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培养孩子逻辑思维的重要性范文1
大幼儿教师应充分认识幼儿的这种认知特点，用美术图画来启迪孩子们幼小的心智。
关键词：幼儿；学前教育；美术；图画；心智；教学
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-143-01
幼儿的心智是孱弱而单纯的，譬如一张白纸，父母是向上填色作画的画师，幼儿教师是另一种身份的画师。这个时候，画师涂抹什么颜色，孩子的心田可能就会形成什么颜色，所以，早期的教育尤为重要。那么教师就应该充分结合幼儿的年龄特点来因材施教。从幼儿的教材我们也能够直观地看出，孩子们往往会喜爱那些图文并茂的画册和课本，乐于接受一些比较直观的知识信息，而美术和图画无疑就是一种最佳的方式。所以广大幼儿教师应该充分认识幼儿的这种认知特点，可以利用美术图画来启迪孩子们幼小的心智。
我从事幼儿教师的教学培训工作，所教的是美术课，在教学的过程中，在实际教学的过程中，我主要把握以下几点，来完成自己的幼教教学工作。
一、教育学生学好教育学和心理学，正确认识小学生的认知特点。
众所周知，人的思维分逻辑思维和形象思维两个方面，智力发展只有两种思维均衡发展才是最好的。对于幼儿而言，其逻辑思维能力要远比形象思维能力欠缺，这一点我们可以从一些幼儿身上轻易看到，比如说目前颇为流行的一些动漫图画书，以我们成人的眼光，很难发现其中的图文意思和乐趣，但孩子们却能看得津津有味。但是，具体到一些需要用逻辑思维能力来处理的问题，幼儿因其年龄、阅历、心智等特点，就要远远输于成人了。所以，在学前教育阶段，我们美术教师能否用美术这一特殊的教育工具来打开孩子们形象思维的头脑，然后进而培养他们的逻辑思维能力呢？这就是个很值得探讨的问题。毋庸置疑，在美术教学的过程中，只要能充分给孩子们机会去自由想象和创造，那么他的想象力就会因为学习美术而获得提高，久而久之，他的形象思维也会因此而获得发展。所以，我要求我的学生们，搞好幼儿美术教学的前提就是要认清教育教学对象的特殊性，从而进行因材施教。
二、教育学生应充分认识美术学科的专业特点。
传统教育所提倡的培养孩子们“德智体美劳”全面发展的思想，实际上也是当前素质教育所贯彻执行的教育目标。美术教育教学是完成美育的重要途径和手段，是培养孩子们综合素质的基础工程之一。所以我常常要求我的学生们，应该充分认识美术教学这个工作的重要性，敬业才能爱岗，才能够主动地丰富自己的学科知识，从而掌握扎实的教学基本功，最终能完美地胜任将来的幼儿美术教学工作。
三、教育学生应充分认识到美术绘画是培养幼儿好奇心的有效途径。
幼儿因为刚刚接触世界，所以对一切知识都会感到好奇，而正是这种好奇心，才会激励起他们探究新知的欲望。好奇心越强，探究的心理就越强烈。实践证明，好奇心是一个人事业成功的动力，一个人好奇心没有了，他的心就老了。绘画无疑是培养孩子们好奇心的有效途径，也是保持一个人的童心和青春活力的有效途径。喜欢绘画的人普遍具有较强的好奇心，而这种好奇心不但可以极大地丰富一个人的精神生活，而且同时也拓展了一个人的发展空间，增强人的社会竞争力。因此，美术可以作为一个突破口，一个切入点，以点带面，培养一个人广泛的兴趣。这一点认识，我常常向学生们强调，应努力从他们自身去发现规律，情商能带动智商，像他们一样，美术学得好的同学，他们的动手能力、创造能力、思维能力都会很强，所以美术教学应以激发和调动幼儿的好奇心为基点，这样才能够培养兴趣，从而使幼儿养成良好的学习习惯和学习兴趣。
四、教育学生应正视绘画对孩子们创新精神和发散思维能力的培养。
