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培养孩子科技创新能力范文1
[关键词]科技创新能力 培养现状 调查报告
一、调查目的
时代对创新人才的需求，以及国家实施的人才强国战略，迫切需要各行业的创新型人才。而人才的培养，在中小学阶段有着举足轻重的作用。为了解现有中小学生参加科技活动的现状及科技创新能力，明晰当前中小学科技创新能力培养的现状，明确今后中小学生科技创新能力培养开展的内容和形式。我们采用小组访谈和问卷调查的形式，对有关学生参加科技活动、科技创新意识、科技创新基础、科技创新思维、科技创新技能或方法(个人主动培养创新能力实践)、科技创新环境的营造和创新能力培养的需求因素等方面展开调查。以期为今后中小学科技活动课的开展以及创新型人才的培养提供科学决策的依据。
二、调查对象与方法
1 调查对象
采取问卷调查的形式，随机抽取6所城市学校与农村学校，其中男生324人，占46.3％；女生376人，占53.7％；男女生人数基本保持平衡。
2 调查方法
(1)编制问卷：在分析科技创新能力培养文献的基础上，结合小组访谈，并在专家和一线科技教师的指导下编制出初始问卷。然后再进行预测，对预测结果进行分析，删除或者修改一些不理想的项目后，确定正式问卷。
(2)正式测试：运用编成的《中小学生科技创新能力培养现状调查问卷》，抽取重庆北碚地区12所学校进行问卷调查。共发放问卷1000份，回收问卷810份，整理后获得有效问卷700份。
(3)统计方法：数据的整理统计运用SPSS13.0 FOR WINDOWS软件包完成。
三、调研内容及结果分析
1 学生科技创新意识
该维度主要从学生对科技创新的概念、意义的理解等来考察目前中小学生的科技创新意识。(见表1)
统计结果显示，仅有9.9％的学生同意和基本同意发明创造是大学生、老师及高校专家的事；而绝大部分学生认为创新能力是中小学生应具备的重要能力(同意和基本同意的比例为90.5％)，并认为学生时代的创造是有意义的(同意和基本同意的比例为89.4％)，说明目前学生的自我科技创新意识较强，但在“创新”的理解上存在偏差，有58.1％的学生反对和不同意创新一定是“高、精、尖”的大项目。对该维度的一道开放性问题(你对科技创新活动的理解)答案整理后也发现了同样的问题，大部分学生都是从科技创新的意义上去理解的，如：创新能够提高自己的能力、方便生活、促进社会进步等，而很少有学生从科技创新的概念方面去理解，如：创新就是创新性的知识和产品等，即对科技创新的意义很明确，但是对科技创新的概念理解较为模糊。
2 学生科技创新基础
从自信心、兴趣及怀疑精神等方面自评学生的创造性人格和创造力特征，基本情况见(表2)。
从表中可以看出。有86.9％的学生有自信或很有自信，并乐于听取别人的意见；对许多别人视为平常的事，有70.7％的学生却很有兴趣和好奇心；有56.3％的学生，对老师或课本上的说法时常表示怀疑并可以发现其中的一些问题。这表明在日常生活中，中小学生有较强的创造力潜质，但是因为教育和文化的影响，也即对权威的崇拜，使得该阶段的学生怀疑精神欠缺，对于老师或课本上的说法，时常表示怀疑的仅占17.6％。
3 学生科技创新思维
主要从学生在日常生活和学习当中，发现和提出问题，以及解决问题的能力等方面考察中小学生科技创新思维。(见表3)
从统计情况来看，在对自然界、身边事物观察或对别人结论质疑的基础上，总是和经常发现和提出问题的学生仅有9％和23.7％；总是和经常对提出的问题假想答案的学生占42.8％：总是和经常通过简单的思维加工得出结论的学生有38.3％；而总是和经常根据假象答案制定简单的科学探究活动的学生仅为19.5％。
在科技创新思维能力这一维度上，学生总体得分较低。表明总体上中小学生在发现、提出问题、运用知识做出结论和假想答案，并根据假想答案制定科学探究活动计划的能力普遍较低。而这些创新思维能力中，尤以根据假设，制定简单科学探究活动计划的能力最欠缺。
4 学生科技创新方法
主要考查学生在创造性活动中主动寻求问题解决的途径。分别从依靠自己和依靠他人两种途径。了解学生创新活动中的主动性和解决问题的能力。(见表4)
