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教学技能的核心范文1
关键词：珠宝行业 高技能人才 核心专业技能 多层次项目教学法
项目教学法是基于具体岗位对从业人员的需求所建立的一种教学方式，是提升学习者综合素质以及岗位适应能力的有效途径。多层次项目教学法是在项目基础上建立多元化、多层次的项目任务，从而让学习者能够所学内容更加全面和适用。对此，研究“多层次项目教学法对培养珠宝行业高技能人才核心专业技能的探讨”具备显著意义。
一、明确培养目标，构建教育专业体系
培养珠宝行业高技能人才核心专业技能的根本必然是满足珠宝企业对人员岗位的需求，以基层业务岗位工作为主要的项目基础，通过完成任务来明确学习者是否具备相应的能力，从而满足岗位工作以及职业发展的需求，满足企业的发展目的。对于珠宝行业而言，多层次项目教学法的最终教学目的有：优质的职业到的、了解贵金属手势材料、首饰制作工艺、珠宝鉴定知识以及能够满足相关行业生产、销售、管理、服务等多元化的工作岗位需求，在高C合素质的基础上具备一技之长。
就当前的珠宝行业而言，就业岗位比较多，以珠宝首饰工艺和鉴定专业的毕业生而言，其就业岗位主要是珠宝首饰检验员、检定员等，就业范围主要是生产珠宝首饰的企业以及相关的服务性企业，主要工作业务以珠宝首饰的鉴定为主。对此，就需要针对这一方面的业务需求，建立多层次性的项目教学，从而满足行业的需求。图1为珠宝首饰工艺和鉴定专业课程基本体系。
表1 珠宝首饰工艺和鉴定专业课程基本体系
二、建立多层次项目教学，实现高技能人才培养
为了有效地提升课程体系的教学质量及效率，必须采用一整套行之有效的教学策略。针对不同的课程，在不同的教学阶段需要采用不同层次的项目教学，体现循序渐进、逐渐提升，最终实现培养珠宝行业高技能人才核心专业技能的目的。
在教学过程中，主要分为课内模块的项目教学、订单模拟的项目教学、真实订单的项目教学、企业平台项目教学。
首先，需要按照项目化教学的目的以大班的形式开展教学，教师需要在有限的学时内促使学生对珠宝首饰的制作有基本认识和记忆。例如，需要让学生对珠宝首饰的制作注意事项以及流程等有初步的了解和记忆，掌握国内外行业的发展现状以及未来发展趋势，分析当前珠宝行业的发展现状以及未来一段时间内该行业对高技能人才的要求。其次，将学生分为对个小组开展项目模拟学习，教师组织学生并引导其借助校外的实地调研、查询相关网站以及访问相关人员等方式对所学的知识点进行理论与实践的结合认识。最后，进行整体统计与总结，拟写一个相关的调研总结报告，其教学目的是为了让学生对不同类型的制作工艺的特征进行总结、分析和掌握，促使学生具备基本的珠宝首饰制作能力。
在课内模块的项目教学当中，主要内容为首饰制作工艺的教学。首先需要依据教学内容设计教学项目。课内模块的教学项目主要是以学生的基础能力为主，也就是针对一些具体的小项目进行学习，如“珠宝首饰的制作流程”，通过具体的小项目来培养学生的基础工作能力，为后续的各种教学项目提供可行性基础。
在模拟订单的项目教学当中，教师可以帮助学生创建一个与行业相关的订单，并让学生分成小组完成该项目。例如，建立一个关于“学校周年纪念币”的项目，将学生分为几个小组，并对每一个小组下达明确的项目任务，如“设计”任务与“制作”任务，促使学生分工合作，真正的投入到项目工作当中。在项目完成之后，可以由教师、学生或者相关企业来进行评价学生的项目完成效果，并对学生提出建议。
在模拟订单的项目教学完成之后，便可以为学生创建真实的订单项目。学校可以与相关企业获取联系，通过企业来获取相应的小额订单，让学生在教师的帮助之下完成该订单。教师为学生提供真实订单时，必须确保学生的基础能力以及订单本身的质量要求，需要在保证学生积极性的基础上尽可能帮助学生完成订单。
企业平台项目教学主要是通过企业建立第二学习平台，为学生提供真实的工作平台。学校和企业达成合作，定向培养相应的人才，在学生掌握基本能力之后，便可以让学生进入到企业当中进行定岗实训学习。在定岗学习过程中，成绩的评定不仅仅是以工作成果，还需要涉及到工作态度以及工作作风等，确保评价的客观性、科学性以及规范性。对于企业平台项目教学而言，也可以作为企业聘用学生的依据，企业可以将一些成绩优秀的学生给予直接性聘用，从而让学生在项目完成之后真正成为企业一员，实现推动企业发展的目的。
三、结语
综上所述，近些年，关于项目教学的研究和话题越来越多，虽然存在许多的优势，例如能够培养学生的综合职业能力以及职业道速和素养，但是也存在一些缺陷，例如项目教学当中的岗位质量质量不一、管理监督难度较大等。与此同时，相对于多层次项目教学法而言，单一层次的项目教学法很难实现行业对高技能人才核心专业技能的培养。对此，必须采用更加丰富的多层次项目教学法来逐渐培养珠宝行业高技能人才核心专业技能，从而真正为企业的经济效益、行业的发展做出相应贡献。
参考文献：
[1]马春宇，王昶，袁军平等.多层次项目教学法培养珠宝行业高技能人才核心专业技能的探索与实践[J].职教论坛，2014，（06）.
