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体育竞赛的要素范文1
一、需要与动机对体育竞赛的影响
人的需要是个体的一种内心状态，表现为个体对一定的生活发展条件的要素，人的需要与心理活动密切相联。人的动机是在需要的基础上产生不同的比赛结果。正确的动机可使运动员具有饱满的热情，持续的后劲，为了既定的目标去奋斗，如果把参赛获胜看作单纯的为了挣钱，出人头地，一旦金钱到手，名利双收，就会止步不前，缺乏足够的后劲而使成绩下降，近年来，国内外体育赛场上的“假冒伪劣”屡屡出现，就是体育动机不纯所致。
二、情绪和情感对体育竞赛的影响
情绪和情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，是对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，统称为感情，体育竞赛中情绪表现形式是多种多样的。
1.过分紧张，这是运动员在比赛中对于环境以及自己认为不能应付而产生的一种心理压力。由于过分紧张，大脑皮层紊乱引起行为控制失调。表现在技术动作上犹豫，失衡，贻误战机，或急躁，急于求成而导致运动能力，技术水平下降。
2.异常激动，是运动员在比赛中受强烈的刺激，冲突和压抑或兴奋，使大脑皮层调节失调，使得认识范围缩小，分析能力受抑制，自我控制能力减弱出现的过激动作，在赛场上表现为过度的报复行为。严重时可冲撞对方队员或辱裁判等，这种情绪不但影响正常的比赛秩序，而且对体育竞赛成绩也极为不利。
3.盲目自信是指运动员对自己的技能，实力不切实际夸大的认识，这是一种轻地“激动”的情绪体验，表现为对于对手的技术，战术及实力缺乏客观细致的分析，自我意识强烈自高自大，不可一世，特别当遇到强大或实力强于自己时，情绪易于波动，急躁，在行为上则采取以强硬的方式对待对手，在这种情绪下往往破坏自己的动力定型，把握不住技能的规范要求，使技术发挥走样变型，以至发挥消极情绪的产生，当比赛局势发生不利于自己一方时，比分落后或整体出现失误后，就开始恼火，埋怨，尔后失去争战的热情和信心，由原先的骄傲自大转为松驰和消极。
三、意志品质对体育竞赛的影响
意志是为了实现预定的目的，自学地调节自己行动，克服困难去实现预定目的的心理过程，在体育比赛中，出现意志薄弱情绪是指运动员的一种技低的应激情绪体验，表现为知觉过度减弱，在弱手面前缺乏敢打敢拼的劲头，遇到强于自己的对手产生畏惧感，丧失取胜的信念，继而草率应付了事。
四、对策
上述种种情绪表现与赛前训练水平和准备不充分有关，是心理因素起关重要作用，对此，要针对性分析各种心是因素产生的原因并制定出解决的相应对策。
1.帮助运动员树立正确的动机观，人的各种活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的目的，动机是行动的内部发动力，目的是行动的结果，要注重培养运动员正确的动机，树立为国争光，为民族争气，为攀登世界体育高峰的远大理想，在正确的动机和远大理想下，才能自觉地高标准严要求，努力提高自己的技术，战术和心理水平，以强烈的愿望和必胜的信心投入到训练和比赛中去，取得比赛的胜利，中国女热电厂在夺取“五连冠”的艰苦厉程中，靠的就是确这正确的动机和高尚的理想信念，使中国体育攀上了世界体育的高峰。
2.提高运动员的情绪稳定性，情绪稳定本身反映的就是运动员的心理素质较高，体育竞赛的对抗性，争夺的激烈性和技能较强性，会影响运动员情绪发生变化，因此，要善于调节和稳定情绪，特别是大赛前要充分调动运动员的积极性，使之情绪饱满，心情舒畅，把积极向上的情绪化为体育竞赛的动力，有助于克服和防止紧张，松弛，自负，淡漠等不良情绪，达到情绪稳定性，运动员以良好的情绪参赛，才能保证在竞赛中取得优异成绩。
3.培养运动员坚强的意志品质，坚强的意志品质是一个人克服困难，完成各种预这目的的重要条件，意志品质又是运动员取得比赛胜利的必备的心理素质。在平时训练中，要采以相应的办法，有计划有目的引导运动员克服和战胜各种困难，树立成功的信念，比如通过介绍和宣传我国优秀运动员为祖国争光顽强拼搏的先进事迹，激励运动员提高心理素质，培养坚强的意志品质。
体育竞赛的要素范文2
关键词：进行课外 竞赛危机 管理
中图分类号：G808 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）03-0064-03
前言
课外运动竞赛（含校内，校外）是指在课余时间，以争取优胜为直接目的，以运动项目（或某些身体活动）为内容，根据规则的要求，进行个人或集体的体力、技艺、心理的相互较量的体育活动，是学校课外体育系统中的重要组成部分。伴随着体育市场化、社会化的发展，校园体育赛事与日俱多，学生参与课外体育运动的热情高涨，竞赛项目的多元化，外部广告对校园体育赛事的赞助等等宣传了学校的知名度，提高了学校学生的集体凝聚力，激发了学生参加体育活动的热情，促进了国家相关政策的执行。然而，在这些课外运动竞赛的实施过程中，课外运动竞赛危机频频发生，诸如学生在校运会比赛中猝死。学生的发生屡见媒体曝光。因而，采用公共关系中的危机理论，关注课外运动竞赛危机，建立预警机制，保证课外体育运动竞赛顺利，实现课外体育运动竞赛功能是本文的出发点。
1、课外运动竞赛危机概述
1.1 危机概述