从统计情况来看，总体上学生在科技创造性活动中处于较被动的状态。遇到问题时(总是和经常)依靠自己通过找有关的书(49.8％)、通过网络查找(51.9％)和自己思考(36.8％)寻求答案的学生明显多于(总是和经常)依靠他人，如专家(7.8％)、学校指导老师(23.8％)和区、市少科站老师(8.2％)。说明即使在科技活动中处于较为被动的状态，学生更多的也是依靠自己，而非他人。
5 影响学生科技创新能力培养的环境因素
主要从学校家长支持、教师指导及校园文化三个方面考察了影响中小学生科技创新活动的环境因素，调研了学校及家长对学生科技创新的支持和鼓励、学校科技活动课的开展、教师教学和校园科普活动等情况。(见表5)
从学校家长支持方面来看，学校会举办各种科技活动或比赛(80.3％)，并对给予成绩优秀者奖励(78％)；开设有科普课(71.0％)，并配有科技辅导老师(78.3％)；科技活动的开展得到班主任(86.9％)和家长(83.6％)的支持。从校园文化方面来看，不时的科普宣传或竞赛活动均超过80％。从上面两方面来看，中小学科技创新活动的总体氛围较好。
从教师指导方面来看，经常在课堂上穿插科技知识的占45.1％，进行课外实践教学的占20.1％，会演示趣味实验的占34.6％。总体上各项所占比例少于半数，说明在对学生创新能力培养方面，教师指导力度还待加强，尤其在课外实践教学环节较为薄弱。
在问卷的最后有一道开放性问题：“当我参加科技活动时，我会考虑?”，对问题答案整理后的结果为：①科技活动开展的形式及如何实施；②能从科技活动中学到什么，回报是什么；③是否会耽误学习；④自己的能力和信心；⑤费用问题。从这道题中，可以看出学生在参加科技活动时，考虑较多的是科技活动开展的形式及如何实施，从这些活动中是否能学到知识和能力等。
四、结论与建议
1 结论
(1)中小学生科技创新意识较强，科技创新
基础较好，但对科技创新本质内涵的理解和认识不足。科技创新思维能力较弱，怀疑精神欠缺。学生在科技创新活动中寻求问题解决的途径较为单一。
(2)教师对学生科技创新活动的指导力度不够，对培养学生创新精神和实践能力领会不深，尤其在课外实践教学活动较为欠缺。
(3)学校和家长对学生的创新能力培养认识逐渐加深。家长普遍支持学校开展科技创新活动，学校在努力营造浓厚的创新活动氛围。
(4)学校的创新活动体系不完善，科技创新培养途径仍较单一，教学课堂缺乏创新氛围。
2 建议
(1)加强学生对科技创新的理解和认识
认识科技创新的本质及内涵，是培养学生科技创新能力的前提。在这个方面可以从以下几点去做：①利用研究性学习和综合实践活动课开设系统的科技创新教学；②开展主题活动教育，如带学生参加科技展馆、举行科技知识竞赛、举办科技摄影展等；③搞好宣传活动，如科普知识讲座。
(2)加强学生创新思维能力训练，培养学生的创新意识和怀疑精神
在怀疑精神方面。教育者需要在日常的课程中，鼓励学生大胆质疑教材以及教师授课当中出现的问题，并给予表扬。同时，学校应该和家长保持密切的联系，指导家长在家庭日常生活中培养孩子的怀疑精神。
在创新思维能力的培养方面，要充分重视教师的作用。教师的创新能力与教学方式对学生科技创新能力的培养有着直接的影响。教学人员创造性地教，就能促进学生创造性地学、创造性地练、创造性地利用。
(3)提高教师自身的创新能力和教学水平，丰富教学课堂
在师资的配备和教学上主要体现了两点：①聘任专门的科技辅导老师。科普老师的专业性和创造力，在挖掘教材的潜力、开展生动活泼的教学方式、激发学生的兴趣等方面都有独到的见解，而且对学生深入的了解，可实施因材施教，对学生的科技创新能力的培养有着更加直接的作用。②其他学科老师的教学渗透。要想学生养成科学的思维习惯与思维方法，各科的任课老师需要在日常课程中，结合本学科教学，有意识的培养学生对科学的认知和思维能力，尤其是发散性思维的培养。
另外，鼓励教学单位根据自己的实际情况开发科普教学用具，政府可以有针对性的支持相关企业和高校研发教学器材及教材，从而能够在更为广泛的区域内，更为科学的培养学生的科技创新能力。
(4)营造更为浓厚的科技创新活动氛围，完善科技创新活动体系
培养孩子科技创新能力范文2
关键词：幼儿教师；科普活动；学前教育；心理学；教育学
中图分类号：G610？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0199-02