[2]薄海瑞，马春宇，陈德东等.产业升级视角下培养珠宝首饰行业高技能人才核心专业技能的实践[J].职业教育研究，2014，（12）.
[3]左剑.基于项目教学法的饭店服务与旅游专业高技能人才培养路径研究[J].雪莲，2015，（21）.
教学技能的核心范文2
关键词： 高职英语；职业核心能力；项目学习
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0254-02
1 职业核心能力及项目学习基本内涵
1.1 德国学者梅腾斯于1972年首先提出“核心能力”这一概念，认为“核心能力与职业流动性和职业适应性紧密相联，是劳动者‘进入日益复杂的和不可预测的世界工具’”。概念提出之后，在欧盟各国以及澳大利亚等国家和地区引起了极大的反响，并在职业教育中得到了广泛的应用。各国通过报告、法令等对“核心能力”做出了规定。
对于非英语类高职学生而言，其能力构成的主体是专业能力，英语能力是为其专业能力的服务的。因此，对于高职学生来说，仅仅学习基础英语，满足用英语进行日常交流和沟通是不够的，也偏离了高职教育的目标。
当前，已有研究偏向于从英语的某项技能教学，如口语、写作等，探讨核心能力的培养，而且都指出教学方法的改革对核心能力培养的关键作用，而项目教学被认为是培养核心能力的重要方法，这一点在德国的职业教育别突出。
1.2 项目学习基本内涵 项目学习就是对一个特殊的将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。
项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就像成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。
传统的公共英语教学是以教师为本位的教学，教在整个教学活动中起决定性的因素，学是被决定的。现在高职公共英语改革理念，教师已从传统课堂的绝对主体地位转为走下讲台，以一种平等的协商者和参与者的身份与学生交往和共同活动，在学习基础英语的过程中，以项目教学策略为手段，引入职业英语，培养职业核心能力。
2 项目教学模式的设计
在项目教学法设计单元，要求教师在设计总体目标的框架上，把总目标分化成若干分目标，把学习内容细化成学生容易掌握的小项目，从而通过这些小项目来体现总的学习目标。本文以公共英语课程为案例进行项目教学。
2.1 计划准备阶段—产品导入主题 在项目化课程实施前，首先进行教学准备工作，如实训设施、实训耗材、训工具、量具、各类工具书等硬件资源配置。该阶段要求教师拥有很强的项目整合能力。在项目设计时，教师要结合具体的项目把课程的主要知识点提炼出来。项目的选取要能吸引学生的兴趣，项目的内容最好使学生充分感觉到学有所用，现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。
在实际的教学过程当中，导入显得尤其重要，他对于学生的兴趣、注意力起到了至关重要的作用。所以一个好的导入，有利于课堂的有效组织和教学。导入的方式可以通过提问、故事、实物、图片和视频等来实现。
为了引入“Marketing Mix”-营销这个概念，可以通过实例的方式进行导入。教师在课堂上手持一罐王老吉凉茶向学生提问如表1所示。
2.2 组织实施阶段
2.2.1 传统的教学方法与项目教学相结合 在组织实施阶段，教师通过让学生快速阅读课文进行铺垫，了解文章的主要内容，课文当中所出现的生词，教师通过课堂提问了解学生对于文章内容的掌握程度。
对于课堂提问发现问题，教师讲解。将课文当中出现的关键词和关键句进行讲解。
例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.
