前言:中文期刊网精心挑选了教学学科知识与教学能力范文供你参考和学习,希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感,欢迎阅读。
教学学科知识与教学能力范文1
【关键词】汉语教学;知识;能力;口语;阅读;培养它们是相互促进相辅相成的关系。
在教学和实际生活中我常常发现这样一个问题:少数民族学生学习了多少年汉语,掌握了不少单词和生字,但是掌握的知识和能力能在汉语课堂上运用,考试能打高分,语言实践能力却很差。因此,上大学用汉语授课,课上听不懂,研究的成果也不能用文字表达出来的。如何解决好这个问题呢?就需要把汉语知识传授与能力培养应整合。
一、处理好知识与能力的关系
知识与能力既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。教与学,都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西。
1、就知识与能力的关系而言,知识是能力的基础,在某一问题上知识贫乏或知识结构不合理的人必然缺乏解决那一问题的能力。可以肯定地说,无知者必无能。
汉语教学是第二语言教学,没有扎实的语言基础知识做底座,在没有语言环境的情况下,无论什么方法,在短时间内,都很难达到应用的能力。我校是朝鲜族学校,学生兼会自己的本族语和汉语,我校教师的讲授、学生的课本、作业等都要使用朝鲜语,但可加授汉语。我们的汉语教学实际上是处在朝鲜族里的“汉语孤岛”开设的汉语课已远远不能满足社会的需求。那么身为汉语教师,要在有限的课堂内完成好教学任务,使学生达到应用的能力是有难度的。
要改变汉语教学现状,首先,要根据确定教学目标,应该把教学目标定为:为学生以后的发展打好基础。教育是终身的事情。
根据乔姆斯基的“知识能力”他认为:知识是一种能力,而且是一种非常重要的能力,是一种稳定的能力。它可以产生其他的能力。其他的能力可以增加,可以减少,可以消失,但是知识能力是稳定的。因为有知识才有技能,知识是技能的基础,技能离不开知识。因此,在教学中,强调方法和能力目标重要性的同时,不应该忽视和弱化知识目标,否则就会影响到方法和能力目标的实现。通过知识而获得发展,是一条颠扑不破的教育真理。语言知识不是汉语教学的目的,汉语教学的基本目标是培养学生汉语实际应用能力。语言知识可以成为汉语教学所要培植的运用语言能力之大树的根。语言知识可以成为汉语语教学这位三级跳远者的弹跳点。
2、重视知识,又要重视能力,无知识必然无能力。
知识为能力的发展提供基础。而且,凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能,甚至是本能,大量的知识的占有是能力形成的基础。现在,我所担任学生就基础看,比以往几级学生明显降低,有相当一部分学生的拼音不过关,甚至连声调标在哪个字母上也不知道,笔画、笔顺方面也存大很多总是错别字现象更为突出。由于这些基础知识差,也就制约了各种能力的培养与发展。 基于这种现象,我在这一方面做了一些探索,对一些知识性的问题,除下功夫让学生进行强化记忆外,还努力变换花样,让学生在学习中有一种新鲜感。提高他们的学习兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及对识字方法的尝试和探索。比对他们讲学习目的带来的动力大,在加强知识记忆的同时,努力扩展阅读面,多让学生进行小作文练习,以此来训练提高学生的阅读能力和写作能力。在课堂教学中压缩了授予课时间,把时间留给了学生,让他们加大课外阅读的力度,通过这样做,我想学生的知识水平和阅读写作能力等会有明显提高。 因此,只要正确处理好汉语知识及汉语能力的关系,学生的汉语综合水平就一定会有显著的提高。
3、知识在能力作用下才会活化物化。
知识只有转化为能力才会变为现实的生产力,才会有价值。能力的发展又促进知识的掌握。而能力则是指人能胜任某项工作的主观条件,能力是不能传授的。它必须是在反复的训练中形成,尽管这一训练过程是艰苦而漫长的,但是学生一旦具备了这一能力,就能运用自如,得心应手,就会做到举一反三。而某项能力的形成,又是以知识为基础的,必须进行反复训练,汉语科中能体现能力的方面是:识字能力、阅读分析能力写作能力,听说的能力、实际运用能力。
知识和能力之间的关系是相互联系相互促进的,知识是能力的基础,而能力的形成又巩固了所学的知识,同时加速了获得新知识的速度。记得有人曾这样说过:“授人鱼,不如授人渔”。因此,就是要交给学生一把打开知识宝库的钥匙,让他们不断去探索、去发现新的东西,这应作为我们教师的教学出发点。
二、整合在教学中的具体运用
知识传授与能力是不可分割的有机整体,因此不可能有只是传授知识或培养能力的单一活动,应在传授知识中培养能力,能力培养中知识得到巩固。
1、教学内容的合理配置,
以往的教学往往忽视对学习内容的再加工,一般只是依据教材呈现的次序和方式展开学习内容,“照本宣科”式的教学不在少数,因此课堂也就缺失了应有的生命活力。那么,在构建“学习主题”中,应该怎样合理配置学习内容,使内容与目标一致呢?学习内容的组合,应围绕学习主题和学习目标,从学科内外、校内外筛选与该主题有关的所有信息,确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来,先确定学习内容的主干,再确定枝叶,使内容呈现网络状的有机整体。
课堂上重视传授基本的汉语知识,如学习和掌握常用汉字的音形义,汉语表达习惯,构词方法等,而且知识的传授为提高汉语运用能力服务。
2、鼓励学生积累优美字词,丰富词汇量,
