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科技创新的路径范文1
【关键词】农业科技创新；分层重构；信息化建设
农村信息化是当代农业现代化的标志和关键，它主导着未来农业科技创新的方向。作为农业科技发展的新产物，农村信息化的本质是利用现代信息技术和信息创新网络，进行农业信息的获取、集成、转化及应用的过程，即把农业科技信息及时准确地传递到农民手中，从而实现农业生产、交换、管理及农产品营销信息化，同时不断加速传统农业的改造与升级。因此，将现代信息技术与传统农业有机结合，加大农村信息资源的获取及利用程度，努力缩小信息上的“数字鸿沟”现象是统筹城乡经济协调发展，建设社会主义新农村的战略选择。
陕西省作为国家重点扶植的农业大省，农业的规模化生产和产业化经营程度并不高。其主要问题在于农村信息化建设投入力度不足、区域农业信息交流网中存在结构洞[1]约束、有效市场信息供给路径少、科技信息资源的转化与应用效率低下等。这些都严重阻碍了陕西实现现代化的进程和经济综合实力的提高。为此，本文在对近年来陕西农村信息化网络建设基本现状及突出矛盾进行剖析的基础上，基于农业科技创新需求来进行农村信息化建设研究，并运用分层思想重构陕西农村信息创新网络优化流程。期望通过突破信息交流网中的结构洞限制，实现农业信息网络的结构升级，并以此为引导平台，积极寻求农业科技信息创新转化路径，这将对促进陕西农村经济的快速、健康、协调发展具有重要的理论和现实意义。
一、陕西农村信息化建设现状及存在的问题
（一）陕西农村信息化建设现状分析
农村信息网络建设是传播农业科技信息、开展农业信息服务、实现农产品成果转化及带动农民经济发展的引导平台。陕西省作为一个农业大省，地处西部，农业人口占全省总人口的78%，但其农业的科技化生产及经营程度并不高。“十一五”期间，陕西省委、省政府高度重视农村信息网络建设，各级政府有关部门及相关企业面向“三农”实际，大力开展“信息入村”工程，加强涉农信息服务体系建设，农村信息化工作已取得长足进展。
近年来，陕西全省的信息化水平有了明显的提高和改善，其发展总指数由2005年的0.598提高到2010年的0.70以上，在全国排名第九，西部排名第一。在信息网络基础设施建设方面，陕西省已经形成拥有3.8万个移动基站、超过5000万门交换机容量、485万个互联网宽带接入端口的现代化通信网络。其中，电话用户3300万户，总普及率达到87.72%；100%行政村通电话，73%的行政村通宽带；超过30万家企事业单位接入互联网，互联网普及率超过34%，位列西部第二。在外部网络拓扑系统方面，强化顶层设计，覆盖省、市、县三级的信息化基础资源综合服务体系（即两网、两中心、一平台）框架已经确定[2]。
此外，陕西“信息入村”工程在各级政府的长期努力下也取得一定进展。目前全省累计建成村级综合信息服务站27914个，覆盖100%的行政村；完成35033个20户以上自然村广播电视村村通工程。农村中小学远程教育工程已覆盖100%的县区，初步实现了城乡优质教育资源共享；还建成了农村党员干部现代化远程教育工程接收站23377个。在农村信息网络建设应用历程中，“白河模式”作为信息入村工程的典范，是以“县+乡+村”三级农业信息站为支撑，以“农业信息网”为载体，以“农业110”服务为标志，以农业信息综合应用为目的的农村信息服务模式[3]。此模式已成为全省加快现代化农业建设的必要途径。此外，还建成了以“陕西省农村经济信息网”、“陕西兴农网”、“杨凌兴农网”等为代表的各类涉农信息综合性网站，并依托“陕西农业网”，建成了农产品市场网、种植业网、畜牧兽医网等一批农业专业信息网站。而各电信运营企业所推出的“电子农务”、“农信通”、“信息田园”、“农家乐”等农村信息服务项目也改变了农民的生产、生活方式，更新了农民的传统观念。
（二）陕西信息化网络建设中存在的突出问题
陕西农村信息网络建设在工作体制、信息网络开发与利用、信息服务等方面均取得了显著成果，农村信息化基础设施初具规模，网络覆盖能力也大大提高。但与东部经济相对发达省份和我国农村现代化发展的要求相比，其建设过程中仍存在着建设资金不足、信息化水平不高、信息资源开发利用滞后、信息化建设人才缺乏等突出问题。
1.基础建设薄弱、资金投入不足
陕西省的大部分地区经济发展水平较低，财政收入困难，一部分区县往往依靠中央转移支付的资金维持工作运转，因此在农村信息化建设投入方面与东部发达地区相比还存在较大差距[4]。根据2007年全国各省国民经济和社会发展统计公报分析，陕西省对农业投资的金额与对农业投资金额最高的山东省相比，相差2137.41亿元；即使与对农业投资相对较低的福建省相比，也相差212.55亿元。此外，由于农村信息网络的管理和运行机制尚不健全，致使部分地区的信息收集、整理、传播工作困难。而网站基础设施的薄弱，限制了科技信息进一步深入农村的可能性，进而制约着农产品科技成果转化率及农业科技创新能力的提升等。
2.农村信息服务网络存在结构缺陷
尽管连接省、市、县、乡四级农业部门的信息服务网络已经建成，但部分跨村级的信息服务设施建设仍存在结构缺陷，制约着农业信息向基层乃至普通农民的传播。加之信息交流缺乏政府的必要宏观指导，造成各信息管理部门权力分割、信息封锁，大量的科技创新知识封闭在部门内部，使知识信息资源交流共享率偏低，从而形成农业科技创新成果多，而农民获取的需求信息少的“二元矛盾”。例如，陕西省的苹果产量约占全国的20%和世界的8%，猕猴桃产量居全国第一，而且杨凌高新农业产业示范区拥有大批农业科技、教育机构精英，但由于农村信息服务平台存在信息交流约束，屡有出现渭北地区苹果滞销、周至的猕猴桃滞销、关中的西瓜滞销及阎良的芹菜滞销等事件。这也阻碍了农业科技优势转化为农业经济优势的道路。
3.农村创新信息资源的开发与应用相对滞后
从陕西省农业信息资源开发利用状况来看，农村的创新资源存量偏低，信息普遍供给不足、质量不高、针对性不强、资源分布也不均衡，且时间效应影响了信息的价值性，因此无法满足农民的信息缺口需求。从另一方面讲，各农技信息服务站或涉农部门分割拥有并垄断利用自己的信息资源，使农村创新信息的开发与整合存在滞后性。由于科技信息传递缺乏有效的统筹控制机制，对富平县纳衣村等实施的奶山羊养殖项目造成了潜在威胁。此外，科技信息资源开发程度低将不能满足农民的多种信息化需求，并导致大量创新资源的闲置和浪费，因而不能发挥应有的经济价值和社会价值。
4.农村信息化建设与管理的创新人才匮乏
农村信息网络的建设需要一大批既懂计算机信息技术，又熟悉农业经济运行规律的高素质复合型人才。这些创新人才能对信息资源进行收集、加工、存储、传递和分析，从而为农产品市场化提供及时、准确的信息[5]。然而，农业部门的信息队伍无论是在数量还是质量上都难以满足推进农村信息创新网络建设的要求。据2010年陕西省统计年鉴，农业技术人员只占陕西省地方国有企业单位各类专业技术人员总数的0.857%。而在国有事业单位专业创新人才中，农业技术人才仅占4.334%。特别是信息化技术的高难度、高综合、高时效等特性决定着各乡镇农村信息网络建设人才更是贫乏。