素质教育原则提出以培养孩子的的创新精神和学习能力为目标。结合幼儿美术课而言，一支画笔，一个灵感，孩子们就能在一张白纸上创作出自己头脑里酝酿的一个小世界，这不能不说是很神奇的事情。我告诉学生们，将来在对幼儿授课的时候，可能会看到孩子们的画会画得很不成形、杂乱无序，或者根本就让大人看不懂，但是我们幼儿教师应充分理解孩子们的年龄特点，并尊重他们的创造成果。我给我的学生们举过一个例子：比如可以给孩子们命题画画，让他们画一条小河，然后画一只小白兔想法过河的画面。于是你可以看到千奇百怪的画面就形成了。有的孩子为小白兔安上了翅膀，是想让小白兔展翅飞过了小河；有的孩子给小白兔做了条西瓜船，让小白兔划着船过河；我们都应该尊重这些创造，正是通过这些创造，学生的思维得到了极大的活跃，思维空间无限拓展，其创新精神和思维能力都得到了培养。这就是美术课所特有的教育教学功能，值得我们每一个幼儿美术教师从中挖掘探讨。
总之，幼儿美术教学在学前教育阶段的所有教学中占有举足轻重的地位，它不但能丰富孩子们的学习生活，培养他们的美育思想，对于培养他们的创新思维能力和发散思维能力也有着不可低估的作用。我在进行幼师教育教学的过程中，也特别重视向学生们贯彻这点认识。这不但是素质教育目标的要求，也是他们作为特岗教师所必备的基本思想。
参考文献：
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原因分析：原来，奶奶和很多家长一样，认为动手操作用不着从小培养，长大自然会，从小做事是浪费智慧，不值得，应该多读书，还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系。殊不知像甜甜这样的孩子，年龄还小，大脑和肌肉的发展还不完善，培养孩子的动手能力就是加强孩子脑功能锻炼，发展智力极为有效的手段之一。教育学家苏霍姆林斯基说过“儿童的智力在他的手指尖上”，足以说明动手能力的重要性。
多动手的孩子聪明
妍妍的家长一直都注意培养妍妍的动手能力，对于识字认物倒不屑一顾，因为他们觉得这个年龄段的宝宝应该多玩儿、多动，而不是让她去死记硬背那些和她不相关的东西，所以只是时不时地教她认识一些她感兴趣的东西。其实妍妍对文字是非常感兴趣的。有时跟着妈妈上街时，就指着中国银行的招牌说：“中国。”这时，妈妈会因势利导，接着告诉她后面的两个字。就这样，在不知不觉中，妍妍认识了很多字。这与甜甜奶奶事倍功半的做法是个很鲜明的对比。
军军现在已经小学毕业，考上一所重点中学。周围的家长非常羡慕，纷纷讨教育儿经验。回想其成长过程，军军父母介绍说，他们坚信孩子天生是动手的行家，认为只要给孩子足够的空间，孩子就能玩出无穷的花样，甚至玩出～个天才。他们顺应孩子喜欢动手的规律，指导孩子做手工。孩子2岁半时从简单的一步折纸教起，3岁时学2～3步的折纸，3岁开始学拿剪刀，先学剪纸条，后学剪图形，可以用纸条贴成链条或用方纸贴成花篮等。他们还买来蜡笔教军军学画画，找一些废弃的小瓶小盒让他配盖子，为他准备一些积木和自制拼图、橡皮泥或七巧板等玩具，使他动手又动脑。动手使孩子学会了技巧和专心去解决问题的能力。随着孩子长大，动手能力强的优势越发显现出来。
军军的父母认为，动手就是孩子日常生活中的“头脑体操”，事实上。孩子的动手能力与大脑的灵活度是成正比的。孩子动手做事情时，手的动作是在大脑的活动支配下进行的，是对观察、注意等能力的综合运用过程，同时，手的动作又反过来刺激大脑的支配能力，促进观察、注意等能力的发展。因此，只有大脑支配能力和动手能力相互协调，才能培养出心灵手巧的孩子。
专家点评：
俗话说“心灵手巧”。灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一。在大脑中，支配手部动作的神经细胞有20万个，而负责躯干的神经细胞却只有5万个，可见大脑发育对手灵巧的重要性，而手动作的灵敏又会反过来促进大脑各个区域的发育，开发孩子的观察能力、逻辑思维能力、空间想象力以及语言表达能力。这就是人们常说的“眼过百遍，不如手做一遍”。如儿童的空间知觉，不是从学几何开始的，而是从搭积木开始的，在游戏里他们知道了这块积木在左边还是右边，知晓了左、右、上、下等空间知识。
