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怎样提高教学能力范文1
一、培养低年级学生养成良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。1、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。2、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。3、使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
二、寻求算理与算法的平衡点
传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么如何寻求算理与算法的平衡点呢？要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。
三、加强口算能力的训练。
培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。教师要根据教材与学生实际相结合，印发一本口算册，把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。
四、开展竞赛，激发学生的学习兴趣
动机是激励人们去行动的主观原因，学生学习动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣，进而转化为学习的一种内动力，因此，在计算题的教学中，就要千方百计地使学生对计算题产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性学习活动。有意设计安排一些竞赛形式的练习和数学游戏来激发学生学习兴趣，让全班学生都积极去参与。竞赛形式有：夺红旗、数学接力赛、抢答等。 “夺红旗”比赛，就是将一座山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有5道算式题，抽出15位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。“数学接力赛”，即每组一份题，每人做一道题后往下传，每组最后一人做完后，交上来，然后在班上进行评价，做得全对又做得快的一组就获得胜利。这样的比赛，不但能唤起学生的求知欲望，挖掘他们的潜能，还增强了学生们的进取心和集体荣誉感，让学生在快乐的氛围中学习。
五、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
六、注意培养学生坚强的意志，树立自信
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【关键词】审美能力 情趣 创造力
审美能力是一种善于在生活、自然、艺术中发现美的能力。这种能力不仅是一种感觉上的能力，而且是一种对美的本质的认识能力。它需要经过审美教育才可能达到。中学美术教学的主要任务是让学生通过美术学习，提高学生的审美素养，培养他们健康的审美情趣，陶冶情操，启迪智慧，个性获得和谐发展。同时，在实施素质教育的今天，提高学生的审美素养，也是造就全面和谐发展人才的重要手段。那么，在美术教学中如何才能有效地提高学生的审美素养呢？
一、美术教学中审美意识的培养
人类对美的感受、欣赏和创造，不仅能获得娱乐、消遣，而且能影响到人自身的思想感情、聪明才智和整个精神面貌，从而使人的身心得到全面、健康、和谐的发展。美术课不是把学生培养成艺术家，也不是去应付一节课，是学校实施美育教育的重要途径，以提高学生的审美能力，陶冶美的心灵作为主要的教学目标之一，所以中学美术教育应以人的发展为本，根据青少年身心发展的特点和审美的层次，在向学生传授知识和加强技能训练的同时，提高学生的审美能力和审美意识。使学生在智力、道德和人格上获得全面和谐发展。
二、美术教学中进行形式美感的培养
作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。它在老师的讲解、引导之前，往往是一种潜在的因素。最初他们认为凡是美术作品，只要是画得最像的就是最好的美术作品，反之就不是好的。因此，也就觉得无须去欣赏它们，这就需要帮助学生形成对美术作品正确的认识，就要在教学中把一些让学生看起来似乎觉得不“美”而从美学价值上看它们却具有夸张、幽默、或存在一定哲理或赋予某种象征意义的古今中外的优秀作品拿来向学生进行重点介绍，指导学生认真欣赏并加以感知。所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。
三、美术教学中要进行审美情趣的培养
有人主张艺术教育就是情感教育。这种论断虽然未必全面，但情感教育作为审美教育的一种功能，是无可非议的。美术课堂是学生在教师引导下的审美活动，能培养学生正确健康、和谐向上的审美情趣，正确的审美观念，及美与丑，是与否的辨别能力和爱美的意识，这对学生健康的身心发展起到很大的指导作用。一幅画，如果教师能够抓住学生在欣赏作品时产生的最初感觉，利用各种途径和方法，积极引导学生将无形的想象变为可视的形象，以此激发学生的审美情趣。让学生无论是从自然美景的表现，还是描绘典型社会生活，或是鲜明刻画人物性格，都可以从它的形象和色调上感受到美，体验到愉快或健康的情感，进而从意境和表现的思想情绪上加深对生活的认识，激发对生活的热爱，得到美的体验。使学生对美术作品的欣赏从感性阶段进入理性阶段。
当然，欣赏的方式可以多样化，情趣的培养也可有多种，如在出示齐白石的“蛙声十里出山泉”的作品欣赏时，学生便会情不自禁地发出赞叹，不仅让学生感受到了白石老人具有丰富的艺术想象力和强大的艺术创造力，还感受到了其作品中的生活情趣。而在出示毕加索的作品时，学生则显得茫然不解，觉得不可接受不可理喻，其艺术形象是“怪异”的甚至是“丑陋”的，这时教师就要指导学生通过抽象的色彩、线条、色块、构成来表达分析和和评判不同的艺术形式。让学生认识到，这两位美术家的美术作品是两种不同的画种，在作画的过程中也是运用了不同的技法和材料，表现了两位画家不同的艺术形象中所表达出的不同的意境和情感。学生了解了这些就更便于让他们受到美学的感染和熏陶，点燃其学习美术情趣和生活情趣，培养学生良好的审美能力。
四、美术教学中要进行审美理想的培养
对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，要受审美理想的制约。由于人的审美个性的不同，对同一物象美的感受的差异和联想的不同，以及美术作品的表现形式无一固定标准等因素的特点，决定了不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。不仅使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用，而且这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术教学中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与学生的谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。