e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天买的那件衬衫很贵。
通过阅读文章内容，逐步使学生归纳出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。
2.2.2 项目实施——核心环节（将所学4p概念引入产品当中） 项目确定后，进行项目实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的任务、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师应先期完成该项目，一方面对项目有个全面的了解，便于更好地指导学生，另一方面当项目提出的时候就能拿出明确而具体的成果展示，以调动学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到项目活动教学中来。
以“4 p”为例：教师做好活动组织：①科学划分活动小组。②确定组长公布成员名单。③制订活动机制：集体讨论轮流发言。④明确成绩考核办法如表2所示。
2.3 检查评价阶段 当一个项目完成后，小组成员进行项目总结和交流，找出在共同完成项目过程中出现的一些问题，成员配合是否良好，各成员是否及时完成各自的任务，完成率是否理想，项目产品是否达到理想效果，对于该项目还存在的问题如何解决等。项目完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在项目活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导学生相互学习他人的长处，使学生的综合能力在总结中得到提高。学生完成各项任务后，让学生展示各组的成果。项目呈现的形式可以是图片、报告或PPT展示等。
2.4 成绩处理阶段 重视调查测评环节，有利于对实施项目教学法教学的更进一步完善、充实和提高。通过实施项目活动教学，掌握了所学的知识和技能。
2.4.1 小组活动成绩评价 项目教学中，学习的成果是多元化的，评价也应该是多元化。因此评估时，教师要尊重学生的成果，不能简单地以对错而论。项目实施的成功与否应该看整个过程的进行情况。可以采用表格的形式对小组成员的活动成绩进行评价，在评价的过程当中，对学生参与度，贡献率，努力程度，进步及演讲几个方面对小组成员进行评价，如表3所示。
2.4.2 学期活动评价 每个单元结束以后，对每个单元这个学生的表现进行总结。学期结束以后，对每个单元进行相加然后除以单元数，得出学生的平时成绩。这样可以有效的进行项目教学的组织，提高学生学生学习的积极性。如表4所示。
3 总结
项目教学和高职英语相结合，不是简单的采用一种教学方式，而是在教学过程中，采用多种方法和手段提高学生学习的积极性。面对目前公共英语教学中的学生学习英语积极性不高，教师满堂灌，学生被动学且感觉学习公共英语用处不大等问题，公共英语在教学内容和教学手段上面必须改革。教育内容应当突出高职英语的特点，但是又不能取代专业英语，应该在基础英语和专业英语之间建构一座桥梁，使得学生能够感觉学有所用。改革教学方法和手段上，采用项目教学法，突出职业核心能力发展，围绕学生为中心，突出学生动手能力，学生自我管理，教师监督等，在实际操作的过程中提高学生解决问题能力和实际应用能力。
参考文献：
[1]Beckett Gubahar H. Teacher and student evaluations of project-based instruction[J]. TESL Canada Journal， 2002，19（2）.
[2]Beckett G. H， Miller P.C. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future[M]. Greenwich， Connecticut： Information Age Publishing， 2006.
[3]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究，外国教育研究，2002（11）.
教学技能的核心范文3
关键字：中职数学合作模式核心能力
中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着为社会输送在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的重任。他们不但要掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，还要具有较强的合作能力和一定的创新能力。中职数学课程要满足中职教育的要求，必须建立合适的教学模式以促进学生职业核心能力的养成，而合作式教学模式则在实践中逐渐突显出其有效性。
一、“合作式”教学模式、职业核心能力和中职数学功能的界说
