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初中生物分层教学反思范文1
关键词：初中;生物教学;现状;对策
1 分析当前初中生物教学现状
（1）教学方法过于单一，学生学习兴趣不高。当前，初中生物教学模式，大多仍是传统的讲授式教学，学生只是被动地接受知识。教学方式过于单一，由于生物课程本就抽象性较强，学生难于理解，再加上枯燥乏味的讲授，很多学生都逐步失去了学习的兴趣。传统教学当中，教师是课堂的主体，学生在课堂上的学习非常被动，很难调动学生的积极性，学生参与到教学当中的热情不高。
（2）生物概念比较抽象，学生缺乏学习兴趣。
生物课程是初中生接触到的新学科，最初阶段由于去新鲜事物的兴趣，会用积极的态度去学习，但是，由于之后的学习当中会有大量抽象的概念，导致学生难以理解，而学习兴趣也会逐渐变低。由于学生在日常生活当中，触手可及的都是真实存在的事物，而生物课程当中内容过于抽象，例如染色体、细胞、DNA、克隆等，这些内容虽然是客观存在的，但学生并不能真切的感受，这是学生缺乏对生物课程学习兴趣的根本。
（3）注重生物实验的表象，忽略了基本原理。初中生物当中有很多生物实验，用最简单的例子来说，同学们通过显微镜看到的生物现象，会很大程度提高学生的兴趣。可是，普遍存在一个问题，学生过于关注实验的表面现象，而实验过程中包涵的生物知识以及基本原理都被学生忽略。学生只是体验到了实验的好玩，对于实验本身的知识性及动手能力不能够完全掌握。
（4）以成绩论高低，教学评价模式落后。当前，初中生物课程的教学评价，主要以考试成绩来论高低，却将分数以外学生各方面能力的提升完全忽略，而且教学评价，都是教师根据成绩认定，学习主体学生未能够真正的参与到评价当中，很多教师还会按成绩给学生排座位，这也极大的伤害了一部分学生的自尊心，使他们逐渐丧失学习生物知识的积极性，不少学生都逐渐产生了厌学心理，导致初中生物教学有效性偏低。
2 提高初中生物教学有效性提升的策略
（1）提高学生认识。伴随我国经济快速的发 展，在工农业生产当中，生物知识已经被广泛应用。生物课堂教学并不是专业课和劳动技术课程，这是每名初中生都要认真学习的基础课程。所以，从社会、学校、教师、学生等各方面都必须加强对初中生物课程的重视程度，积极改变教学现状，提高学生对生物课程的认识，纠正他们认为生物知识无用的心理，调动学生积极性，探讨提高初中生物教学质量的有效教学策略。另外，学校方面也要加大对初中生物课程资源的投入，例如可引进各种实验设备，改善生物教学环境等，促进初中生物教学质量全面提升。
（2）坚持以生为本。初中生物教学必须坚持新课程理念，坚持以学生为本，以培养学生的学科思维、学习兴趣为基础。教学当中教师必须转变传统教学当中的主体地位，使学生真正成为学习的主人。引导学生理解生物知识对于社会发展的重要作用，使学生能够以生物的视角去认识社会、科学、技能以及生活当中与生物相关的各种问题。教师要努力为学生打造宽松和谐的课堂环境，使课堂教学在尊重、信任、合作的基础上开展，使学生能够敢于发问，敢于质疑，提高自己的主体意识，在学习当中体会到成功的喜悦。
（3）提高学生兴趣。兴趣，是最好的老师。因此，中学生物教学必须根据学生物点，以提高学生兴趣为前提，应用多样化的教学方法，改变传统比较单一的教学模式，提高学生参与到生物课堂活动的积极性。例如：小组合作学习、任务驱动教学、分层次教学、探究式教学、多媒体教学等，都是比较新颖的教学方法，将这些教学方法有效结合，恰当地运用，可以在保证学生共同进步的同时，提高学生的学习兴趣，在探究问题的过程中，提高学习的兴趣和学习积极性，从而掌握生物知识。例如：植物细胞这部分知识讲解时，如单一讲讲授，学生很难理解，教师可制作多媒体课件，将植物细胞生长、分裂的过程通过画面、配以清新的音乐展示给学生，再逐步分解植物细胞的细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡、叶绿体、线粒体等等，让学生形象、直观的了解植物细胞的具体构造，然后可以给学生分组通过显微镜自己观看植物细胞的构造，发现问题时及时进行讨论和研究，并找到最佳的答案，最后让各小组总结实验结果，并总结为报告，选出代表，将实验步骤及出现的问题、最终的结果等内容讲给全班学生。