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一、培养孩子们学习数学的兴趣
学习兴趣是学习活动中最直接、最活跃的心理因素，如果在数学教学活动中抓住孩子们的心理特点，创设“问题情境”，引起学生“认知冲突”，使之产生解决“不确定性”问题的需要。选用各种直观教学手段，增强教学的形象性、生动性、趣味性，激发兴趣，使之产生学习的动机，形成学习的有效内动力。例如，教学“商的不变规律”时，先播放猴王分桃的动画：花果山上猴王给小猴们分桃子，它让一个小猴子把24个桃子分给4只猴，小猴连连摇头：“太少了！太少了！”猴王顿一顿说：“那好吧，给你120个桃，分给20只猴，去吧！”小猴得寸进尺，挠挠头皮，用试探的口吻对猴王说：“大王，您再多给点行不行？”猴王跳起来一拍桌子，慷慨地说：“给240个桃子分给40只猴，你总该满意了吧！”小猴一听，乐得合不上嘴，蹦蹦跳跳地走了，这时猴王也笑了。接着出示例题：
让孩子们观察比较被除数、除数、商有什么变化规律？很快孩子们联想到猴王分桃的故事，原来猴王也懂商的不变规律：在除法里，被除数、除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。有趣的故事使孩子们不知不觉地、积极主动地参与探索新知，愉快地获得知识。这样，既培养了学生的学习兴趣，也提高了学生的数学素养，达到素质教育的目的。
二、培养孩子们数学思维的能力
思维是认识世界的一种高级反映形式，是人脑对客观事物的本质和事物内在规律性关系的概括与间接反映，思维能力是智力因素的核心。在数学教学活动中注重发展学生的思维能力是素质教育的核心，因此教师要精心设疑，启动思维，巧妙安排教学内容，重视创造思维能力的培养。学生的思维总是从问题开始的，只有感到疑惑，有解决问题的需要，才会开动脑筋去思考，从而使思维能力得到锻炼提高。比如，教学“三角形的内角和”时，可以创设让学生“考考老师”的情境：先让学生在练习本上任意画一个三角形，量出每个角的度数，报给老师两个角的度数，要求老师说出第三个内角的度数，然而老师都准确无误地回答了，学生很快活跃起来，奇怪老师怎么会全知道呢？这样，学生不自觉地参与思维活动，老师揭开秘密，顺利地完成了枯燥的“三角形内角和”的教学。这一方法从具体的感性认识入手，加强直观教学和动手操作，引导学生在观察和操作中进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以概括，使得从具体到抽象、从现象到本质的逻辑思维能力得以训练，从而提高了学生的数学素养。
三、学法指导与培养孩子们的学习能力
叶圣陶先生曾说过：“教的目的在于达到不教。”教师的教学，就是要让学生掌握学习方法，培养学习能力，可从多方面入手。譬如：培养非智力因素，让学生乐学、自觉学、习惯学；培养良好的智力品质，让学生会学、学得懂；指导积累，使学生学而有识；培养技能，让学生学而会用。教学中，指导运用科学的学习方法是取得成功的根本保证。例如，教学“加法、乘法的运算定律”时，指导学生根据a+b=b+a，a×b=b×a，（a+b）+c=a+（b+c），（a×b）×c=a×（b×c），（a+b）×c=a×c+b×c的公式，用数学语言表述清楚；教学应用题时，指导学生运用分析法、综合法找出数量关系，理清解题思路，用数学语言来表述，有利于培养学生的学习方法，也能促进数学学习能力的养成。
