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人本主义理论优缺点范文1
[关键词：PBL教学法；单片机应用技术；应用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.128
[中图分类号]G642；TP368.1-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-02
单片机应用技术课程是计算机专业必修的一门应用性很强的课程，主要讲述单片机的硬件及引脚特性、单片机的指令功能、编程步骤方法、模/数和数/模转换接口、设备接口及驱动程序、单片机典型技术等内容。单片机应用技术课程复杂难学，即使已经具备微机原理和汇编语言的基本知识，也会让人感到无从下手。传统的单片机应用技术课程都是通过课堂讲述、实验演示来传递知识点的，学生学习一个学期后，感觉还是没有获得很多的知识，考试前只能靠背诵书上的例题去套用，考完试后就忘得一干二净，并没有真正从这门课程中获得真正的知识和有效的技能。单片机应用技术课程是一门需要深入思考、反复推敲、不断实践、不断积累经验的课程。所以要想让学生真正获得知识和技能，就要改变传统的教学模式、改革教学的方式方法。
PBL教学法，即基于问题的学习法，能有效改变传统的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的思考能力，培养学生的综合素质。从做中学，使学生体会到学习的乐趣，提高学生的满意度。单片机应用技术课程具有的实践性和操作性强以及其他特点，都适合使用PBL教学法进行教学。
1 PBL教学法的理论基础
1.1 认知学习理论
认知心理学认为，学习是有意义的学习，学习者不是被动的接受知识，而是主动探索研究的过程。布鲁纳学说认为：学习知识是根据已有知识获得新知识、将知识进行转化和处理信息来适应新问题的需要、评价和检验知识是否适用于问题的三个过程。PBL教学的一般过程正是根据认知学习理论的过程建立起来的，而且PBL教学过程强调主动学习、强调内在动机、强调学习过程，这都符合认知学习理论。
1.2 建构主义理论
建构主义认为，教学活动并不是以向学生灌输知识来进行知识传递的过程，而是有效引导学生，让学生主动对知识进行建构来达到知识迁移的过程。建构主义理论强调以学生为主体，教师引导的特性；强调学生积极主动探究学习，教师宏观调控的过程；强调创设真实情境的效果，让学生体会真实的社会生活和广泛的科学知识，拓宽视野。在建构理论的支持下，PBL教学法能充分发挥其积极主动作用，能真正有效引导学生获得知识和技能。
以人为本是现代教育理论的重要组成部分，PBL教学过程充分体现了以人为本的教育理念，学生的基础参差不齐，对问题的理解能力和对知识点的掌握程度也不尽相同，教师会根据不同的情况进行因材施教，改变传统教学中一刀切的状况，会根据学生的好奇心理和实践需要及时调整教学策略，真正做到以学生为本，为学生服务。
2 PBL教学法的教学模式
众多的学者有着不同的观念，从不同的角度提出了PBL教学的多种模式，马斯特里赫提出了Seven-Step导向学习模式，包含了澄清术语、定义问题、分析问题、想法结构化、制定学习目标、研究和调查以及概要和解决方案等7个阶段，当完成7个阶段，问题仍不能解决时，需回到想法结构化进行循环。本杰明提出PBL教学过程包括界定问题、分析问题、形成假设、确定已知、确立所需资源、分析资源、收集新知识以及联结新旧知识8个阶段，若经过以上8个阶段问题仍未解决，或在解决问题的过程产生了新的问题，可以重新从界定问题开始循环。伊登斯提出了问题导向学习周期性PBL模式，主要包括问题发展阶段、问题探究阶段、问题方案验证阶段，在这三个阶段循环执行。从三种典型的PBL教学模式来看，其都是循环的模式，都是从问题出发，大致步骤基本相同，只是切入点和具体的步骤不同。