（4）改革教学评价。初中生物的教学为评价，应转变传统成绩的束缚，将学生在学习活动当中的学习态度、探索精神、操作技能、合作意识等各方面的能力融入到教学评价当中，将提升学生综合能力作为教学主要目标，树立学生的学习自信心。同时，还要改变教师单一评价的方式，在延续教师对学生评价的同时，要融入学习小组之间的评价、小组之间的评价，还要添加学生对教师的评价，使教师可及时进行教学反思，找到教学中的不足及时改进。
总之，初中生物教学必须提高学生对生物课程的认识，坚持以生为本的教学原则，运用各种教学方法，提高学生学习兴趣，改革教学评价，树立学生的学习信心，才能够全面提升初中生物教学的有效性。
初中生物分层教学反思范文2
摘要：初中生物课堂教学中教师如何提高学生的参与度，充分的发挥教师主导、学生主体作用，达到培养学生创新精神和实践能力的目的，是本课题研究要解决的问题。以7、8年级学生为研究对象，从行为表现、情感体验、认知投入三方面进行探究提高初中生物课堂教学中学生参与度的策略。主要运用行动研究法边研究边总结边实践，形成提高初中生物课堂学生参与度的策略。
关键词：参与度；初中生物课堂教学学生参与；学生参与度
提高课堂教学中学生参与度是实现学生主体、教师主导的最有效途径，也是真正提高课堂有效性的保证。在初中生物课堂教学中提高学生的参与度，不仅有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成，还有助于学生各种能力及创新意识的培养。同时在研究本课题的过程中还可以促进教师转变教育观念，提高教师个人素质及教学能力，提高课堂教学效率。
我首先查阅学习相关理论及文献资料，寻求研究此课题的理论指导和依据。参与度界定即“有效参与”是指学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。学生参与涉及行为、认知和情感三个方面的活动。我们把学生在这三个方面的活动称为学生在教学过程中的行为投入、情感投入和认知投入。由此，我们把学生在生物课堂教学过程中的参与度定义为：学生在生物课堂教学学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。
对我所教授8年级4个班的学生进行了课堂教学参与度的问卷调查与情况分析发现学生生物课堂参与度不高的原因及存在的问题是1）、受应试教育指挥棒的影响，教师和学生都在追求中考科目的高分，使素质教育成为一句空话，使教育改革流于形式，结果是少数学生被动参与，多数学生失去学习兴趣而不参与。2）、即使目前实施课改，在非公开、非示范的日常初中生物课堂教学中，学生参与程度不高、表面参与的现象普遍存在，学生的学习方式还是以被动接受式为主要特征，没有主动参与。3）、教师的理念陈旧，教法单一，很多课堂上根本没有体现教师主导，学生主体。
本课题研究要解决的问题是，如何提高初中生物课堂学生的参与度，我认为：要解决这个问题的关键就是如何抓住学生的注意力激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。
我的具体策略是：
1、创造“和谐、民主、平等”的课堂氛围，使学生轻松愉悦的参与生物课堂教学活动。
我在生物课堂教学过程中，创设和谐民主的课堂氛围，给予学生宽松的参与学习的心理环境，时刻给学生和蔼可亲、可近的形象，一个眼神、一个手势，都要处处体现教师对学生的关怀和爱护，平等的对待每一个学生，让他们有发表自己见解的勇气和自信。只有这样学生思维才能活跃起来，才敢想、敢问、敢表达，真正成为课堂的主人。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用，培养学生的创新能力和创新精神。
2、因材施教，分层教学，让每一个学生都能获得成功的体验和快乐，提高学生课堂教学参与度的自信心。
生物课堂教学设计的探究问题要有梯度、有层次适合不同类型的学生，要让优等生有事做更优秀，让中等生做的满意，让后进生做得开心、得到尊重，建立自信，超越自我。给每一个学生都提供成功的机会，让他们都品尝到成功的快乐，让他们充满阳光，充满自信，从而更加积极主动参与到课堂教学活动当中来。
3、开展课外实践活动，课堂上尽量做分组实验，引导学生动手实验操作，全员参与，培养他们科学探究的方法、科学探究的能力和科学创新精神，激发学生主动参与探索生物科学知识的兴趣。