“合作式”教学模式是21世纪数学教学模式中重要的一种，它是指老师在课堂的教学中设立一定的问题背景，然后让学生主动的思考探索和研究，并在老师的指导下获取知识和科学结论的一种教学模式。
职业核心能力（Key skills），又称为关键能力，是专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己，并根据具体情况如何选择和应用的、可迁移的基本能力。根据全国教育科学“十一五”规划课题《我国劳动者职业核心技能的结构、测评与提升》指出：我国劳动者职业核心技能结构由信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能、外语应用八个因素构成。职业核心技能中的数字运算技能、沟通技能及协作技能可以通过小组合作的数学教学课堂得以实现。由此，数学课程在职业核心能力的培养中占有重要地位。
通过中职数学的学习，有助于学生认识数学与社会生产、日常生活的关系；有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力；有助于为学生的的终身学习、个性发展奠定良好的基础，进而形成有竞争力的职业核心能力。
二、中职数学小组合作式教学模式的实践
小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互学习，即将一个班级按学生的知识结构、能力水平、个性差异等分成若干个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，达到共同提高的目的。合理的合作模式是合作式学习实施成功的关键，它主要包含以下几点基本要素：
1.组间同质，组内异质
教师在给全班学生划分学习小组时，要按组间同质，组内异质的原则划分。即将学习能力和数学水平不同的学生安排到一组，这样，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，从而达到本组同学共同提高的目的。而且使得全班各小组之间产生了同质性，而这种组间同质可以保证小组与小组之间水平相当，为各小组间的公平竞争打下了基础，有利于激发全体学生的积极性。其次，每个小组的人数应适当，然后根据实际情况适时、适当调整。笔者将全班36人分成6组，每组6人，小组成员中有优秀生、中等生、学困生。小组成员之间相互信任，相互帮助，相互配合，积极承担着共同任务中个人的责任。
2.设立小组学习目标
小组成员组合后，就要设立学习目标。这个学习目标是每个小组成员共同的目标，不是个别组员的目标。并要让每个组员都明白：自己个人取得成功并非真正的成功，只有小组所有同学都能达到设立的学习目标。自己才能达到目标。由此，成绩优秀的、学习能力强的学生，将会主动积极的帮助其他组员。而学习落后的学生也会为了集体荣誉感和自尊心努力学习，尽量不因自己的失败而拖小组的后腿。
3.实施小组评价与奖励的机制
以一周为一个循环周期，通过课堂发言、课后作业及每周测练以自评、小组评价及教师评价记录于“4A记分册”对小组进行综合打分，评选出一、二、三名的小组以及“进步最快”小组，给予适当的奖励，同时以较大区分度的平时分将各小组的综合评定记录在案。
4.个人责任的明确
每个学生在小组合作学习中，都必须对自己的学习负责，个人是否尽责，学习成绩将会直接体现出来。在小组合作学习中，要在两方面确保责任到个人。
（1）通过任务分解到个人，小组内每名同学在一周内必须在课堂上主动回答至少一个问题。
（2）在每周测练及期中、期末考试中，每个组员必须靠自己的力量独立完成测验，否则小组以0分记。小组成绩一般以小组成员的平均分记，在均分相同时再通过方差的计算比较出最后名次。
三、中职数学小组合作式教学模式的思考
在我校的教学实践中，合作式教学模式已逐渐展现其有效性，在校学习的学生数学学习成绩、沟通技能及协作技能相较对照班级有明显优势，不少已毕业的学生凭借自身的不俗的技术技能和相对成熟的职业核心技能在与本科生、研究生的竞争下在银行、外企取得了一席之地。
中职数学因其严密的逻辑性和广泛的应用性在中职教育中发挥着不可替代的作用，但又因其高度的抽象性让学生望而却步，而在合作教学模式中，学生可以开展小组合作讨论与合作探究，并将学习成果在小组内进行交流展示，深化知识的理解和感悟，使学生由被动学习转变为主动学习，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的积极性，从而促进数字运算技能、沟通技能及协作技能的生长。
“以市场为导向，以就业为目标”改变传统数学教学模式，在数学课堂中渗透职业核心能力的培养，全面提高人才培养质量。
参考文献：
[1]《“激励式分组教学”模式的研究》.孔玉海
教学技能的核心范文4
一、在信息技术教学中，教师要善于唤起学生的创造意识，激发创造激情