3 PBL教学法的应用实例
本文以恒温控制系统课程为例进行分析。
3.1 准备阶段
3.1.1 教学目标分析
掌握恒乜刂葡低持邢低辰峁骨榭觯掌握温度信号输入通道包含的内容，掌握执行信号通道设计，学会设计系统应用软件的方法。在学习知识内容的同时，要培养学生自主学习的能力、独立思考的习惯、沟通能力、分析问题和解决问题的能力。
3.1.2 问题情境设计
有一个孵化场，要孵化一批鸡雏，孵化过程中要求恒温器必须保持在38 ℃～39 ℃，采用电热恒温设计，温度控制精度在±0.5 ℃，电源为220 V交流电，温控范围在+3 ℃～+ 60℃之间，加热功率在200 W～700 W，容积在350 mm×350 mm×400 mm，请设计符合要求的恒温系统。
3.2 教学过程
3.2.1 提出问题
（1）设计微机控制系统结构，并画图表示。
（2）温度信号输入通道包含哪几部分内容？
（3）执行信号通道如何设计？
（4）系统应用软件的控制流程如何设计？
（5）对PID算法应如何改进才能符合设计要求？
3.2.2 分析问题
针对五个问题，逐一进行分析。
微机控制系统结构设计，使用1片MCS-51系列的8031单片机、1片2732A EPROM存储器、1片74LS373作地址锁存器、1片Inter8155作ROM和I/O扩展器。
温度信号输入通道包含温度传感器、运算放大器、A/D转换器三部分。
执行信号通道通过微机系统的8155PC5的输出信号经过光耦合器，直接控制可控硅门级，从而控制电热丝的平均加热功率。
系统应用软件的控制流程要注意温度信号的读入和处理。
对PID算法在偏差绝对值小于某一预定门限时，用标准PID算法。当偏差绝对值大于这一预定门限时，舍去积分项的运算，从而减少积分项的累积。
3.2.3 小组讨论
经过对问题要点的分析，小组成员针对问题提出自己的方案设计，组员之间互相讨论，评价优缺点，使方案达到优化。
3.2.4 查阅资料
学生根据问题和分析的要点，对教材、网络资料进行查阅，独立完成学习过程。
3.2.5 解决方案
根据以往的知识和探索的新知识，综合分析问题，形成自己的解决方案。
3.3 评价总结
3.3.1 成果说明
学生对自己的方案在组内进行阐述，并提出形成依据，以便大家进行交流，取长补短，对比自己的方案，进行借鉴。
3.3.2 评价总结
教师针对学生的方案进行综合评价，分析优缺点、错误成因，并给出建设性意见。总结本节课程重点和难点，给出问题的正确答案，对课程进行总结。
3.3.3 教学反思
针对本课程进行教学反思，从学习内容、教师作用、学生学习效果等几个反面进行，以便于积累经验，把PBL教学法发挥到极致。
4 结 语
PBL教学法是以认知学习理论、建构主义理论、人本主义理论为基础的，具有多种教学模式，虽然在各种教学模式中有细微的差别，但是主体都是一致的，是以问题为中心的主动构建过程。单片机应用技术课程的性质非常适合PBL教学法，所以在应用之后，取得了显著的教学效果，学生成绩明显提高，学习热情高涨，真正将知识转化成了技能，进行了有效的迁移。PBL教W法对教学起着重要的意义，正逐步向各学科铺开。
主要参考文献
[1]杨桂娟.基于问题式学习（PBL）在After Effects教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2014（6）.
[2]马丽，戴心来.认知风格理论对研究性学习教学策略设计的影响[J].电化教育研究，2007（1）.