我们通过开展课外实践活动――分小组进行各种常见绿色植物盆栽种植活动，有分工有合作，使所有学生行动起来：动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，符合学生的好动心理及认知规律，以此来激发学生对生物学的学习热情及兴趣，培养自主、合作、探究的学习能力，从而形成学生行为投入、情感投入、认知投入课堂教学的策略，达到提高初中生物课堂教学学生参与度的目的。
4、探索运用多种教学方法和调控手段，结合现代信息技术，灵活驾驭教材，精心选择教学材料或课件，紧密结合学生生活实际，为学生积极参与课堂教学探究性学习活动创设情境。如：课前3分钟演讲、多媒体教学等设计各种活动分组进行讨论、探究、调查、实验操作，以及课堂教学评价用语的有效运用等提高生物课堂教学中学生参与度模式。
5、设置认知冲突，激发学生参与课堂自主探究学习的欲望。
学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。在生物学是探索生命的科学一节教学时采用分组讨论式教学方法――引导学生探讨，我设计的讨论题有：什么是科学？什么是科学活动？生物科学家在什么样的环境下进行什么样的科学活动？你心目中的生物科学家是什么样的？生物学的发展与社会生产的发展水平有什么关系？这样设计，一环套一环，层层深入，设置认知冲突，使学生不断处于发现问题解决问题之中，注意力被牢牢的吸引住，无论是行为、情感还是认知都持续投入到课堂教学活动中。
6、引导学生参与评价，提高学生课堂参与度。
传统课堂教学采用单一的评价方式，老师是评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师的“主宰”，课堂上缺乏了学生积极参与的生机和活力，不利于学生主体的发展。如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，是提高学生参与度的重要手段。我采用小组竞赛，小测试、评价量规、评价量表的设计使用等，每堂课保证一定的时间引导学生自评、互评及师评的方式，进行学习评价，这既激发了学生参与的乐趣又提高了学生的认知能力，在此过程中又能促使学生对自己的学习进行反思和纠正。
我认为课堂上教师语言幽默诙谐，肢体语言生动形象，恰到好处的生活实例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，让学生亲其师信其道等等都能很好的调动学生的积极性，激发其学习兴趣提高其课堂教学参与度，形成真正意义上的教师主导学生主体的教学模式。
存在问题及今后设想：本人首次尝试课题研究，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力不足。不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。应继续深入开展课题研究，优化教学体系。加强专业理论知识学习，不断提高课题研究能力，改变教学观念。（作者单位：辽宁省本溪市二十七中学）
参考文献：
[1]高文《建构主义学习的核心特征》《外国教育资料》2007年第1期
[2]毛新勇、孙长根《建构主义教学对教师和学生的影响》《上海教育》1999年第1期
[3]《教学理论――课堂教学的原理、策略与研究》施良方，崔允淳主编，华东师范大学出版社
[4]《浅谈学生主动参与学习的运行机制》深圳市南油小学孙连春，深圳大学师范学院李臣之
[5]义务教育《生物学课程标准》（2011年版）/中华人民共和国教育部制定
[6]马永贞《提高学生高中数学课堂学习参与度的策略》百度文库.教育专区.教学研究
初中生物分层教学反思范文3
关键词：中职英语教学；反思；英语兴趣
当前中等职业教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要的作用。
在中职英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能把英语学好。
一、当前中职英语教学中存在的问题分析
1.中职生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示，在中职生中70%的学生英语基础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。
2.中职生对英语学习心理惧怕
由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。
3.心理压力造成中职生对英语学习失去信心