关于危机的含义，不同的学者有着不同的观点。美国学者罗森塔尔认为：“对一个社会系统的基本价值和行为准则架构产生严重威胁，并且在事件压力和不确定极高的情况下必须做出关键决策的事件。
美国危机管理专家斯蒂温・芬克认为：“危机是指事件即将发生决定性变化的一段不稳定的时间或一种不稳定的状态”。国内学者刘刚在综合国内外研究成果的基础上，将其界定为“一种对组织基本目标的实现构成威胁，要求组织必须在极短的时间内作出关键性决策和进行紧急回应的突发性事件”。上述学者对危机概念的见仁见智都表现了危机的一些基本特征。
首先，危机具有突发性，在危机发生前不可预测。大量危机事件的产生具有隐蔽性，在其爆发之前不为人知，运用现有手段难以预测。
其次，危机具有危害性或潜在的危害性。不论任何危机，都必然对已有秩序造成混乱，恐慌和破坏，由于决策实施的延迟性和信息传播的滞后性，对危机所造成的潜在危害难以进行评估。
最后，危机具有复杂性和多变性。危机的产生是多种因素合力的结果，危机的应对措施措施没有固定的模式，需要决策人因人、因地、因时采取最佳的应对措施。
1.2 体育危机与课外运动竞赛危机
体育危机是一个相当广泛的概念，对这个概念，学者们一般指在大型体育活动中所发生的突发性公共事件，也就是诸如奥运会，全运会等大型体育赛事中所遭遇的突发事件，诸如恐怖袭击，明星退赛，兴奋剂事件，人群踩踏事件等等。
毫无质疑的是课外运动竞赛危机研究应该归属于其中。然而，课外运动竞赛危机作为体育危机的一种，从某些属性上讲具有其特殊性。
从组织者角度看，一般性的大型体育活动是由政府部门或相关职能部门组织，随着活动级别的升高，甚至有市局指挥部、治安总队、交巡警总队、消防局、体育局、交通局，也有分县局等相应职能部门参与，如果是水上比赛，往往还需涉及海事局、港航局等部门等协助，尽管不同部门的协作容易造成“管理真空”，但大型体育活动的组织比课外运动竞赛组织要严密的多。
课外运动竞赛的组织者往往是个人或学校，在资源的调动，分配方面与政府或相关职能部门比较起来相差太多。其应对突发事件处置也缺乏相应的资源，只能使危机按照自身的轨迹发展，很少能改变危机的恶劣后果。
从参与者角度看，大型体育活动的参与者具有复杂性，既有裁判员，运动员，还有处于不同社会地位的观众。形形的客体造成体育危机种类不同，像体育赛场危机，体育明星危机事件，体育管理危机事件，以及体育媒体危机事件等在课外运动竞赛危机中很少出现。但课外运动竞赛危机具有其特殊性，课外运动竞赛的主体是学生，学生是一个比较特殊的群体，在由学校组织的课外运动竞赛中，参与者是常规群体，即遵照已建立社会准则的或进行活动的群体，如特招生等；在由个人或学校社团组织的课外运动竞赛中，往往为偶合群体即临时『生群体，一般是指那些相对自发的、无组织的和不稳定的因某种原因临时组成的群体。这两类群体从生活空间而言，集体生活时间相对较长，接触频率高，相互影响较大是这个群体群体意识鲜明的主要特征，其次，由于学生群体的稳定性和群体意识鲜明。
在一个“导火索”下，只要在某一点上符合学生比较偏执的认识和感受，其作用在于肯定学生中间已经存在的怀疑与不安，刺激他们通过群体行为来解决问题，助长了一些人的不满情绪，加速群体行为的发生。群体行为一经发生，它可以使许多最初仅仅旁观的人经过鼓动而成为实际的参加者，可以使原本松散的无组织群体产生一致行动的倾向，其造成的破坏性后果更甚于前者。
1.3 课外运动竞赛危机类型
课外运动竞赛危机事件一般分为四类：
第一类是自然灾害，如地震、洪水、风暴等；地震，洪水，风暴等作为目前科学难以准确预测的不可抗力，对课外运动竞赛的伤害是难以评估的。2004年3月10日中国籍青年球员江涛在新加坡足球比赛中，不幸被雷劈中，当场丧命。这种自然灾害在课外运动竞赛中较少见到，但我国目前学校运动会大多在春季或秋季举行，在运动会举行过程中，遭遇暴雨、雷雨等现象屡见不鲜，造成拥堵，踩踏事件，对竞赛的正常运行造成了不便。
第二类是突发事故灾难，如交通、火灾、生产事故等。突发事故灾难在职业竞赛中比较常见，近年来在欧洲足球赛场上数名年轻运动员猝死事件敲响了警钟。在学校课外运动竞赛中，尤其是学生社团组织的课外运动更容易发生突发事故灾难。某知名大学登山队队员被困喜马拉雅山，后调动直升机救援也造成了重大社会影响。
第三类是突发公共卫生事件，如大规模中暑，传染性疾病等极易在学生中造成恐慌。
第四类是突发社会安全事件，如球迷骚乱、恐怖袭击等。在课外运动竞赛中，更常见的是因为竞赛成绩的误判，错判所引起的，如学生罢赛，与裁判，组织者对峙，造成竞赛的中断，甚至其冲突在没有得到妥善解决后，延续到其学习、生活中去，为学校正常的教学秩序蒙上阴影。
2、课外运动竞赛危机影响因素分析
课外运动竞赛危机作为一个系统的事件，其系统事件的形成是外部因素和内部因素合力的结果。作为危机管理的本质核心就是组织者通过对赛事的各种风险进行识别和衡量，采用合理的经济和技术等手段对其形成的危机加以处理，以最小的成本获得最大安全保障的一种行为。危机的形成是参与主体一人，环境，组织管理不和谐的结果。
2.1 人的因素
在课外运动竞赛组织过程中，既包括竞赛的组织者又包括竞赛的参与者，如运动员、教练员、裁判员等人员因素导致的突发事件，还包括大量流动人口、观众、媒体、保安人员，甚至是一些广告赞助商等等导致的突发事件，如保安与观众在维护秩序时发生的冲突，观众与观众发生的冲突等。在课外运动竞赛中，如何及时疏散开闭幕式人员的拥堵，避免造成踩踏事件更是危机管理的重中之重。
2.2 环境因素
