味的小实验，也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验，不论实验是否成功，只要学生能自己动手，教师就能从中获得教授关键概念的机会，就能从课程一开始就使学生置身于奇妙的物理世界当中，紧紧抓住学生，从而体现“探究学习”的主要过程和方法，以“空间”换“时间”，使教学效率大幅度提高。例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念；在串、并联电路中，对于总电压和各部分电路两端电压的关系，没有实验的学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就直观很多而且容易了解记忆。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣，在课外活动中，教师可以给学生一个问题和解决问题的方法，当然要在学生的能力范围之内，比如设计几个小实验，证明大气压的存在，让同学们合作或靠同学们自己独立完成。让学生在室外测量正常行走、竞走和跑步时的平均速度，使其充分理解、明确讲平均速度的时候，应该是运动物体在哪一段路程或哪一段时间内的平均速度。所以，我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。
五、养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性
爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现，所以要想使“探究学习”顺利进行，则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。
总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。
【参考文献】
初中物理探究式教学范文2
一、创设情境，激发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，教师在教学中应设法激发学生探究的乐趣，引起探究的动机，根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，笔者事先准备了一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，亲身体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，笔者要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，笔者要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。
教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。如在“沸腾”这一节课中做了一个湿的纸盒放在点燃的酒精灯上不会燃烧的实验；在“大气压强”一节课中做了一个把硬纸片放在装满水的杯子的杯口上，用手按住倒置，纸片不下落的实验，使学生感到好奇，激发了学生强烈的探究动机。
二、注重合作交流
在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
三、重视引导探究方法
科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文―操作或讨论―得出结论―应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。
教师应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。
四、注重生活实际，培养探究能力
初中物理探究式教学范文3
【关键词】新时期；初中物理；探究式教学；策略探讨
新时期教育不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。作为初中教师的我们，必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。经过实践，在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中的关键性作用。本文主要研究新时期初中物理探究式教学策略，为我国初中物理老师在物理探究式教学方面的进一步开展提供借鉴。
一、运用故事、生活实例创设情境
物理是与社会生活紧密相连的，要想做好初中物理教学工作，老师应该将教学内容与社会生活相结合。有关实验曾经表明，人们对于自己周围的世界都有着自己的理解需要，尽管初中学生对于自己周围的世界的认知积累了丰富的经验，但是对于周围世界以及社会生活背后的道理却知之甚少。为此，老师应该根据学生的学习心理状态，根据学生学习认知规律，运用故事、生活实例创设情境。例如，在学习初中物理引言的教学过程中，老师可以通过以下措施进行情景创设：首先，老师在进入教室时，注重教室开门的动作，通过开教室的门，让学生认识到这不是普通的门，而是物理学的力学之门，从而引起学生兴趣，带领学生进入到物理学的世界中。其次，老师可以根据时事热点，例如奥运会。分析奥运会中的物理知识：举重、游泳与力学有关，射击与光学有关，通过运动项目讲述物理学知识，从而提升学生物理学习兴趣。
二、创设手脑并用的实验情境