人本主义理论优缺点范文2
针对传统教学中存在的问题，我们根据实际课程的尝试，在课程中采用了以下几种教学模式：
1.1诱导性教学模式
诱导性教学模式是教师设置各种诱惑因子，引导学生主动学习的高校教学改革的新模式，它源于以行为主义的强化理论为基础的刺激控制教学模式。我们在课程的教学过程中会通过提问和讨论的方式来诱导学生进入课程内容，比如在网站规划模块教学中，主要采取这种教学模式指导学生选取网站的主题，让学生选取自己喜欢的主题，然后去网上搜集与主题相关的资料，在课程学习过程中应用进去，从而刺激学习的积极性。
1.2任务驱动案例教学模式
任务驱动案例教学模式是在任务驱动教学和案例教学的基础上提出的一种基于建构主义和人本主义理论的新模式。我们在日常教学中先以任务进行驱动，随后在分解的各个模块中融入案例；任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，用来组织教学各环节，具体教学以案例为基础而展开。通过任务驱动将教学内容设计成具体任务，以具体任务为中心。在完成任务的过程中，介绍和学习基本知识和技能，训练学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力；通过分析案例程序来引导学生学习，强调学生在真实情景中进行学习活动。该模式实现了任务驱动教学法和案例教学法的有机结合，能够培养出动手实践能力较强的应用型人才。
1.3网络教学模式
网络教学模式是指借助网络实现教学的一种新型教学模式，在该模式下，教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识并向教师反馈，这样既能提高学生的学习兴趣，促进学生积极自主学习，又能加强师生的交流和协作研讨；它还突破了空间和时间等的限制，能够很方便地实现教学。我们在教学中主要是在实践课上通过机房的局域网实行教学，共享资料。
2教学过程实施
为了消除惰性，督促学生动手操作，我们考虑在教学过程中给学生布置操作任务，有了任务，他们就有了压力和目标，也就能克服惰性，主动去实践操作了。因此，我们教师一般在第二次课上就给学生布置一项操作任务：大家自选主题，独立设计并制作一个能的静态网站。网站规模十个页面左右，要随着课程教学进度的安排，分阶段地逐步完成，并加强过程监督与质量追踪验收。
我们将这一任务分解为下面七个阶段：第一阶段，网站策划和准备素材阶段；第二阶段，创建并组织站点的结构；第三阶段，创建一个主页；第四阶段，分别创建使用表格、布局表格和层这几种布局方法布局页面，完成至少2个图、文、多媒体混排的页面；第五阶段，分别使用框架和模板布局技术至少各创建出2个页面；第六阶段，在已有网页中添加行为和Javascript，创建出具有特殊动态效果的静态网页第七阶段，完善网站功能，创建各页面之间的超链接，并于因特网。
在任务验收时主要验收如下内容：第一阶段，作业布置两周后上交网站策划书；第二阶段，每结束一个模块的知识点，相应的完成一个模块的设计应用；第三阶段，每个月末教师提前筛选出有代表性的（优秀的、出错率高的）作品，在实践课上将作品用投影机打开，由同学评议，指出优缺点。目的是让同学们扬长避短，重新修改自己的作品；第四阶段，期末进行综合验收，将验收成绩作为平时技能成绩计入总成绩中。
要完成任务驱动教学中各个阶段分解的任务，在教学中必须以案例展开教学。为此，我们在整个讲授过程中，选择的案例是一个班级的网站，该网站是本人依据讲课的需要，搜集多年的讲课经验，专门用来讲授该课程的具体操作而精心设计的案例网站，站点中的每个页面都与分阶段的讲课内容密切相关。按照课程内容，我们将整个课程划分为几个模块：
（1）网站规划模块：包括站点的建立、页面的设计，主要用到之前Photoshop课程所学的知识，先将网站页面在Pho-toshop中规划出来。
（2）页面布局模块：包括利用表格、层、布局表格、框架布局页面。
（3）页面设计模块：包括页面中各类元素文本、图像、多媒体的添加。
（4）样式设计模块：包括CSS样式的使用，HTML的应用。