在课外运动竞赛中，注重环境因素是竞赛组织者为应对危机所必备的能力之一。环境因素分为两种，一种是自然环境，如气象因素造成竞赛的中断或延迟；另一种是客观环境，如开展竞赛所必须的场地，场馆器材。更为复杂的情况是自然环境所导致的客观环境变化，造成竞赛环境的变化从而导致比赛中断。
2.3 组织流程因素
为了保证课外体育竞赛的成功进行，赛事组织管理是关键环节，现代管理理论的创始人法国实业家法约尔认为，管理是由计划、组织、指挥、协调、控制及反馈等职能要素组成的活动过程。
在课外体育竞赛的组织中，首先是协调资源，即协调资金，场地器材，竞赛的组织者和竞赛的参与者以及相关人员等，其次是要协调人际关系，激发竞赛相关人员的积极性，使阻力转化为动力，保证安全，成功完成课外体育竞赛这一目的。从管理的主体来考察，管理的因素包括赛事主办方的自身安全管理和赛事举办场所的应急管理机构（外部）对突发事件的管理。内部管理主要在于组织方的组织结构、组织效率、规章制度是否完备、管理人员素质的高低等，这些都是课外竞赛突发事件的重要诱因。外部管理主要看主办方应急救援体系和紧急救援机构是否完备，以及紧急救援的合作效率与手段如何。
影响课外运动竞赛危机的因素是复杂的，产生危机的因素是相互影响的，在不同的情形下，危机影响因素的主次关系是变化的，在整个危机产生的过程中，环境对组织者和参加者产生有利或不利的影响，但组织者和参加者也会对环境发生反作用。重要的是组织者和参加者应该设法控制和适应环境，采取合理的组织流程，使课外运动竞赛顺利有序的进行下去。
3、课外运动竞赛危机的对策
3.1 危机的预防
从传统的教育观点看，对于高校大学生的危机预防以思想教育为主，对其思想进行引导。用各种规章制度对其行为作为约束，一旦发生危机就很被动。然而，只要有课外运动竞赛的存在，就可能产生危机，把危机教育贯彻到日常教育中，明确危机事件产生的条件和因素，树立危机公关意识，设立危机预警机制，强化危机的预测，制定危机管理制度，尽量避免危机的发生，如果危机发生，能及时提出解决方案并付诸行动，确保学校和社会生活及公共秩序不受冲击。
成立学生志愿者队伍建立信息员制度，及时了解危机动态，提高沟通效率对组织者提高业务能力，减少危机引发因素成立应急管理小组，建立应急管理预案等等都是危机预防的可选择方案之一。
3.2 危机的应急处理
体育竞赛的要素范文3
论文摘要:伦理具有深刻的批判反思与自我反省功能，同时，这种批判反思与自我反省功能直指学校体育这一伦理实体中的每一个人的内心世界。因此从伦理去审视学校体育对于促进学校体育的发展具有积极而深刻的意义。学生体育权利的保障和实现离不开伦理对学校体育“实然”状态的反思和批判。同样，学校体育的健康、持续、高效开展也离不开伦理的价值导向与行为规约。学校体育由“实然”状态向“应然”状态的转变，需要我们在学校体育价值取向上确立关怀生命的价值取向，重视学校体育的个体享用功能，在体育教学方面努力做到体育教学的公平与正义，在课外体育活动方面努力通过制度措施保障学生自由、平等参与体育活动权利的实现，在学校运动竞赛方面确立竞赛活动的人文性、游戏性、教育性、非功利性。
学校体育是学校教育的重要组成部分，是学校实施素质教育的重要载体，在促进学生的全面发展方面发挥着积极作用。学校体育的发展不仅需要得到教育学的诊释、社会学的关注、文化学的聚焦，更需要伦理学的审视和规约。“伦理作为人类的自我发展在个人欲望的满足于社会秩序的和谐之间的一种平衡机制，既是人类自我实现的方式，也是社会矛盾的调节方式和调节社会关系的手段”。当前我国学校体育存在诸多伦理问题，表现为在价值层面淡漠学生生命价值，忽视体育的个体享用功能;在体育教学方面学生没有被平等的对待，教师教学行为有失公平性和正义性;在课外体育活动方面，学生自由、平等参与体育活动的权利无法保障甚至被侵犯;在体育竞赛方面，功利主义、锦标主义盛行，弄虚作假现象不断等。本文综合运用教育伦理学、体育伦理学相关理论对学校体育价值观念、体育教学、课外体育活动、运动训练与竞赛等4个方面进行审视，为学校体育由“实然”状态向“应然”状态转变提供科学的价值导向与理性的行为规约。
1、学校体育价值取向的伦理审视
学校体育价值取向渗透在学校体育实践的方方面面，规约着学校体育文化发展的方向和实践样态。影响学校体育价值取向的主要因素是人们对教育和体育的本质及目的的认识。要克服当前学校体育存在的工具主义、功利主义思想，就必须从伦理中心“人”和“生命”的维度去探寻教育和体育的本质及目的。
1. 1关怀生命—当代学校教育价值的新取向
20世纪90年代以来，从生命哲学的角度，教育界相继出现了“生命是教育的起点”、“教育源于生命发展的需要”、“教育是提高人的生命质量而进行的活动”等新的教育理念。叶澜认为:“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”反思了长期以来把“教育的目的异化为知识和技能的传授”的工具性教育观，强调教育的目的在于将知识技能融入生命，从而“优化生命存在、提升生命质量”。“关怀生命”作为一种学校教育价值取向已经为当代中国教育界所关注和认同。
1. 2体育个体享用功能—体育本质的回归