伴随着国家对科学技术的日益重视，教育不同层面逐步、深入地开展与之相关的科普活动。幼儿教育在整个教育体系中作为最基础、最启蒙的阶段，其科普活动对于启发幼儿科学思维、培养科学素养有着不可替代的意义和作用。在幼儿阶段开展的科普活动，日益引起教育主管部门、幼儿园层面和幼儿家长层面的重视和关心，深入探讨以幼儿教师而教育主体的科普活动，有助于我们加深幼教科普活动与幼儿教师之间联系的理解。
一、在幼儿教育中开展科普活动对教师应当具备的素质分析
第一，幼儿教师必须具有敏锐的科普洞察力。受其特殊年龄阶段影响，幼儿有着特殊的心理和生理发展规律，对很多事物都表现出好奇心。幼儿在心理和生理上表现出来的这一特征要求幼儿教师在开展科普活动中必须要有敏锐的洞察能力，善于捕捉和洞察发现不同儿童之间存在的差异性以及同一个体在不同时期、不同阶段表现出的不同特征。
第二，必须具备较强的科普分析综合能力。在科普活动中，教师的洞察能力极为关键，但幼儿教师的综合分析能力也同样重要。科普活动中幼儿教师的科普分析综合能力是在前期对幼儿开展科普活动行为、语言等外在具体表征方面进行观察的基础上进行更高一层次的总结和升华，分析出幼儿参与科普活动的各种规律和内在特征。
第三，创境能力。幼儿思维和语言能力的发展依赖于情景。开展幼儿科普教育活动中，外在环境发挥着重要的作用。通过创设良好的科普环境，能够为幼儿更深入参与科普活动营造一种舒适、和谐、轻松、愉悦的氛围。
第四，幼儿教师要善于协调好自身与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的关系，为顺利开展科普活动奠定和谐的幼儿相处的关系。在科普活动中，建立一种良好师生关系，可以有效拉近学生与教师的距离，能够为孩子们更加深入地参与到科普活动创设友好、和谐的情境，对于科普活动中新鲜事物、不明白的问题愿意向教师请教，有效地帮助孩子们解决科普活动中遇到的一些难题。
二、教育学、心理学对幼儿科普教育的影响
第一，立足于教育学和心理学是有效开展幼儿科普教育的重要前提和基础。幼儿科普活动必须以幼儿教育学和幼儿心理学为基础和前提，幼儿教育学科学回答了在幼儿教育阶段开展科普活动的内容、极其重要性以及开展科普活动的内容是如何让幼儿接受的等相关问题。在回答了这些问题的基础上，幼儿教育学心理学帮助教师在开展幼儿开展科普活动过程中符合幼儿的心理发展水平，使得科普活动更加有效。
第二，幼儿教育学、心理学为有效开展幼儿科学教育提供正确的理论支撑和方向引导。幼儿教育学和幼儿心理学对开展幼儿科普活动具有重要的指导意义，其中一些重要的理论和观点是科学、规范、有效开展幼儿科普活动的重要指南。例如，学前教育学中的人本主义心理学强调以理论多元化的视角来解析人的心理及其行为的机制，为开展幼儿科普活动中从不同角度把握幼儿心理规律和生理特点、采取形式多样的活动手段提供了重要的理论支撑。
第三，幼儿科普活动是在遵循幼儿教育学、心理学规律基础上的一项重要教育活动。幼儿科普活动作为幼儿教育的重要组成部分，是在一个时期或一个阶段内集中进行的，有一定主题思想或提出明确的口号，并要达到一定思想教育目的和科学技术知识普及要求的科普教育活动。从这点上讲，幼儿科普活动是完全建立在符合幼儿教育规律、遵循幼儿心理特点的基础上，提升幼儿科学素养、培养幼儿科学兴趣爱好的一项重要教育活动。
三、幼儿教师在教育活动中有效开展科普活动的具体措施
第一，在幼儿教育中有效开展科普活动必须要高度重视师资力量的引进和培养工作，努力构建一支创新型的师资队伍。在幼儿教育实践中开展科普活动的关键点和根本保障点在于教师。幼儿教育阶段开展科普活动，必须要高度重视师资力量建设，重点引进和加快培养一批既能够熟练掌握幼儿教育心理和幼儿教育学专业理论、具有较高科学素养的教师，又能够熟练运用幼儿教育学和幼儿心理学理论知识、能够将自身科学素养潜移默化地影响到幼儿身体力行行为的教师。幼儿科普活动的有效开展，必须要从长远着手构建一支创新型的幼儿师资队伍。在师资引进过程中要重点对拟引进的师资在科学素养、科学创新能力、科学普及活动策划与组织实施等方面的能力和素质进行全面衡量，并将其幼儿教育学、心理学专业理论知识以及科学普及活动的组织实施能力作为是否录用的主要标准之一；同时，幼儿园要从学校层面加强对已有师资力量在教育学及心理学专业理论知识及实践应用方面、科学活动普及组织实施方面的培养和提升。从很大程度上讲，幼儿科普活动开展的效果如何、对幼儿科学素养的培养和影响如何，都依赖于幼儿教师队伍。只有建立起了一支既能够熟练掌握和具体运用幼儿教育学、心理学专业理论知识，又能够将培养幼儿科学创新能力和科学普及活动作为自己教学实践的自觉行为的教师队伍，才能够更好地引导学生积极开展创新科学普及实践活动，培养幼儿的科学素养，为今后培养高素质的科学人才奠定坚实的基础。