二、基于网络运行机制的陕西农村信息优化建设思路
陕西农村信息化服务的发展方向直接制约着农业科技创新能力和成果转化效率的提高，因此对农村信息服务网络进行优化升级是提升陕西农业科技创新水平的根本手段。从日益突出的信息网络运行机制的结构缺陷入手，注重满足农户的多样化信息需求，合理配置农业信息资源，打破行业、部门自封闭思想，努力缩小城乡村间的数字鸿沟，从而形成高效的陕西农业科技创新平台。这是解决陕西农村信息化建设突出矛盾、实现农业产业结构改革的基本指导思想。
（一）农村信息服务网络运行机制及其理论模型
在农村信息化建设中，以信息服务网络运行机制中存在的结构缺陷矛盾较为突出。概括来说，本质是农业信息网络存在着结构洞现象，即各涉农部门的联接交流及信息传递过程中出现的间隙或空位，反映出不同群体之间交流关系的缺乏。在图1所示的陕西省某区域农业信息服务网络中，3个跨村级联接的局部乡镇服务网络E、F、G具有相同的农技信息服务站D（创新信息源节点）为其提供创新信息；而E、F、G网络中则分布着经济状况、农业技术水平、科技信息接受能力等不同的村部（可称为信息节点）。由于农业信息资源互补的需求，相关信息节点在要素投入、技术信息交流以及农产品销售渠道等方面进行创新互动。首先在乡镇服务网络E的内部，由于信息节点e2与e3、e3与e7、e4与e7以e4及e5与间均存在着局部结构洞，使E内农业信息交流出现障碍，进而限制了各村部农业技术水平的协同发展；而在网络G的内部，4个信息节点联系频度均较高，不存在结构洞，但各村部与D所形成的等效性冗余联接却可能带来大量同质信息的重复流动，造成农业资源浪费。
图1 陕西省区域农业信息服务网络交流关系
进一步观察乡镇服务网络间的信息交流状态。网络E和F间只有e3与f1间的弱联接及e7与f4间的强联接关系，这种跨越群体的整体性结构洞会对不同乡镇间的农业信息传递产生一定的束缚。农技信息服务站D与E、F、G间对应的各等效性冗余结构也将引致信息重复交流带来的资源浪费。此外，G作为一个信息“自封闭”网络与E、F间无任何农业信息共享。正是由于上述信息服务网中存在的各种信息交流结构障碍，使得各村部，尤其是处于边远山区的农村没有获取及时有效信息的途径，从而降低了农民增收、农村经济发展的机会。
（二）陕西农村信息网络优化的建设思路
基于农业科技创新的新型农村发展格局，陕西农村信息网络优化的关键在于通过改善各村部间的信息联接关系，来打破网中交流结构洞限制，从而满足各村部的信息缺口需求。上述过程的顺利完成需要有一个引导平台为信息节点提供相互接纳、彼此适应的创新作用环境。此引导平台的基本功能即是农村信息服务网络进行创新优化的建设思路。它集中表现为以网中信息技术发达节点为核心的村部间联接关系的动态调整，同时通过发现有利于协同创新的农业信息交流路径，从而实现图1区域信息服务网络的分层级重构。根据信息传播的基本过程及网络分层结构要求，信息创新服务网络的优化机制具体涉及备选信息节点界定、节点筛选的影响因素、信息节点评价与选择等三个基本环节。
（1）备选信息节点界定。即从农村信息服务网络中搜寻所有可能的信息节点（村部），并进一步掌握其信息技术水平、基础设施建设、地理位置及农产品科技成果等特征。
（2）节点筛选的影响因素。具有较好地理位置的村部或许能通过多重联接关系获得更多的创新性信息，但未必有充分的能力来吸收并转化这些信息技术。因此，节点选择条件事实上主要涉及信息技术质量与其获取、利用效率两个维度的限定因素，目的是促进各村部根据其自身对信息技术的吸收能力及关联度值，重点进行高质量农业信息接触，并努力将节点的信息获取及运用效率最大化。
（3）信息节点评价与选择。核心节点首先按（1）中设定的约束条件从备选节点中选择出相互交流吸收性能力强的信息节点，将其聚集并放在网络的同一层级，然后在剩余节点中继续筛选直至所有信息节点放置在合适的层级位置中，从而实现信息服务网络的分层创新重构。在具体的操作过程中，可通过调整节点集合及其联接关系参数，进行动态的节点选择与替换。
三、陕西农村信息网络分层创新重构流程
以上述农村信息服务网络的优化机制为基本原理，将图1信息网络的拓扑关系进行分层级创新重构升级。根据网络分层要求及（2）中节点筛选的影响因素，考虑将信息节点间的双向吸收能力αij和γij关联度值作为重构流程中的约束条件，并设定αij、γij的阈值区间均为。在此一般认为，只有αij0.5时，两节点间才有足够的互吸收能力并建立联接关系；γij则界定了信息节点的相似性特征，当γij
与核心节点ei强联接的节点为ej和ek，由此可得E的第一层级为，此时g1=ei，ej，ek，此时
ex=e1，e2，e3，K，en-3。在上述节点筛选过程中，对创新信息吸收能力较强的村部一般趋于聚集并形成相对稳定的联合体（较小层级）。为避免层级间信息交流的冗余性，相邻层级间需要选择一个关联核心节点承担层级间的信息沟通任务，其筛选条件是：
假定由节点承担联接上下层信息交流的责任，进一步在剩余信息节点集合ex=e1，e2，e3，K，en-4中选择与et聚集的节点组成第二层级。以此类推，直至E中所有节点均找到适宜的网络层级位置，即形成了局部乡镇信息网络的分层级创新重构格局。进一步将此分层重构算法扩展到整个区域网络，可将图1中带有结构洞约束的混乱农业信息交流网络重构成图2所示的层次分明、各村部间信息交流充分、非冗余且有条不紊的拓扑结构。
图2 区域农业信息服务网络分层创新重构
四、陕西农业科技信息创新转化路径与对策
围绕陕西省农业科技创新的实际发展需求，并根据陕西地区农业经济发展的自身规律，以农村信息网络分层级重构的建设思路为核心，注重信息网络为农民服务的优化反馈效果等，是进行农业科技信息创新转化路径与对策设计的关键导向。而积极探索并实施这些农业科技信息转化路径，将有利于企业农户微观经营的科学决策及农产品科技成果转化效率的提高。
（一）强化政府在农村信息服务中的主导平台作用
陕西农业科技创新转化离不开政府的支持与扶助，各级政府应高度重视、统筹规划、落实职责，切实有效发挥各部门在农村信息服务中的主导平台作用。同时要从加大资金投入、制定监管政策、引导企业参与、强化市场运作等方面来推进信息转化工作。首先，政府应把农村信息服务的启动资金和维护费用投入列入财政预算中，并设立相应的监督机制，实行专款专用政策；其次，各级政府应充分发挥组织协调作用，扩大投资渠道，加快完善以政府为主导、政企合作等多元农业信息化投融资体制；最后，有关部门要强化农业行政管理体制改革，打破科技信息转化前、中、后相互脱节的管理模式，有效整合分割在不同部门的信息技术、资源及人员，以促进形成省级推进、主抓县域、服务到村、转化到户的农村信息化工作体系。
（二）构建以科技信息转化需求为导向的信息化市场体系