《汉语课程标准》把民族中学的汉语表达能力的提高,放在重要目标上,表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。而词语是构成语言的基本单位。普通中学生的基本词汇是远远不能满足要求。因此,某种程度上来说扩大学生的词汇量是提高表达能力的一个突破口。教师要想方设法帮助学生掌握单词。比如:单词竞赛,每日新词(每天把当天重要词语根据自己的档次掌握状况,自制生字卡,随时复习,强化记忆)等。引导学生学会探究、学会合作,学会用敏锐心发现课文中美点,积累优美字词,丰富词汇量,不断提高学生汉语素养。教师应注意培养学生良好的读书习惯,“不动笔墨不读书”,要让学生阅读时每当发现优美字词句或精彩片断都要摘抄到笔记中,要求熟读成诵,从而积累丰富的词汇。如:在教每篇课文时,让学生肯文字读课文找出本人认为精彩的句子和用得好的词语并说明理由。学生找出了词语,我及时赞扬他细致全面同时,教育学生只要我们善于发现就会发现很多妙词佳句,把它们积攒起来变为自己的,这就是学习汉语的最大收获与方法。掌握单词,扩大词汇量靠的是平时点点滴滴地积累,切不可一暴十寒。只有不懈努力,才能顺利地过单词关。
3、灵活运用教学手段,
多媒体教学以其图文并茂、影音结合、动感无限的课堂优势,深得教师的喜爱。小学生记忆能力强,在展现新知识时可以借助媒体帮助理解新知识并加深记忆让学生在学习中互帮互学共同提高,共同进步。
4、突出综合性,全面提高学生的汉语综合素养。
新课程标准加强了汉语听说读写的整合,大力提倡综合性学习,使学生综合运用知识,整体发展听说读写能力,全面提高学生的汉语素养。
5、加强实践性,提高学生的动手能力。这是针对过去汉语课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的,目的是广开语文资源,加强课内外联系,使学生在生动活泼的汉语实践中全面提高汉语素养。 应该力求把课本上的“知识”拉到学生生活中的“能力”,根据不同年段不同学生的年龄特点,体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点,将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系,将学与玩、学与实践相结合就,加强学科间的整合,课内外、校内外的融合,以促进学生综合能力的形成与发展。
教学学科知识与教学能力范文2
设计导入活动,发掘学生智能
课堂教学活动由多个教学环节组成,其中导入便是其中重要的环节之一。结合初中生的特点和英语教材内容,教师可以设计丰富的导入活动,从而发掘学生的智能。结合加德纳教授的多元智能理论,教师可以有针对性的设计导入活动,让学生的智能得以发掘,提升课堂教学效果。
例如,教学牛津初中英语8A Unit 8 Natural disaster,本单元讲述的主要是自然灾害,其中着重介绍了earthquake。为此,教师设计了如下导入活动:先让学生观看地震视频,内容中包括错误的逃生片段,引导学生观看后指出来,再让学生自主组合,演练地震如何正确逃生。这样的导入活动新颖有趣,学生们能够快速融入课文之中。在演练过程中,学生需要设计一些英语句子,如Earthquake, how do we save ourselves? Don’t be afraid,we should……等等,这些句子也能够提高学生学习英语的能力。由于还未接触阅读内容,学生们的演练过程自然也会出现错误的逃生方法,而之前的视频片段也会给予学生一定的启发。在这个过程中,学生的动觉、语言等能够得到发掘。
由此可见,课堂导入非常讲究,在基于加德纳多元智能视域下的导入活动设计,需要注重以活动发掘不同学生身上的智能,也要注重顺利衔接过渡到新课的学习。如此,英语课堂教学效果会得到大大的提升。
设计讨论活动,培养学生智能
讨论是课堂教学中常用的一种方式。通过讨论,学生的语言、人际智能等会得到很好地培养。在新课改提出的以生为本的课堂教学中,教师要合理运用这种突出生本的教学方式。但讨论不宜过多,过多地讨论就会使课堂变的松散,学习效率也会降低。讨论的内容要与英语学习相关,并且符合学生的兴趣。在学生讨论过程中,教师可以适时干预,但也要注重放手,并且实时观察。
例如,教学牛津初中英语9A Unit 7 Films这一单元时,教师设计讨论活动,取得了很好的教学效果。单元阅读是关于Audrey Hepburn奥黛丽.赫本的,讲述了她的生涯,值得大家崇拜与学习。针对此阅读内容,教师设计延伸讨论活动。Discussion 1: If you want to be a film star, how will you achieve it? Discussion 2. Do you think it is a good thing to be a stars truck? 在这样的互助讨论活动中,学生的交际、语言智能得到了培养。此外,讨论内容并没有固定的答案,学生的思维也很开阔,可以利用英语畅所欲谈。由于学生的英语水平有限,教师在学生利用英语表达时,可以提供必要的语言帮助,从而确保学生能够积极运用英语进行讨论,促进学生语言智能的发展。
案例中,教师以讨论活动的形式让学生交流互动。在设计讨论任务时,教师要注重结合开放性原则,不设定标准答案,让学生的思维得到最大化发展,同时也能助力学生智能发展。
设计表演活动,发展学生智能
英语学习过程中,学生也渴望有某种趣味性的方式作为学习“调味剂”,而表演活动就是其中的一种。为了发展学生各方面的智能,教师便可以结合英语教材内容,设计符合学生兴趣和学习需求的表演活动,一方面增强英语课堂趣味性,另一方面促进学生智能发展。
例如,在教学牛津初中英语7A Unit 8 Fashion这一单元时,教师设计表演活动,取得了很好的教学效果。本单元的阅读主题是The fashion show(时装秀),因此,在学习完这一内容后,教师将学生分组,让小组成员发挥智能,模拟一场时装秀活动。时装秀活动要求:小组学生自主决定设计时尚服装,以绘画形式完成,再选一名学生当模特,以学走T台形式展示服装。如果条件允许,可以在展示服装时配乐。为了烘托氛围,教师可以选出一男一女主持人,引出时装秀表演活动。如学生模拟拿着麦克风,利用英语说着:Ladies and gentlemen, welcome to our fashion show. You will have a good time here……每一组学生按照抽签顺序展示本组的服装,每一组派出一名学生担任“评委”,选出最具创意的时尚服装。这样的课堂,趣味性强,非常的吸引人,在“玩”中学生就牢固地掌握了要学习的英语知识。