第二，在幼儿教育中开展科普活动必须培养学生的创新兴趣，积极开展丰富多彩的科普实践活动。兴趣是最好的老师，要想在幼儿阶段就培养孩子的创新型科学思维，就必须要从幼儿现有的心理特点和生理特殊阶段出发，在开展幼儿科普活动、培养幼儿科学兴趣的同时举办各种丰富多彩的科技创新和科学普及活动。
第三，幼儿教育中开展科普新活动需要重点依托校园科技文化艺术节以及相应的科技比赛等形式。幼儿园在开展科普活动地方过程中，必须要从幼儿现有的心理规律出发，即幼儿正处在任何事物都非常好奇的特殊年龄阶段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表现出强烈好奇心和强烈的兴趣。因此，幼儿园开展科普活动中，要善于创新载体和活动形式，例如，可以通过校园科技文化艺术节以及各种各样的科技比赛形式进行。“通过这样的形式能够在学校中烘托一种浓厚的校园科技氛围，形成一种人人参与科技活动、人人关心科技活动的良好气氛。”[1]通过举办校园科技文化艺术节，不仅孩子们的科技创新积极性得以有效的调动，而且还能为对科学技术表现出强烈好奇心的学生提供了广阔的舞台和空间，并在比赛中扩大自己的科技创作视野，为今后更高层次的科技活动奠定坚实的基础。
第四，幼儿教育中开展科普活动需要传授给幼儿更多的科学意识，加强对幼儿在科学素养方面的培训和指导。在幼儿阶段开展科普活动中，无论是采取什么样的组织形式，无论是采取什么形式的活动方式，幼儿园以及指导师都要从具体的科普活动项目出发，针对幼儿的特殊心理特点和规律，组织有计划、有目的的专项培训，让孩子们能够对科学知识的基本概念、相关原理以及内在规律等基础知识进行传授，让学生掌握起参加科学创新活动的基本功，以实现科普活动的最终目的。一般来讲，要重点做好以下几方面的工作：
一是要培训幼儿基本的科学观察能力。在举办科普活动中，让孩子们在具体的参与环节有意识、有目的地组织观察事物，在观察事物的过程中主动养成善于观察、善于总结、善于记录的良好习惯。科学观察是培养学生科学素养和基本科学创新能力的基础和前提，如果离开了观察这一环节，那么在以后深入的分析环节、总结升华环节将会面临诸多困难。比如，可以通过这样的方式去培养学生的观察能力：在开展科普活动中，成立专门的科技制作兴趣小组，教师在课上为学生传授相关的基本理论知识，教给孩子们具体的观察问题的方法，然后把孩子们带到一个具体的科技事物面前，让孩子们根据已有的相关科技知识去观察科技实物作品，发现其表面特征以及与该项科技实物相关的具体应用。
二是要采取灵活多样的教学形式，并重点培养幼儿在科普活动中善于思考的能力。通过具体的科普活动，要重点培养孩子们敢于思考、善于思考、勤于思考的良好习惯；培养孩子善于思考的能力，主要目的就在于让幼儿在科普活动中能够找到正确的分析问题和解决问题的思路及方法；培养幼儿善于思考的能力，要让学生在科普活动中能够有效地做到学与练的结合、继承与创新的结合，善于运用创新思维打破传统的思考模式，能够形成与现代化科学技术发展相适应的思维方式。
三是在科普活动中要培养学生积极动手的实践操作能力。开展科普活动，不但要培养学生的观察、思考能力，最重要的是锻炼提升孩子善于动手的实践操作能力，能够熟练运用一些基本的科学知识原理，在相关工具和设备设施的帮助下搞一些小发明、小制作；要鼓励幼儿善于从生活中发现一些灵感，运用自己的双手去创造一些新产品。在科普活动中，幼儿的动手能力极为关键，如果孩子的动手能力不强，即使观察能力和思考能力再高，那也必将无用武之地。
四、结语