根据陕西农村信息网络重构流程中信息充分交流的优势，努力开展陕西农业生产的市场信息服务。重视农民对科技信息转化的多样需求，加快推进“金农工程”建设，培育和完善农业信息化市场网络基础平台，是引导农民走向市场经济、促进农业科技成果转化的必要路径。与此同时，在农业成果向市场化转型过程中，要注意搞好农产品现代物流，推进信息技术转化在农产品运输、销售环节的应用，实现供需对接，积极推动农产品网上交易；并逐步建立和完善农产品价格供求与市场监测预警系统、农村市场与科技信息服务系统等。从而加快陕西省农产品在国内和国际市场上的交换和流通速度，降低交易成本，提高农产品的市场竞争力。
（三）完善农村信息资源开发及整合控制机制
陕西农村信息资源的开发与整合是农业信息化建设的核心内容，此过程主要围绕农业信息技术推广、农产品交易、科技成果转化、农业市场信息的采集与分析、精准农业数据等方面开展。而要想高效地进行信息资源的开发与转化必须注重加强这些资源的充足性、时效性及分布平衡性，因此要建立信息资源开发及整合的创新协调控制机制，以不断满足农户对缺口信息的需求。此处可基于Petri网能对信息流程中复杂特性准确描述和控制的思想[6]来进行协调控制机制构建。如：对于信息资源存量偏低、供给不足或信息流量不稳定的情况，可通过Petri网中控制弧权W值调控信息资源库所P中的科技信息分配；当两村部或其资源库间的信息流动整合情况存在时滞性时，利用Petri网中库所变迁构成的控制关系可产生一个自环反馈系统，能及时传递农业需求信息并进行反馈评价，从而可提高信息传递中的时效性。此外，利用着色Petri网还可对不同类型的农业科技信息进行区别利用等。由此，在协调控制机制的帮助下，农村科技信息转化将开辟稳定的信息交流路径，从而实现农产品产销、进出口、库存、分配、外经外贸等涉农信息的共享。
（四）提高农民获取及转化信息的基本素质和能力
农民是陕西农业科技信息转化的主要参与者和受益者。鉴于目前农民获取及转化信息的能力有限，因而政府应当增加对农民的基础教育和信息技术培训，并依托农村综合信息服务体系、农村现代远程教育系统等，积极开发适合农村特点和农民需要的信息化培训课件、教材，从而建成面向“三农”的信息化培训体系。此外，在培训过程中，应遵循优先选拔示范带动作用强，群众威信高、综合素质好的骨干农民进行信息技术学习，并逐渐扩大培训对象范围的原则，着重培养农民的现代科技、市场和信息意识，不断提高农民接受和应用信息技术的素质和能力[7]。
【参考文献】
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科技创新的路径范文2
关键词：协同创新；国防科技工业；人才培养；路径选择
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1008-2646（2014）01-0065-04
一、引言
2012年3月，教育部、财政部决定启动实施“高等学校创新能力提升计划”（即“2011计划”）。该计划以高校人才、学科、科研三位一体的创新能力提升为核心任务，大力推进协同创新。协同创新已经成为大势所趋，是高校提升创新能力的战略机遇。
国内众多高校，如工信部所属高校、国防科工局共建高校及部分教育部直属高校中都具有军工学科或军工背景，多年来与国防科技工业有着深入的合作基础，在国防武器装备科研生产体系中承担着重要任务，发挥着重要的作用，是国防科技创新体系中不可或缺的重要力量。国防科技工业作为国家战略性产业，是国防现代化的重要物质基础。高校要以实施“2011计划”为突破口，发挥自身特色优势，面向国家战略及国防科技工业创新发展核心共性问题，依托与国防科技工业结合紧密的优势特色学科，吸引集聚国防科技行业内优秀创新团队和优质资源，建立多学科融合、多技术集成，服务国防科技工业发展的协同创新平台，积极推动高校和国防科技工业创新发展。[1]二、高校在国防科技工业创新发展中
的历史使命 1.高校承担国防科技创新发展的历史责任
协同创新是高校提高创新能力的必由之路。开展协同创新也是高校提升创新能力的题中应有之义。新时期国防科技创新体系建设的使命任务，要求不断提升高新技术武器装备的自主创新能力。而且国防科技工业“核心技术是市场换不来，也引进不来的”，已成为新共识。国防科技发展也存在诸多不足，基础性科研和关键技术自主创新能力不强。国家急需高校发挥基础研究、技术探索、学科交叉融合、人才培养等优势，支撑建设先进国防科技工业的要求，促进国防科技工业快速发展，在国防现代化建设中承担更大责任。
高校是科学研究的重要力量，具有人才密集、学科综合交叉的优势，是国防基础研究的主力军、应用研究的重要方面军，承担着为国防科技工业创新发展提供人才、知识和技术支撑的重要任务，而且在解决国防安全重大科技问题，实现技术成果转移、转化方面担负着重要使命。从历史责任理解和国防发展战略考虑，站在建设先进国防科技工业这一历史新起点，高校必须以自身的使命，融入国防科技创新发展体系中，勇于承担国防科技创新发展的历史责任。[2]
2.高校是国防科技创新体系重要力量
高校拥有基础理论和基础研究领先地位和优势，围绕国防科技人才培养、科学研究、技术开发等方面开展协同创新，实现理论引领和技术突破，对提高国防科技工业核心技术能力将发挥重大作用。
国内众多高校，特别是一些具有军工背景高校，国防特色学科鲜明，科研方面与国防研究院所、企业有着深度合作关系。在“十二五”期间，这些高校承担了大量国防科技工业基础研究和预先研究，参与了众多型号和重大工程研究，承研项目的体量与层次均有大幅提升。据统计，2011年度教育部直属高校中有15所高校的国防科研项目到位经费超过亿元。高校“服务国防”的意愿不断增强，从事国防研究的科研队伍逐年壮大，已成为国防创新体系的重要方面军。这是对高校在国防科技发展中的战略地位和作用的高度概括，推进协同创新必将充分发挥高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源重要结合点的独特作用，在国防科技创新体系建设中做出更大的贡献。[3]
3.建设先进国防科技工业需要协同创新
总书记高瞻远瞩、统揽全局，深刻把握世界新军革和新科技革命的发展态势，提出了建设先进国防科技工业的目标要求。发展与之相适应的国防科技创新体系，满足国防现代化建设高技术武器装备研制供给能力的现实要求。
先进的国防科技工业需要有先进的科技实力支撑。我国国防科技工业的发展，与欧美军事强国相比还有一定差距，国防科技工业创新能力有待加强，主要是武器装备研制创新能力存在一定差距，在军工关键技术、关键材料等方面还存在瓶颈。其次是军工科研体系主要以满足武器装备发展需求为取向，尚未形成适应军民结合、高技术发展的科技支撑和创新体系。三是基础研究和前沿技术发展存在一定差距。
