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科学发展的核心范文1
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，基本元法是统筹兼顾。发展才是硬道理。一切的工作和努力，为的都是发展。现如今的中国的国际地位不断攀升，特别是近几年，由于经济的高速稳定发展，中国在世界上的影响力已经非常大。尤其是北京奥运会成功举办之后，全世界看到了一个崭新而又强大，繁荣的中国。这些都是与改革开放，国家经济的快速发展分不开的。
人，作为社会存在和发展的核心要素，是一切社会活动的主导者。人的发展至关重要。科学发展观提出要“实现人的全面发展”。作为尚未踏足的硕士研究生，我们所需要做的就是抓紧每一分每一秒学习专业技能，不断提高自身的文化理论修养，为以后进入社会做好充分的准备。当然要针对性的学习，将所学知识与实际挂钩，即学以致用，注重理论与实践相结合。
科学发展观提出“就是要统筹城乡发展，统筹区域发展，统筹经济社会发展，统筹人与自然和谐发展，统筹国内发展和对外开放”。我们看到近几年来，国家十分关注“三农”问题，为提高农民的收入水平做出了很多努力。目前还正在实施的“农机下乡”活动，可以说是一项不折不扣的慧民活动，必将为农业实现机械化打下基础。我们制度：只有全面、协调、可持续的发展，才是真正的发展。当下城乡收入水平存在差异，虽然在经济建设过程中，允许一部分人先富起来，但是如果这种差异任其发展下去，必然会导致社会不稳定。科学发展观的出现，无疑能从一定程度上一直诧异的扩大。
现今的
科学发展的核心范文2
我觉得对科学发展观的学习,能够提高我们大学生的觉悟,指导我们大学生进行自身建设。
第一,科学发展关可以指导当代大学生做一个富有社会责任感的人。科学发展观是辩证的发展观，辩证的发展观是全面的发展观、是对立统一的发展观，这就要求我们把个人发展与国家社会发展统一起来，把个人的发展置于国家社会发展的大背景下，在个人发展的同时，强调对国家和社会的奉献。科学发展观的核心和本质是以人以本，我们重视每个公民自由而全面的发展，同时也强调每一个人的发展是其他人发展的前提，因此要做到个人价值与社会价值的有机结合。世纪伟人dxp同志一生奋斗，全身心的投入到我国****革命与现代化建设事业，他的一句深情名言“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民”道出了有志于国家强盛人民幸福人士的心声。
“天下兴亡，匹夫有责”，当代大学生要克服极端的个人主义，更多地为他人着想，满怀激情地投入学习中去，投入到现代化建设事业中去，在奉献社会的同时实现自身的价值。
第二,科学发展观可以指导当代大学生做一个知识结构完善的人.科学发展观要求我们全面、协调的发展自己，要求我们有一个完善的知识结构。完善的知识结构有利于我们全面的提高自身的素质，有利于全面的发展我们的综合能力.目前，存在的重理轻文、重技术轻人文的偏向亟需纠正。其他学科学的再好，没有世界观和人文素养还是不够的。由此观之，当代大学生应该在掌握好专业基础知识的基础上，广泛的涉猎其他学科，以丰富知识、提高能力，做一个全面协调发展的人。
科学发展的核心范文3
【关键词】新课程；化学；教师成长
教师是一种事业，我们应该爱岗，敬业，奉献，享受成为教师的一员，在这种新课程背景下，我们要更新自己的观念，让自己成长、发展起来。
一、树立现代教育观和教育的科学发展观
人文观在教学的理念上体现以学生的发展为本，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”而展开；新课程构建知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观教育三维立体目标，目的是让更多的学生享受学习过程，体验成功，快乐与幸福，从而热爱学习，并在学习中不断丰富他的精神世界，教育的发展观提倡优质教育，优质教育不仅是有效的教育，更是讲求高效率的教育。
敬业是一个人事业成功的起点和基础，呕心沥血，任劳任怨，创造性地工作是每一位有事业心的教师的本份，而立志成为优秀化学教师更要如此。
二、爱岗敬业，乐于奉献