由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心，继而，放弃了对英语的学习。
4.口语差造成中职生对自己学好英语失去信心
英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写
浅析多媒体技术优化初中生物课堂教学
司
新课程指出，生物教学应注重信息技术与生物学习的整合。而信息技术就是现如今中小学课堂所使用的多媒体，如听觉媒体录音机、视觉媒体投影幻灯、多功能交互媒体计算机等。这些多媒体在课堂教学中的利用能极大地提高课堂效率，优化生物教学过程，增加学生知识，服务于课堂，提高课堂教学的多样性和灵活性。同时，也大大丰富了现今中小学课堂的授课手段和授课内容，使得今天的学校教育无论在知识的传授上，还是学生对知识的理解上，都有了更高层次的结构和收获。因此，其在各个方面都表现出前所未有的优势。
一、“活化”了生物教材，丰富了课堂
初中生物本身，就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述，是无法让学生深切感知知识的魅力，但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷，能“活化”生物教材。
1.直观形象的画面显示，有利于学生更快更准确地理解授课内容
学生是一个能动的主体学习者，多媒体的直观形象能激发学生求知的思维神经，促使他们主动抽取学习的意念，从而对课堂内容能形成自身知识建构。这一点是普通的常规教学手段所无法办到的。例如，我们在“草履虫的形态结构”教学中，如果能够运用多媒体将草履虫的形态、草履虫的内部结构展示出来，然后再配上有关草履虫的录像，这样使肉眼无法看清的草履虫，活生生地展现在学生们的眼前。那么，不仅学生的兴趣高涨，而且为继续学好草履虫的生理内容打下良好的基础。
2.增大生物教学内容中观察的可见度
初中生物学习中，有相当一部分内容都需要学生去观察，然而枯燥的课本既无法提起学生的兴趣，有的知识图形又不能让学生清楚地去观察，从而就会引发学生对知识理解的不到位。然而，利用多媒体把这些内容制成课件，录像等形式，学生观察起来就显得相当容易。例如，在学习细胞分裂这一部分内容的时候，只凭教师的解说和书上的图例是无法让学生有深切体会的，而且在生活中也无法看得到。这时，教师就可以将细胞的分裂过程制成动画，无疑会让学生更好地掌握。
二、加大课堂教学容量，提高教学效果
常规教学手段中，教师的大量板书和学生的大量记录，浪费了许多宝贵的时间，因而课堂始终停留在课本知识本位的讲解上，在有限的时间内根本无法补充更多能够让学生扩展知识面的信息。但是多媒体在生物课堂的应用，就有利于缩短课堂授课时间，更有利于学生们广开思路，通过各种手段来掌握所学知识。这是常规教学手段不容易办到的。如讲“血液”这一部分内容时，在演示实验中观察血液中加入抗凝剂后的分层情况时，需要较长时间（一般几小时）才能出现结果，即使出现结果，也往往不明显。为了配合学生对现象的观察，在进行完实验操作后，可用放像机将最后的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间，而且结果也非常明显。学生一看便认出：哪一层是血浆，哪一层是血细胞。在此试验完成的基础上，教师就可以利用节省出来的时间进行一些其他血液知识的讲解，可以联系生活实际讲出一些例子，进一步加深学生对知识的掌握，这样能高效扩展学生的知识面。
三、有利于教师更好地组织教学
多媒体手段在生物教学中能帮助教师有效的组织教学，并能够让教学过程处处充满生机且有条不紊。如我曾在讲“水分散失”一节课时，就利用了多媒体来组织教学：课的开始，先用放像机放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象？瞬间，学生被深深地带进了思考的海洋。课的中间，可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时，教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。课的结尾用投影仪将“蒸腾作用”过程及意义打在银屏上，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。一环扣一环的多媒体辅助教学，顿时让生物可变得紧张有序，学生在耳濡目染中以极大的兴趣将这一课的知识牢牢记在心间。