培养学习能力，注重引导观察、看清题目、诱导思维、考虑选择解题途径、鼓励质疑、领悟其意。例如，教学“除数是小数的除法”，教材编排是根据商的不变规律，把除数转化为整数来计算。为了让学生掌握算理，突破难点，可引导启发质疑：为什么一定要把除数化为整数来计算呢？设例分析：5.628÷0.67=_，把除数转化为562.8÷67=8.4，把被除数转化为整数，则为5628÷670=8.4，比较两种计算，结果完全相同，前者较简便。若以被除数转化为整数，除数可能出现小数，如10.44÷0.725=_变为1044÷72.5=_，除数是小数，商的小数点难以确定，只好将被除数与除数再扩大10倍后才能计算，即10440÷725=_，由此可见，教材编排是科学合理的。经过分析比较，疑问得以解决，学生便融会贯通。俗话说得好，“宁要点石成金的手指，勿要现成的金子”，证明了指导学生学法的重要性。
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兔子浓浓浓：对婴幼儿的教育，家长永远是最好的老师。陪孩子玩耍，走进大自然，结交小朋友都是最自然的早期教育。所有把孩子禁锢起来的所谓的亲子活动都是虚假的，无效的。
荆园的窝：【如何判定孩子更倾向于哪种思维？】带一群孩子去接触大自然，如果其中一些孩子特别善于绘声绘色描述当天所看到的，所经历的，所感动的事物，那么，他们倾向于“形象思维”。那些情感上看上去不易感动，老是问“为什么”，比如问“为什么太阳从西边落下？”等此类问题的孩子，则倾向于“逻辑思维”。
Ivy伊v：杜曼闪卡最早就是用于治疗脑损伤的孩子的，用于正常儿童后褒贬不一，所以我们更提倡让孩子直接去接触大自然，接触这个世界，看到大象、老虎、猴子，哪怕是闻到动物的臭味，或害怕不敢靠近，都无所谓，因为这是他们最真实最直接的体验。早教中心仅仅以上课为教育手段是不对的。
娇虞姬：大自然能充分满足孩子们的好奇心。当代著名的教育家魏书生在《人与自然的关系》中说：“人是自然的产物，要热爱自然。孩子要经常到大自然中去，感觉人与自然的亲密，关心自然，美化自然，这样才会理解人生和幸福，才会生活得快乐！”
* 章春明v：教育制度缺陷，需要家长弥补；学龄前（0～6岁）孩子，重点是保持其好奇心和探究精神，与其上兴趣班、不如让孩子置身大自然去观察、倾听、感受；孩子是独立的个体，要尊重个体的差异；存在一个（不同于成人的）儿童经验世界，要从儿童视角去评估教育体系。
* 常州聂教室丁老师：生活即教育，自然也即教育哦，首先孩子对自然有强烈的好奇心，其次，自然能给予孩子我们无法给予的东西。大自然是本书，最适合孩子的书。
* 吃喝玩悉尼v：大量益智玩具、教育类软件和游戏容易让孩子们养成静坐不动、被动接受信息的学习习惯，但事实上，人类的学习极其依赖各种感觉与周围环境。与大自然的丰富多样、瞬息万变相比，看似五彩斑斓的塑料玩具和功能炫目的软件实际上提供的可能相当有限。
* 宝鸡万邦图书城：斯特娜夫人的“自然教育”理念主张依天性培养孩子，让孩子在自然的条件下学会释放潜能，养成良好的品格、品行和习惯。引导孩子在大自然中勇敢探索、发现新知、强大自身，成长为一个健康、快乐、全面发展的人。
香港跨世纪儿童之家v：【大自然在教育上的重要性】在蒙特梭利博士所著的《蒙特梭利教育法》一书中提及大自然教育的重要性有：1.教导孩子观察生命的现象，孩子会将照顾生物的热心感激父母及师长对他的关心；2.孩子照顾动植物以后，会产生责任心.借由种植能启发孩子耐心的美德；3.启发孩子对大自然的情感4.孩子会遵循人类自然发展方式而发展。
培养孩子逻辑思维的重要性范文5
关键词：机器人；儿童教育；乐高；适宜性
中图分类号：TS958.22文献标识码：B
世界著名玩具制造商乐高公司的教育专家以及美国塔夫茨大学、卡内基梅隆大学的教育专家经过多年的研究和实践编写而成的乐高课程在欧美国家广受欢迎。将“玩具”与“教具”相结合更能激发玩家们的趣味性，同时该产品也更加注重体验的重要性,注重人与机器人玩具的相互交流。以机器人为活动教具的教育形式也应运而生。