物理是一门实验性很强的学科，通过一些新颖、有趣以及奇特的实验，可以进行教学引入，进而提高学生进行物理学习的积极性。有关实验分析曾经指出，物理学教学效果与实验情景创设有着密切的联系，实验情景创设越生动越丰富，物理学教学效果也就越好。实验教学情景创设主要包括以下两点：第一，通过实验创设情景。通过实验创设情景可以激发学生好奇、好动以及好玩、好胜的心理，从而唤醒学生对于物理学知识的渴望与思考。例如，在学气压强这一课题时，老师可以先进行瓶吞鸡蛋、复杯实验。在实验中，学生对于鸡蛋进入到小瓶口的杯子以及水不会流出来等现象极为好奇，带着这些疑问，学生进而进入到良好的学习状态。第二，通过实验问题创设情景。还是举例来讲，在学习浮力这一课题时，学生往往认为浮力与物体的密度、体积、质量以及重量都有着密切的联系。为了改正学生的错误观点，老师可以充分利用多媒体，将问题引入到海底世界，为何海水可以托起万吨轮船，但是拖不起小小铁薄片？浮力到底与哪些因素相关？正是这样的循序渐进，学生在实验以及学习中获得答案。
三、巧用各种偶发事件，激发学生探究意识
初中学生相比于高中以及大学生，其学习意志还是比较薄弱的，初中学生开小差的问题还是比较严重的，老师对于这些问题，应该运用风趣、形象以及具有吸引力的语言进行处理。例如，在学习能量转化这一课题时，有一只黑色的燕子飞入教室，学生的注意力肯定都回到了燕子身上，为了缓解这一问题，老师可以针对燕子提出能量转化的问题：请同学们仔细观察我们的燕子实验，燕子在能量转化过程中，到底有着怎样的能量变化？这其中包含着那些特殊的物理知识？通过这些问题，学生可以将力与频率的平衡、能量的转化等问题分析出来。再如，在学习杠杆的平衡条件时，老师可以根据市场中常见的扣称问题进行分析，通过分组讨论等研究扣称主要是利用了那些原理以及手段，怎样避免出现扣称问题。通过这些生活中的问题，将学生的杠杆的平衡条件这一课题进行深化加固，从而使得学生物理学习兴趣以及积极性、主动性充分调动起来。
四、总结
综上所述，课程改革的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，实现教学优化，充分发挥探究式教学的重要作用。初中物理老师在初中物理探究式教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理探究式教学过程中，很多问题仍然存在。为此，深入研究物理探究式教学存在问题与不足，创新物理探究式教学策略，是今后初中物理老师在物理探究式教学方面的重要方向。
参考文献：
[1]聂桂秋.初中物理探究式教学实施状况及推进策略研究[J].东北师范大学，2011（03）
[2]马明朋.新课标下初中物理探究式教学的研究[J].华中师范大学，2013（05）
[3]周通洲.初中物理探究式教学模式的选择与运用[J].中国科技信息，2012（06）
初中物理探究式教学范文4
关键词：探究式教与学；传统教学；物理
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0196-01
有位淘金的老人，临终前问自己的两个儿子想要什么东西。大儿子说：“我要你攒下的黄金。”二儿子则说：“你把淘金的方法教给我吧！”于是，老人把金子给了大儿子，把淘金的技术给了二儿子。老人去世后不久，大儿子就把金子花光了，二儿子却慢慢积累了许多黄金。
这个寓言在启示我们，掌握一种学习方法有多么重要。在传统的教学里，作为一名好教师的标准是：应当“课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生留下疑难。所以教师们都把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说，对学生可能产生的误解一一予以告诫。这种教学方式在一定程度上有利于知识的理解、接受与掌握，短期的效益非常明显。但是它却冷落和忽视了发现与探究的过程，学生缺少自主探索、独立获取知识的意识，不利于学生的全面发展和自主能力的培养、更不能适应未来发展的需要。
我在物理教学中探索出实施探究式教学的教学模式：即“提出问题猜想假设设计实验与制定计划进行实验与收集数据归纳总结交流评价”，收到了较好的教学效果。下面以“探究串联电路中电流的规律”的教学为例，谈谈我的具体做法和体会：
一、提出问题
问题是思维的动因，是探究的起点。生动活泼、充满奇思妙想的的问题，才会对学生产生较大的吸引力，从而激发他们的学习动机。
例如：在“探究串联电路中电流的规律”时，教师在示教板上根据上图中的电路图将两个完全相同的灯泡和两个不同规格的灯泡先后串联在电路中，引导学生认真观察灯泡的亮度，并根据实验提出自己的问题。在教学中，教师不要越俎代庖，要尽可能的创造一切条件让学生在实验中自己发现问题，只有这样才会激发他们的学习与研究的兴趣。
二、猜想与假设
这一个环节，是持续发酵学生学习兴趣的环节。在这一环节中，我的具体做法是：
先将学生划分为具体的兴趣小组。可让学生在小组内讨论，然后每组选代表发言。学生的回答可能是乱七八糟的，教师要大胆的鼓励学生积极发言。
最后，教师可以总结一下，并引导回答下面的问题：
1.两次实验现象一样吗？你有什么发现？
2.灯泡亮了，说明电路中处处都有电流，根据自己的观察和思考，你对图中A、B、C三点的电流大小有何猜想，说说猜想的理由。
三、设计实验与制定计划
教师在这一环节中，首先要引导学生认真清点实验器材，拟定实验计划，设计实验步骤。并告诫学生实验中应该注意的问题，以免发生意外情况。