要成为一名优秀的化学教师，首先要热爱教育事业，敬业和执著，即使是授课同一教学内容，要达到好的教学效果，面对不同的学生，就要采取与其相适应的教学方法——因材施教。要成为一名优秀的化学教师，其次还要对学生充满着满腔的爱，爱的奉献，要以满腔的热情投入到教育工作中，以教师的人格魅力感染学生，使学生亲其师，进而信其道。爱是连接师生情感、纽带，是一切教育的基础。
三、钻研业务，积极进取
要成为一名优秀的化学教师，必须对教学论、学习论和课程论进行比较深入的钻研，要系统学习教学心理学，化学教学心理学等，要写大量的读书笔记，还要分析众多的学习案例。
教师的职业是实践性很强的职业，教育实践能力的形成和发展是教师成长的重要标志。
四、大胆实践，勇于创新
只有通过课堂教学实践环节，教育理论方能转化为教师的教育教学行为，只有在教育教学实践中才能形成教育教学能力，也只有在实践中，才能进行师德锻炼，形成教师的教育机智和高尚品德，这是成为优秀化学教师非常重要的途径。
在“关注课堂，聚焦课堂，实施课堂有效教与学”的过程中，每一位教师要在思想上和教学实践过程中真正认识和做到：
（1）当代教育改革与以往历次教育改革的最大区别，就是要将改革的战略基点从“教”转移到对人真实“学”的关注，在重构学习概念的基础上，对传统教育中的课程与教学进行反思，实现概念与范式的重构，从而催生一种能在最大限度上发掘人的学习潜能，提高课堂教学效益。第一，要更加关注学生的学，即学生的基础在哪里？可能有哪些发展或进步？该发展到什么程度？做到心中有数。第二，要把难做到实现不了的目标去掉，变成可操作、易实施、更具体的课堂教学目标。第三，要把分散在单元中、课题中的目标变成因内容重组而集合到一堂课上的需要付诸实现的目标。并根据学情提出符合实际的目标，使教与学的目标更具指导意义。
（2）一堂完整的课都有特定的基本环节，把握好教学的每一个细节或环节，是进行有效教与学的基本保证。
新授课有导课、新授、小结、巩固、作业等基本环节，教学过程中在理解教学目标、吃透教学内容的基础上，要充实完善教学的每一个细节或环节，并达到如下要求。第一，课的导入要简洁明快，方式要多样，通常用时不超过5分钟；第二，新授内容要设置短小精干的情景助学，师生的交流互动、教师的讲解分析做到条理清晰、有梯度，分析透彻，要有一定的思维深度，实验操作规范、现象明显、结论可靠。教学过程中拼弃“灌输法”，积极倡导探究法。要精细提问（包括讨论问题、探究问题），增加学生的思维容量，这一过程用时约25分钟左右。第三，小结，要在过程中结合教学内容适时进行，对照学习目标有否达成？努力养成学生自测目标达成度的习惯。小结，不应成为教师的“专利”，不能成为教师自我授课的总结，要调动学生学习的积极性，让学生发言、交流，发表他们的观点，然后再由教师归纳强化，用时约5分钟左右。第四，帮助学生课堂巩固消化要选用与本节课所授知识内容紧密相联的习题。对学生进行巩固训练，以检查学生目标达成为核心。教师的选题要做到有的放矢，目标、针对性要强。对学生的口答练习，要有错必纠。纸笔练习要选“典型”习题，可通过投影或其他形式进行，师生互动，共同提高。同时，要强化学生的自查自纠意识。这一过程约用时10分钟左右。第五，课外作业是课堂教学的延伸，作业量应控制在半小时左右。各校根据学生组成情况自编校本训练同步练习讲义。若要选用同步练习册则必须适合大多数学生的平均学习水平，千万不要拔苗助长。特别要注意不能把学生没有学过的知识让学生“超前训练”。作业要做到“有发必收、有收必批、有批必评”。对于在作业可能出现的错误，教师应在新授巩固中，尽可能的加以讨论，以提高学生作业的效率，保持他们继续学好化学的信心。
复习课要根据学生的实际情况，选择先练后讲，以问题为依托组织教学，即知识考点化，考点问题化，倡导“以题带点”的复习模式。
讲评课（习题课）的基本模式：问题（习题）引入，知识回顾，方法提炼，例题拓展，训练深化，模拟升华。
（3）在选择教法时一定要先确定好学法，而学法的确定则要根据教学内容的特点，以及学习主体学生的认知基础。教学过程中牢固确立教为学服务的意识，教是为了学。这样，才能确保教与学的和谐一致，产生化学课堂的高效学习。
作为一名优秀的化学教师在教学过程中还要善于运用教学技巧，如兴趣激发体验，科学激发体验，合作交流体验，知识应用体验，愉快学习体验，责任感体验等，激发学生学习兴趣，培养学生的学习情感、科学态度和责任性意识，使“要我学习”变为“我要勤奋学习”。