四、有利于突出课堂知识的重点和难点，引起学生有效注意
初中生物分层教学反思范文4
【关键词】复习巧设问题串
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0137－02
复习是温故而知新的教学过程，通过复习使学生对已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展。但在复习课中，学生已经对某些知识较为熟悉，没有新鲜感，在这种情况下，传统的平铺直叙地教授或学生自主学习翻阅教材、笔记的旧模式难以引起学生学习的兴趣，学生容易失去学习的主动性和积极性，必然会导致学生学习效率低下。而巧设问题串，开展初中生物课复习，可以有效地激活生物复习课堂，促进复习效果的提高。问题串是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。如何设计问题串，才能更好地激活初中生物复习课堂呢？
一 问题串设计生活化，激发学生学习兴趣
生物学知识来源于生活，并对生活起指导作用。连接生活，设计生活化的问题串，开展生物课复习，不仅能营造轻松活泼的课堂复习气氛，而且可以使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣，使学生积极、主动地投入到课堂复习中。
如在复习传染病知识时，笔者根据以下材料设计生活化的问题串进行复习。
材料1：（PPT展示）2013年3月底，在上海、安徽两地率先发现人感染H7N9型禽流感，其病原体是全球首次发现的新亚型流感病毒。H7N9型禽流感不仅给我国养禽业带来巨大灾难，而且其病毒能使人致病、致死。
（多媒体播放）新闻链接：H7N9型禽流感。设计的问题串：（1）什么是传染病？传染病有什么特点？（2）人是怎样感染H7N9禽流感的？人与人之间会传播H7N9禽流感吗？（3）2013年4月底，东莞市某批发市场一份鸡的样品被检出疑似H7N9禽流感阳性后，当地政府立即扑杀并无害化处理交易市场内全部家禽。采取这种措施的主要目的是什么？（4）发生疫情后，对禽类养殖场、屠宰场等进行彻底消毒。从传染病的预防措施来看，这是属于哪一种？（5）哪些人需要更加注意预防H7N9禽流感？（6）出现H7N9型禽流感是不是就不能吃家禽了？（7）普通人应该如何预防禽流感？目前有无针对性疫苗？
材料2：2014年11月30日，佩戴爱心红丝带的总书记来到北京佑安医院的艾滋病房，主动和一位艾滋病患者握手并鼓励他好好治病。设计的问题串：（1）除了艾滋病病人外，艾滋病病毒携带者属于传染源吗？（2）为什么艾滋病让人闻之色变？（3）艾滋病的传播途径有哪些？（4）怎样预防艾滋病？目前，控制艾滋病蔓延主要以哪种措施为主？（5）艾滋病高危人群有哪些？（6）目前，还没有针对性疫苗。将来如果成功研制出艾滋病疫苗，为什么可以有效预防艾滋病？（7）对待艾滋病病人，我们应持怎样的态度？
二 设计横向联系的问题串，形成知识网络
教材的设计是以相对独立的知识点为单位进行的章节教学，而事实上，单元、章、节知识之间存在千丝万缕的关系，教师要重视知识的横向联系，在复习过程中帮助学生反思生物知识间的内在联系，串联所学的生物知识，形成知识网络。知识只有在整体联系中才能被更好地理解、掌握和运用。在复习七年级下册知识时，笔者以图1作为导入，以循环系统这一主干知识为中心进行辐射，构建横向联系的问题串，让学生了解和感悟循环、呼吸、消化、泌尿、神经等系统的内在联系和规律。
设计的问题串如下：（1）体育运动员跑步时，所需的能量通过人体哪种生命活动提供？（2）食物里的营养物质、
空气中的氧气怎样才能到达细胞？（3）跑步时心跳和呼吸频率都加快有什么意义？为什么失血过多或停止呼吸时间过长会有生命危险？（4）剧烈运动时会出汗，汗液和尿液的成分相似吗？试说明原因。（5）人患病时，有经验的医生通常会建议首先选择口服药物，其次是肌肉注射，最后才考虑静脉注射，为什么要把输液放最后呢？（6）请综合分析一块鸡肉在你体内的消化历程及其营养的利用、运输、代谢历程。
三 分层设置问题串，满足不同层次学生的需要
教师根据学生基础知识和学习能力等差异，把复习内容设置成不同层次的问题串，开展复习课教学，可以满足不同层次学生的学习需要，有效激活生物复习课堂。（1）消化系统由哪两部分组成？其中消化管由哪些器官组成？（2）人体有哪几种消化腺？各消化腺分泌的消化液是什么？（3）什么是消化？消化管中有哪些器官具有消化功能？（4）什么是吸收？消化食物和吸收营养物质的主要器官是什么？