创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。而创造思维过程大体又可分为4个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对计算机知识有主动获取的追求，对计算机学科有浓厚的兴趣，对计算机问题有锲而不舍的钻研精神等。教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在计算机教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。
1.运用学科特点，唤起学生的创造意识
学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
2.利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情
好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。
二、在信息技术教学中，教师要善于重视个性发展，培养创造意志
1.尊重个性发展，树立新型师生关系。
尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特?马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。
教学过程中，有学生反映出对DOS学习无兴趣，认为这部分内容“不象游戏那样好玩”。我送给他们一句话：“生活中不只有糖和蜜，还有茶和咖啡。”糖和蜜吃得过多，就可能觉不出甜，甚至会感到苦，而茶和咖啡初尝时可能觉得苦，细品后却会体味出甘甜与清香。学习也是这样，贪图安逸舒适，是难以学到真本领的。对此，我要求学生“向追求安逸的思想挑战，增强学习能力。”与此同时，也提醒自己承担起对增强学生的学习能力所负有的义不容辞的责任。
2.尊重学生的主体精神，培养主动性。
没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。有的学生在计算机学习阶段总结中说：“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获，就是教师的最大收获！
教学技能的核心范文5
【关键词】新课程标准运动技能有效教学
一、前言
新课程体育教学改革在我县实施已有五年多,由于不少体育教师对“健康第一”指导思想理解不深刻,产生了一些误解。在课堂教学中对“运动技能教学”的把握出现了一些偏差。笔者对现阶段的体育课有了很多担忧:一是玩得多了,学得少了。对学生掌握运动技能的要求没有标准、没有尺度,学生爱学就学,不学拉倒;二是追求表面形式多了,追求实际效果少了。使运动技能学习留于形式或“蜻蜓点水”般地走过场;三是片面追求快乐多了,学习技能少了。过分强调学生的自主性、创造性、趣味性,一味让学生自行去学习、体验、感受,缺乏有效地引导。其教学的结果是:根本没学会什么动作,充其量只能是学生自己在进行身体活动,学生根本体验不到技能掌握、提高后的。那么,在新课程理念下,我们有必要对这些问题进行商榷和研究。
二、新课程标准下进行运动技能教学的必要性
1.体育教学中应重视运动技能教学,就像语文不能没有写作技能、数学不能离开运算技能、物理不能放弃实验技能、外语不能排斥口语技能一样,只有通过运动技能的实践与应用,才能达到体能的增强、技能的掌握和行为态度改变的目的。离开了运动技能教学的体育课将失去体育的根本,难以立足,最终将失去学生的健康。
2.《体育(与健康)课程标准解读》中提出:“运动技能学习领域是体育(与健康)课程的主干学习领域,该领域与运动参与领域一起最能体现‘以身体练习为主要手段’的课程性质;运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域,其他学习领域将成为无本之木、无源之水,就会失去本课程的特征,‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现”。由此可见,运动技能是体育(与健康)课程的重要学习目标和内容,新课程的目标实现和运动技能教学是相互依存的。
3.《全民健身计划纲要》提出:“要对学生进行终身体育的教育,培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯”。为了能够实现终身体育的教育目标,满足人们的这些欲望,我们必须从小学开始,最大限度地教给学生一些实实在在的运动技能,有意识地在这些运动技能学习的过程中帮助学生认识规律、形成能力、养成习惯,掌握基本的运动技能与方法,进而运用到学习、工作和生活中。也就是人们常说的“既授人以鱼,又授人以渔”。
4.新课程标准要求教师以学生为中心,针对不同的学生、不同的兴趣爱好、不同的性格特点采取灵活多样的教学手段,教会学生小到一个技术大到一个战术,都要求教师的教学建立在对这一技、战术的充分把握与理解的基础之上。因此,运动技能教学是体育教师区别于其他教师的根本所在,是体育教师自身价值的真正体现。如果放弃运动技能教学,体育教师将失去赖以生存的真本领、荒废赖以看家的真功夫。