（5）动态效果模块：包括行为和Javascript的使用。以上模块涉及的知识点齐全，讲到某个知识，我就找出相关的页面给学生展示。比如，在讲解表格的使用时，我先给学生展示其中用表格布局好的页面，然后提问：“大家觉得这个网页的布局效果怎么样？它是用什么技术实现的？以前用过表格吗？你想在自己策划的网站中设计出来吗？”通过这样的提问，引导学生去思考、去分析，进而引入新的知识点，然后让学生推荐代表上去依葫芦画瓢制作出同样效果的网页，而我在台下观察，最后给学生点播和指导，并进行分析总结，最后要求学生在自己的大作业中设计出类似的页面。
在这种教学模式的任务驱动教学过程中，教师的角色相当于“导演+顾问”，学生则是“导演+演员”，从作业质量来看，这一贯穿教学始终的任务驱动教学法的融入，导演、演员和顾问的角色扮演得都很好，确实起到督促学生学习的作用，达到了预期的教学目标。任务分解中的案例教学具有启发性、实践性的特点，有利于开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质，树立学生的自信心，培养其独立思考的能力。二者的完美结合，取得了良好的教学效果。
3考核方法
课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核办法设置得是否合理，将直接影响成绩的合理性和客观性。在网页设计与制作课程考核中如何全面地检查学生的知识和能力，是我们一直在思考的问题。经过多年的实践经验，我们总结出如下的考核方法———首先，在日常教学中，我们按照模块划分教学内容，要求学生完成每个模块的知识点操作，这些将作为实训成绩；其次，按照学期初布置的大作业（即制作一个主题鲜明的网站），按阶段进行验收，计入学生的平时成绩；再次，在学期末，按照每个人完成的大作业进行整体评分，作为期末考试成绩；最后，将平时成绩的40%和期末考试成绩的60%进行计算得出学期成绩，再将学期成绩的50%和实训成绩的50%进行计算得出课程成绩。
4结语
人本主义理论优缺点范文3
1“网页设计与制作”课程传统教学中存在的问题
在以往的课堂教学过程中，教师是教学主体。教师的授课进度都是按照大纲指导进行，按部就班，没有考虑到学生的实际情况。课堂上知识满堂灌，学生被动接受。长期下去，学生缺乏主动学习的积极性，学习变成教师喂一点，学生吃一点的现象，严重影响教学效果。以往该课程的实践教学，都是紧随课堂教学，当课堂上讲授完一个知识点或者操作，随后安排上机课进行练习。实践课上，教师布置上机内容，学生在机房自由练习。这种目标驱动式的模式本身无可厚非，但是大多学生一般完成上机任务就万事大吉，对自身没有过高要求，这样没有机会培养学生的自我创造力。
2教学模式
针对传统教学中存在的问题，我们根据实际课程的尝试，在课程中采用了以下几种教学模式：
2.1诱导性教学模式
诱导性教学模式是教师设置各种诱惑因子，引导学生主动学习的高校教学改革的新模式，它源于以行为主义的强化理论为基础的刺激控制教学模式。我们在课程的教学过程中会通过提问和讨论的方式来诱导学生进入课程内容，比如在网站规划模块教学中，主要采取这种教学模式指导学生选取网站的主题，让学生选取自己喜欢的主题，然后去网上搜集与主题相关的资料，在课程学习过程中应用进去，从而刺激学习的积极性。
2.2任务驱动案例教学模式
任务驱动案例教学模式是在任务驱动教学和案例教学的基础上提出的一种基于建构主义和人本主义理论的新模式。我们在日常教学中先以任务进行驱动，随后在分解的各个模块中融入案例；任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，用来组织教学各环节，具体教学以案例为基础而展开。通过任务驱动将教学内容设计成具体任务，以具体任务为中心。在完成任务的过程中，介绍和学习基本知识和技能，训练学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力；通过分析案例程序来引导学生学习，强调学生在真实情景中进行学习活动。该模式实现了任务驱动教学法和案例教学法的有机结合，能够培养出动手实践能力较强的应用型人才。
2.3网络教学模式
网络教学模式是指借助网络实现教学的一种新型教学模式，在该模式下，教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识并向教师反馈，这样既能提高学生的学习兴趣，促进学生积极自主学习，又能加强师生的交流和协作研讨；它还突破了空间和时间等的限制，能够很方便地实现教学。我们在教学中主要是在实践课上通过机房的局域网实行教学，共享资料。