五、不断自我反思
学生有无进步或发展是教学有没有效益，效能的唯一指标。教学有没有效益，效能，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真。而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此作为一名优秀的化学教师必须以有效教学为自己教学工作的切入点，不断反思和自责自己的教学过程、教学态度、诊断自己的教学方法，并要激发自己的自我提高动机，以主体身份投入其中。
科学发展的核心范文4
党的十七大报告指出：“努力实现以人为本，全面协调可持续的科学发展，实现各方面事业有机统一，社会成员团结和睦的和谐发展。”现在社区工作量大，涉及的面宽，事情复杂，城市不断拓展，失地农民不断增加；收入差距过大、失业人员增加。弱势群体的衣食住行，社会治安综合治理，维护社会稳定确保一方平安任务非常艰巨。我个人认为应从以下几个方面做工作；要构建和谐社区，居民是建设和谐社区的主体，以人为本是构建和谐社区的核心，要构建和谐社区，社区文化是基础，要居民一心一意为社区，共建共享是前提，要搞好社区工作，党的领导是关键。
构建和谐社区，以人为本是核心。
坚持以人为本，要坚持权为民所用，情为民所 ，利为民所谋，正确处理党和人民群众的关系，就是坚持立党为公，执政为民，牢记权利是人民赋予的就是坚持全心全意为人民服务，就是坚持在任何时候任何情况下，都要相信居民，依靠居民，要以社区群众“愿意不愿意，高兴不高兴，答应不答应”作为想问题，办事情，作决策的出发和落脚点。要坚持“以解决人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题为重点”。失地农民、下岗工人、养老保险，再就业弱失医疗卫生救助等民生的基本问题。
构建和谐社区，社区文化是基础。
和谐文化建设是构建和谐社区基础，社区文化水平高低，居民素质好坏是体现社区文明程度和发展水平的重要标志，也是提升城市形象具体体现。社区和谐文化要进一步加强社会主义精神文明建设，通过生动活泼、丰富多彩、喜闻乐见的文化艺术形式，如健身体，书画展、社区读书室，小区卫生文明、楼台、院坝卫生文明评比等创建活动、不断提升社会文化精神品位。按照构建和谐社区的要求，加强正面先进典型，好人好事、人性美好的舆论宣传力度，教育市民讲科学，反邪、防邪，唱响和谐文化主旋律，为和谐社区建设和居民的全面发展提供良好的舆论传播服务。
构建和谐社区，共建共享是前提。
居民是构建和谐社区的动力，必须依靠全体居民共建和谐社区。以人为本与和谐社区互为前提，互相促进，是辨证统一的。要构建和谐社区，首先要为居民的发展提供必要的条件和保障；二是居民是构建和谐社区的实践主体，居民的不断发展会有力地促进和谐社区建设。构建和谐社区必须相信居民，紧紧依靠居民群众，充分调动他们的积极性，创造性和主动性，集中他们的力量和智慧，人人参与，共同建设。三是居民是和谐社区的主体，是和谐社会的所有者和占有者,和谐社会的一切属于居民。因而，必须让全体居民共治共管和谐社会。四是构建和谐社区，达到居民共享和谐的目的，必须以居民的全面自由发展作为出发点和落脚点。一方面，要做到发展为了居民，发展依靠居民，发展丰硕成果由居民共享。另一方面，又要以解决居民最关心、最直接、最现实的利益问题为重点，更加注重民生，着力解决就业、教育医疗、社会保障等具体问题，便居民群众的各项权益得到切实尊重和保障。
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关键词：美术欣赏；审美情趣；激发策略
引言: 随着教育制度改革的深入，素质教育越来越深入人心，我国现阶段的教育目标就是让学生做一个德、智、体、美、劳全面发展的新人。而美术教育正是素质教育的一个重要部分，小学美术教学大纲规定：“小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。”美术欣赏课是对学生的审美能力进行培养、升华的必须课程，在欣赏中，引导学生在艺术中感受形象、氛围、表现力，从中升华出各种能力，培养和发展学生的创造性思维与想象能力，最终达成培养学生的审美情趣的教学目标。菏泽市位于山东省西南部，属于经济欠发达地区，教育质量有待提高，美术教学情况更是不容乐观。在进行美术欣赏课的教学探索之前，要对菏泽市美术教学情况尤其是农村基层现状予以调查，对影响美术欣赏课审美情趣的主体和客体进行充分的研究。我们认为小学美术欣赏课程是影响美术欣赏课审美情趣的客体，各年级段小学生是影响美术欣赏审美情趣的主体，应着力于提高本地区的美术欣赏课的重视程度和教学质量从而提高学生审美情趣。