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1.中学英语口语表达中存在的问题及对策
1.1培养口语表达的兴趣。我国古代教育家孔子曰："知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
1.2纠正学生口语表达错误时的策略。现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅错误,过多的注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的英语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
1.3强化有意注意,培养独立完整表达的习惯。教学实践表明,有时在学生"卡壳",即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会是学生产生以来心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要开口相救，可以多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。
2.应采取的措施
2.1营造一个良好的课堂氛围，让每位学生敢于说，乐于说。良好的课堂氛围能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂氛围不是一下子就能够形成的，而是师生在长期的学习实践中形成的，它是一种相互尊重，相互理解的互动过程。情感交流：师生沟通情感，培养学生的那种积极向上的情趣。新颖多样的教学方法：教师在教学过程中应采取多样的学习方法及尽可能多地利用先进的教学媒体手段，培养学生的学习兴趣。肯定、鼓励培养自信心：在学生的学习过程中，尤其是在课堂上多给同学充分的肯定和鼓励，让学生也能体会到一种成就感，从而增强自己对英语学习的自信心。因为自信是走向成功的一半，自信心增强了对学习的兴趣就自然而然的增强，使自己的个人成绩也能有个很大的提高。平等对待、克服心理障碍：学生是学习的主体，这个主体同其他的主体不一样，因为他是活生生的，有自己的思维，会说话的人，因此，在平常的学习过程中，要平等对待每一位学生，让他们能体会到老师时时刻刻都在关心、爱护他们，从而增加对老师的信任感，在一种良好和谐的气氛中学习，提高自己的英语听说能力。
2.2以学生生活经验为基础培养英语表达力。"兴趣是最好的老师"。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参 观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。假若参观的是某化工厂的 车间，可提出这样一些问题："我最感兴趣的车间"，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训 练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平（书面表达能力）的提高。
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说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而且对于农村低段的小学生来说，这似乎更难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
1 利用语文有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语音，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。关与训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
2 创设情境，让孩子们乐于说
有人这样说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设了生动、活泼、有趣的交际环境，营造民族、和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。
2.1 关注日常生活，创设交际情境。生活是口语教教训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2.2 设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无约无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教师去看春天。看春天金灿烂的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的言语如涓涓细流，流出心田。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对与这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
2.3 巧妙布置作业，创设交际情境。家长是学生的第一任老师、一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生乐意做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
3 关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕抓现实生活中的精彩画面，创设口语的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
3.1 在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
3.2 活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉溺在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3.3 利用电影，电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。，学生也能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以均出现、长期进行训练的好方式。
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关键词：语文教学；学生；交流；沟通；能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-211-01
交流和沟通在人的生活学习与工作中尤为重要。然而，在语文实际教学过程中，部分老师往往由于教学内容多时间紧等种种原因，不能很好地对学生交流和沟通能力进行培养，本来应该是学生表达的，大多时候老师取而代之。这种不利于学习的气氛一旦出现，将严重阻碍着学生交流和沟通能力的发展。我个人认为，在语文教学中培养学生的交流和沟通能力，可以通过下面几个方面活动开展训练。