例如，关于消化系统知识的复习，笔者根据教学重难点设置了三级问题串：基础知识问题串、理解知识问题串、探究知识问题串。具体如下：
分层设置问题串，由易到难，由浅入深，由基础到综合，给每一层的学生设好“阶梯”，能够满足不同层次学生的需要，让优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了。这样，不同层次的学生都会有各自的心得和感悟，都会有所收获，自然而然就会产生一种成功感，使全班每个学生的学习信心得到增强，从而更主动、积极地参与到课堂复习中来。
四 以生物学观点构建问题串，促进知识的深化理解
生物课程的重要目标之一是使学生初步形成生物学基本观点。教师根据生物课复习内容，在相关的生物学观点指引下构建问题串，开展复习课教学，既可促进学生生物学基本观点的形成，又可加深学生对知识的理解，深化复习内容。例如：在叶片的结构知识的复习中，笔者把叶片的结构与光合作用知识有机结合起来，在“叶片的形态结构与光合作用相适应”观点引领下构建问题串，帮助学生树立“生物体的形态结构与功能相适应”这一生物学观点，并促进学生对叶片结构知识的理解。通过以下具体复习过程可以证明：（1）多媒体展示光合作用示意图（图2）及叶片的结构示意图（图3）。（2）学生通过分组讨论得出：光合作用反应式、原料、产物、条件、场所及叶片的结构。（3）教师展示问题串（多媒体展示下表），学生思考、解决问题。
图2光合作用示意图图3叶片的结构示意图
光合作用 叶片
反应式：
二氧化碳＋水淀
粉（储存能量）＋氧气 结构：
表皮：分为上表皮和下表皮
叶肉：分为栅栏组织和海绵组织
叶脉：内有导管和筛管
原料：二氧化碳和水
产物：淀粉和氧气 （1）二氧化碳和氧气进出叶片的“门户”是什么？海绵组织细胞哪些排列特点是有利于叶片内气体的自由移动的？（2）水到达叶柄后通过什么结构向叶肉组织运输？（3）叶片哪些结构特点可以防止水分流失？（4）淀粉通过什么结构运出叶片？
条件：光 （5）叶片哪些形态或结构特点能更好地满足光合作用对光的需要？
场所：叶绿体 （6）从光合作用场所叶绿体角度看，栅栏组织细胞哪些排列或结构特点有利于光合作用进行？
又如，在光合作用与呼吸作用知识的复习中设计问题串：（1）光合作用和呼吸作用的实质分别是什么？（2）呼吸作用所分解的有机物来自哪里？如果没有光合作用，呼吸作用能够进行吗？（3）光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量来自哪里？如果没有呼吸作用，光合作用能够进行吗？通过复习，让学生明白呼吸作用和光合作用既相互对立，又相互依存，只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物体的生命活动正常进行，从而帮助学生树立“生命活动对立统一”这一生物学观点，并加深学生对光合作用与呼吸作用知识的理解。
“智者问得巧，愚者问得笨。”教师只有在生物课复习中，勇于实践、不断探索，掌握设计问题的技巧，才能根据复习内容和学生知识、能力等实际，巧设问题串，激活生物复习课堂，让课堂教学在教师精心的预设下精彩地“生成”，从而达到复习的目的。
参考文献
［1］刘恩山.生物学［M］.北京：北京师范大学出版社，2003
［2］崔鸿.中学生物教学设计与案例研究［M］.北京：科学出版社，2012
初中生物分层教学反思范文5
【关键词】初中生物教学；有效课堂教学；策略
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。教师如何拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略来提高课堂教学的有效性呢？下面谈谈个人的一些看法。
1.课前的有效备课准备
有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。生物学科注重实验和实践，因此课前的准备更应该充分、有效。课前准备好上课要用的标本，给学生布置课前预习的学案。如：在讲《科学探究的基本方法》一课时，我准备好了两个学生共用一台显微镜。由于学生对显微镜非常感兴趣，因此学生的学习热情高涨，对于刚接触生物的初一学生来说，无形中提高了对生物学科的兴趣。