一、 美术欣赏课的目的
（一） 课标要求《新小学美术课程标准》在“广泛的文化情境中认识美术”一节中谈到：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”“同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。”而欣赏―是实现这些课程标准的重要手段之一！（二）学生需求 欣赏教学具有三个主要功能―认识、教育、审美。也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。欣赏教学的过程就在于使学生成长为具有一定审美鉴赏力的人，并且，依托这种审美能力的提高，带动创作能力的提升。（三）社会发展要求随着社会文明的逐步提高，审美也越来越成为个人素质体现的重要的一个方面。不管从将来可能从事的职业考虑还是人与人之间相互的交际、生活品质的提升等等，都需要人们能不断提升自身的审美水平，来适应社会的发展。
二、 当前菏泽地区小学美术欣赏课发展出现的问题
（一）过重的课业负担挤占了美术欣赏课的空间当前，该市中小学生课业负担沉重，而小学教育由于受当前我国考试制度、教师家长学生主课副课思想的影响和制约，学生的课业负担过重，阻碍了推进素质教育的进度，影响了学生的德智体美劳全面发展，违背了国家的教育方针，是一种掠夺式的教育。小学生每周学习时间达40多小时，很多课程上安排的如美术、音乐、劳动课被挤占。而在这40多小时的学习时间中，欣赏课却只有大约40分钟的时间，而且这仅有的一个课时的时间还不被重视，经常被其他课程所挤占，得不到保障。（二）教材知识让学生难以下咽现有的教材更注重专业的系统性和知识点的完善，而与其他人文学科融汇不够，没有形成互为关联的知识网；美术教育与时代联系不够；对艺术在当代社会生活的影响没有足够的关注；审美意识教育相对淡薄，结论观念老套陈旧，缺少时代气息，容易让学生在心理上产生厌倦，使得学生的综合能力与创新能力的发展受到极大的阻碍。对于一些作品的欣赏措辞过于主观和肯定，限制了学生在欣赏中拓展空间。欣赏内容缺少图片与文字并重，影响了学生的自主欣赏。（三）教师理论水平的局限性制约了美术欣赏课的发展教师的理论水平来源于师范学校的培养，但是拥有了高等学历的教师在我市尤其是乡村小学中的所占比例甚微，美术老师接受高等教育更是少之又少。现阶段在岗的美术教师在不同程度存在着一些共性问题：缺乏对美学、美术理论、艺术概论、中外美术史、教育学、教育心理学、教材教法等基础理论的系统学习、知识结构不合理。由于长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上，做为美术教师也不太清楚美术大纲上的精神要求及对教材的片面理解，在一则到欣赏课时就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。既使上，也只是繁琐在罗列一大堆画家和作品来平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力，整节欣赏课由教师当主角，学生听从，讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长久以来，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。（四）美术欣赏课缺失学习的反馈在本市小美术欣赏课中，很多教师采用单一的师生谈话式教学方法，课堂中，学生的参与度不广，仍然只有极个别有胆量的学生发言。一些欣赏课的学习效果只能通过教师评价个别学生回答的来得到反馈，一节课结束了，美术教师往往对全体学生的学习效果，自己心里是不清楚的。同语、数等学科相比较，小学美术欣赏课更没有作业布置或练习巩固，没有欣赏课的学习反馈，造成美术欣赏课像走马观花一般，教师上完了，教师走了学生散了，学生不清楚怎么学的，有什么内容，也不知道学到了什么？