三、新课程理念下运动技能的有效教学
1.运动技能教学内容的选择要有针对性和创新性。对于传统的田径、体操、球类、武术项目教材,其繁、难、偏的内容以及健身性差的、技术要求过高的、终身性不够的内容,只是让学生了解一下即可。对于确实具有健身价值的、具有一定技术含量的、学生不太喜欢的教材,要通过改造使其“教材化”。对于一些新兴的、学生们喜闻乐见的或具有地域特色、学校特色的运动项目,要有计划地引入到体育课堂教学中,合理分配到各个年级,始终贯穿一个学段。
2.运动技能教学要与学生的生活经验相结合。在新课程标准下进行运动技能学习,要结合学生的生活实际,建立生活与技能的联系,利用学生已有经验的资源加速运动技能的掌握。体育运动源于生活、用于生活,我们要不断挖掘生活中的素材,对教材内容资源进行重组和开发,才能有效地激发学生学习的积极性和主动性,使学生化较少的时间掌握运动技能。
3.运动技能教学要充分运用“自主、合作、探究”的教学手段。新课程教学理念的核心就是:“自主―合作―探究”,因此,我们在进行运动技能教学过程中,要充分运用上述现代教学手段,让学生主动参与学习、让学生在合作、探究的学习环境下,不断掌握新知识。
4.重视学生的学习兴趣。我们可以将运动技能教学恰如其分地融入到游戏之中,使学生在玩的情境中掌握运动技能,体验到运动和技术学习的乐趣。青少年具有竞争性和冒险性,在运动技能教学的过程中,我们还可以借运动技能的竞技性,发挥学生竞争性的特点,适时地运用游戏比赛的形式,将学到的运动技能在游戏比赛中进行实际运用,从而提高运动技能学习的兴趣,也有利于运动技能的形成。
5.运动技能教学要抓住对知识与技能的评价。有效地抓住对知识与技能的评价,有助于学生掌握运动技能,使不同层次的学生学有所得、学有所乐。在新课程标准下运动技能的教学中,要积极落实新的课程理念,关注差异,进行运动技能学习目标分层,开展运动技能分层教学,同时运用发展性评价,激励运动技能掌握差的学生努力学习;激励运动技能掌握好的学生超越自己,进而逐渐提高不同学生运动的能力,达成运动技能学习的目标。
6.运动技能教学要注重课内外结合。运动技能的形成需要有一定的时间,仅仅通过体育课的学习是远远不够的。因此,立足课堂,充分利用课堂这一主渠道,落实技能教学这一主体,保证课上学生进行运动技能的练习时间,并合理地将体育课延伸。通过校外各种不同类型活动课的实践,通过校外不同群体自发娱乐体育的活动,学习、强化、应用运动技能,从而达成运动技能学习的目标。
四、建议与结论
有人可能会认为,只有淡化运动技能教学,学生才能体验体育的乐趣,其实正相反,体育学习的最主要目的是技能的掌握,而体验运动乐趣的必要条件也是技能掌握。通过体育教学让学生掌握一些有用的运动技能,同时让学生在体育教学中享受到体育学习和体育锻炼之乐趣是我们追求的体育教学目标,也是体育教学应该期待的效果和要达到的境界。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.体育(与健康)课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.
教学技能的核心范文6
关键词：会计专业；实践教学；职业核心能力；培养
中职学校的会计专业教学，是培养学生会计职业能力的重要学科。当下的各类职业技术学校的专业教学，都强调侧重于人才的职业核心能力培养。而职业核心能力的获得并不是轻易得到的，必须是教学双方的共同努力，特别依赖于教学方式的根本性变革。基于中职会计专业教学的实践性、应用性特点，必须强化实践教学，才能提高教学有效性，实质提升学生的会计职业核心能力。而正确认识会计专业职业核心能力，把握其本质，准确体悟会计实践教学与会计职业核心能力的关系，建立起基于会计职业核心能力培养的实践教学体系，才有可能实现中职学校会计实践教学的整体创新，实现会计人才职业核心能力培养目标。
一、会计实践教学与会计职业核心能力的关系
会计职业核心能力不是随意可以生成的，而是必须依教育教学的合规律地培养，才能发展起来。可以说，没有创新性的教学，就无法规模化地养成会计人才的职业核心能力。
（一）会计职业核心能力
讨论会计职业核心能力，得从一般职业能力谈起。所谓职业能力，是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作的个性心理特征，是主体在职业活动中表现出来的相互联系、相互影响的多种能力的综合。它包括了专业能力和核心能力两大部分，其中职业核心能力则是职业能力中最为关键的部分。它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，适用于各种职业，适应岗位的不断转换，是伴随主体人终生的可持续发展的能力。在我国，具体确认有职业核心能力的内容，1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用能力。