当前，高校、国防科研院所、国防企业的科研子系统独立运行，长期处于“封闭”状态，未能形成良好的协同创新体制机制，导致国防科技创新能力不强，因此，建设先进国防科技工业，提升国防科技创新能力，要加强协同创新。只有推进协同创新，才能促进高校体制机制改革，使人才培养和科学研究更能紧密地与国防科技工业需求结合起来，服务于建设先进国防科技工业的需要。 三、面向国防科技工业开展协同创新
的目标和定位 1.明确高校开展协同创新的目标
高校在国防科技创新体系中承担着提供知识源的任务，要以国防科技工业发展需要为创新目标，探索紧密结合国家战略需求和国防科技工业发展需求的协同创新机制。总书记在清华百年校庆大会上的讲话中就明确要求，“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家作出积极贡献”。[4]
高校面向国防科技工业开展协同创新，需要明确三个目标：一是应面向制约国防科技工业发展的重大科技问题，在基础科学前沿领域实现原创性突破，在战略高技术领域实现重点跨越，突破基础理论和关键机理。二是以解决制约国防科技工业发展的关键性、共性技术为目标，围绕提升军工核心能力升级换代，不断加强对武器装备科研生产中制约性关键共性技术的研究攻关。三是着力推进体制机制改革，促进资源共享。四是以培养造就领军型军工核心人才为重点，着力提高武器装备型号研制人才、国防关键技术人才、国防基础科研人才、国防先进技术应用人才以及年轻后备人才的整体素质和专业能力。
2.明确高校在协同创新体系中的定位
协同创新实质也是一种管理创新。开展协同创新需要高校与科研院所、企业以及政府和相关部门的配合。因此，构建协同创新平台中不同的主体，拥有不同的创新资源，也有着不同的利益诉求。高校要在协同创新中，要做好顶层设计，明确自身定位，处理好与企业的合作，这至关重要，关系到协同创新开展是否成功的关键。
面向国防科技工业开展协同创新，高校作用是有限度的，不能无限扩大。在协同创新中，不同的阶段需要有不同的主体。协同创新系统中内容和环节很多，存在从解决国防面临的重大问题或关键共性技术，到基础理论研究到技术研发，到产业化，到服务社会等一系列问题。高校的优势是基础理论研究、人才培养和学科建设，因此高校要在协同创新系统中定位清楚，发挥自己优势，能够起到引领作用。这样才能促进资源共享、成果共享、实现多方互惠共赢。[5]
3.明确高校开展协同创新的基本要求
高校面向国防科技工业开展协同创新，在协同创新中将触及国防科技工业的核心技术和核心内容，应该具备特殊要求：一是要取得从事国防工业武器装备科研生产的“军工三证”，即“军工质量管理体系认证、武器装备科研生产单位保密资质认证和武器装备科研生产许可证认证”。这是高校面向国防开展协同创新的基本要求。二是强调安全保密意识。三是要树立质量意识，以质量为生命线。 四、高校面向国防科技工业开展
协同创新的路径选择 开展协同创新就是要围绕国家战略，实现更高层次的创新，从而提升高校创新能力。高校要把握协同创新的内涵和精髓，在建设协同创新过程中，切实肩负起解决重大科技问题，培养领军型军工核心人才，解决行业共性关键技术，推动先进国防科技工业建设的重任。
高校创新能力的提升将通过协同创新平台的建立而实现。高校面向国防科技工业应在以下几个方面着力推进协同创新。
1.以解决制约发展的国防科技重大问题为着力点开展协同创新
协同创新必须结合国防科技工业发展的需求。当前国防科技工业仍然面临着制约发展的重大科技问题，自主创新能力不高，需要在基础科学前沿领域实现原创性突破，需要在战略高技术领域实现重点跨越。针对高新技术武器装备科研生产中的深层次问题，科研院所和企业基础理论研究能力仍然薄弱，从事基础科研活动的科学家和工程师相对有限。而高校在高层次人才、学科、基础研究、人才培养等方面具有优势，需要高校集聚资源，集智攻关，建立协同创新平台，以基础理论的突破推动国防科技重大问题的突破，在协同创新中解决国防科技重大问题，形成可持续发展的各具特色的创新平台和创新模式。[6]
2.以破除体制机制束缚促进创新要素有效融合为着力点开展协同创新
当前，高校的创新能力和创新模式还处于相对封闭、分散状态，高校自身的体制机制仍然存在大量问题，这也是制约高校在国防领域发挥更大作用的重要原因。高校与国防科研院所、企业之间基于共同利益驱动的自愿协同创新机制尚未形成，造成当前国防基础研究、应用基础研究、开发研究没有形成完整的链条，导致国防科技工业创新能力不强。
因此，要着力突破高校内部和外部存在的壁垒，有效调动和汇集多学科、多部门的创新力量，打破高校和国防科研院所、企业之间的体制壁垒，按照中央关于建设军民结合、寓军于民的国防科技创新体系的要求，交流整合国防工业各方面的创新资源，充分释放彼此之间的人才、资本、信息、技术等创新要素的活力，促进创新要素和资源的有效融合，推动国防科技创新体系的发展，造就体制机制的协同创新平台，支撑和引领军工核心能力建设和发展。
3.以产学研的深度融合为着力点开展协同创新
目前，高校、国防科研院所和企业之间建立了不同的产学研合作平台，取得了一定效果，但还没有形成有效的创新资源共享和利益分享机制，合作主体之间缺乏沟通协调，合作平台创新机制不够灵活，创新效率不高，创新能力有待加强。长期以来，高校与其他高校、科研院所和企业等创新主体多为资源竞争对手，创新要素互相封闭，难以实现深度合作。与欧美等科技强国相比还有很大差距。
高校面向国防科技工业，以学科交叉和创新资源共享为纽带，有效解决基础理论研究与应用研制需求之间不合拍的问题。产学研合作应以武器装备、科研生产关键共性技术开发为目标，致力于突破体制机制束缚，打破高校部门之间、高校与行业之间界限，整合跨学科、跨领域的研究力量，建立深度合作的协同创新平台，进而推动国防科技自主创新能力提高。这种产学研合作协同创新平台，各主体要有着共同目标和追求，能够把创新主体、创新要素和创新环境有效结合起来，能够建立一种利益有机结合、市场融合、分工明确、风险共担的开放式合作机制。通过市场机制和利益驱动，有效整合产学研各方资源，充分激发和调动产学研合作创新的积极性，这也是产学研应用平台健康发展的保证。开展产学研协同创新过程，要坚持各主体定位清楚，优势互补，完善创新合作链条，促进协同创新，实现国防科技工业创新体系发展。[7]
4.以搭建高层次复合型人才培养和科技创新平台为着力点开展协同创新
人才培养是高校的首要和根本任务，必须是贯穿到高校任何工作之中的任务。开展协同创新也不能偏离培养人才的主线，这也是协同创新的重要任务。在协同创新的模式和环境下，不同学科间的交流要更加顺畅，学科融合也更加频繁，这显然有利于推动高层次复合型人才培养，有利于利用协同创新平台打造并锤炼领军人物，促进高层次复合型的创新人才的成长。
实际上，协同创新融合学科优势，构建交叉学科平台，也是科技创新的有效组织模式，具有科技创新活动最为鲜明的特征。因此通过搭建人才培养和科技创新平台，形成有效载体，有效汇聚协同创新中心的优质教学资源，通过为跨学科高层次复合型人才培养提供支撑和保障，才能为国防科技工业培养领军型核心军工人才，从而为国防领域源源不断地输入充满活力的重要力量。