幼儿科普活动作为一项重要的幼儿教育活动，在开展过程中必须要以幼儿教育学和幼儿心理学为重要依据，遵循幼儿教育规律和幼儿心理发展特点。幼儿科普活动的开展，需要教师具备敏锐的科普洞察力、较强的科普分析综合能力、创设良好的科普教育环境能力以及善于协调好幼儿之间关系的能力。要想保障幼儿科普活动开展的效果，要重点做好以下几点工作：必须要高度重视师资力量的引进和培养工作，从培养学生的科学创新兴趣入手，积极开展丰富多彩的科普实践活动，依托校园科技文化艺术节以及相应的科技比赛等形式，加强对幼儿在科学素养方面的培训和指导。
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培养孩子科技创新能力范文3
大学生的就业数量和就业质量，直接影响社会的稳定与发展。高校承载着人才培养、知识传递和创新、教育服务等方面的重要职能，人才培养是高校最首要的任务。开展大学生创业教育是帮助大学生提升个人能力、实现个人价值的需求，是人才培养的有效途径。高校作为大学生创业教育的主渠道和主阵地，应做好以下四个方面的工作：
1.确立科学的教育理念和创业教育观。创新创业教育是一种理念，要将这种理念贯穿于高校课堂教学、课外活动之中，贯穿到人才培养的全过程中去。从创业意识、创业知识、创业能力、创业品质等各方面加强大学生的培养，帮助大学生由知识能力的拥有者变为社会财富的创造者，使大学生在将来的工作岗位上能够创造性地开展工作，实现可持续发展。
2.形成完整的教育体系。首先，确保创业教育的普及层面。将创业教育渗透到学校教育之中。采取必修与选修结合的方式，开设各类创业方面课程，满足不同专业、不同需求学生的需要。其次，高校要从学生发展的角度出发，将整体培养计划与阶段性培养目标有机结合，低年级侧重于指导学生树立科学的创业观，唤醒和培育创业意识；中年级重在结合专业知识和技能引导学生参与创新创业活动和实践；高年级重在为学生创造创业条件，搭建创业平台，在实践中提高学生的创业能力。
3.加强创业教育师资队伍建设。师资是大学生创业教育的组织者和实施者，是创业教育取得成效的基础。要精心打造一支高素质、多层次的专兼职创业导师团队。结合教师的专业背景与专业知识，为高校创业教师提供培训和交流的平台，提升校内专职创业教师的素质，保证创业教育的效果。对于实践类课程，可以聘请社会上有经验的优秀企业家或创业者组成实践型创业教育专家兼职团队，结合他们的亲身经历和创业经验体会为学生讲解，以提高创业教育实践课程的授课质量。
4.重视创业实践，开设创业基地。创业实践是创业教育的重要内容之一，旨在帮助学生对创业的过程和困难有更深入的了解。应适当增加实践教学的比例，通过仿真实验等方式积极为学生提供实践平台。积极设立各类大学生创业基地，为学生创业实践提供场地和条件。
二、大学生是创业教育、实现高质量就业的核心
众所周知，大学生就业能力不足是导致就业难的主要原因。大学生创业教育实质上就是一种素质教育，是帮助大学生成功创业、实现高质量就业的有效途径。大学生自身素质高低是创业成败的决定因素。因此，大学生需做到：首先，培养勇于创新的观念。要将创新意识融入思想、实践当中，形成创新的思维方式。其次，多途径培养自身的创新能力。通过不断积累创新知识，提高文化素养，锻炼自己直面挫折失败的勇气，使自己形成良好的创新思维、竞争意识、协作能力和敬业精神，不断提升自身的创业素质。最后，提高自身的实践能力。尽可能多地参加社会实践活动，包括假期实践考察、专业实习、科技项目、勤工俭学、社会性活动和大学科技创新活动等，有意识地锻炼自身的团队合作精神、包容的素质、人际交往能力和技巧等，加强表达、应变等能力的训练。
三、家庭为开展大学生创业教育、实现高质量就业提供基础
家庭教育是人生教育的起点和基奠。创业素质的形成需要长期的培养、熏陶和积淀。正所谓好父母胜过好老师，家庭对于创业教育有着举足轻重的作用。因此，想帮助子女高质量就业，家长要做到：首先，转变传统的思想观念。深刻理解创业实质是一种高质量就业，支持孩子创业，为子女创业创造有利的条件。其次，提升家庭教育的能力。可通过家庭教育研究机构、家庭教育培训师等方式，指导家长掌握教育子女的新理念、新知识、新方法，帮助家长获得培养孩子的创业品格和素质的技巧。再次，要有意识地从小培养子女的理想信念、敬业精神、道德情操等创新能力和创业品格，使子女具备全面的综合素质去面对创业路上的压力。最后，家庭应尽力为子女创业提供精神和资金支持，充当他们创业的推动力。同时，家长可用自身的经验和阅历对创业大学生提供一些指导，帮助他们成功创业。