体育的本质和目的何在?有学者从哲学、人类学的角度指出“体育根源于人的本质，体育的本质在于人类的自我创造。”“从体育的本质来看，体育之所以存在，最根本的前提是对人的肯定，是追求人的价值和人的权力过程。”卢元镇教授指出:“在现代社会里，体育要使整个人类的生存质量得到提升，肩负着崇高的使命，将其功能定位为:维系人类的健康，满足人类的精神文化需求，最终使人类充分地享受自由和幸福。这应该是比较全面和合理的，任何时候都应成为体育的理想和追求。”黑格尔巴古希腊人喻为“自由自在，犹如天中歌唱的小鸟”，“世界是美丽的，生活是欢乐的。人们在这个世界中兴高采烈地生活。这是希腊精神的特征。”这种希腊精神同样深刻蕴含着体育精神:自由和快乐。体育是“人为”的更是“为人”的，其“为人”乃是对人内在追求(自我和谐、自我娱乐、自我表现、自我实现、自我宣泄、自我补偿、自我完善和自我平衡等)的满足。重视体育的个体享用功能，是时代的呼唤，更是体育本质的回归。
1.3学校体育价值观念的确立
学校体育具有促进社会发展的功能，但必须清楚看到:功能不等于本质，功能反映的是“学校体育有什么用”，本质标示的是“学校体育是什么”。服务于社会并不是学校体育的本质，人的生命质量的提升才是学校体育存在和发展的根本目的。康德有句名言:“人是目的，人在任何时候要被看成目的，永远不能只看成是手段。”马克思也说:“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”因此学校体育应当确立关怀生命的价值取向，重视学校体育的个体享用功能，这也是当前学校体育“健康第一”理念的应有之义。
2、体育教学的伦理审视
2. 1教学伦理—体育教学的内在维度
“教学伦理就是以现代道德哲学和现代教学论为视角，审视教学过程中的伦理现象，揭示其深刻的伦理内涵和师生所应该遵循的伦理规范”。“教学伦理研究触及教学的整个领域，它不仅涉及教学中人的行为，而且涉及教学的制度、目标、内容、过程、方法、手段、评价等。可以说，一切教学中的人与事都包括在教学伦理的视界之内。教学伦理研究最终既要为教学中的人立道德之法，又要为教学自身立道德之法”。教学伦理研究不仅在于给人们提供伦理知识，更在于赋予人们的内心一种伦理精神。在这种伦理精神的引导下，教师不断地对教学要素和自己的教学行为进行伦理反思，不断增强教学责任和教学智慧，实现教学有效性与正当性的统一。因此，关注教学伦理是体育教学过程的内在维度和应有之义。
2. 2教学伦理的缺失—当代体育教学之反思
体育教学过程的特殊性，如空间的开放性、人际交往的频繁性、身体活动的多样性、教学目标的多维性等特征，使体育教学注定成为一个伦理在场的过程。然而由于体育课程在学校课程体系中的“实然”边缘化状况，因此体育教学过程的伦理性，或合道德性没有引起广大教育工作者的足够关注，使之长时间处于被遮蔽状态。
首先，教育具有“人为”性和“为人”性，然而伴随教育现代化进程，体育教学在呈现科学化的同时，表现出教学程式化、工具化、功利化的倾向以及学科中心主义。包括学生和老师在内的“人”的价值在体育教学过程中失落了，教师只管运动技术的教学，而忽略了有着丰富情感和敏感内心世界的学生的存在。体育教师的职业倦怠、“学生喜欢体育，不喜欢体育课”则是对体育教学过程中“人”的失落的最好描述。其次，体育教学中的不公平现象广泛存在，主要表现为课堂上学生体验机会与结果的不平等，体育教师过分青睐体育尖子生，而忽略了所谓的体育“差生”。再者，部分体育教师在教学品格和职业道德上也存在诸多问题，突出表现在教师在教学中专断独行无视学生的权利与呼声、频繁体罚学生和伤害学生的自尊、缺乏责任感等方面。总之，伦理的缺失使体育课堂丧失了和谐与欢乐的本性。因此，教学伦理的回归不仅是和谐课堂、优质课堂构建的需要，更是优化学生课堂生活状态、提升体育教师职业发展水平的需要。
3、课外体育活动的伦理审视
3. 1课外体育活动的价值
学校不仅关涉到学生的未来发展，更关涉到学生当前的生命存在状态。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。学校必须呈现现在的生活—即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活”。教育要关照学生的生命世界，就必须关照学生的学校生活。课外体育活动内容丰富、形式多样，主要包括运动竞赛、广播操、各种娱乐性的体育游戏、体育表演等。课外体育活动集教育性与娱乐性、竞技性与游戏性、自由性与制度性、个体性与公共性于一体，是学生学校生活的重要内容，不仅是一种教育活动，更是学生自由、快乐生活的载体。
3. 2参加课外体育活动是学生的一项基本权利
《世界人权宣言》、《体育运动国际》、《儿童权利公约》、《国际奥林匹克》都详细规定了“参加体育运动是所有人的一项基本权利”。这些“国际条约和非政府国际组织的规章，或站在人类自身发展的高度，或从生命健康权和文化及发展权等基本人权的角度，或从体育涵义及其功能的角度，阐述了体育权是天赋的应然权利，确认了公民体育权利的基本人权，规定了公民体育权利的平等性及法律保障性等公民体育权利构成要素”。我国《宪法》、《体育法》、《教育法》均对青少年学生的体育作了规定;《体育法》强调“国家对青年、少年、儿童的体育活动给予特别保障”、“学校必须实施国家体育锻炼标准，对学生在校期间每天用于体育活动的时间给予保证”、“学校应当创造条件为病残学生组织适合其特点的体育活动”;《教育法》规定“教育机构应当完善体育、卫生保健设施，保护学生的身心健康”、“学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐活动”;另外国务院及教育、体育行政部门和其他有关部门还制定了一系列的体育法规及规章在制度上确定并保障学生参与课外体育活动的权利，如:《学生体育工作条例》、《全民健身计划纲要》、《“国家学生体质健康标准”实施办法》等。