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科技创新的路径范文3
关键词：公选课；课程设计；路径
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）04-0118-02
中国内地高校开设公选课始于20世纪80年代中期，至今已有20多年的历史。公选课实际上已经成为我国大学课程体系中的重要组成部分，课程涉及数学与自然科学类、人文科学类、社会科学类、计算机类、语言类、艺术类、体育卫生类、基本技能类等[1]，在促进学生个性全面发展、拓宽学生知识面、培养学生的综合素质、发展学生的创新能力等方面都起到了积极作用。
一、明确课程目标，激发学生学习兴趣
高校公选课的生源来自各个学科，少则五、六十人，多则上百人，选课动机千差万别，如何在一个半小时内，吸引学生并激发他们的学习兴趣呢？大学教育的定位不应只是知识教育、技能培养，高校公选课的定位是通识教育，其中增强人文教育理念应当贯穿于高校公选课课程设计中，包括爱的教育、善的教育、美的教育等价值观的教育内涵[2]。不同学生对所选课程的期望各有不同，但担任公选课的老师要思路清晰：我为什么要开设这门课程？课程设计必须要有非常明确的目标性。在本人所担任公选课《纪录片创作与赏析》的课程设计中，我将课程的教学目标修订为：分享人生经验；正视社会历史、现实；反思人生意义、价值；丰富大学文化生活；提高影视鉴赏力。上公选课的大多是大一、大二的学生，他们对社会的认知水平和能力还有待提高，本课程希望通过不同类型的纪录片的推介、赏析，为他们打开一扇认识历史、社会、人生的窗口，从多个层面带给学生不同的学习体验，相信总有一点可以触发他们的共鸣。
二、突破课程理论框架、创新设计课程教学内容
（一）增强学科知识的普及性。与专业课程教学要求不同，高校公选课课程教学目的主要是拓宽学生知识面。因此，教师在做课程设计时，必须把课程的理论知识打碎、揉烂，删繁就简、降低学习难度，形成以知识应用为主、理论为辅的课程教学框架。比如可以对一般课程里的历史背景、理论溯源进行删减；将课程体系粗枝大叶化，绘制出课程核心内容的枝干，将专业理论通俗化，更强调知识的普及性。
（二）精选接近性强的学习材料。相较于专业学生，公选课的同学对所选课程知之甚少，如何激发他们对课程的学习兴趣，就成为课程设计的关键。比如本人所教授的《纪录片创作与赏析》这门课程，经过几年的教学实践，我的教学资料库也在不断地调整中。在选择观摩影片时，为保证让学生观摩到不同类型纪录片，我会刻意选择一些短小的、时代感强的题材，比如《活力中国》系列、《新青年》、《街舞狂潮》等；自然地理类题材记录片是一般观众都会喜爱的片种，我选择的是制作精良的《美丽中国》、《森林之歌》；为了丰富大家的文史知识，特意选择《故宫》、《大国崛起》、《敦煌》、《当卢浮宫遇见紫禁城》等题材的影片；为了让大学生认识真实的中国，我也选择了一些反映社会现实的纪录片，如《归途列车》、《阿拉民工》等；还选择了《梁思成与林徽因》等爱情题材的纪录片，希望通过真实的影像故事触发同学们对爱情的向往并懂得珍惜的可贵。
（三）增加师生互动性内容。作为大学通识教育，培养学生多元思维方式、拓宽学生的知识面是课程教学方法的设计思路[3]。在做公选课课程设计时，必须将课程内容逐一分解、细化到每堂课中，并通过问题设计、课堂讨论将知识体系串联起来，充分调动起学生的质疑力、反思力，在讨论中帮助学生理解、消化专业知识。这种互动一定是启发式的，带有思辨性的，不能是灌输式的。老师不一定给出答案，但要引导学生思考的方向；在教学中要根据学生实际情况适当降低课程专业难度，不能像要求专业学生那样要求公选课的学生，问题设计要深入浅出；高校公选课教学更讲求艺术性，生动、活泼、幽默风趣的授课方式，自然是大学生喜欢的，但这并不意味着简单迎合学生的口味，而是要激发他们的学习兴趣。
（四）提高多媒体教学水平。多媒体在高校教学中已经很普遍，但课件的设计水平却参差不齐，有的只是教案的文字版，并没有把多媒体的优势发挥出来。公选课多媒体课件设计要强化视觉、听觉效果，教师可以制作出课程所需的视频、音频文件，增强教学的直观性和应用性；PPT的设计要突出视觉线，文字要少而精，图文并茂效果才好，可以是课程的要点、难点，可以是讨论题目，也可以是设计好的图标、动画……
三、强化设计性，有效控制教学环节
（一）课前做好引导。在每次正式开始课程内容前，先做简短的课程回顾，再通过设计好的针对性问题明确本堂课的学习内容和目标，做好学生的学习引导。比如《纪录片创作与赏析》的课堂教学中，我会结合上节课课后布置观摩的影片，提出一些问题组织学生讨论，并不直接给出参考答案，让学生们带着疑问开始本次学习。
（二）课中增强互动性。公选课程不适合满堂灌，老师不能只做传声筒。一节50分钟的课，课程理论教学内容设计最好不超过30分钟。做课程设计时要强调可操作性，教师可以通过生动的案例引出一个个问题，让学生参与讨论，在提问过程中还要尽可能顾及全场，调动、活跃课堂气氛，任课老师适时对大家的讨论结合课程知识点予以回应，引导讨论的大方向。
（三）课后做好课堂总结。在下课前，一定要做几分钟的课堂总结，将当天的知识要点进行汇总强化，并布置下节课讨论的题目。《纪录片创作与赏析》的每节课后，我会给出学生下去观摩的篇目，并提出相应的几个问题，要求学生带着问题观看、思考。
四、增强思辨性，鼓励学生参与课程教学
（一）增强课堂教学的开放度、参与性。大学教育绝不只是实用的工具，大学课程也不只是传播知识信息，还涉及道德、伦理、审美等领域，影响大学生人格、思想、责任感的形成。如今，我国高校公选课教育管理给了任课老师很大空间，因此应当提倡、鼓励学生在课堂上展开自由讨论，有交流、有探讨、有碰撞是培养大学生思辨性的最好手段。当然，老师要主导讨论的行进，做好引导和启发，真正达到一定教学效果。在《纪录片创作与赏析》的课堂上，我会选择一些有争议的影片供学生观摩，通过讨论、交流共享不同学科青年的观点、立场，引导学生们认识人性、社会的复杂性，激发他们对“公平、正义”、“良知、责任”等人文精神的认知。
（二）弱化课程管理强制手段。大学公选课程教育应当充分利用心理学的“获益吸引，降低阻抗”原理，给学生更多自，比如将课堂考勤点名转换成课堂提问，既能了解到课率的情况，也起到了考勤作用，学生也很容易接受。学生请假一律批准，不准假，他/她的心不在课堂上，也不会有好的教学效果。其实，在几年的教学实践中，并没有遇到经常请假的学生，只要课讲得好，同学们还是很乐意上公选课的；这样也会给老师一定压力，课讲得好才有人来听。高校公选课课堂是给予大学生浸染人文精神的很好空间，教师要做好课程设计、认真备课、上好课，充分利用好这个平台，真正让公选课成为大学教育中一座清新的花园，百花齐放、生趣盎然。
参考文献：
[1] 嵇春霞.立足通识教育,打造高校公选课教材―从四所高校的公选课调研说起[J].科技与出版,2008(8).