一、课前几分钟交流和沟通训练培养学生的交流和沟通能力
每堂语文课前用几分钟，安排几名学生进行交流和沟通训练，交流和沟通内容可以对上节课所学知识的总结，对新课预习情况汇报，或对在网上图书资料上收集的关于作者，作品及时代背景的介绍，或是谈谈日常生活见闻和感受等等，让学生尽情地说他们想说的话，持之以恒，不仅训练了他们的交流和沟通能力，同时他们的胆量概括能力自学能力观察能力也会相应得到训练。
二、营造交流合作的学习氛围
课标强调，教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、互相启发、互相补充。合作不仅仅是课堂的一种组织形式，更是课堂中解决问题的有效策略和途径。长期以来，语文学科更多地被看做是一种工具，过分地强调语文知识的灌输和解题能力的培养学生的学习方式单一、被动缺少自主探索、合作交流。有意义的语文学习必须建立在学生主观愿望和经验的基础之上让学生动手实践、自主探索、合作交流应该成为学生学习语文的重要方式。
如何组织好课堂教学中的交流合作，提高合作的质量和效率，是关系到语文课堂教学整体质量的问题。课堂中该让学生自主探究、讨论解决的，教师还是应该放手，但也不能放任自流，采取放羊式，尤其是对学生的“讨论”要有计划性和目的性。组织小组讨论的目的是让每一位学生都有表达见解的机会，但实际讨论中，往往是优秀生讲得多，后进生从头到尾不说一句。在讨论后的反馈中，教师要有意识的给他们机会，让他们说出所在组的总体见解，然后加以表扬，只有这样，每一位学生在讨论中都能得到发展、提高，也激发了后进生学习的积极性。实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
三、在朗读教学中培养学生的交流和沟通能力
朗读能使人张流和沟通，使人积累词汇而丰富交流和沟通内容，朗读可分全班齐读，小组齐读，男生齐读，女生齐读，双人读，单人读等不同方式进行。全班齐读是培养学生交流和沟通能力的最佳途径，因为它可使全班学生同时得到训练，这种训练方式辐射面广，时间集中，但在训练过程中，要留心观察，是否每位学生都已经读了起来。否则，要根据实际情况选择其它朗读方式，主要让每位学生都要得到朗读训练，最终达到培养交流和沟通能力的目的。
四、创设情景，激发学生合作交流的兴趣
在设计教学计划和组织课堂教学中，经常创设情景给学生提供合作交流的机会，从而学会从不同的角度认识语文，养成与别人合作与交流的习惯。只有开展有效的小组交流学习活动，才能为学生提供更多表现自己和他人交流的机会，为学生提供更多可自由支配的时机和空间。才能让学生在讨论中相互启发，相互影响，拓宽思路，激活思维，迸发出智慧的火花，充分感受到语文学习的乐趣。为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以人少为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。
五、在语文实践活动中培养学生的交流和沟通能力
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关键词：计算能力 基本技能 基础知识
计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。近年来，在数学考试中不难发现学生由于计算出错而丢分的现象越来越严重。小学生的计算能力同过去相比有下滑的趋势。作为一位数学老师，在平时的教学中应有意识的培养学生的计算能力。
第一，重视数学基础知识的掌握
在小学阶段，学生面临各种各样计算题。要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识是学生能够正确计算的前提。有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。
如学生在计算125×28时，很多学生是这样算的：125×28=125×（20+8）=125×20+125=2500+125=2625.这部分学生知道这道题能够用简便方法计算。但在计算时由于乘法分配律用错而导致最后的计算结果错误。试想，我们的老师在教乘法分配律时，如果能让学生真正理解定律的本质，知道该定律是把两个数的和与第三个数相乘变为这两个数分别与第三个数相乘的和，学生在计算时就不会出现上述错误。
特别是学生到了高年级，所学的数学基础知识已经非常丰富了，因此在教学中切不可急于求成，而应帮助学生学会整理已学的基础知识，做题时能灵活运用。
第二，加强基本技能的训练
俗话说的好"拳不离手，曲不离口"，提高学生的计算能力也是这个道理。在平时的教学中老师要加强学生计算能力的训练，及时纠正学生在计算中出现的一些错误。只有平时多练，学生计算的正确率才会提高。不然，学生在计算时会出现不该出现的错误。例如:在计算3.5×20时，有学生解答成3.5×2，得到7，，忘记了"20"末尾的"0"。还有的解答成35×20=700，没有注意3.5中的小数点。这些都是平时练习不够引起的。在计算练习中，强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。例如，在计算小数、分数四则运算时，常遇到学生计算法则是正确的但结果却是错误的，究其原因，有约分、通分的错误，有互化错误，也有百以内的口算问题。这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。为此，在练习中，应有的放矢。加强基本技能的训练。
另外，帮助学生小结某些规律性的东西也能大大提高计算技能。如:分数、小数加减混合运算，总的来说，用小数计算比较简便，但判断能否把所有的分数化成有限小数成为了这一类计算的关键点，随着这一关键点的突破，学生的运算速度必定加快，计算技能也势必提高。
第三，培养良好的计算习惯
良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。我认为要养成以下几个习惯：
看清楚。学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如234看成243，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此我们要让学生养成看清楚题目中数的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。
写工整。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整、格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。注意了这点计算中的错误也会降低很多。 转贴于
算仔细。计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把2×3算成了5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。因此在教学时不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后在正确的基础上再提出相应的速度要求，这样也能提高学生计算的正确率。