3. 3课外体育活动存在的伦理问题
学生有平等参与课外体育活动的权利，有自由选择课外体育活动项目的权利。学校作为一种制度化的正规教育机构，具有从制度、设施等方面保障学生平等参与课外体育活动以及自由选择课外体育活动项目的权利的义务。从伦理角度分析，每一个学生的体育权利均应当得到公平的尊重和保障，课外体育活动应坚持人文性、教育性、游戏性、非功利性。然而受各种功利因素影响，学生在参与课外体育活动过程中存在很多有悖伦理的行为，主要表现为:学生(特别是弱势群体学生)平等参与课外体育活动的权利被侵犯;学生自由选择课外体育活动项目的权利得不到保障;学生课外体育活动时间被无故挤占;课外体育活动管理的强制性，限制了学生的自由与自主;学校履行保障学生课外体育活动权利的责任感不强，保障经费不足等等。总之，学生课外体育活动的开展函需伦理的审视和关照，需要学校管理者反思和改进。
4、学校运动竞赛的伦理审视
4. 1教育伦理的视角
“教育伦理学是一门研究教育与人的生存和发展的合理性、价值性的关系的学科”。“一切与教育有关的人和事，教育中的一切人和事，都应在教育伦理学的视野之内”。学校运动竞赛作为学校活动的重要内容自然也在教育伦理学的视野之内，从教育伦理学的视角去审视学校运动竞赛，可以使我们更加深刻地把握学校运动竞赛存在合理性和价值性。
从本质上讲学校体育竞赛是“学生发展”而不是“体育发展”的教育活动，应隶属于正规的教育评估体系。如果学校运动竞赛活动变成了不是教育活动的有机组成部分，如果它们不是在教育目标的指导下开展活动，学校竞赛活动在学校是没有位置的。然而当前学校运动竞赛却存在着严重的功利主义、锦标主义现象。人文性、业余性、教育性、游戏性、非功利性的丧失正改变着学校体育竞赛的根本目的，学校运动竞赛存在的合理性和价值性受到了严重挑战。
学校竞赛活动必须向学生回归，向教育回归，真正成为教育的载体、学生的舞台。只有这样我们才能渴求学生在运动生活中成为“一个为运动而爱运动的人;一个审慎地尊重合理比赛规则，并在那些规则下奋力以自己的最大优势对抗他所尊重的对手的最大优势的人·····一个希望由业余运动员而不由职业运动员装扮成业余运动员参加一场业余运动比赛的人;一个承认在大民主的生活中自己能证实自己是一个更加健康的人”。
4. 2体育伦理的视角
“体育伦理学作为应用伦理学的一脉，是关于竞技体育运动道德矛盾与冲突、道德原则和规范的学说”。平等、公平、正义是最基本的竞技体育伦理法则。校际间的运动竞赛是以运动竞赛为方式以促进校际间沟通与了解为目的的教育活动。校际间的运动竞赛同样应当遵守平等、公平、正义这些基本的体育伦理法则。然而受利益因素驱使，当前的学校运动竞赛也出现了诸如运动员资格造假、虚报年龄、服用禁药，承办方操纵比赛等等违背体育伦理的行为。如，2009年4月重庆大坪中学女足以强劲的实力夺取世界中学生足球锦标赛冠军。根据规定，参赛队员必须是来自同一所学校的全日制学生，而多家媒体指称该队是以国少队为班底组建，大坪中学仅派出两三名选手。根据《新体育》报道，广东省体育局对2008年全省各项目青少年锦标赛中获得前8名的运动员和准备参加2009年省青少年比赛及第13届省运会比赛的近1.5万人进行了骨龄拍摄。结果显示，年龄造假参赛的有3 000多人。而近年来，兴奋剂等禁药的使用也大有向学校蔓延的趋势。在基层学校运动竞赛中承办方偏袒本校运动员，为了本校声誉操纵比赛的事实也屡见不鲜。
体育竞赛的要素范文4
1.学校体育的滞后已经带来一系列的负面影响
由于大多数家长们思想上的不重视，在一定程度上约束了学生在体育上的发展。学生花在体育锻炼上的时间也逐渐减少。我国青少年基本身体发展情况堪忧，近视发病率为初中50%，高中57%，大学75%。我国学生的身体状况同日本学生的身体状况比较，除了城市15岁女生身体状况指数高于日本外，其他都比日本低。城市男生胸围比日本少6.4公斤，体重轻8.9公斤，反映心血管系统能力的耐力素质逐年下降，心脏病发病率呈现上升趋势，学生的体型中两种异常体型肥胖儿和豆芽菜增多。由于身体状况问题，也造成了某些心理问题，北京15个学生里面有一个心理疾患，学生自杀达20万，未遂达250万人。缺少体育运动的熏陶，现在的学生哭的次数增加，对父母、老师的依赖性强。男生女性化现象越来越严重。
2.学校体育在素质教育中确实起到了重要作用
2.1学校体育是实现“健康第一”方针的基本途径，通过素质教育与学校体育锻炼能提高心血管系统的功能、心肺功能、运动系统的功能和神经系统的功能对身体的健康起着非常重要的作用。
2.2学校体育中的体育竞赛与体育游戏，对培养学生的竞争性与承担风险的能力有很大的作用。竞技体育讲求人人平等，人们都站在同一条起跑线，越过同一个终点，在同样的规则中把球送入同样尺寸的大门。平等使竞争变得更加合理，也使竞争变得更有魅力。体育竞赛没有特权只有实力。只要你有实力就能第一个跑过终点；只要你有实力就能成为飞人乔丹。而且，体育竞赛最大的特点就是直观。在竞赛的同时把结果一点点地展现给你看，竞赛一结束，结果也就出来。让竞赛者清楚地知道自己所处的状态，知道努力的方向。这种竞争过程的透明性使竞争更加刺激，再加上竞赛当时的竞争氛围，更能激发学生的竞争欲望，激发向上的激情。而比赛结果的预先不确定性，这种体育文化特有的品格，又使竞争充满了悬念，从而也使竞争变得更有意义。有比赛就有输赢，特别是那些实力相近的比赛，也许你改变一下策略，调整一下战术胜利就向你招手，但是这当中就要承担风险，不同的场合，不同的对手，结果可能就会不一样。经常参加体育竞赛与体育游戏的人成功与失败的体验就比较多，以后面对困难与承担风险的能力也就越强。