教学学科知识与教学能力范文3
关键词: 教学智慧 应变能力 课堂教学
教育智慧指的是教师长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学智慧是整个教学的一个有机部分,智慧表现为“润物细无声”,智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造,智慧表现为临场的随机应变,建立在教师个人的学识、素养、自信和心理承受能力基础之上。
课堂教学智慧之一:上课前老师和学生都会紧张怎么办?
对于刚开始讲公开课的青年老师来讲,紧张是很正常的。克服紧张的方法很多,比如:自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等。最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话,谈话内容可以是与本节课教学有关的,也可以是无关的。比如:猜老师的年龄,做相反的游戏,向老师提问题,进行脑筋急转弯的游戏,问学生:“你们最喜欢什么样的老师给你们上课?”“你们猜老师最喜欢什么样的学生?”等等。
课堂教学智慧之二:老师要讲的,个别学生已经知道了怎么办?
上公开课,老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会,展现学生的学习过程和数学知识的形成过程,课堂上出现老师课前预设的情况。但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同,再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多,家长普遍重视家庭教育,课堂上“老师还没有讲,学生就已经会了”的现象是经常出现的。遇到这种情况,我们就需要重新考虑教学的起点,或者给个别学生布置稍多稍难的任务,让他完成,其余照预定计划进行。
课堂教学智慧之三:课上要用的知识学生还没有学怎么办?
教师要成为学生学习活动的组织者,课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种;对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上,保证教学的正确方向。
课堂教学智慧之四:课堂上教师一不小心出错了怎么办?
在公开教学中,老师因准备不足或临场发挥不好,或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种情况,教师一定要冷静对待,注意处理方法。智者千虑,必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师,也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理,能否适时应变加以补救。一般出现这种情况时,会有几种情况:第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完,就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况老师只需要马上跟一句:“对不起,老师说错了。”或“对不起,老师写错了。”然后马上重说一遍或者把板书改过来就行了。第二种情况是老师说错了或者板书写错了,自己没有意识到,但学生们发现了。遇到这种情况,老师首先应该表扬学生说:“你们真了不起,老师说错了你们一下子就听出来了!那你们帮老师改一改,我应该怎么说才可以?”或“你们真了不起,老师写错了你们一下子就看出来了!那你们帮老师改一改,我应该怎么写才可以?”学生们一听说老师需要自己帮忙,劲头就来了。这种将错就错的处理方法,巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使学生更聪明。第三种情况是老师说错了或者板书写错了,当时虽然没有意识到,但当教学进入下面某个环节时,老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况,老师首先不要慌,要找一个适当的机会进行补救,可以这样说:“刚才老师在讲到某个地方时,我是这样说的,现在你们听一听这样说对吗?”或“刚才我们在学习某个知识时,老师是这样写的,现在你们看一看这样写对吗?”第四种情况是,老师说错了或者板书写错了,老师和学生都没有意识到,但听课的老师们发现了。遇到这种情况往往下面的听课老师会有反应,也许会场会有一阵小的骚动。此时老师要有警觉,想一想:自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了?说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。
课堂教学智慧之五:课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办?
课堂之所以是充满生命活力的,就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为教学的起点和归宿。教师要勇于直面学生的非预设生成,积极地对待,冷静地处理,把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课不论如何周密,课时计划的编制不论如何详尽,都毕竟是事前的计划,在教学实践中,难免会碰到种种预想不到的情况,教师需要做出临时的修正和调整。
课堂教学智慧之六:上公开课时,遇到了思维活跃、特别爱表现的学生怎么办?