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一．旅游业可持续发展存在的问题
（一）旅游资源的保护意识淡薄
环境保护意识关系到自然环境的保护和历史文化遗迹的传承，目前旅游资源保护存在一些问题。如生态资源遭到破坏，旅游资源保护意识淡薄，修建不协调的人造景观及设施，先污染后治理，先破坏后保护，旅游资源保护立法滞后，这些问题在阿坝州表现也较为突出。水，是九寨沟和黄龙景区的灵魂精魂所在。据观测资料显示，自上世纪60年代以来，九黄景区湖泊的水位呈逐年下降趋势，尤其是近年来，水位下降更为明显。九寨黄龙的水资源为何减少呢？这个现象成为一直困惑专家的谜题。在研究中，专家们反演重建了九寨—黄龙核心景区气温、降水的历史资料序列，谜底逐步浮出水面：大气降水的减少导致了九寨黄龙地区水资源的减少，但是环境保护意识薄弱导致超负荷的人类活动，也加剧了水资源的减少。”单一的强调旅游业的经济功能，对具体实践缺乏明确的指导和约束作用，对旅游资源在促进文化传承、保障环境的完整性、多样性、原真性等方面的价值有所忽视，对社区居民人文关怀的缺失、对旅游发展外部不经济性的漠视，难以构筑可持续发展的坚实基础。
（二）旅游业从业人员的素质有待提高和加强
旅游业中高素质的从业人员缺乏．民族地区旅游服务人员文化素质不高，尤其是管理人才，经营人才和营销人才缺乏。服务人员多由当地的居民充当．文化素质不高．服务意识差。尤其是导游，缺乏不同民族成分的导游。尤其是外语导游。随着全球经济一体化．旅游业也欢迎外国游客的到来。翻译人员仍是民族地区旅游业中缺乏的人力资源。不同的景区个性和文化底蕴不同，需要从宏观角度把握旅游区的特色和发展方向，管理人才的缺乏给旅游业带来的直接后果是不能从宏观角度把握方向，导致不能重点突出景区特性和文化特征。而经营人才的缺乏很容易导致一个后果-容易急功近利，忽视生态保护和使当地民族文化粗俗化。
（三）对旅游资源的开发利用不当
由于旅游业低碳环保，一个旅游景区的开发不仅能带动当地经济增长，并能带动相关的产业，如交通运输业，餐饮业，商业等的发展，旅游业良好的发展前景，可能导致地方政府不加节制的开发景区，在开发过程中，由于保护不当或者规划失误造成不合理的开发．往往会带来严重的生态破坏，如在风景区中大兴土木，改变和破坏自然景观，造成水土流失、生态环境退化和气候的变迁；以及旅游开发导入的大量游客增多带来的废气散逸、污水排放、固体废弃物堆积、噪音污染等而使大气、水、土、生物等环境介质质量改变和人类卫生健康水准下降。广义的旅游环境问题还包括旅游活动对人工环境的影响与破坏，如城市结构的改变、基础设施的超负荷、交通拥挤等；以及旅游活动对社会文化环境的不良影响。
二．可持续发展的路径及创新
（一） 战略性支柱产业定位
首先，要将旅游业的产业定位为战略性支柱产业。落实其战略性支柱产业需要从以下几个方面入手。第一，促进旅游产业合理化布局，通过旅游核心物使旅游企业和相关企业围绕价值链相互竞争，相互促进，构建具有竞争优势的产业发展模式，发挥集群作用，实现规模扩张和资本扩张的统一。第二，深化旅游企业改革，放宽市场准入条件，促进国有企业的改制，鼓励各种所有制企业依法投资旅游业有助于促进旅游业的发展，增长地方就业，带动相关产业的发展。第三，通过业态拓展，强化旅游业水平拓展、横向拓展、纵深拓展的能力，增强旅游业带动能力。
（二）加强政府主导作用
“有效的政府管理是可持续旅游发展的主导力量。我国旅游业目前处于全速高速发展阶段，但由于发展时间不长，很多发展体制亟待完善，需要政府进行有限指导。“有限政府主导模式”可以实现政府与市场的最优功能组合，这一模式旨在利用政府的能力，以低成本来满足社会对公共物品的需要，实现“政府主导、企业主体、市场导向”的发展方向，最终保障旅游业可持续发展的能力。有限政府主导模式通过制定相应制度来突破旧的落后的体制，理顺私营部门与政府之间、私营部门之间的关系，市场运作效率得以提升，市场在资源配置中的基础性地位得以回归。有限政府主导模式的实施要求包括：第一，规范性要求，即政府作为具有强制力的组织在旅游业发展中加强自律，规范自身行为，尊重市场规律，实现政府干预的理性退让，如在我州严禁冒充少数民族家庭欺骗游客开展家访活动，扶持少数民族家庭发展旅游项目，让外地游客领略到正宗的具有地区特色的民俗风情；第二，间接性要求，即政府间接调控管理，提供公共服务产品，推动区域平衡发展；第三，服务性要求，即政府着重建立和完善旅游法律体系，规范是市场竞争秩序，加强市场监管，促进部门协调等方面发挥作用，实现政府对旅游企业的服务和支持。首先，政府应加强立法监督作用，对那些以牺牲生态环境，导致环境恶化，牺牲生态环境换取眼前利益的现象要坚决予以一票否决。其次，政府应加强对旅游从业人员的宣传教育。
（三）创新是旅游业谋取竞争优势的利器
当今的社会，世界各地旅游业的迅速发展，使得旅游业间的竞争成为普遍现象。寻找传统大众旅游产品的合理替代品成为旅游企业致力寻找的内容。竞争的压力要求企业家们不得不改进已有的企业制度，采用新的技术，推出新的产品，增加新的服务，来对有限的旅游资源进行充分利用，创造出更多有别于其它企业的无法复制和比拟的新技术。旅游业的创新包括一些新的产品或细分市场以及产品构成的多样性，主题游、乡村旅游、生态旅游、科学探险旅游、农业旅游等等。产品模式主要就是分析讨论几种可替换的选择，发展小规模的绿色旅游本质上没有错误，但是产品模式企图以小规模的绿色旅游取代传统的大众旅游是不可能的。要有如绿色旅游、自然旅游、环保旅游、教育修学旅特别是全球化的深入，旅游业的竞争就更加激烈。旅游业要想实现其可持续发展，解决生态保护与旅游资源之间不和谐的矛盾，在竞争中谋取优势地位，就必须把创新放在突出的位置。
由于当前旅游业的发展处于一个动态的环境下，外界环境在不断的变化，旅游业要想继续生存和发展下去，就必须随着环境的变化而变化以适应发展的需求。因此，发展的危机对于企业来说是周期性的。组织每一步的发展都有其工作重心的转移和新的发展障碍。在创业期间，旅游业发展的目标主要是对需求快速、准确的反应，资金的充裕和安全问题；进入青春期，旅游业的发展目标更多在于利润的增加和销售量及市场份额的扩大；进入成熟期，旅游业的目标转向维持已有市场的地位。相应地在每个阶段，旅游业会出现领导危机、效率危机和维持危机，旅游业只有不断创造再创造才能从容度过各种难关，持续健康发展。