2.3学校体育可以健全心理和完善人格。无论是自发的，还是有一定组织的体育锻炼，都具有鲜明的自主性和娱乐性的特点。这种活动的特点决定了学生们在从事体育锻炼过程中，其注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力（即智力的五要素）都处于一种较高的活动水平，这对发展学生的智力，提高认知能力无疑是大有裨益的。同样，由于有充分的自主性和娱乐性，学生们在活动过程中，对所接触的事物、现象、关系所产生的情感体验也更加丰富，更加鲜明，所表现出的意志水平也较高。由此可见，知、情、意这三种心理过程不但在体育锻炼中可以得到充分的表现，而且能够得到不断地优化和发展。
2.4从个性心理特征的角度看，参加体育锻炼，对于满足生理和心理的运动需求，形成和强化正确的学习及锻炼动机，培养良好的体育兴趣和运动行为习惯，以及发展一般和特殊的能力，都具有明显的积极作用。经常参加体育锻炼的人有在瞬息万变的运动环境中，迅速选择应变措施的决断力，有长期艰苦锻炼的坚韧性，有遵守比赛规则和为了集体利益而克服个人欲望的自制力等。所以，在体育运动中，最能培养和发展学生的勇敢、果断、自制、坚韧等意志品质。这些品质如果迁移到工作和学习中，就会成为提高工作效率和学习成绩的重要心理因素。
2.5参加体育锻炼还能够完善人格。社会学家告诉我们：体育运动中传播和宣传的精神、原则、体育道德等，具有很高的社会理想价值，体育运动中树立的公正、守法、民主、竞争、协作、团结、友谊、谦虚、诚实等道德观念是社会不可缺少的规范文化，对于青少年乃至全体社会成员，都具有教育意义。
2.6参加体育锻炼还能提高学生的社会适应性，还是让我们来看看体育社会学家们的分析和见解。社会学家认为：从社会结构的角度看，人的社会化的本质就是角色承担的过程。而体育运动通过给学生分配“社会角色”，提供尝试社会角色的机会和场所，来发挥其促进人的社会化的功能。在参加体育锻炼，尤其是集体的或小组的体育锻炼过程中，有可能主动（或被动）地承担各种不同的角色：决策者或服从者、组织者或被组织者、指导者或被指导者、优秀者和落后者等等。而各种不同的角色恰好是现实生活中各种社会角色的“模拟”，如教练——教师；队长——领导；队员——公民；对手——现实社会中的竞争对手；拉拉队——朋友。学生们在长期的活动中将会逐渐地体会、认识和理解各种角色的地位、作用以及与之相应的权利、职责和义务，逐渐地认识、理解并掌握一定团体和领域内的行为规范。这种“预演式”的角色承担，对提高学生们的社会适应性的作用，是确切而又显著的。
体育竞赛的要素范文5
关键词：篮球；裁判员；判罚
前言
篮球比赛强度大、速度快、对抗性强，且技战术变化无穷。所以说，再专业的裁判也会出现错判、误判。一场比赛不仅是对运动员的考验，对裁判员来说也是其身体能量和心理能量的消耗。一个高水平的裁判员不仅要有过硬的专业技能，还要具备大量的实践经验和很好的身体素质、心理素质以及快速的应变能力。
一、研究方法
（一）文献资料法
根据文章研究目的、内容要求，索引查阅相关文献。
（二）观察法、访谈法
通过观察篮球比赛，以及向高级职业裁判员、专家、观众询问，听取他们的意见和建议。
二、影响裁判员正确判罚的主要因素
（一）内在因素
1.思想素质及职业道德水平
《体育法》中规定：体育竞赛实行公平竞争的原则。体育竞赛的组织者和运动员、教练员、裁判员应当遵守体育道德，不得弄虚作假、营私舞弊。裁判员职业道德是指裁判员在临场执行任务时所遵守的行为规范和准则。作为裁判员既是比赛的组织者又是管理者，全心全意为管理比赛的发展做贡献的裁判员，必须把职业道德做为自己应具备的首要素质，具备了高尚的职业道德，才能在比赛中以事实为依据，以规则为准绳，从而对合法与违法、轻与重作出客观、正确的判罚。
2.执业能力
对于裁判员的临场执裁，应以事实为依据，以规则为准绳，正确地评判运动员在比赛中表现出来的动作和行为。从规则的角度来说，技术是合乎规则要求的正确动作，战术是合乎规则要求的正确配合。裁判员为了正确地鉴别技术、战术动作的是与非，必须拥有篮球技术、战术方面的知识。裁判员懂得技术，才能分析某些动作是合理和必要的，才能找出违犯的主因，不会被表象和假象所迷惑。裁判员懂得战术，才能够及时地把握住宣判重点。除技术、战术外，裁判员还要熟悉比赛双方，乃至每个队员的特长和风格。
3.身体素质状况
身体素质状况，主要是精神注意力和体能的储备情况。裁判要监控整个比赛场上的一切活动，特别是持球者周围行为的动作，需要精神高度的集中。其次，一场比赛需要大量的往返跑动，在体能消耗上，不亚于场上的篮球选手，没有良好的体能是无法坚持吹完整场比赛。结果可能导致，因短暂的体力缺乏而错失最好的观察位置，从而应该作出判罚的并没有作出判罚，影响运动员正常发挥。
4.心理素质
（1）情绪
情绪广义来说可分为正负两个面向。就篮球裁判来说，凡是能提高判断力，增强现场执法能力的情绪，都可叫正向情绪，通常也称为愉快或良好的情绪。而凡能降低判断力者，被称为负面情绪。所以，良好情绪会带给人体适度刺激，使心跳加快，呼吸急促，血压升高，血糖浓度上升，也能反射性的引起大脑皮质和脑部兴奋性提高，并透过交感神经作用改善代谢过程，以发挥人体潜能。负面情绪则有着全然相反的作用。