其次，在实验时，教师要引导学生根据自己的猜想大胆试验，并将记录数据填在实验表格里。
教师要巡视各小组实验，可以鼓励各实验小组开展竞赛、看哪个小组做得更好。
四、交流与评估
实验结束，引导学生根据实验记录数据进行相互交流，分析论证，归纳总结，最后得出结论.我的具体做法是
第一，先将各个小组的实验成果进行展示。在一个小组进行成果展示的时候，其他小组成员可以发表自己的意见，交流小组进行回答。教师可以适时进行引导学生的疑问和回答。
第二，教师进行最后的归纳与点评。
例如，通过实验，发现多数小组的实验做得准确，能够得出结论是；串联电路中各处的电流相等。
教师此时可以适当引导学生思考：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来，多测几个点的电流，看一看各点的电流是否都相等？
经过学生的多次实验，得出结论：串联电路中各处的电流相等。
在这一环节中，教师要注意多鼓励学生多交流多合作，通过交流与合作培养学生的语言表达能力，并提醒学生注意倾听别人的研究报告，尊重别人发表的意见，允许别人对自己的探究过程和成果提出意见、建议，甚至表示怀疑，并能认真思考，虚心接受别人好的意见和方案，优势互补，从而优化设计方案，真正体会科学探究的过程。
以上就是我在教学中归纳出的一种教学思路，不足之处希望得到专家的指点，也希望更多的同行提出宝贵的批评意见。
参考文献：
[1]浅谈初中物理探究式教学[J].数理化学习，2011，7.
初中物理探究式教学范文5
情感教育要求关注学生的情感体验，一切的着眼点是如何能让学生有好的情感体验。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷，想象丰富，增强记忆，激发潜能。反之，消极不健康的情感，则会抑制智力活动，降低学习效果。所以，我们要正确认识和恰当处理好探究式教学与学生的情感态度方面的关系，充分发挥情感教育的积极作用。
第一、探究式教学有利于达成情感、态度、价值观目标
义务教育《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，主要目标就是培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，以及与他人的合作意识，关注社会和关心生活的意识，这些都体现了情感、态度、价值观目标的要求。
第二、情感态度为探究式教学提供内驱力和动力
在探究教学过程中，师生互动能够有效激发学生的潜能，调动内驱力，达到情感、态度、价值观的统一。古代大教育家孔子认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”虽然物理学科本身充满奥秘，加之青少年极具好奇心，这些都为物理学习奠定了基础。但是随着知识的加深，到了初二后期，相当一部分学生会出现两极分化。这就需要我们认真审视我们的教学过程，这里有课程内容与考试要求的矛盾，也有教学工具与思维磨合的差距。但是根据本人十几年教学经验认为，情感教育的作用一直被我们严重忽略了。
情感态度是一种潜在的巨大教育力量，情感是认识的动力，努力激发出学生的积极情感，这是学生自觉学习的前提和驱动力。尤其是在探究式教学过程中，师生间的和谐融洽程度，情感沟通更是关键，可以说师生间情感沟通的广度、深度直接决定着教学效果。
那么探究式教学中，如何搞好情感教育呢？我认为要做好以下几点：
一、充分挖掘物理学科特点，渗透持久的情感教育
物理学科与自然生活、社会有着最广泛的联系，它能帮助青少年揭开许多奥妙，满足他们的好奇心和求知欲，也有利于学习兴趣的发展。同时，物理学科又是一部厚重的百科书，古今中外的学者，科学家的探究历程、成就贡献、以及他们的奋斗事迹，是学生对自然社会、技术发展的认识和体验，也是一种知识技能间接积累，更是历练意志品质的启迪。
物理学科中蕴含辩证唯物主义思想，科学是把双刃剑，凡事有利有弊，事物有正即有反，这些都有利于学生认识的完善，也有利于社会责任感的形成。物理学科中也充满科学精确之美，艺术灵巧之美，哲学辩证之美，比如简洁、对称、对立、统一等等。不论是概念、定律的概括，图形、图像的呈现，还是公式、单位的表达，都对学生是一种审美的愉悦，也间接改变他们认识事物的角度、方法。
物理学科更具有巨大的社会价值和影响力，从人类远古时期的刀耕火种，到现代社会的自动控制，人类文明发展史，始终与能量、力、热、光、声、电磁息息相关。特别是近三四百年物理学的发展，使人类从人力、畜力时代进入了工业信息时代，创造了人类四五千年都没有的物质财富。
二、不断提升教师人格魅力，以教师的情感影响教育学生
学生的学习兴趣不是与生俱来的，是受环境影响的，而教师是最重要的影响因素。富有人格魅力的老师，学生会从内心里敬佩、喜爱，从而喜欢这门学科。可能若干年后，老师所教的知识早已忘却，但教师庄重大方的仪表，渊博丰富的学识，风趣幽默的语言，和善真诚的笑容，以及教师独特的思想，却会持久的影响学生。
三、构建和谐民主的师生关系，在互动探究中以情育人
在师生互动的探究活动中，教师应该尽量关注每一位学生，尊重、热爱每位学生，让每位学生都品尝到成功的喜悦。不但在课上，还要在课下、作业批改、辅导、实验活动时都做有心人，抓住每个机会亲近了解学生。你关注越多，学生也才会与你沟通越多越近。
四、探究教学中，注重兴趣的培养、巩固和发展，充分发挥非智力因素的积极作用