1.关于乐高玩具
乐高公司于1932年在丹麦创建，从家族小作坊发展成为世界著名玩具厂商。LegoMindstorms（乐高机器人）是集合了可编程Lego砖块、电动马达、传感器、LegoTechnic部分（齿轮、轮轴、横梁）的统称。Mindstorms起源于益智玩具中可编程传感器模具（programmablesensorblocks）。第一个LegoMindstorms的零售版是1998年上市的RoboticsInventionSystem（RIS）。乐高机器人玩具套件的核心是一个称为RCX或NXT的可程式化积木。而乐高推出的WEDO系列更是一套针对小学生的简单机器人套装。专注于初级教育市场。
2.乐高的教育理念
乐高有其自身的教育理念，它提倡“玩中学”的理念，旨在培养学生的动手能力以及对自然科学、数理、人文、信息技术方面的兴趣。为此，乐高将学习过程分为联系（connect）、构建（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）四个循序渐进的过程。而以乐高为品牌的乐高机器人早教中心，其课程包括：乐高机器人课程、乐高积木课程、乐高机器人玩具、儿童乐高课程、儿童智力教育等乐高培训课程，教学中使用的乐高玩具包括乐高积木玩具、乐高机器人玩具等。
3.儿童的发展特点分析
玩家，通常是指在游戏中的参与者，乐高机器人玩具在玩家的年龄上，主要分为儿童（Child）和青少年（Teenager）。那么在使用乐高玩具进行教学的过程中，首先应该从了解和认识儿童的生理、心理特点、行为习惯开始。根据皮亚杰的认知发展理论，7岁儿童可以根据经验去思考解决问题，可以借助操作工具来帮助思考问题，能够理解可逆性、守恒性等概念。虽然儿童各个阶段出现的年龄特点会因为智力因素和社会背景以及家庭成长环境的影响有所差异，但现在的儿童具备一定的思考与解决问题的能力。甚至有的孩子还能够通过自己的思考创新花样实现系统编程，超越传统的原有模式，收获挑战。
4.对儿童进行机器人教育的适宜性的几点思考
（1）知识方法：通过对孩子进行机器人编程等知识的讲解，使孩子们在玩的过程中了解齿轮、马达、传感器等机械工程的相关概念，并在搭建组建小颗粒的过程中对建筑架构等相关知识进行了解。
（2）动作技能：儿童在机器人制作的过程中在完成了机器人的编程后，就要对机器人的外形进行组装。在组装的过程中儿童可能会遇到很多实际操作的问题。而这些问题都可以锻炼儿童的实际动手能力，使儿童在动作等各个方面的协调性得到发展。
（3）认知情感：儿童处于人生的发展阶段，各方面都没有成熟，对新鲜事物感到好奇。提到机器人，儿童会马上想到科幻电影中看到的各种各样的机器人。儿童在乐高机器人组装的过程中，锻炼了孩子手眼协调的能力，培养孩子的动手能力，使孩子善于搭建不同形状的机器人玩具，善于尝试新鲜事物。在机器人制作的过程中，锻炼孩子的创造力、解决问题的能力，同时能够培养孩子的团队合作能力，机器人玩具无限创造性的可能满足了孩子们丰富的想象力和认知需求。机器人制作在儿童知识、逻辑思维、认知能力、动手能力及创造性思维等方面都有很好的积极影响。相信随着我国经济的不断发展，科技的进步，在不久的将来，会有更多的儿童接触到机器人制作，这对于儿童的早期智力发展有诸多益处。更加注重儿童的智力各个方面的全面发展，培养儿童的创造性思维，也会有更多的人创造出兼顾美感与质量与高科技结合的儿童教育玩具，设计出符合孩子成长需求且具人性化、情感化的产品。将玩具同教具融为一体，寓教于乐，让孩子们快乐成长。
参考文献：
[1]约翰·拜区特尔（JohnBaichtal）.乐高神话（Thecultoflego）[M].王睿译.人民邮电出版社，2014.