参考文献：
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本文立足生态环境的外部性和环境影响的长期性特征，更全面地界定企业环境成本管理的时间和空间范围，更科学地确认和计量环境成本。由于环境成本涉及的外延范围更加全面，对环境成本管理绩效的评价也应该更新，以力求准确反映环境成本管理行为。
一、生态环境影响的特征及其对企业成本管理的影响
面对严峻的生态环境变化现实，在企业成本管理中引入环境成本，以全面反映企业生产对环境的影响显得极为重要。但目前环境成本所发挥的效力并未充分发挥，其根本原因在于对生态环境影响的特征没有充分把握。生态环境的外部性以及环境影响的长期性，是影响环境成本确定的重要因素。
生态环境的价值不仅体现在单个的环境组成要素，如土地、水、空气等对经济发展的服务功能，也即环境资源的物质性，还应包括非物质性的方面即环境状态，但目前对环境状态价值衡量的研究成果还几乎没有。对环境状态的关注，反映了人们不仅关注自身活动对生态环境的当期影响，还关注其对生态环境未来期间的影响。一般生产成本所衡量的物质资源消耗，对成本大小影响主要在本期，但生态环境的影响具有长期性，很多环境效应的显现发生在未来期间。
目前理论界对于企业成本核算中引入环境成本已经没有争议，但是对于环境成本所覆盖的范围仍然存在不同的理解。基于环境资源的外部性以及环境状态影响的长期性，本文认为目前的环境成本管理应该拓展环境成本覆盖的范围，以准确衡量企业经营活动对生态环境的影响。以环境污染为例，环境污染构成了环境成本的重要组成部分，环境污染包括水污染、大气污染、声污染、废物污染、生态破坏等多种形式，但是目前在环境成本管理中面临的一大瓶颈是如何全面准确地衡量特定国家或地区的环境破坏和资源损耗整体状况。环境成本按照不同的空间范围可以分为内部环境成本和外部环境成本，其中内部环境成本是指应当由本企业承担的环境成本，包括那些由于环境方面因素而引致发生，并且已经明确是由本企业承受和支付的费用，外部环境成本是指那些由本企业经济活动所引起的，但目前不能明确计量，并由于各种原因而未由本企业承担的不良环境后果。这一定义说明，目前会计实践中对环境成本的确认实质上只是企业对外所造成环境成本的一小部分，也即内部环境成本，外部环境成本尽管与企业经营活动相关，但并未给予足够的考虑。而且，更为重要的是，目前对于外部环境成本的确认，在空间范围上主要还是局部的，在时间范围上基本上还是当期的。
为了准确反映企业经营活动对环境的影响，充分体现环境成本管理的重要积极意义，在环境成本的确认和计量上就应该充分立足生态环境的影响是整体性和持续性特征，从战略的高度寻求环境成本管理未来发展的创新路径。环境法律实践提示我们在环境成本确认和计量方面要有全局观念和前瞻视野，不仅要关注局部的、当期的环境成本，还要关注企业自身经营活动对生态环境的整体和潜在影响，这样才能准确反映环境成本，进而利用环境成本信息优化环境决策，促进改善生态环境。
二、改进环境成本确认和计量的方法
按照当前的环境成本管理理念，企业的环境成本核算仅仅局限于企业生产过程中的环境成本费用支出、控制环保设备的支出、绿化费、排污费、因违反国家的环保法规而受到的罚款支出、申请环保标准的支出等。这一确认标准缺乏对生产流程及经营业绩的相关性考虑，未考虑材料采购、制造及成品销售环节发生的污染及环境成本费用的发生。环境问题的影响往往超出了组织的本身，持续经营仅仅关注企业自身的绩效，环境影响的滞后性使得会计分期的假设基本无效。如果环境品质发生变化（例如水质由于工业生产累积的影响而发生变化），依然采用相同的会计处理，则会忽视相应的环境影响。在环境决策中奉行谨慎性原则，会低估不可恢复的生态环境事件（如物种灭绝）的潜在影响。
拓展环境成本覆盖的范围，就必须解决环境成本确认的难点问题。环境会计是传统会计的演化，传统的财务会计注重货币计量，由于生态环境的影响更广泛，利益相关者对会计信息的要求也更加多样。当评估生态环境的影响时，实物和定性的环境信息也许能发挥关键的作用，反映环境资源状况、环境状态的某些指标，如森林覆盖率、土壤涵水量、林地等级、草场质量、空气质量的改善度、水资源的含沙量以及沙尘暴强度与频率等，很难用货币计量，并且以货币计量也不能准确地反映其现实意义。
增加非货币性环境成本信息，也是现实的需要。在当前的经济实践中，必须注意的是各个区域之间的经济增长和环境污染是存在空间相关性的，这也是由环境影响的外部性所决定的，但企业还不能主动把自己的发展理念上升到区域协调发展大格局中，也不可能在产品生产中，自觉主动地进行产品生态设计以减少资源消耗和非期望产出排放，实现产品在整个生命周期中对环境影响的最小化。外部环境成本则具有不易确认、不易计量及不易汇总的特点，由于其是隐性的，所以企业对其重视不够。如果能够通过定性的、非货币性数据确认，再根据技术条件的发展变化，逐步推进拓展的环境成本计量问题得到有效解决，这样可以促进企业更加明确生产经营中的环境保护责任。
三、环境成本管理创新的意义
面对经济发展带来的巨大环境破坏，企业或政府正在通过诸如环保投资（企业社会责任投资）等来遏制环境恶化的进度，降低环境成本的规模。同时，为实现企业的可持续发展，政府开始积极地引导企业在实践层面上推行清洁生产技术，并在产品的消费者中渗透绿色消费的理念。当前总体上企业对破坏生态环境的后果并不十分重视，因为大多数企业还是将环境成本视为是在传统成本之外发生的额外成本，是企业的一种额外负担，企业本身没有足够的动机确认和核算环境成本，更没有动机在生态环境保护进行投资。企业应该是改善生态环境的重要力量，但是在现有的制度安排下，由于企业实施环境管理行为看不到必要的收益，企业主动进行环境成本管理的动机就大为削弱了，因为企业作为经济主体，其行为必然要符合成本收益原则。这种局面如果不加改观，必然使得环境成本管理缺乏可持续进行的源动力，也无益于改善生态环境质量。因此，必须使企业进行环境成本管理获得相应的环境收益。