2.精心组织课堂教学
教师要立足于改进课堂教学行为，精心上好每一节课――实现有效教学。要不断地更新自己的教育教学理念，探索改进教学方法，提高自己的教学能力，从学生学习、成长的角度出发，改善学生的学习方式和环境，设计并实施教学，促进学生生动活泼的学习。
“兴趣是最好的老师”。上好第一节课是开启学生学习兴趣的大门，成功有效的第一堂课，决定了以后学生对生物这门学科的兴趣取向。如何使学生了解生物学及生物与生活、生产、医疗卫生等领域的应用呢？首先要用视频、动画的形式展示这方面的内容，然后让学生畅所欲言，通过角色扮演、演讲（我曾养过的……动物）等形式来使学生体会到丰富多彩的生物学知识，了解到更多生物的奥秘。
由于初中学生的知识结构不够完善，特别是理化知识的匮乏，一些教学的难点学生更是不易理解和掌握，因此，在初中进行生物课堂教学有一定的难度。对于这些内容要做必要的讲解，由于课堂的时间有限，不可能所有的时间都来探究，因此教师的精心设问、精讲点拨不可缺少。实现“教教材”向“用教材教”的转变。教材中设置的一些资料分析、实验探究等，没有固定的答案，学生基础知识掌握了也可能不会回答，所以不能照本宣科，要通过实验探究，从现象探究事物的本质。
重视做好演示实验；上好学生分组实验，培养学生的观察能力、动手操作能力；三是引领、指导学生进行自主设计实验，培养学生的探究能力和交流合作的意识；四是重视课外实验，使实验与实际生活紧密联系；五是教师要善于用小实验、小制作等方式为学生解惑释疑，最终引导学生养成用实验解惑释疑的习惯；六是教师要将教学内容与学生的日常生活、生产实际、以及现代应用技术紧密联系，突出知识的应用。
课程资源――不仅来自教材，也来自教师和同学的交往、各种媒体、网络及日常生活，即凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道，都是学生学习的有效资源。学校开发了具有地方特色的兰文化，学生通过亲手种兰、养兰等活动，既陶冶了情操，培育了兰之精神，又丰富了生物的知识，更加深了学习生物的兴趣。
3.有效设计练习题
练习题设计要有针对性；利用空余时间，网上寻找习题，经过筛选，自己编辑了一课一练，重在基础知识的训练。课前准备好预习的学案，让学生自己阅读课本，解决一些基础知识。练习题设计要有层次性，关注测查不同程度学生的学习。作业布置分层结合，视学生实际及时调整各层次学生的作业数量及难度，具体包括巩固性作业和提高性作业。例如：在设计《人体内物质的运输》这课练习时，整体水平较弱的学生，主要完成血液、心脏、血管的结构功能特点，血液循环的组成等基础题，这样有利于提高他们的信心；整体水平较好的学生完成提高题，如：静脉输液时，舌尖为什么感觉甜的，葡萄糖是经过怎样的途径到达舌尖的？以加强对知识的强化，少做一些重复性机械题，同时要多布置一些拓展性、发散性题目。练习题设计要有联系实际问题突出知识的应用。生物学科本身就和实际问题息息相关，在生物练习中设置一些资料分析题目，对于学生各方面知识拓宽非常有效。例如：在讲到《生态系统的稳定》时，通过对温室效应、酸雨等一些当今突出问题进行考查，使学生认识到保护环境的重要性和学习生物的重要性。
4.注重对课堂的自我评价和课后的反思
“课堂”是教学的主阵地。教师注重学生课堂的动态表现和分析评价课堂教学活动，能够促使教学的有效改进，使学生成为有效教学的“主体”；而课后思考与教学后记是有效教学的有机组成部分，是能持续有效教学的保证，也是教师自我学习、自我成长的有效手段。如果教学准备和教学实施是直接影响教学效益的因素，教学反思和评价则是通过对上一阶段的教学进行总结，为提高下一阶段教学效果打基础。所以说教师的反思和孜孜不倦的治学态度能够给有效教学注入“活性酶”。这就是教学思考和评价行为应该贯穿整个教学活动始终，包括教学活动之前、教学活动过程中以及教学活动之后的原因。
通过几年来的生物教学实践，使我认识到实施有效教学是提高生物教学质量的重要途径。教师要努力作好本职的工作，充分利用生物学科的优越性，把课堂还给学生。通过实验探究、课外实践活动、校本课程的开发，充分让学生了解生物学发展的前景，感受到生物学科独特的魅力，以激发学习生物学知识的学习热情，从而挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质，使学生从知识、情感、价值上尽情的享受课堂、享受生活，从而达到有效的课堂教学。
初中生物分层教学反思范文6