这就是师生之间没有明确的学习反馈的常见现象。如欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。欣赏毕加索作油画《格尔尼卡》时，可适当讲第二次世界大战时 毕加索抗议德、意法西斯对西班牙北部小镇格尔尼卡进行狂轰滥炸。四、小学美术欣赏课的发展许多美术教师有这样的体会：欣赏教学难于实践教学，而现代作品欣赏则更难。在对毕加索、米罗等现代绘画艺术大师的作品欣赏上，许多学美术专业的学生都会提出这样疑问：“这些画好在哪里？”更别说作为欣赏刚起步的小学生对艺术作品的不理解了！这时候，作为引导者的老师，我们该怎么办？
三、解决当前菏泽地区小学美术欣赏课发展出现的问题措施
（一）教学过程中的引导首先要告诉学生：绘画不是摄影，象与不象不是评价一幅美术作品优秀与否的依据。很多时候，作品表达的是画家的情绪、对色彩对事物的感觉或者表达一种自我理解，是画家对理性世界的感性思考。我们要引导学生去思考：“我感觉到了什么？”“作品和其他画家的区别在哪里？”“作品的个性体现在哪里？”“对于作品的当时时代来说，它的创作手法是否是有创新的？”教师在讲解作品前，首先对自己的判断作内省的理性分析，理清情感中审美的和非审美的成份。教师对作品的分析和评价应该是一种建设性的，而不是指令性的。在教学中，把自己的判断从推测性的语言引导学生去感知和评价作品。如，“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性语气。使学生觉得教师的评价也并非是权威的和终极的。于是，学生也会学习着对作品进行理解上的自我分析，尝试着―用感觉去理解感觉。（二）美术教育的情趣激发在教学过程中积极创设有利于学生学习的特定情境，激发学生积极思维的主动学习欲望。而学生一旦有了学习的兴趣与欲望，就会把学习变成一种乐趣，内心感到由衷的兴奋，产生巨大的内部推动力，产生学习的自主性。浓郁、良好的艺术氛围是激发学生学习兴趣的动力。我们想搞好美术教育，课堂的情境创设也非常重要。要提高一个学校的美术教育，使学生提高审美能力和树立正确的审美观。首先要把整个学校作为一个美育的大课堂，环境育人很有道理，优美环境能对人起潜移默化的作用。这样做还有几个优点：1．美化了校园，给外界、家长望学校的窗口。2．使学生感到学校与他们是多么地贴近，同龄人的优秀是他们学习的榜样，内心产生一种无形的驱动力，如果这作品是自己的，会产生一种十分积极的情感，自信、自豪，再加上老师的不断鼓励，会更上一层楼。3.班级与班级之间也会产生竞争，提高了学生学习热情。其次，安排专业美术教室，这对于负有审美教育重任的欣赏课来说尤为重要，走入文化教室上美术课，我们很容易把欣赏课变成说教课，历史课。美术教室墙上挂了精美的绘画或壁饰，橱上摆满了各种工艺制作，还有石膏模具和石膏像。黑板上布置了根据欣赏课内容而精心挑选的优秀作品，这样学生一步入美术教室就会被气氛所感染，产生了强烈的求知欲与学习兴趣。这对于提高学生的审美情趣与对周围艺术美的发现能力是很有帮助的。第三，课堂中的情境创设也是十分重要的，教师要根据学生心理水平，设计好教学的各个环节，注重形式的多变，营造一个适合小学生认知的环境。比如在欣赏课中由于学生个体的欣赏水平、看法不一样，往往会发表“不同凡响”的言论，可能会引起课堂的空前活跃，教师不应训斥制止，而是应该适度宽容，灵活管理，作出必要的评价，使每个同学保留一种独特的感觉，而不应该去限止，束缚他。社会美还有一个重要的话题，那就是人的美，在整个审美教育中是至关重要的，它的教育成败与否，直接会影响一代人的品德修养。结合美术欣赏课应该使学生明白人的美包括人体美和心灵美。人的美是两者的统一，如果一个人光有漂亮的外表，而缺乏内在的修养（精神品质、心灵、情操、智慧）那样的美是肤浅的，是动物性的，人的内在美重于外。
四、 总结
总之在小学美术的教学中，美术欣赏课仅仅是刚刚起步，怎样选择欣赏的内容、怎样为学生创立良好的欣赏环境，我们老师还要思考的有很多……使小学生产生热爱生活，热爱自然，热爱祖国的思想感情，这是我们每位美术教师应该负起的责任！
参考文献：
［1］尹少淳，美术课程标准解读［M］，北京师范大学出版社，2002,5
［2］常锐伦，美术鉴赏教学参考用书［M］，人民美术出版社，2001，11