四、政府为开展大学生创业教育、实现高质量就业指引方向
大学生就业难、就业质量不高是政府关注的重大社会问题之一。政策是导向，政府应当制定相关的政策和提供优质的服务来形成有效的大学生自主创业体制和制度环境。政府要推进创业型社会的构建，进一步优化创业体制和政策环境，促进创业教育的积极推进。为此，政府应担负以下职责：首先，建立和完善创业教育政策法规体系。政府要在宏观政策的基础上，出台配套的可操作性实施方案；提供强有力的创业教育政策法规保障，切实保障创业的合法权利和利益，促进创业活动的健康有序开展。其次，完善大学生创业的社会配套体系。积极扶持大学生创业中介机构，为创业者提供各类细致服务，如提供政策的咨询、进行创业能力的培训、帮助项目推介和市场调研、投资机构推荐、融资贷款等。再次，完善和优化市场经济法制环境，搭建公平竞争的平台，切实保障创业者的合法权益。最后，重视各类科技园区、“孵化”基地建设，加快形成较为完善的科技成果转化机制，强化产学研合作，提高创业企业的成效，积极为大学生创业架通桥梁。
五、社会是开展大学生创业教育、实现高质量就业的支撑
培养孩子科技创新能力范文4
一、当代中、美家庭教育的比较
(一)当代中国家庭教育的特点
1．注重“智育”
随着社会的不断发展，当代教育已要求学生德、智、体、美、劳全面发展。但在现实生活中，父母尤其重视孩子的学习情况，以分数来评判孩子在学校的表现，从而忽视孩子在生活交际中存在的问题。但这使得中国孩子基础知识课程扎实牢固。
2．培养孩子“成才”
中国父母都有着“望子成龙”、“望女成凤”的思想。这样的目的促使父母对子女的唯一要求就是可以集中精力学习，忽视了孩子的生活能力，使孩子缺乏适应社会的能力。父母还会把自己的理想加在子女身上，这样的目标往往较高且具功利性。
3．封闭式教育
中国的家长提倡封闭式教育。一是父母注重说教，对孩子的要求就是读书。所有与学习无关的事情父母都包揽了，使得孩子缺乏社会适应能力。二是因为家庭作业负担过重，孩子缺乏户外运动，给孩子动手实践的机会很少。
4．父母“主宰”
中国的父母大多认为孩子是自己的私人财产，父母往往以权威的姿态出现。父母的家庭地位要高于孩子，要求孩子顺从、听话，使孩子很少有属于自己的见解。部分父母还会干涉子女的隐私权，比如，翻看、检查孩子的书包，日记等等。
5．重视“集体”
中国父母在子女小的时候便会引导孩子遵从集体利益的需要和要求。强调集体主义，追求奉献于集体的人生价值。例如，在生活中父母怕孩子掉队，希望子女能够跟着大部队走;不爱冒险，不喜欢自由活动也是一点。
(二)当代美国家庭教育的特点
1．注重“技能”
美国父母注重子女创造意识的训练，大部分家长都会对孩子的种种探索行为持积极、肯定的态度，不仅仅是鼓励孩子在生活中有自己个人的见解，而且鼓励孩子对疑问进行积极的探索，从实践中得到答案。
2．培养孩子成为“社会人”
美国的家庭教育希望能够使孩子具有独立生活的能力，处理各种事情，成为一个社会人。父母善于让孩子发现自我的价值，做一些自己力所能及的事，培养了孩子的独立能力。但如果放手不当，也会造成一些不利，甚至沾染上一些恶习。
3．开放式教育
美国父母倡导开放式教育。第一，父母重视在实践中培养孩子，而不只是说教;其次，父母尤其重视户外运动，鼓励子女参加各式各样的户外活动。但也容易造成孩子基础知识相对零散不扎实，孩子学习水平不一致。
4．家长与子女“平等”
美国家庭中，父母与子女的关系是平等的。家长尊重子女的个性和权力，孩子有自己的个性和意愿，子女拥有个人权利。父母与子女之间相互尊重，父母尊重孩子的隐私权，例如未经子女同意，父母甚至不会擅自踏进孩子的私人空间。
5．重视“个人”
美国人重视个人，喜欢以自我为中心。家长鼓励孩子有个性，有自我，追求个人自由发展与自我实现。而美国大片中塑造的一个又一个英雄个人主义，成为当代人崇拜和模仿的对象，也是典型的重视个人主义的体现。
二、中、美两国的文化内涵
(一)儒家思想的基本特质文化
1．仁爱原则
儒家思想中的仁爱原则是整个思想的内在核心。要求“仁者爱人”，即“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲勿施于人”的忠恕之道。“爱人”是仁最基本的内涵，是人与人之间相亲相爱。要关爱他人、尊重他人、有同情心。仁爱原则是中华民族的传统美德之一。