（2）自信心
裁判员作为篮球比赛的“法官”，首先必须要自信。如果裁判员缺乏自信心，在宣判上表现得犹豫不决，或者虽作出了宣判却又表现得不够理直气壮，这样，运动员执行宣判的行为将受到影响，也会对裁判员的宣判产生猜疑，比赛将会变得难以控制。所以裁判员必须具有自信、自强的意志品质。
5.经验
裁判员在理解和执行篮球新规则中，由于水平参差不齐，存在较大的差距。篮球赛一再强调只要不触犯“身体圆柱体”原则，允许合理的身体接触。所以，临场裁判员必须掌握好"有利无利"原则，准确进行判罚。但有些裁判员在具体判罚中还存在不少误区，不能统一判罚尺度，对规则的理解不够透彻，这些都是常有发生的。《篮球竞赛规则》第六章违例和第七章犯规开始部分，明确要求裁判员在比赛控制和比赛流畅之间保持平衡。而比赛流畅是指裁判员临场执裁过程中要力争减少不必要的判罚，只要不是对方处于不利的局面，允许运动员合理的身体接触，进行对抗。
（二）外在因素
1.冲突
教练员、运动员与裁判员之间的意识冲突，源于对于球场上同一时间或不同时间、同一地点或不同地点的一瞬间所发生的情况。由于所处的位置不同，观察的角度不同，思维倾向性的不同，可能导致对同一情况的不同理解和判断。首先是对规则条款理解上的根本分歧，由于对规则的掌握理解程度不尽相同，对于裁判员的判罚，队员不了解，教练不了解，加之比赛紧张激烈的程度及各自所处的心理状态和比赛结果的利害关系等因素的影响，势必造成队员、教练员对裁判的判罚产生疑问，表现出气氛、斥责以及其他过激的行为，最终会对裁判员心理上产生一定压力，影响裁判员对比赛的正常判断。其二，队员及教练员在比赛中有意的利用不正常的言语举止，以达到影响裁判员，希望裁判减少对本队不利的判罚目的，这是从心理上对裁判施压，造成裁判员心理紧张而造成判断上的失误。
2.赛场气氛
由于篮球运动的普及和运动水平的不断提高，越来越多的观众走进球场观看比赛，观众的热情很高。特别是主场热烈的气氛，观众激动的情绪，紧张激烈的比赛，加上现场DJ煽情的解说，无不烘托出主场的气势，建立了主队必赢的心理定势。这对裁判员能否稳定心理因素和准确判罚是严峻考验。
三、结语
对于裁判判罚的准确性，无疑成为影响比赛结果的决定性因素之一。我们渴望打出一场精彩的比赛，不仅仅看运动员的发挥，裁判判罚也是比赛的亮点，而且常常是最受争议的。平静心理情绪，加强判罚技术能力，掌握好判罚尺度，公平公正地进行监控，是裁判员必须具备的素质。与此同时，配合场上其他裁判，作出正确判罚，也是降低误判的方法之一。
【参考文献】
[1]张霖.篮球裁判教学与实践指南[M].北京：北京体育大学出版社，2005
体育竞赛的要素范文6
论文摘要]文章通过对中国体育经济非均衡发展的现状及成因的分析，提出了非均衡体育经济如何在特定基础上完善的几点建议。指出:中国体育经济只有在宏观调控的指导下，健全市场经济，完善经济政策，才能走出一条健康的体育经济发展道路。
一、我国体育经济发展现状
由于我国社会经济结构调整以及体育发展的体制因素等，我国体育经济核心产业大多不具有独立经济实体或企业的特征。仅就职业竞赛俱乐部而言中国参加职业联赛的各俱乐部大致可分为两类:一是联办合作型，即由地方体育行政部门或项目协会与企业联合组建俱乐部。二是联办股份型，即由地方体育行政部门或项目协会与一个或几个企业，按合同规定的投资比例出资，组建按股份分红的股份型俱乐部。从俱乐部的构成要素来看，一般是地方政府体育行政部门或体育项目协会提供人力资源企业注入资金运作。在这一结构中，“俱乐部的产权、管理权、经营权界定不够清晰，加之对有形资产、无形资产和人力、财力投入进行资产评估困难。
进入市场后，双方在责任、权利、义务的分配上常常发生矛盾冲突。”冲突中往往是地方政府体育行政部门或运动项目协会控制球队，企业控制资金，各自以手中的权利来维护自身的利益，一旦矛盾激化，就会导致组织解体。在我国现行体育经济的整体运行中，局部存在隐性通货膨胀。即一些体育商品一开始就以较高的价格进入市场，并一直维持高价位，这种通货膨胀从商品价格变动幅度是难以识别的，故称为隐性通货膨胀。这种隐性通货膨胀的长期存在，在较大的范围内导致了需求抑制，阻滞了体育产业经济的良性发展。以较高价格水平进入市场的体育服务商品，有着很大的盈利空间，所以，整个体育产业领域的平均利润水平较高。从理论上讲，这种高平均利润水平，符合资本的性质，有利于吸引资本投入。
但事实却并非如此，由于政府或体育行政管理部门对部分体育产业的垄断经营，使得投资者无法与之竞争，无形中筑成一道壁垒，阻止了社会资本的进入。另外，由于体育产业市场条件不成熟，管理法规与市场体系不健全，投资者普遍处在观望状态不敢贸然进入，至多是投入少量的资本进行尝试。这使得整个体育产业资本容量较小，产业规模无法提升，产生了不利于体育经济可持续发展的“高平均利润与低资本容量并存”的现象【1，2】。因此，目前“中国体育经济处于由第二类非均衡状态向第一类非均衡状态的过渡中”，即处在体育市场不完善以及企业缺乏利益约束和预算约束条件下的非均衡状态。
二、我国体育经济非均衡性发展的成因
（一）产品质量不高
国内的体育用品企业多数处于积累原始资本的小本经营阶段，生产规模小、管理水平低、经营理念落后，导致产品质量不高，无法与国外“名牌”竞争；职业联赛受“金钱至上”腐败之风的侵袭，球员受贿打“假球”，裁判受贿吹“黑哨”的违法事件时有发生，降低了比赛的观赏性；中介产业经营水平低、服务质量差，难以满足市场发展的需要，致使整个体育产业缺乏活力。