在问答与讨论的过程中,让尽可能多的学生参与其中是至关重要的。学生的差异是客观存在的。我们在上公开课时,有时会遇到这样的学生,他们的思维活跃、反应机敏,老师的问题刚一提出来,他们就把答案喊出来了,几乎不给别人留下思考的机会。遇到这样的学生,老师首先要肯定他们优秀的个人素质和思维活跃、发言积极的学习态度。也可以在私下里分享他的解题策略,悄悄地告诉他说,你的解题思路老师非常清楚,然后以商讨的口吻跟他说:“在课堂上面重要时刻老师一定会请你出来发言,至于平常,我希望你们把发表的机会让给其他的同学,让全班同学都有机会能够发表自己的意见。”可以和这位学生协商:“下一个问题老师请你当裁判,你知道答案后不要忙着说出来,要先听一听别的同学是怎样回答的,等最后老师请你对他们的回答进行评判。你看可以吗?”学生一听说要让自己当裁判,不但会积极思考,而且能够认真倾听别人的发言,可谓一举两得。这样既能保护学生的个性,又能给其他同学营造良好的思考和回答问题的氛围。
课堂教学智慧之七:上公开课时突然脑子里一片空白怎么办?
课程改革之前,评价一堂课好坏的标准基本上是看老师讲得怎么样,老师课堂上教案执行得怎么样。现在评价一堂好课的标准发生了变化,主要不是看教师的教,而是看学生的学,主要不是看教师机械执行教案的过程,而是看教师课堂上动态生成的过程。这就对老师的教学技能提出了更高的要求。我在平常听课时经常看到一些年轻老师面对学生的回答无言以对,一个环节结束了不能很自然地进入下一个环节,总给人一种教学环节不紧凑、衔接不自然的感觉。
现在教学经验丰富了,当然也就不会出现上课时突然脑子里一片空白的现象了。对于那些刚刚参加工作的年轻教师来讲,万一出现了这种情况该怎么办呢?下面是几个化解方法。
1.一定要清楚自己每一步该做什么,怎么做,应该达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语,必要时可以写在教科书的空白处,万一忘记了,拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。
2.在制作课件的时候,设一个主页,主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接,每个环节后都能回到主页上,这样通过主页上按钮的提示,自己就知道下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白,赶快返回主页看看。
3.万一脑子了出现了一片空白,先临时给学生提一个与本节课有关的问题或者给学生布置一个临时性的任务,在学生活动时赶快看一下教案。
4.出现瞬间的空白出现时,不妨把刚才说过的话重复一遍,说不定,可能会很快想起下面要说什么。
课堂教学智慧之八:课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生怎么办?
教学学科知识与教学能力范文4
关键词:控制科学与工程学科;大学生;核心能力
近年来我国经济发展非常迅速,大力推动了我国教育事业的发展,市场对大学生的综合素质要求越来越高[1]。培养高素质人才决定着国家的进步与发展,而高素质人才的培养属于复杂工程,必须结合相应的专业学科特征和大学生的愿景等,并依据社会发展需求的核心能力,制定科学合理的培养目标。本文主要就控制科学与工程的专业学科大学生核心能力进行了分析,以期促进该专业大学生的全面发展。
1 大学生核心能力的概述及价值
大学生的核心能力主要是指大学生的核心竞争力。核心能力源自于商业领域,是指企业的资源、能力等较强,与其他企业相比有明显的优势,且具有可持续性。而大学生核心能力应当是以大学生的理论知识、实践技能、道德修养等作为基本,然后结合相应专业对战略性资源的创新与获取,从而促使大学生自我获得持续竞争优势的能力[2]。虽然不同大学生的智力存在差异,但核心竞争力主要是大学生长期积累的综合性知识能力,因此主要是依靠后天培养,即高校必须针对大学生的专业和特征,开展合理的培养教育计划。大学生核心能力主要是衡量大学生的整体能力,同时还包含大学生对各种资源的占有能力,确保大学生能够对社会资源、无形资产等进行占领,也是判断学生之间差异的主要依据。高校通过研究法学生核心能力的主要是探索提高培养人才的有效模式,实现为社会输送更多高素质人才的目的。
2 基于控制科学与工程学科的大学生培养定位
不同专业学科对大学生对知识、实践技能等存在较大的不同,其中控制科学与工程学科主要依据自动化控制作为主要内容,包含对控制理论、方法、技术的研究,主要是将控制论、系统论和信息论作为研究基础,同时与工程实践结合,确保自动化控制能够应用与其他学科,在军事领域和民事领域中均得到发展,继而促进国民经济的增长,推动其他行业的进步[3]。随着我国经济的发展,如今我国已经逐渐实现从粗放型生产转变为集约型生产,因此对控制科学与工程学科人才的需求量与来越大,即高校必须培养出具有高度工程意识、创新能力等高素质人才。高校可以将控制科学与工程学科的人才培养特征和市场对该类人才的需求标准等,作为研究大学生核心能力范畴的重要依据。根据对我国控制科学与工程学科人才培养研究可知,应当将“研究主导型”人才作为大学生培养定位,确保哦诶样出高素质复合型人才,以推动自动化领域的发展。
2 控制科学与工程学科大学生核心能力的范畴
2.1 控制科学与工程学科大学生核心能力的内容