2．礼仁一体
“礼仁一体”是儒家思想体系的核心构架，人之所以是“人”，是因为人与人之间的伦常关系，“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”等，按照一定的高低顺序、亲疏远近所形成的人际关系，便是儒家中集体的有等级的人伦关系。儒家思想的“礼”很重要的一点便是为了维持社会等级存在的。
3．内圣外王所谓
“内圣”是指主体内在修养仁的境界;“外王”指对外实行要求，以实行王道。孟子从性善出发，在内圣上强调“修身”、“立命”，涵养“浩然之气”;在外王上，倡导实行王道政治的理想。儒家强调“修身”的价值，不仅将本体道德的完善看成社会的根本，而且将个体修养和他对国家社会的责任义务联系在一起。
4．致中和
中庸理论被孔子称为“至德”，它以中和观念为理论基础的，所谓“和”即是事物的和谐状态，是最理想状态。“和”最重要的是指人与人、人与社会的和谐;而“中”，指的是事物的“度”，不偏不倚，它是实现和谐的根本途径。“和”与“中”相互联系在一起，即中庸之道的核心观念。
(二)清教徒文化的基本特质
1．个人自由主义
美国的个人自由主义是美国文化的核心组成部分，强调个人的创造 性、独立性，以及个人自由发展以实现自我价值的一种精神。体现在:第一，个人权利。美国人对自己的权利十分重视，任何人非法剥夺侵犯他人权利的行为都是不允许的;第二，自立。在美国，独立的个人是社会的基础，每个人都要对自己的行为负责;第三，自由。美国的自由观不仅是身体上的，而且是精神上的。
2．民主意识
美国人崇尚民主自由、人人生而平等，这也成为当今美国人最重要的价值观念之一。早期清教徒认为在上帝面前人人平等，继而在社会实践中也提倡民主与平等，反对特殊地位的不平等。
3．领导使命精神
新大陆的清教徒们坚信自己是上帝安排他们来到这块荒地，让他们建立一个乌托邦。这样的思想使人们富有强烈的使命感，认为自己能够成为后世榜样并领导民众获得成功。在民众身上的表现，更为普遍的可能是自信与竞争意识。
4．重视教育
清教徒要求每个人都能阅读《圣经》，这样才能与上帝直接地联系并理解上帝的旨意。因此，他们大力提倡文字教育，在殖民地建立了一系列学院，例如，于1636年建立了哈佛学院。
5．开拓精神
清教徒们离开祖国来到北美的这片荒芜之地，他们勇于开拓荒地，征服自然，追求财富，养成了敢于冒险、不断进取的精神。美国人继承并发扬了先辈的那种无所畏惧、积极进取的开拓精神，在科技创新、艺术创作、日常交往以及住所的流动性等方面都得到体现。
三、中、美家庭教育差异文化内涵的比较
(一)中、美文化内涵对家庭教育的影响
(1)提倡人伦价值。在人伦关系中，儒家特别重视直系亲缘关系。在中国的家庭教育中，“孝”被称为一切道德的根本。而孝的体现，便是敬养父母，即尊敬父母和赡养父母。因此有“父母在，不远游”的说法，子女一般会与父母同住，在成家后也会和父母一起或是住的很近，方便照顾父母。但由于传统文化中等级观念，父母与子女之间的关系并不平等。生活中父母常从自身的角度出发来强加给孩子一些东西，例如为子女挑选工作、对象等。(2)强调整体精神。中华民族强调整体精神的内化内涵源于儒家思想中的“和”思想，所谓“天时不如地利，地利不如人和”。加上与家庭和社会紧紧交织的人伦关系，便形成了一种强调整体的精神。这种集体观念也影响着人们的义利观，人们会从整体的利益出发，强调“先义后利”。正是因为这样的传统，以家长为代表的家族利益便往往高于个人利益，有些父母甚至不允许子女有自己独立的意志、财产等。这也间接地抹杀了个人的积极性与创造性。(3)尊重传统。儒家思想中以“中和”观念为核心的中庸之道，作为中国传统文化思想的一个重要原则，使得中华民族形成了为人做事不偏不倚的价值观念。家庭教育中也讲求为人做事恰如其分，不能“不足”，也不能“过分”。父母会直接制止子女的“过分”的行为，孩子的探索、冒险活动等都会被视为“胡闹”，甚至于“离经叛道”。
2．清教徒文化对当代美国家庭教育的影响