3教学过程实施
为了消除惰性，督促学生动手操作，我们考虑在教学过程中给学生布置操作任务，有了任务，他们就有了压力和目标，也就能克服惰性，主动去实践操作了。因此，我们教师一般在第二次课上就给学生布置一项操作任务：大家自选主题，独立设计并制作一个能的静态网站。网站规模十个页面左右，要随着课程教学进度的安排，分阶段地逐步完成，并加强过程监督与质量追踪验收。我们将这一任务分解为下面七个阶段：
第一阶段，网站策划和准备素材阶段；
第二阶段，创建并组织站点的结构；
第三阶段，创建一个主页；
第四阶段，分别创建使用表格、布局表格和层这几种布局方法布局页面，完成至少2个图、文、多媒体混排的页面；
第五阶段，分别使用框架和模板布局技术至少各创建出2个页面；
第六阶段，在已有网页中添加行为和Javascript，创建出具有特殊动态效果的静态网页；
第七阶段，完善网站功能，创建各页面之间的超链接，并于因特网。
在任务验收时主要验收如下内容：
第一阶段，作业布置两周后上交网站策划书；
第二阶段，每结束一个模块的知识点，相应的完成一个模块的设计应用；
第三阶段，每个月末教师提前筛选出有代表性的（优秀的、出错率高的）作品，在实践课上将作品用投影机打开，由同学评议，指出优缺点。目的是让同学们扬长避短，重新修改自己的作品；
第四阶段，期末进行综合验收，将验收成绩作为平时技能成绩计入总成绩中。要完成任务驱动教学中各个阶段分解的任务，在教学中必须以案例展开教学。
为此，我们在整个讲授过程中，选择的案例是一个班级的网站，该网站是本人依据讲课的需要，搜集多年的讲课经验，专门用来讲授该课程的具体操作而精心设计的案例网站，站点中的每个页面都与分阶段的讲课内容密切相关。按照课程内容，我们将整个课程划分为几个模块：（1）网站规划模块：包括站点的建立、页面的设计，主要用到之前Photoshop课程所学的知识，先将网站页面在Pho-toshop中规划出来。（2）页面布局模块：包括利用表格、层、布局表格、框架布局页面。（3）页面设计模块：包括页面中各类元素文本、图像、多媒体的添加。（4）样式设计模块：包括CSS样式的使用，HTML的应用。（5）动态效果模块：包括行为和Javascript的使用。以上模块涉及的知识点齐全，讲到某个知识，我就找出相关的页面给学生展示。比如，在讲解表格的使用时，我先给学生展示其中用表格布局好的页面，然后提问：“大家觉得这个网页的布局效果怎么样？它是用什么技术实现的？以前用过表格吗？你想在自己策划的网站中设计出来吗？”通过这样的提问，引导学生去思考、去分析，进而引入新的知识点，然后让学生推荐代表上去依葫芦画瓢制作出同样效果的网页，而我在台下观察，最后给学生点播和指导，并进行分析总结，最后要求学生在自己的大作业中设计出类似的页面。在这种教学模式的任务驱动教学过程中，教师的角色相当于“导演+顾问”，学生则是“导演+演员”，从作业质量来看，这一贯穿教学始终的任务驱动教学法的融入，导演、演员和顾问的角色扮演得都很好，确实起到督促学生学习的作用，达到了预期的教学目标。任务分解中的案例教学具有启发性、实践性的特点，有利于开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质，树立学生的自信心，培养其独立思考的能力。二者的完美结合，取得了良好的教学效果。
4考核方法
课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核办法设置得是否合理，将直接影响成绩的合理性和客观性。在网页设计与制作课程考核中如何全面地检查学生的知识和能力，是我们一直在思考的问题。经过多年的实践经验，我们总结出如下的考核方法———首先，在日常教学中，我们按照模块划分教学内容，要求学生完成每个模块的知识点操作，这些将作为实训成绩；其次，按照学期初布置的大作业（即制作一个主题鲜明的网站），按阶段进行验收，计入学生的平时成绩；再次，在学期末，按照每个人完成的大作业进行整体评分，作为期末考试成绩；最后，将平时成绩的40%和期末考试成绩的60%进行计算得出学期成绩，再将学期成绩的50%和实训成绩的50%进行计算得出课程成绩。