不同专业的人应有不同的职业能力，会计专业的人其职业能力则具体指会计人才所具有的，在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，它能使人正确地驾驭会计职业活动，成功地完成会计职业活动。
会计人员的职业能力一般由三大部分组成，即专业基本能力、专业综合能力和综合发展能力等。其中，会计专业能力是指会计人员在会计职业中能利用会计知识、理论和技术，进行会计核算、分析、考核、预测和决策等，会计专业能力可具体可包括会计核算能力、会计技术和手段的操作应用能力、会计财务管理和分析能力、纳税申报处理能力、财务审计能力等等。这些专业性的能力重点在强调专业知识、理论和技术的应用性和操作性。会计综合能力主要职能是胜任会计职业岗位所必需的经验、技术、操作技能和创新性能力，是会计岗位人员解决实际问题的能力。具体可包括综合处理相关经济会计业务的能力、专业判断能力和创新能力等。会计综合能力强调的是综合实践性和创新性。会计综合发展能力是在其专业能力和综合能力基础上，所具备的人际能力和技术，包括团队协作能力、人际沟通交流能力、策划规划能力、决策能力、组织和执行能力、竞争能力等。会计的综合发展能力在更广阔的层面上，强调对社会的适应性、行为的规范性。这三大部分就组合为会计职业能力的总体构成。其总体结构如图1所示。
图1会计职业能力结构
而在这三大部分中，会计职业的核心能力，当指会计职业所有能力中最重要的部分，即专业能力之外的关键能力，包括专业综合能力和综合发展能力。就是说，会计职业核心能力中的一些内容，是与会计专业能力相交叉的，特别是专业能力中的综合发展能力，又是会计职业的核心能力；会计综合能力中的创新能力，更是会计职业的核心能力之一。其总体结构如图2所示。
图2会计职业核心能力结构
我们看到，会计职业能力和会计职业核心能力都是会计人才所必需拥有的。而能力的养成，既需要主体自身的努力，更需要外因如教育教学的专门培植。在中职学校的会计教学中，许多创新性的教学模式、方法，例如实践教学等，都对提高学生的会计职业核心能力有着决定性的作用。
（二）实践教学对会计职业核心能力的培养作用巨大
会计实践教学是相对于会计理论教学而言的，它与会计理论教学是整个会计教学系统中不可分割的，既相辅相成又相对独立的两个子系统。一般地，会计理论教学耕侧重于对会计知识、会计理论的传授，而会计实践教学则更倾斜于具体的操作技能的培养。通过会计理论教学，我们可以使会计专业的学生掌握较为全面、较为系统和完整的会计理论知识；借助会计实践教学则能促使学生把所学的会计理论知识进一步熟练、升华和发展，形成能够运用基本会计理论和知识，分析会计问题、解决会计问题的技术和能力。
会计学本身的性质，也注定了必须借助实践教学，才能从根本上解决其完整的能力转化问题。就是说，作为一门实践性很强的学科，会计学仅凭理论教学是无法使学生全部、充分掌握会计知识体系和专业技能的，必须通过实践教学，让学生在实践中尝试、锻炼，进行实际操作，在实践中学习，才能逐步掌握。这样既可以使学生加深对会计理论知识的理解，又可以促使其熟练掌握相关的专业技能，增强社会适应能力以及创新发展能力，有利于培养、发展会计专业学生的会计职业核心能力。因此，在会计人才培养中，必须重视实践教学的功能和价值。
确实，借助实践教学，加强学生会计职业核心能力培养、培训，具有特别重要的现实意义。对于即将就业的学生来说，掌握好核心能力，可帮助他们适应就业需要，并在未来的工作中调整自我、处理难题，而且能很好地与他人相处。对于学校来说，培养学生的职业技能和职业素质，这是学校的本质使命所在，是增强学生就业竞争力的根本。学生的会计职业道德、会计职业态度和会计职业核心能力等构成会计职业的基本素质，在学习毕业之前，通过大运动量的实践教学活动，强化学生会计职业核心能力的培训，能有效地、大幅度地提升学生的职业核心能力，极大地有利于学生求职和就业发展。
而在提升学生职业核心能力方面，其具体的方法是丰富多彩的，从不同的角度，可以构建创意出新的策略选项。其中一个重要的选项，是从会计专业实践教学的体系建构入手，可以完善其模式，优化其方法，提高其质量。就是说，如何实现中职会计实践教学体系的整体建构呢？我认为，除了理念更新、方法创新和策略优化之外，从实践教学体系的构建上，确立、遵循正确的原则，倾斜于学生的职业核心能力培养，建立起完整的会计实践教学体系，这可能易于从宏观上把握实践教学的主动权，按部就班地搞好会计实践教学。
二、会计实践教学体系建构必须确立两个基本原则
这两基本原则，应该基于职业核心能力的培养，并能为教学设计和教学实践所实用。
（一）明确以职业核心能力培养为会计实践教学的目标