［3］王大根，学校美术教育目的论［J］，教育科学出版社，1994，7
［4］尹少淳，美术与美术教育［M］，高等美术教育出版社，2006.9
［5］刘肃 ，美术教学要紧密结合素质教育［J］，科技创新导报，2008,8
科学发展的核心范文6
关键词：新课程；可持续发展；对策
高中地理新课程标准明确指出：全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，也就是说“教育要对学生的终身发展负责”，不应只关注学生当下的成才，还要为其一生的成长奠定良好的基础，这就要求教师必须树立“以学生为中心，以学生的可持续发展为核心”的观念，在教学过程中，把人的持续发展作为课程关注的焦点，通过实施教育教学活动，让学生逐步形成健全人格，学会学习，具有终身可持续发展的素养。那么在高中地理教学中该如何促进学生的可持续发展呢？
一、尊重个性差异，因材施教
人都是有个性的，每个学生都是活生生有个性的人，教师必须尊重学生的个性差异，教学要“因材施教”，这样不仅有利于不同层次的学生获取知识，也能使不同层次学生的学习潜能得到相应的开发，利于学生的个性化发展，从而培养出全面发展的创新型人才，为学生的可持续发展奠基。实施“因材施教”教师可以从以下几点着手：
一要尊重信任每一个学生，构建平等和谐的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。” 教师要经常走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛，俗话说“好孩子是夸出来的”，每个孩子都是有自己的优点，教师要善于发现，并大力地表扬他们的“闪光点”； 二要事先充分了解不同学生的知识水平、智力水平、学习态度、接受能力等方面的特点，在进行教学设计时根据学生的个性差异，兼顾优等生、中等生和学困生，设计差异性的教学目标、差异性的问题和差异性的作业；三要结合地理学科内容的特点及学生基础，尽可能为学生创造自主学习和合作学习的的机会，让学生在自主学习和合作学习的过程中获得积极的情感体验，从而培养和发展学生的个性和创造能力。
二、课堂教学生活化，增强学生的生存和生活能力
“提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”是《高中地理新课程标准》提出的重要基本理念之一，学生在不久的将来都要步入社会，无论他们从事什么工作，都会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。利用学生现有的生活经验进行地理教学，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，能够让学生感受到“生活中处处皆地理、时时有地理”，这可以增强学生学习地理的兴趣，不断运用所学知识创造健康向上的生活，从而增强学生的生存和生活能力，为学生的可持续发展奠基。课堂教学生活化可以从以下几点着手：
1、“生活化”课堂导入。从学生感兴趣的、所熟知的生活情境和地理事物入手，导入新课，激发学生学习的兴趣。例如：在上“宇宙中的地球”这一课时，可以播放伦敦残奥会开幕式科学家霍金描述宇宙起源的视频，设疑“宇宙到底什么样，里面有什么？”导入新课。
2、“生活化”构建新知。建构主义认为，学生知识的形成过程是学生在原有的生活、知识经验的基础上进行自我建构的过程。[1]教师需要充分了解学生已有的生活经验和生活环境，在此基础上，合理利用学生原有的生活经验促进，帮助学生构建新的知识体系，丰富学生的知识网络。例如：在教学“海陆热力性质差异”的时候，提问“将一杯水和一杯沙子同时放在阳光下，哪一杯会热得快一些？”学生根据已有生活经验，可以感悟出沙和水比热的差异，从而得出海陆热力性质差异。
3、利用所学知识解决“生活化”问题。将课堂延伸到生活中，用所学的地理知识去解决实际问题，让学生能够感受到地理的作用和魅力，增强地理的应用意识。例如：在学习了工业区位选择后，展示一张芜湖市地图并在图中标出钢铁厂，造纸厂、发电厂和化工厂的位置，让学生讨论下列工厂的区位选择是否合理？如果不合理应该如何选址？
三、优化学习方式，培养学生终身学习的能力