培养孩子逻辑思维的重要性范文6
关键词：跨文化意识 文化背景 思维方式 价值观 社会规范
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-164-02
跨文化教育是对某一文化的人类群体的受教育者进行相关于其他人类群体的文化教育活动，以引导这些受教育者获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力，从而消除跨文化冲突，建构和谐的跨文化社会，促进整个人类社会的发展。由于社会的发展、科技的进步、信息的广泛传播，国家和民族之间的交流与合作日益频繁，所以英语教学中提高跨文化意识就显得尤为重要，它即能促进世界的交流，又能递进世界的友谊。英语教学中具有跨文化意识是由下列因素决定的。
1 文化产生背景不同
作为一个从原野里创造出来的国家，美国在资源丰富亟待开发的早期，机会虽多，可是蛮荒未辟，所以必须鼓励个人独立创造的性格，凡是囿灭个性发展的各种因素都被视作当时拓殖精神的阻碍，加以贬责，由此形成了美利坚民族的特殊性格：对自己深信不疑，把依靠自己作为哲学信条。这就使得美国的小说、电影和动画片始终偏向于男性成人、个人英雄情结的现象比较突出。而冒险是美国文化的另一个显著特征。美国人的格言是，不冒险就不会有大的成功，胆小鬼永远不会有大作为。所以在美国的动画片当中，富有冒险精神的动画片有了很大的比重，海盗、森林冒险都是美国动画的特色。中国是一个农业大国，又是一个年轻的国家，人口众多，且处在发展中，所以提倡的是：团结就是力量、大公无私、毫不利己、专门利人。互帮互助稳步发展，反对搞个人主义和冒险主义。
长期的农业社会和小农经济，造成了我国文化的民族心理。人们强调的是一种乡土情谊。我们常说人生的四大喜事之一就是“他乡遇故知”，所以我们常有同乡会，同胞们聚在一起有说不完的情，并主动伸出援助之手，互相帮助。而西方人一般没有同乡会，如果在国外遇到一个同乡，西方人不会很激动，也不会常来常往，更不会轻易接受别人的帮助，因为他们很独立，很注重自我能力。中国人有一方水土养育一方人、落叶归根等观念，这种很强的乡土观念是跟我们的社会有关，并且带有浓厚的情感。这种感情因素，恰恰在西方表现得很淡薄。
2 思维方式不同
2.1 中国人偏好形象、辩证思维，英美人偏好抽象、逻辑思维
形象思维指人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程，它是思维的一种特殊形式，即通常的想象。抽象思维、或逻辑思维是运用概念进行判断推理的思维活动。这种思维需要遵循逻辑规律，所以又叫逻辑思维。
东西方思维方式的差异主要体现在辩证思维与逻辑思维上：科学家们常常用辩证思维来描述中国等东方人的思维方式；用逻辑思维或者分析思维来描述欧美西方人的思维方式。在他们看来，中国人的辩证思维包含着三个原理：变化论、矛盾论及中和论。变化论认为世界永远处于变化之中，没有永恒的对与错；矛盾论则认为万事万物都是由对立面构成的矛盾统一体，没有矛盾就没有事物本身；中和论则体现在中庸之道上，认为任何事物都存在着适度的合理性。对中国人来说，“中庸之道”经过数千年的历史积淀，甚至内化成了自己的性格特征。
与中国人的辩证思维不同，西方人的思维是一种逻辑思维。这种思维强调世界的同一性、非矛盾性和排中性。同一性认为事物的本质不会发生变化，一个事物永远是它自己；非矛盾性相信一个命题不可能同时对或错；排中性强调一个事物要么对，要么错，无中间性。西方人的思维方式也叫分析思维，他们在考虑问题的时候不像中国人那样追求折衷与和谐，而是喜欢从一个整体中把事物分离出来，对事物的本质特性进行逻辑分析。
思维方式决定人的行为方式，它常常渗透在各个领域，我们身边的现象就是很好的佐证。中国人写信是先问候，后谈正事，而美国人在信的开头，开门见山地点明主题，之后再表达问候，这种不同的书写方法反映着不同的思维方式。
2.2 中国人偏好整体，英美人偏好个别
我们的哲学思想强调综合，他们的哲学思想强调的是分析，这就形成了侧重整体思维和个体思维的差异。具体体现有：中国的邮件地址顺序是国家、省、市、区、单位、个人。先注重整体，由整体引出个人。而英美人的邮件地址顺序是个人、单位、区、市、省、国家，显然是偏重个别，强调个别对集体的支撑作用。在医学上，中医强调的是整个身体的阴阳平衡，所以会出现头疼医脚、眼疼调肝、望闻问切等这样的医术。而西医则注重哪疼治哪，所以手术、化疗、透视、窥镜等是他们首先发明并经常使用的医术，他们还最先研究出分子中子原子微子等。中国不论道家还是儒家都是把人和自然界看作是一个有机的整体，而西方哲学认为人和自然界是永远矛盾的，所以他们喜欢追究事物的本源。不同的思维方式决定了人们用不同的方式来庆祝节日，中国人过节讲究团圆，大家聚在一起吃团圆饭、表演节目，注重的是整体的快乐。而西方人在节日里为了把自己的快乐心情尽情发泄，常不顾别人的感受，穿奇装异服，涂鲜漆亮彩，在大街上喧闹，充分张扬自我。