初中生在刚开始学习物理时，都很感兴趣，但是他们的兴趣容易转移，有的是因为抽象逻辑思维能力的不足，对概念规律等理解困难，有的是因为数学基础薄弱，不能满足学习需要。此时教师要及时有针对地帮助他们，尽量缩小两极分化，让学生能体验到战胜困难的喜悦，看到自己的力量，树立信心，巩固学习兴趣，由此也磨练他们的意志品质。
初中物理探究式教学范文6
关键词：新课程；初中物理；探究式教学
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0272-01
新课程初中物理的突出特征，就是将科学探究列入内容标准，"旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。"它不仅是教学方式转变，而且明确了学生的学习目标，使"学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。"
1.探究式教学
美国国家科学教育标准中对探究的定义是："探究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。"它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
2.新课程初中物理探究式教学
一般的探究过程涉及：观察提出问题，猜想与假设，设计研究方案，搜集数据，对数据处理分析，验证假设，得出初步结论，考虑其他有待进一步探究的问题，探究过程与结果的陈述或表达，与他人合作交流及评价。在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应的能力。
2.1提出问题。探究式教学的核心是提出问题，从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，引导学生自己去发现问题，提出难度适度、逻辑合理的问题。
2.2实验探究。这是探究式教学的关键步骤，此时教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
2.3思考解答。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。
2.4交流评价。要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学，由集体讨论、辩论，使探究结果更加完善。教师在这个过程中要注意营造融洽的交流氛围，同时应对探究结果进行总结，肯定长处，指出不足。
3.新课程下的初中物理探究式教学
3.1教学观念的转变。进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生被动"接受"书本知识的过程，而探究式教学则强调学生是学习活动不可替代的主体，没有学生学习的主动性，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。
3.2注重学生的兴趣及参与初中生对物理现象很感兴趣，尤其对实验有着强烈的探索欲望。在教学中，应充分利用学生的这些特点，启发引导他们进行探究活动。在学习过程中，鼓励、引导他们提出有意义的问题，引导他们进行大胆猜想，做出合理的假设。
教学过程中的探究活动，不追求完美，重在学生的参与和体验，学生能够得出大致正确的结论即可，不注重结论的完整性、准确性和表达的严谨性。
3.3注重理论联系实际。理论联系实际是物理学基本特征，教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、街头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。例如学习了"简单机械"后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
3.4注重学生全面发展。探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外，还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质、素养，从而实现学生的全面发展。
3.5优化课堂教学。根据教学内容和学生的情况来合理地进行教学设计，灵活地进行某个或某几个要素的探究，有些内容不可能，也没必要都上成实验课，重在突出探究的思想，不可机械地套用探究教学的过程结构，搞华而不实的探究式教学。同时，学生的探究活动应遵循循序渐进的原则，不要"一步到位"，应经历由简单到复杂，逐步深入的过程。
辩证地对待探究式教学。探究式教学能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，教学时间难以保证，教学进度难以保证。总体说来，在实际教学过程中，应综合运用多种教学方式，取长补短，互相促进。
3.6充分利用现代化教学手段。在探究式教学的引导过程中，教师可以充分运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律；另外通过重视与信息技术（互联网）相结合，可以开拓学生视野，增加知识量。
4.探究式教学反思
作为强调"教师为主导，学生为主体"的教学理念的教学法，探究式教学的优点是显而易见的。然而在实践中，它也有需要改进的地方。
4.1在探究教学过程中，教师要起到"导演"的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。
4.2学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。