（二）市场竞争乏力
我国全球知名企业少，众多企业与美国、日本、西欧等发达国家企业相比，资本明显处于弱势。因此，在很多国际性的重大赛事，如奥运会、世界杯足球赛的冠名权、指定性产品等的商业竞争中往往难以占有一席之地。
（三）传统体制制约
我国体育赛事长期以来一直都是由国家体育部门包办，形成一种法定的计划运转。在改革过程中，才尝试性地使体育从政府行为向企业行为转变。这一举动虽然带有相当浓重的市场经济成分，但在某种程度上仍带有计划经济时代的烙印。企业在与体育部门联合办体育的过程中，往往不能获得足够的自。另外，在赢利后，企业得到的往往占少数，许多赛事的投入越来越多，而效益好的却寥寥无几。长此以往，打消了欲投资体育的企业的积极性。
（四）产业结构不合理
根据“消费决定论”的观点可知，体育消费决定了体育市场，体育市场决定了体育产业，体育产业决定了体育经济。社会经济的发展导致大众体育消费需求的多样性，体育市场必然是多元的，而体育产业的结构无可选择的是由多层面、多种类构成的复杂系统。完整的体育产业链包括核心产业（体育健身娱乐、体育竞赛表演业）、中介产业（体育经纪、体育传播业）和产业（体育用品、体育建筑、体育旅游业等）3个层次。作为整个体育产业基础和带动体育产业升级原动力的核心产业，因垄断经营而缺少活力；在体育产业链中具有承上启下作用的中介产业缺位；本土体育产业在迎遇国外强大对手的竞争中节节败退，使得我国体育产业结构失衡陷入发展困境。
（五）市场不完善
在计划经济时期，人们的思想受到严重束缚，视野不开阔，认识不到体育与经济的关系，造成二者严重脱节。多年来只强调国家投入，不注重自身的商业开发。在我国的体育市场中，政府(体育行政管理部门)对竞赛表演产业的垄断(各运动项目管理中心对体育竞赛市场的垄断)经营，致使其他利益团体无法与之抗衡;即使是在学校体育用品市场，教育部门的介入和干预也足以让经营者感到望而生畏。缺乏公平竞争机制保障的体育市场，竞争程度低，市场自我制约的功能难以发挥。
（六）缺乏宏观调控和科学管理
国内企业存在着严重的盲从倾向，哪种体育运动获利较高时，众商家便都往一条道上挤，造成了重复建设、规划不科学、盲目攀比建设规模的不良现象；同时，由于现有的体育经营管理人员大都是退役的运动员、教练员和待业下岗人员，他们一般只熟悉体育工作，而缺乏对市场运作及其规律的了解，体育产业经营管理水平了亟待提高。三、中国体育经济协调发展策略
（一）解放思想，加大体育改革力度
我国体育在计划经济时代是完全依赖国家预算，吃“皇粮”。这种现象随着市场经济的到来将逐步消失，体育也处于改革的大潮中。体育部门应加强与企业的合作，与企业联手办体育，同时删减分流行政人员：减少政府的行政干预，逐步实现政体（即体育企业）分开，真正按市场规律发展体育经济。
（二）自主创新，提高产品科技含量增加竞争力
目前我国体育产业面临的外部竞争主要来自两个方面，一是跻身中国市场的国外企业，二是休闲娱乐市场上的文化企业。随着世界经济一体化和我国进入WTO，越来越多的国外企业会进入中国市场，他们在与国内企业竞争中，必然要占据一定的市场份额，同时也会将一些资金、技术、成功的经营与管理经验带给我们。对于国内体育企业而言除了要应对国外企业的竞争，还因体育娱乐消费与文化娱乐消费在客观上存在着可以相互替代的关系，要面临在大文化娱乐市场上与文化企业的竞争。因此，必须按照市场机制组建产业集团、推进现代企业制度、扶持明星企业和名牌产品，提高产品(竞赛表演)的科技含量、文化品位和服务质量，增强市场竞争力。
（三）加快市场体系建设
市场体系是体育经济赖以发育的导向和载体，体育经济的发展必须坚持以市场为导向、为起点、为目标，研究市场、顺应市场、开拓市场。要狠抓市场体系建设，以引导和刺激体育消费为核心，大力发展体育用品市场、劳务市场、人才市场、观众市场、信息市场、技术市场、文化市场、证券市场、广告市场等，要逐步形成一个结构完整、功能互补的体育市场网络，为体育经济的发展营造良好的外部环境。
（四）调整产业结构，建立体育产业系统
我国体育产业的发展现状不能适应体育市场化的需求，这就要求整治与规范体育竞赛表演市场秩序，提高产品质量，吸引社会资本投入，培育体育健身娱乐市场，引导健身娱乐消费，尽快使核心产业走出发展滞后的低谷；制定优惠政策扶持体育中介产业的发展，加快我国体育中介人才的培养和经纪人制度的建设，鼓励和引导社会资本投资，组建规模化的体育经纪公司，开展全方位的体育经纪业务，通过体育中介产业激活核心产业的发展;深入开发我国的体育资源，充分利用有形与无形资产启动消费，扩大内需，拉动产业的升级是调整我国体育产业结构，构筑具有较强整体功能产业系统的理性选择。
（五）加大对体育经济发展的政策扶植力度
一是要尽快制定体育投资法规，规范财务运作，确保体育投资者的利益，如允许企业对体育的赞助费记入成本；二是要赋予著名运动员、教练员广告权；三是要规范现有体育产业中的税制、税率及征收年限；四是要在政策上鼓励和支持分散的体育场所，实行土地置换、盘活存量，集中建设，以利于体育经济的综合开发。
参考文献
[1]张婕，中国体育经济非均衡状态与发展策略[J]，石家庄经济学院学报，2005（1）:23-25
[2]陈立基，论体育市场的若干理论问题[J]·体育科学2004，（7:34-36）
[3]李明，非均衡中国体育经济的成因及表现特征[J]，武汉体育学院学报，2003，（5）:45-46