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关键词： 区域游戏 幼儿园课程 游戏化
爱游戏是每个孩子的天性，在前辈们的教育思想中，很多学者都曾明确提出儿童游戏的重要性，其中陈鹤琴先生认为“游戏是儿童的生命”，他认为游戏具有发展身体、培养高尚道德、能使脑筋敏锐、为休息之灵丹四方面的价值。那么，在幼儿园创建班级区域游戏就很有意义。
一、区域环境创设
影响人发展的三因素包括：遗传、教育与环境，遗传因素是我们无法改变的，唯有教育与环境是我们可以为幼儿创造的，良好环境的创设可以为幼儿创造舒适有趣的环境，可以调动他们参与活动、渴望学习的积极性。在众多教学活动中，区域游戏是大部分幼儿喜欢的活动，但在现实的区域游戏中，出现了一些区角被冷落，区域活动形同虚设，幼儿积极性不高的不良现象，其病症主要在于区域环境的创设。下面笔者从物质环境和精神环境两个方面展开论述。
（一）物质环境
根据3―6岁的幼儿身心发展的特点，视觉感、听觉感与触觉感很强的事物能够很快地吸引他们的眼球，激发他们参与某一区域游戏的兴趣。基于此，教师应该做好区域游戏的环境创设工作，最大限度地激发幼儿参与活动的兴趣。
区域游戏的环境创设包括墙面的设计、材料的投放等，其中墙面设计是区域游戏的“敲门砖”，它的生动形象、富丽堂皇能第一时间激发幼儿一探究竟的好奇心。相对于墙面的设计，材料投放则是区域游戏的“压轴”，材料的有趣新颖才是幼儿参与区域游戏的兴趣所在。因此，教师要根据本班级的具体情况选择适宜的材料数量、材料结构、材料的种类等，还要考虑幼儿的个别差异性，尽可能地满足每一位幼儿的游戏需求，保证幼儿参与区域游戏的积极性。比如：针对不同年龄段幼儿的身心发展特点，在材料的结构选择方面，教师应为小班幼儿选择高结构的游戏材料，而要尽可能地为大班幼儿选择低结构的游戏材料，以促进大班幼儿思维能力和创造能力的发展。
（二）精神环境
每一个区域都应该制定一个区域规则，这个区域规则可以包括进区规则，活动中的规则，活动后的规则，进区规则是保证每个区域保持适中的人数，这样每位幼儿都能享受游戏的材料，否则幼儿会因为争抢游戏材料而发生冲突。活动中和活动后的规则是区域游戏正常有序进行的前提，例如：玩完的布娃娃要放回原位，图书每人一次只能拿一本等，“无规矩，不成方圆”，只有制定了良好的区域规则，区域游戏才会有序开展。
除了区域规则外，区域游戏的精神环境还应该考虑幼儿的游戏情绪和心理，不强迫幼儿游戏，但也不能放任幼儿不参与游戏，最好的办法就是寻找幼儿游戏的兴趣点，引导他们参与到游戏中，尽可能地顾虑每位幼儿的情绪变化，适当地鼓励幼儿，提升幼儿参与区域游戏的自信心，这样才能达到区域游戏的教学效果。
二、寓教育于区域游戏
不同于幼儿无目的、无计划地游戏，区域游戏应当是有计划性、有教育性的，在幼儿进行区域游戏时，教师要心中有目标，眼中有孩子，细心观察幼儿的区域游戏活动，针对幼儿感兴趣的事物进行随机教育。
（一）规则意识
每个区域都应该有一个区域规则，这个区域规则的制定者不仅是教师，而且应当是幼儿，因为区域游戏的主体是幼儿，区域规则的执行者也是幼儿，所以幼儿有义务也有必要同教师一起制定区域规则，只有这样，幼儿才会最大限度地遵守和维持区域游戏的规则。
例如：区域游戏开始了，小朋友们一窝蜂地跑到建构区这个区角中，由于建构区面积有限，材料有限，这时很多小朋友就开始为争抢积木而发生了争执，同时打扰了其他区域小朋友的区域游戏。面对这种情况，教师先不要急于劝解幼儿之间的冲突，可以在旁观察，适时地引导幼儿一步一步地解决问题。“怎样才能保证区域游戏时不发生冲突呢？”，“你们觉得这个区域最多可以放下多少位小朋友？”，“怎样才能证明这个区域的人数已经满了”，通过教师的步步引导，大家一起献计献策共同制定区域规则，运用这样的方式，幼儿不仅学会了和平解决问题的方法，而且在解决问题的过程中培养了规则意识。
（二）合作能力
皮亚杰的认知发展阶段理论中指出3―6岁的幼儿处于前运算阶段的认知水平，他们总是习惯以自我为中心，因此大部分幼儿更偏向于独自游戏，这样的游戏方式不利于幼儿分享意识与合作能力的提高，教师可以在区域游戏过程中适时地引导幼儿与其他小朋友一起合作，这个过程中教师要注意引导方式，尤其是面对性格内向的小朋友时，切忌操之过急，要循序渐进地进行引导。
例如：每次区域活动时，小红总是会选择去娃娃家，抱着娃娃一会喂娃娃奶，一会哄娃娃睡觉，游戏过程中几乎不与其他小朋友说话，遇到这种性格内向的小朋友，教师可以慢慢靠近她，尝试性地询问小红：“你的娃娃怎么不好好喝奶水呀，是不是生病了？”小红回答：“好像是的。”这时教师可以带领小红寻求角色扮演区扮演护士的小朋友的帮助，这样就强化了幼儿的合作意识，帮助他们提高了合作能力。
（三）创造能力
区域游戏是一个富有创造性的游戏，首先，不同的区域活动给予幼儿自主选择的机会，为幼儿创造了放松自由的环境，在这样的环境下，幼儿的身心是放松的，这样更有利于幼儿想象力与创造力的培养。基于此，在幼儿区域游戏过程中，除非特殊情况，教师不可打断幼儿，只需要静静地在一旁观察即可。除此之外，区域游戏不是模仿游戏，而是创造性的游戏，教师不要给予幼儿太多的参照物，这样会限制幼儿的思维。
例如：在进行绘画游戏时，教师切记不要给幼儿展示一张成品图，让幼儿模仿给出的成品图进行绘画，这严重限制了幼儿的想象力和创造力。在绘画活动中，教师应该为幼儿创造安静的环境，给予幼儿天马行空的时间和空间，让他们随意勾勒，用不规则的线条表达此时此刻的想法。同时教师切记不要用“像”这个词评价幼儿的作品。
三、区域游戏中教师指导策略
（一）做好观察记录
区域游戏的主体是幼儿，但不意味着教师可以忙于自己的事，而忽略幼儿的游戏行为。在区域游戏中，教师扮演的角色是引导者、观察者和记录员，教师要保证每位幼儿都在自己的视线范围内，尽可能地观察到每位幼儿的行为表现，同时可以分阶段地以某几个幼儿为重点观察对象，对其的区域游戏进行着重观察记录和分析。
（二）适时介入指导
区域游戏过程中不乏小朋友失去游戏兴趣的情况，针对这些情况，教师要适时地介入指导，帮助幼儿重拾游戏的兴趣。教师的介入指导可以采用平行介入、强行介入、交叉介入等方式，不同的情况教师应该选择恰当的方式进行介入。
（三）给予恰当评价