针对控制科学与工程学科大学生核心能力的分析可知,大学生的专业知识和实践技能是永恒的核心能力,即如果大学生没有专业知识作为基础,对相关技能的研究不够熟练,将难以完善自动化领域中的相关工作,如设计工作、研究工作、开发工作等,因此专业知识和实践技能属于恒定的核心能力[4]。但社会在不断发展和进步中,市场对各类人才的需求标准也在不断变化,因此高校在培养大学生综合素质时,除了专业知识巩固和实践技能培训外,还需要考虑到符合当前时展的核心能力,即动态核心能力。因此高校培养控制科学与工程学科人才需要将恒定核心能力作为基础,增强其动态核心能力。
2.2 大学生核心能力的分类与认知
依据控制科学与工程学科人才的培养特征和社会需求,可以将大学生核心能力分为恒定核心能力和动态核心能力,其中恒定核心能力主要是指大学生专业能力的相对永恒性,即大学生需要依据相关知识的发展不断更新和完善自己的专业能力。动态核心能力主要是指大学生适应社会环境的能力,该项能力能够有效促进高素质人才培养质量和水平的提升,即能够更进一步提高大学生的核心竞争力。
2.3 控制科学与工程学科大学生核心能力的基准
依据哲学的辩证关系原理,可以将恒定核心能力和动态核心能力之间的关系看做是相对静止与绝对运动之间的关系,即任何形式的物质都是在该种状态下对立又统一进行。专业能力作为恒定核心能力,其属于相对静止的能力,但由于专业内容和形式在不断发展中,因此其恒定具有相对性[5]。而动态核心能力能够进一步丰富大学生的内涵,提升大学生的竞争价值,但动态核心能力需要以恒定核心能力作为基础进行开展,具有绝对性,但也是不可或缺的能力。
控制科学与工程学科人才需求标准是判断大学生恒定核心能力和动态核心能力的基准,该两种能力目标均是为了能够提高大学生的核心竞争力。根据很定核心竞争力与动态核心竞争力之间的关系,当恒定核心能力得到提升的情况下,发展动态核心能力才更具有价值,而且很定核心能力得到提高后,其动态核心能力也会得到提升,反之亦然。
3 结束语
根据控制科学与工程学科人才需求标准,高校培养高素质人才需要全面了解大学生的核心能力。通过上述分析可知,大学生核心能力可以分为恒定核心能力和动态核心能力,两者之间属于相对静止和绝对运动的辩证关系,高校应当依据该关系制定科学合理的培养计划,确保提高大学生整体水平。
参考文献
[1]张志军,李学锋,甘玲玲,等.高职院校毕业生职业核心能力的调查报告以成都航空职业技术学院为例[J].成都航空职业技术学院学报,2015,02:4-7.
[2]申鹏.基于就业能力视角的经济管理类大学生创新创业能力培养探讨[J].教育文化论坛,2015,03:41-46.
[3]曲可佳,邹泓.大学生职业生涯探索的发展过程及影响因素――基于扎根理论的研究[J].青年研究,2012,06:13-23+92.
教学学科知识与教学能力范文5
关键词:多元智能理论;课堂教学评价;多元化;素质教育实施
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-2374(2009)02-0191-02
一、课堂教学评价的内涵与现状
课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象,依据一定方法和标准对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。
目前,课堂教学评价存在如下一些问题。
从评价本质上看,课堂教学评价是课堂教学是否满足课堂教学的主体――学生需要的价值判断过程,应该考虑到课堂教学中教师是否做到了有效地传达和熏陶以及学生是否有效的吸纳和发展。目前的评价活动中,存在着仅凭课堂表面现象进行评价的情况,如:教师在课堂上是否使用多媒体,教师是否有提问及提问的次数,而忽略多媒体使用的有效性和所提问题的价值。如果课堂教学评价过于关注这些表面指标,容易失去评价的实质。
从评价方式上看,重结果而轻过程。素质教育的核心理念是促进学生的全面发展和个性发展,而现实的课堂教学评价往往依赖于考试和测验所得的分数,以学生的考试成绩来区分学生及教师的“等级”,这种缺乏科学性和人文性的方式严重阻碍了教师和学生的发展。
有效的课堂教学评价,必须建立在坚实的理论基础之上,以下基于多元智能理论视角进行探讨。
二、多元智能理论对课堂教学评价的启示
(一)多元智能理论简介
多元智能理论是美国心理学教授霍华德・加德纳(Howard Garder)在1983年提出的。他认为,智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西,也不是只有少数人拥有。在综合了生物学、遗传学、心理学、神经学、人类学等多种研究成果的基础上,创造性地确定了社会文化在人的智能发展中的重要性,将智力定义为:“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”并指出,每个人至少有七项智能,即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。在1996年,他又提出了第八种智能,即自然观察者智能。加德纳认为传统的智力观之所以狭窄,是因为把智力主要限于语言智能和数理逻辑智能两方面,忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面。以传统的智力观为基础的智力测验和考试,也主要集中在语言表达和数理推断方面,不能全面反映学生的能力。这种考试对学生的学习成绩有较好的预测性,但对预测学生的毕业以后的情况,今后的潜力和表现则无能为力。
多元智能理论所带给我们的全新教育理念是:教育要让每个学生拥有自信,看到自己发展的希望,打开他们智慧的大门。多元智能理论不信奉“谁最聪明”,而是看重“谁在哪个领域更聪明”,让他们在学习中有一种参与感和胜任感。
(二)多元智能理论对课堂教学评价的启示