高中地理新课程标准明确指出：全面推进素质教育，要求从学生的终身学习出发。人本主义心理学家认为：“方法是一种知识，而且是一种重要的知识”，这类似于古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，所以要从使学生“学会知识，掌握知识”，转向 “会学知识”，让学生具备终身学习的能力，使其终身受益。要培养学生终身学习的能力，就必须倡导并实行自主、合作、探究等“主体化”学习方式，为促进学生的可持续发展奠定坚实的学习能力基础。
1、自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习，它突出了学习方式超越“他主”的“自为”品性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣是培养学生自主学习的关键。地理课堂教学要根据学生认知的“最近发展区”从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手、为学生提供丰富的材料，创设生动、有趣的情境，唤起学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望，在此基础上达到使学生主动获取知识的目的。当然自主学习不等于自由学习，还需要教师参与，学生在学习地理知识的过程中，有时会遇到困难，会出现答错问题的现象，在这时，教师要进行耐心的鼓励、引导、点拨。
2、合作学习是指学生在小组或团队中为了共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。要实现优质高效的合作学习，一是教师要根据学生的差异性进行分组，使成员之间存在一定的互补性，并且进行合理分工；二是选择有合作价值的学习任务，学习任务要有一定的吸引力、挑战性和开放性；三是合作交流过程中教师要对各小组进行现场观察和介入，提供及时有效的指导和帮助；四是教师要给予学生充分展示成果的机会，并给予及时反馈和评价。
3、探究式学习，是区别于片面的，仅仅重视接受性学习的新型学习方式，是通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。[2]这种学习方式的特点是再现科学家进行探索的过程，对于提高学生的创造性思维能力、想象力、推理能力和实践操作能力及各种知识的综合运用能力有积极作用。
四、建立促进学生全面发展的评价体系
高中地理新课程标准明确指出：全面推进素质教育，要求从学生的全面发展出发。以往的学生评价主要关注学生的学业成绩，过于强调甄别、选拔功能，忽视了改进、激励功能，在促进学生全面发展方面作用有限，为了促进学生的可持续发展就需要构建一个发展性评价体系。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标，将着眼点放在学生的未来上，所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，从而促进学生全面持续发展。建立发展性评价体系需要注意以下几点：
1、发展性评价倡导评价主体的多元化：传统的教学评价是单独由教师评价学生，发展性评价包括教师评价，学生自评和互评，学生与教师互动评价等多种形式，发展性评价不再是评价者对被评价者的单向评定，而是评价者与被评价者之间互动的过程，成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
2、发展性评价倡导评价方法多样性：根据地理课程目标的 不同及学生的个性差异，采用多样化的评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，过程性与终结性的相结合，书面考试和实践应用方面的相结合等等，多样化的评价方式有利于学生素质的全面发展，并加深对地理学习的兴趣和情感。
3、发展性评价倡导发挥评价的激励功能：发展性评价要求教师对学生在学习活动中的积极表现，给予必要、及时、适度的鼓励性评价，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习地理的兴趣，积极参与学习活动，在活动中认识自我建立自信，从而提高地理学习水平。
参考文献
[1]夏志芳.地理学习论[M].广西：广西教育出版社.2001.