3 价值观的不同
价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断事物有无价值及价值大小的评价标准。个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性。但就社会和群体而言，由于人员更替和环境的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。因此，价值观就构成了文化与社会结构的基干。对于隶属于某个文化的人来说，什么行为好，什么行为不好，都是受这个价值观支配。价值观是一个抽象的概念，人们很难把握住它，但是通过语言的或非语言的行为模式，往往可以窥视出某种文化的价值观。
西方人受基督教的影响，认为自己是上帝之子，自己无时无刻不在受着上帝的监视与庇护，所以不去做坏事，因为要以赎罪炼狱为代价。所以西方的基督信民们常去教堂礼拜，向上帝忏悔。我们中国人大多数虽然不信上帝，但我们亦有自己的道德准则。子曰：“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。”意思是说，金钱和地位，这是人人所向往的，不用正当的方法得到他们，君子不享受；贫穷和下贱，这是人人所厌恶的，不用正当的方法摆脱它们，君子不摆脱。诸葛孔明曾说：“诸恶莫做，众善奉行，不以善小而不为，不以恶小而为之。”另外，像“君子爱财，取之有道”，“择善人而交，择善行而从”这样的古训，中国的家长们常用它们来教育自己的孩子。
有时中国人十分看重“面子”，当“面子” 和“利益”放在面前时，会忍痛地放弃“利益”；而西方人则不一样，他们会毫不犹豫地选择“利益”，所以在谈判桌上，“体面”的中国人有时被西方人占了便宜。同时西方人具有竞争意识，竞争使个人的能力得到社会的认可，但不像中国人那样“惟我独尊”。西方的小费文化使中国人感到很不习惯，觉得好像在施舍乞丐一样，担心伤了对方的尊严，其实在他们眼里，这是对别人劳动的尊重，而我们大多时候只是纯粹的精神表扬。
4 社会规范、法律制度不同
4.1 在规范人的行为和解决纠纷方面，中西方有很大的差异
中国文化考虑的顺序首先是情感、仁义、道德、友善，然后是伦理、习惯、传统，最后才是规则、法律。西方的顺序则相反，首先是法律、伦理、习惯、传统，最后才是情感、仁义、道德、友善。中国人一旦发生问题，首先想到的是人性和情感，如何赢得社会舆论的支持，相信“得道多助，失道寡助”。于是，很多应该利用法律来解决的问题，中国人感到小题大做，而是习惯于通过情谊无价的感化和为朋友两肋插刀的教育以及舆论来发挥道德规范的作用。美国是最早开始把所有各种文明成果变成具体文字条文的国家，因而现在拥有最完善的法律体系、政策制度、公共程序等，在规则之上享有个人自由。当规则变成条文后，一切就变成秩序，当规则符合社会生产生活的需要，就产生较高的执行效率，美国社会非常依赖于良好的成文的规定。很少看到美国人酒后驾车、横穿马路、随地吐痰、在公共场所吸烟等不良行为，他们认为法律是必须遵守的，当面对纠纷时，他们惯用法律的手段，因为法律保障每一个公民的权利，而不是靠人的良心和道德的作用。
4.2 义务不同
在中国人之间，与他人的关系通常意味着彼此之间的义务。父母对未成年子女有教育、抚养的义务；子女对父母有尊敬、侍奉和赡养的义务，不履行义务要受到法律的惩罚。与此相反，美国人欣赏独立性，不喜欢依靠别人，也不喜欢别人太依靠自己。在美国经常看到小孩子送报纸、送牛奶，因为父母喜欢尽早培养孩子的赚钱和独立自主能力，所以美国人倾向于回避相互依赖的关系以及因此可能导致长期义务的局面。美国16岁之前是免费教育，教育资金是国税的一部分，18岁之后离开家独立生活，自食其力，否则会被人瞧不起。所以，在把独立自主放在第一位的文化氛围里，他们很少考虑父母，一方面认为这是社会的义务，另一方面认为侵犯了个人自由。
跨文化视角下的研究帮助我们认识到，真正优化的教学是对东西方文化背景下的优点与长处进行兼收并蓄的教学，是一种东西方教学思想、教学方式的融合与统一。这种融合与统一为教育教学改革提出了具有重要意义的新课题，使研究者和实践者以开放的态度和跨文化意识来突破原有的模式框架，在相互吸收和相互包容的基础上进行创新与整合。
参考文献：
[1] 鲁子问.试论跨文化教育的实践思路[J].教育理论与实践，2002，4（22）：16-17.