基于多元智能理论,我们看到,以往的课堂教学评价将学生的言语智能和数理逻辑智能的发展作为课堂教学目标和课堂教学评价指标,结果是:有的学生这两方面能力突出,而人际交往能力和心理素质等方面则显薄弱;另一些学生不仅这两方面能力没有得到发展,其他类型智能也受到抑制,出现厌学的现象。课堂教学评价的初衷是促进学生的发展,偏离这个轨道就会出现伪评价,对学生的身心造成伤害,影响其成长。
多元智能理论对素质教育所倡导的个性发展与全面发展统一的教育理念做出了很好的诠释,它们具有共同的教育理想。多元智能理论强调通过教育教学促进学生多元智能发展,其核心是为了提高人们解决实际问题或生产及创造新产品的能力,这与素质教育发展的需要――培养具有创新精神和合作精神的21世纪的创新人才具有一致的价值追求。课堂教学评价就是要为促进学生发展而评,不能陷入为评价而评价的泥淖。
三、运用多元智能理论指导课堂教学评价
(一)主体多元化课堂教学过程评价
在多元智能理论的智力观中,智力的生存环境是特定的文化或社会,强调了一种实际的工作环境和条件。多元智能理论指导下的课堂教学评价也应该是自然的学习环境中或者说学习过程中的一部分,使评价在个体参与学习的情景中轻松自然地进行,而不是在一学期学习时间的剩余部分中外加的内容,仅仅针对其最后的结果所进行的静态评价。学习过程中教师和学生可以随时进行相互间的评价。对于学生学习评价,可以由多元主体评价。
1.教师对学生的评价。在学习过程中,教师可以通过学生在课堂学习中的表现来评价学生的学习情况并就其相关智能的发挥情况做出判断,如学生课堂上的交流讨论情况。这种过程性评价,侧重于质性上的衡量和评判,使评价更自然轻松,不僵化,体现了一种人文性。
2.同学之间的评价。学生对学生的评价同教师对学生的评价一样,属于一种外部的评价,多个外部评价主体可以使外部评价不单一、多元化和合理化。在学习过程中,同学之间相处的时间较多也较灵活,特别是有相同兴趣爱好的同学,他们的交流讨论可以加深彼此的了解,也容易对其他同学做出非盲目性的评价。这个过程同时也有利于学生人际交往智能的提高。
3.学生的自我评价。这种评价属于内部评价形式。未来社会,要求每一个人能够成为自主的终身学习者,学校学习只是为以后的学习打下一定的基础。所以在课堂教学过程中,应该有意识地让学生有机会对自己的学习进行评价,使学生不只是对外部评价单向被动地接受,自己也能主动地参与其中,这样可以调动学生的积极性,从而更好地认识自己、发展自己。例如:学生可以主动地用日志、同伴评价会、展览会以及非正式师生讨论等来记录他们的学习,并依此进行自我评价;或者教师可以提出一些思考性的问题,学生通过思考这些问题来实现对自己学习过程的评价。这种方式也可以在学习结束后通过让学生填写学习反思性问卷来实现,教师根据学生的回答来判断学生的学习情况。这个过程同时有利于学生自我认识智能的提高。目前比较流行的自我评价法有档案袋评价,它主要是通过收集学生经过选择的各科作品,以及一切和学生学习有关的并能反映学生学习情况的材料让学生自己判断自己的进步。
学习过程评价补充了学习结果评价,使评价具有情景性和动态性,接近学生的实际情况,而评价主体的多元化,可以使课堂教学评价更加客观、公正。
(二)多元化课堂教学结果评价
评价的主要目的是帮助学生,为他们提供有关智能强项和弱项的信息,以及提出以后继续学习方向的建议。因此多元化的学习结果评价方式更有利于课堂教学评价的开展。
如何实施多元化的学习结果评价呢?举例来说,如果学生认为他可以运用图表、音乐等一些非言语逻辑智能形式来展示他的学习结果,就可以选择不用语言智能或逻辑智能来解答。换言之,对于教师出示的用于检查学习结果的试题,学生可以选择一种自己认为最有把握的智能形式来完成试题,而其他智能形式的答题表述可以只作为最后评价的一种参考,这与传统的只通过语言智能和逻辑智能来评价学生的学习情况不同。更具体的说,比如几何中关于两锐角互余的学习,有的学生可以运用数理逻辑智能通过书中的图形很好的理解并掌握;而对于有的学生来说,利用实物进行操作演示即发挥他的视觉空间智能才可以深入的理解记忆。虽然这两种智能类型不同,但都可以达到相同的目的,即对于两锐角互余知识的掌握。在评价中,我们不能说哪个学生更聪明,只能说前者数理逻辑智能是优势智能,而对于后者而言,视觉空间智能是他的优势智能,他们利用各自的智能优势最后都达到了学习目标,而这正是我们所希望看到的,也符合多元智能理论所谈到的教育教学观点之一即利用多元智能来教与学。当然,在这一过程中,他们的优势智能也得到了进一步的发展。
多元化的学习结果评价方式打破了以往只以言语智能和数理逻辑智能为单一评价标准的局面,这一评价方式可以让学生在学习过程中更加轻松自如,从而获得学习的乐趣,也就不必为所测试的智能是自己的弱势智能而担心。教师也不会仅仅通过考试分数而筛选出“差生”。
四、结语
多元智能理论指导下的课堂教学评价不再为“淘汰与选拔”服务,现代教育评价的一个理念是“评价不是为了证明,而是为了改进。”每个学生都有自己的优势智能领域,只存在发展方向不同的学生,不存在“差生”。多元智能理论指导下的课堂教学评价就是要帮助每一个学生建立自信,促进每一个学生的发展。
素质教育提倡发展学生多方面的素质,多元智能理论强调培养学生的多元智能,从这一点来看,也可以说多元智能理论为素质教育提供了有力的理论基础。在素质教育潮流的引领下,多元智能理论观下的教学评价,应是我们当前甚至是未来教学评价的发展的方向。
参考文献
[1][美]James Bellanca,Carolyn Chapman,Elizabeth Swartz著,夏惠贤等译.多元智能与多元评价――运用评价促进学生发展[M].中国轻工业出版社,2004.