教学过程中，作为基本的教学方式，实践教学也是为实现人才培养的专业目标服务的，其目的和会计人才培养目标在本质上是一致的。因此，必须明确，中职学校的会计实践教学，必须以学生的职业核心能力培养作为目标。如果说，理论教学重点培养学生获得相关的基础知识和基本理论，那么，实践教学则把重点放在提高学生的实际能力、操作技能和综合素质的发展上。两者各有侧重，共同建构起学生的完整素质体系和职业核心能力体系，致力于学生的会计技能和身心素质的全面发展。具体到内容把握上，则要通过各个实践教学环节，强化实践，以巩固理论基础，提升学生专业基本能力，加强分析问题、解决问题的专业综合能力，增强适应社会需要的综合发展能力，提升整体创新创造能力。在实践教学内容上，则要充分考虑培养会计职业核心能力的需要，全面发展学生的综合能力。特别是，既要注重学生的会计专业能力又要注重其综合发展能力。
（二）遵循能力培养规律设计会计实践教学体系
能力培养有其客观规律，主要体现有：内外因共同作用；能力素质综合发展；其培养过程是一个循序渐进、由浅入深的过程，等等。中职学校的学生会计职业核心能力培养，必须体现这些规律。为此，我们在设计实践教学体系的时候，应该遵循这些规律，科学合理地设计实践教学环节，在教学内容设置上，更要力求符合职业核心能力发展的要求，把会计专业能力和会计职业核心能力等，配置到会计实践教学体系的各个阶段中去。
三、基于职业核心能力培养的会计实践教学体系模块化
中职学校会计实践教学体系的创新，角度、范围、内容各有要求，我们这里重点探讨实践教学体系的建构。我们设想，不再局限于以往的教学时数、教学时段等的限制，而是根据会计职业核心能力需求及能力培养规律，把会计实践教学的结构，具体分成会计职业能力的几个方面，形成若干个模块，这些模块不是会计专业能力的机械照搬，而是在职业能力基础上，融进职业核心能力培养，使所有模块包括了会计职业能力和职业核心能力的所有内容。
（一）基于核心的会计专业能力模块
这是会计职业能力的主要内容，这一模块，主要是针对学生从事会计工作，需要具备的知识和技能而设置的。在实践教学过程中，专业能力的培养，以操作性实验、分析性实验、设计性实验为主，主要在实验室、教室进行。而这些税收基础、财经基础、统计基础等基本的会计核算能力、技术操作能力、财务管理和分析能力，以及纳税申报处理、财务审计等，既有常规能力的养成要求，也有创新性能力的参与，就是说，会计专业能力模块渗透着会计职业的核心能力要素在里面。
（二）基于核心的会计综合能力模块
会计综合能力模块是在专业基本能力模块的基础上确立的，是专注于学生对所学专业知识的应用而设计的。实践教学体系的这一模块，把重点放在学生的会计综合能力开发上。而学生的会计综合能力，包括了如图1所示的处理经济业务的能力、专业的判断决策能力和创新创作能力等。其中，创新能力是会计职业核心能力的主要内容之一。在时间安排上，可更接近于教学实习阶段为好，主要是所有教材内容学习完毕，能专心系统训练各种经济业务能力，提升综合能力。
（三）基于核心的综合发展能力模块
这一模块本身包括有多样化的能力内容，既是会计专业职业能力的内容，又是会计职业核心能力的重点所在，突出这一模块，有利于使实践教学能更倾斜到学生的会计职业核心能力培养上来。这一模块的实践教学，方式可以丰富多样，格局也可大可小。例如有团体模拟训练的，把教学内容案例化，让学生从头开始，组队、分工、规划、操作、执行、检查、落实等，一系列地尝试训练，以获得专业能力提高的同时，得到社会能力、方法能力、创新能力，乃至于语言能力的综合提高。又如校内的小企业实习，比如对校内的小卖部、小超市等，进行财务管理，让学生重点参与商品采购及验收、销售出库及收款等交易活动。通过这种方式的实践教学，学生可切身感受到企业经济活动的多维性、生动丰富性和专业能力的必要性，以及解决问题的能力的综合性。体验到单一专业能力无法解决问题，惟有综合能力特别是职业核心能力派上用场，才能解决问题。这样的实践教学，可以系统提升学生的职业胜任能力。
其它如社会实践、教学实习、基地实训等，也是该模块可用的教学方式。综合发展能力模块本身是职业核心能力，这应该和实践教学的重头戏所在。
总之，加强会计职业核心能力培养，提高会计职业人才的综合素质，是当今会计职业教育的重要内容和发展趋势。在培养职业综合素质已逐步成为我国职业教育领域的共识的大背景下，着重从职业核心能力培养的角度，加强职业学校会计专业的实践教学，无疑是顺应了这一发展趋势的。而会计实践教学的体系建构，从一般的专业能力关注，过渡到对学生职业核心能力的关注，这更是会计教学整体创新的一个突破和飞跃。我们应该更新观念，与时俱进，加大教改力度，强化职业学校的会计专业的实践教学，在强调知识技能掌握的同时，致力于学生会计职业核心能力的开发和培养，借以更好地完成会计教学目标，更好地为社会发展服务，为现代化服务。
参考文献
[1]郭丹.职业能力培养的会计实践教学体系的改革研究[J].吉林广播电视大学学报，2010（12）
[2]梁美仪.面向应用型人才培养的会计模块化教学探讨-以东莞理工学院为例[J].会计之友，2011（3）