一、学习网站在信息技术教学中的优势
1.对传统教学的有效提升
传统的学科教学模式是：提出概念―解释概念―举例说明―归纳分析。构建学习网站，利用网络学习的优势在于拥有形象化的教学环境、智能化的信息交互、多媒体化的教材形式、多向化的协作互动、开放化的教学资源、个性化的自主学习、实时化的信息反馈、网络化的资源共享。这些功能和优势能够全面提升课堂教学的效率。
2.加速了师生角色的变化
学习网站的理论基础是建构主义学习理论，是以“学”为中心的教学设计理论，该理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同。其优点是有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性。学生从被动的接受者变为主动学习者、知识建构的主体。教师在课堂教学中从知识的主宰者、传授者或灌输者变为学生学习的帮助者、辅导者或学习伙伴。学习网站这种新型的教学模式加速了师生在课堂教学中的角色变化。
3.增强了学生自主学习能力
学习网站作为一种新型的教学模式，其功能目标就是培养学生的自主学习能力、信息素养能力等。借助学习网站的精心设计，采用多种方法，实施分层教学，从而较大限度地调动了学生学习的积极性。例如，在规定的时间内，学生可以选择基础等级的常规题进行学习和实践，这是面向全体学生的基本认知教学目标，同时也鼓励学有余力的学生向更高层次、组别的题目挑战，品味攀登、超越学习的乐趣。
所以，每节课打开学习网站的“操作指导”板块，学生都会找到基础题和提高题两个部分。基础题依据于本节课的学习内容，简单易做，是每个学生必须完成的。提高题是给完成速度更快、更有探究精神的孩子。提高题往往是基于下一节课的学习内容，这样就能引导学生去主动预习、自主学习、体现能力、增强信心。
二、学习网站的教学设计
学习网站是一个供学生开展课程学习和研究性学习的平台，它不仅仅作为资料的演示资源，更重要的是它能够让学生利用这个网站进行探究学习，利用这个网站资源根据任务要求完成学习作品，进行知识的重组。学习网站的专业研究人员通常在设计中把整个网站系统分为相互有联系的系统管理、教学资源层、教学应用层以及实用工具四大部分，每一部分又包含了一系列的功能模块来实现系统的功能、系统结构及各模块之间的关系。
三、基于学习网站的教学实施
在具体的信息技术课堂中，教师让学生通过浏览学习网站、自主学习探究的过程，主要包括以下步骤。
1.导入主题，确定目标
教师通过创设情境导入主题。例如，教师先提出一个问题让学生思考，学生经过分析发现用已有的知识不能很好地解决这个问题。这时，教师就可以提出一种新的解题思路。通过这样创设情境，教师就可以明确学习目标，为学生的学习提供明确的方向。
例如，在学习Flas制作过程中，教师把“元件”这个概念的讲解放在制作基本动画之后。经过一两节课的学习，学生对Flash的制作原理有一定的了解之后，就能更好地理解“元件”的概念和好处―可重复利用、控制作品大小。
2.依靠网站，自主学习
教师在明确学习任务后，学生开始利用信息技术课程学习网站展开自主学习。学生在学习的过程中，根据学习网站上详细的操作掌握和巩固学习内容，并通过解决教师在创设情境时提出的问题来达到应用的目的。在这个步骤中，教师会随时注意学生的学习情况，对有学习困难者应提供指导。
3.交流讨论，解答疑难
学生在自主学习的过程中，肯定会出现很多问题需要帮助解决。教师会选择较有代表性的问题组织讨论，有效引导，尽量在讨论交流中让学生自己解决问题。同时，鼓励学生充分利用主题论坛加强讨论和交流。
4.自我检测，评价反思
在线测试题库提供了丰富的试题，学生可以通过解决与主题相关的问题来达到检测的目的。同时，对系统自动提供的反馈信息进行反思和研究，以便进一步巩固知识、修正学习方法，为今后的自主学习提供更好的学习策略。
虽然学习网站具有很多优越性，但不可否认，在具体的实施过程中还有很多的困难，如教师需要花费较多时间才能建立适合学生的信息技术学习网站，课后修改和维护网站也需要大量的时间。但是，利用学习网站来辅助课堂教学的效果表明，只要持之以恒给学生提供这样的学习环境，学生会逐步摆脱依赖教师示范的被动状态，成为学习的主人。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：32.
[2]朱正威.科学概念的教学是有规律的[J].生物学通报，2011（3）：19.