[2][美]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力岩,沙莉等译.多元智力――教与学的策略(第三版)[M].中国轻工业出版社,2004.
[3][美]卡罗琳・查普曼著,致庭瑾主译.在课堂上开发多元智能[M].教育科学出版社,2004.
[4][美]Howard Gardner 著,霍力岩,房阳洋等译.智力的重构――21世纪的多元智力[M].中国轻工业出版社,2004.
教学学科知识与教学能力范文6
关键词:智慧教室;科学探究能力培养;教学设计
中图分类号:G633.8文献标识码:A收稿日期:2020-04-18文章编号:1674-120X(2020)27-0101-02
一、引言
在初中阶段,化学课程具有诸多重难点,学生学习起来相对困难。以气体的实验室制取为例,这节课程在知识目标方面要求学生熟练掌握二氧化碳与氧气的制取原理、实践操作与注意事项;在能力目标层面要求学生了解实验室制取气体的过程中,实验装置的选择与操作原理的规律,并学会按照实际需要,进行小组探讨,展开交流评价,并明确最优方案。所以,教师营造教育情景,科学应用教育手段,培育学生的科学探究能力,使学生领悟知识获取的路径极为重要。基于此,本文着眼于教育目标,结合智慧课堂,营造问题情景,呼吁学生交流协作,引导学生科学设计实验方案并展开探究,使其掌握科学探究的方式,培育其勇于创新和勤于实践的精神、分析问题与解决问题的能力、善于协作和积极沟通的意识。
二、智慧教室概念与理念概述
(一)智慧教室概念
所谓智慧教室,是一种典型的智慧学习环境的物化,是网络与多媒体教室的高级形态,它是凭借智能技术、物联网技术和云计算技术等建构的新型教室,这一新型教室涵盖无形的数字空间与有形的物理空间,借助多样性的智能设备辅助教育内容展现、便于教学资料获取、推动课堂交互进行,具有环境管理与情景感知功能。而智慧教室的目的在于为教育活动供给智能化和人性化的交互空间,凭借数字空间和物理空间的有机融合,远程和本地的结合,优化人和学习环境间存在的联系,在学习空间中落实人和环境的有效交互,推动泛在学习、开放式学习、探究式学习以及个性化学习的实现。从某种意义上而言,现如今多媒体教室面临的问题与教室环境设计、技术装备间存在紧密联系。重构传统教室环境,建设适宜学生学习及教师教学的全新环境,是教育事业发展的必然趋势。伴随智慧城市、智慧地球等概念的涌现及相关技术的繁荣发展,合理运用云计算技术、传感技术、多媒体技术以及AI技术等完善教室设施、优化学习环境、创建智慧型教室已是必然选择。
(二)智慧教室构成
智慧教室和传统教室存在一定差异,智慧教室作为智慧环境系统的分支,是支撑智慧教育的必要条件与智能化空间,它可以利用物联网、互联网、数据挖掘以及学习分析等方式把社会感知、物理感知与网络感知完美衔接,生成智能型教育和学习一体化的环境体系,而这一教室的组成元素是教学活动主体、教学活动条件及教学活动空间。首先,教学活动主体包含管理者、教育者及受教者。管理者是指对智慧教室实施管理、监控与维护的服务人员;教育者指的是在智慧教室当中实施教育工作的教师、助教等教学人员;而受教者即在智慧教室当中开展学习活动的关键性主体。其次,教学活动条件。基于智慧教室环境的教学活动,具有更为严谨的要求,个性化且丰富的线下线上教学资源、为教育活动服务的多元化智能终端、以大数据及物联网为依托的云平台、提供创造性与个性化学习环境的服务系统等为新型智慧教育活动的进行提供了必要条件。再次,系统环境因素。系统环境主要涵盖教育、温湿度调节、灯光控制、视频监控、自动考勤等系统。其中,教育系统是教师开展教育活动的主要系统;温湿度调节和灯光控制系统是为学生提供最智能、环保与舒适环境的功能性系统;视频监控系统是确保教育活动可靠、安全进行的保障性系统;考勤系统则是有效解决以往考勤難问题的智能系统。
(三)智慧教室功能
在智慧教室背景下,原有的学习模式逐渐转变为创新能力培育模式。智慧教室是智慧环境的物化形式,有效丰富了当前智慧教育的理论内涵及其在实践方面的应用路径,为促进智慧教育事业发展奠定了基础。首先,个性化教育功能。在以智慧教室为依托的教学活动中,教师可针对学生群体存在的个性化差异设置新的课程,从而确保学生找到适合自身学情的学习模式,同时教师还可按照学生不同性格制订针对性的学习课程。这一个性化育人模式不仅可运用在面对面的课堂教育中,还可用于远程教育中。其次,多工具教育功能。智慧教室可提供诸多教育工具便于教师选择并应用于教学中,借助多样性呈现技术,充实教育内容。同时在学习层面,可调动学生学习兴趣,推动学生进行体验式与探究式学习。在具体交互中,师生可采取自然交互的方式对交互内容展开交互,以此来落实多维度交互目标。再次,数据分析功能。借助智慧教室实施教育工作的过程当中,教师可以通过信息采集把学生课堂学习所形成的数据资源进行有效整合,并利用分析技术展开学习数据挖掘、学生信息整合以及教学数据分析,总结出异同点,明确学生的学习需求以及学习取向,为日后的学习取向提供数据支撑。
三、基于智慧教育的科学探究能力培育的教育设计
(一)教学设计思路
教育工作的最终目标并非单纯地让学生累积知识,而要使其具备知识实践应用的能力,此能力需要学生在实践探究当中培养。初中阶段化学的实验室制取气体课程中,知识容量大且知识点复杂。如果采取传统的教学形式,学生容易感到乏味枯燥,并逐渐缺失兴趣,难以达到预期效果,更无法实现学生科学探究能力的培育目标。因而,教师应适时转变教育策略,在具体教学中创造活动情境,把智慧课堂和学生科学探究能力的培育充分结合,激发学生的积极性。在课前阶段,教师要提前布置相应的学习任务,引导学生独立复习。在课堂教学期间,借助智慧教室平台所具备的即时反馈与抢答系统了解学生对过往所学内容的复习效果。随后通过层次性问题的设计,驱动学生主动思考,利用问题驱动学生持续创新,使其将实验探究作为主要方法,经过小组探讨合作、完善与优化实验计划,持续提升科学探究能力。最后,教师可把学生在学习过程中利用的智慧教室助手和实物展台等设备反馈至电子白板当中,由师生一同进行分析和评价,真正使学生感受到主动思考、合作探究与交流探讨的学习过程,让学生能运用所学内容解决具体问题,培育其学科素养和探究能力。
(二)具体教学过程
第一,复习导入,运用智慧教室调动学生的探究欲望。教师先利用课件展示出所提问题:实验室制取二氧化碳与氧气的反应原理、制取装置是什么?并利用智慧教室的抢答器选择两名学生,学生一完成问题,学生二进行点评。随后师生共同进行总结归纳,最后教师提出过渡衔接问题:实验室制取二氧化碳和氧气的收集装置若收集有毒气体,是否可以防止空气污染?这一教学环节的设计目的在于借助智慧教室的抢答器激发学生对化学课程的兴趣,运用计时器功能,让学生在规定时间内完成问题,提升课堂教学质效。提出问题,调动学生探究欲望,指导学生按照实际要求,优化实验方案,培育创新精神。
第二,实验探究,通过智慧教室落实教育互动。在此环节中教师要明确该活动的主题:探索有毒气体的收集装置如何改进。并提出问题:在有毒气体收集的过程中,如何优化装置来防止空气污染?随后进入实验准备阶段,由四人构成合作探究小组,提前将实验中可能运用的仪器与药品置于实验篮当中,以便在化学实验探究中按照实际需求自由选择。在具体实验探究当中,教师应指导学生展开组内分析、探讨,并选择适宜的仪器展开探究实验,教师则进行巡视,针对学生探究情况进行指导与点评,对方案不合理之处提出疑问,指导学生展开进一步探究,选取典型装置,运用智慧教室的拍摄功能,上传至电子白板中,并选择一名学生汇报组内实验状况。该活动设计目的在于借助拍摄功能,把学生实验探究的整个过程体现出来,以便师生形象和直观地分析探讨,在调动学生实验探究兴趣的同时,提高学生的实操能力,培育科学探究能力,改善教学成效。
(三)教学設计特色
本研究涉及的化学课程教学设计体现了新课程改革的理念,真正发挥了学生的课堂主体性,主张对学生探究能力、动手能力以及动脑能力的培育,感受知识和技能生成的整个过程与创新精神培育的过程,使学生创新以往学习模式与学习观念,从而在探究学习中形成并提升化学核心素养与探究能力。另外,在课堂教育中,重视学科教育和信息技术的高度结合,着重发挥出智慧教室的辅助功能,借助智慧教室各平台,激发学生的学习主动性,运用拍摄、实物展台与录像等功能,把学生练习与实验探究的整个过程上传至电子白板中,由师生一同分析探讨,激发了全员参加意识,加强专注力,提升了听课效果。