(1)注重个人权利。与中国强调整体精神不同，美国人对自己的权利十分重视。家庭教育十分注重个人权利，如未得到主人的允许不能跨进别人的家门或房间;子女的信件不能随意拆阅。追求个人权利的同时要求孩子有一定的自立能力，为自己的事情负责。例如，个人选择、独立思考、自力更生等。孩子在成长的过程中，小到家庭会议的投票，大到自己支持的总统候选人等，都是个人自由主义的一种表现。但如果“自由过度”也会带来了吸毒、暴力等。(2)追求民主。“人人生而平等”作为美国人一项重要价值观念，人们追求平等与民主。在家庭生活中，父母与子女的关系也是民主平等的。家长认为，孩子从出生起便是一个独立的个体，孩子是自己的主人，其他人不能替孩子做决定。孩子尊重父母，父母也对孩子表示尊重。在生活中，父母尊重、不干涉孩子的隐私;孩子可以参与家庭决策计划等事情，发表自己的意见。(3)注重竞争意识的培养。美国人崇尚竞争，是由于美国思想中领导使命感的影响。这些体现在家庭教育上便是培养孩子的自信心和竞争意识。家长鼓励孩子参加社区组织的垒球队、足球队等。给孩子灌输“物竞天择，适者生存”的理念，引导孩子通过自身努力获得成功。所以，美国孩子一般都勇于自我表现，积极争取，把握机会。但在社会竞争愈演愈烈的当代，人们面临的压力也日益剧增。(4)鼓励创新。在美国人勇于冒险、开拓精神的影响下，人们在日常生活中也形成了一种无畏的创新精神。家长鼓励孩子去创新，超越前人，为孩子制造有利于创造力发展的环境，支持、肯定孩子的探索行为，培养孩子的创新能力。受美国开拓精神的影响，人们的住所也常常是流动性的。一方面锻炼了孩子适应环境以及处理人际关系的能力，但也使得孩子流转于各种环境间，同学、朋友等没有稳定性。
四、启示
(一)严格要求，学会放手
中国现阶段的很多家长对孩子的爱是一种“有求必应”，造成孩子独立生活能力差，对父母的依赖性很强。父母需要对孩子严格要求，不要一味迁就。知道哪些需要孩子自身去完成的，要让孩子具备独立生存生活的能力。
(二)全面发展，因材施教
结合中、美两国家庭教育的优点，在提倡全面发展的同时，也要因材施教，家长要根据每个孩子的不同情况来发现孩子的独特性，发现个性，鼓励孩子创新，让每个孩子可以实现自我。
(三)注重德育，家庭熏陶
在当代注重“智育”的同时，也要重视道德教育。家长要有意识的创造一个和谐、良好的家庭生活环境，使子女在日常生活中受到潜移默化的影响，使孩子在良好的家庭环境中形成高尚的道德情操和行为规范。
(四)树立榜样，正确引导
“榜样的力量是无穷的。”家长要重视榜样对孩子的影响作用，注意创造条件，让他们去模仿正面积极的事物，以便从中受到教育。亲自给子女树立榜样，因为父母的日常行为、为人处世等都会影响到孩子。
(五)实际锻炼，放眼未来
让孩子身体力行，参加各种力所能及的实践活动，从中得到锻炼。在困难和挫折面前懂得勇于面对，坚持到底。人生不会是一帆风顺的，家长不能只看到眼前，还要为孩子的以后做好准备。
(六)正面鼓励，严慈相济
中国家长受传统文化的影响表达感情的方式会比较含蓄，面对孩子的一些优点表扬起来也觉得像批评。要给予孩子表扬与鼓励，增强孩子的自信心。同时还要严格要求，掌握正确的方法方式以及分寸。
五、结语
家庭教育作为一种独立的教育形式，在人的身心发展过程中起着重要作用，是学校教育和社会教育所不能替代的。随着社会不断发展，家庭教育越来越引起社会各界的重视。希望通过本文，能够认识到我国家庭教育的优势以及不足，解决家庭教育中存在的问题，使得我国的家庭教育日臻完善，培养出更多的有用之才。
作者:李佳栩 单位:烟台大学
参考文献:
［1］张晓亮．浅析中美家庭教育的差异［J］．大众文艺，2010(12)．
［2］汪柳花．探析中、美家庭教育差异的根源及启示———以中国儒家文化和美国的个人主义文化为视角［J］．洛阳理工学院学报(社会科学版)，2012(10)．
［3］玛丽安娜•卡尼•戴特斯曼，乔安•克兰德尔，爱德华•N•卡尼．美国文化背景(第三版)［M］．北京:世界图书出版公司，2006．
［4］朱世达．当代美国文化［M］．社会科学文献出版社，2001．
培养孩子科技创新能力范文5
关键词： 教育改革基础建设 文化氛围 体制改革 队伍建设
一个民族的复兴，必须有文化的复兴作支撑。文明的进步推动着社会的进步，从古时的四大发明到现在的“嫦娥”奔月，国人的生活水平得到不断提高，国人的主体地位赢得更多尊重，实现中华民族的伟大复兴必然伴随中华文化的繁荣兴盛。而繁荣兴盛的中华文化，必然以提升我国文化软实力为根本途径，着力将夯实教育根基摆在首位。人才是强国之根本，如何教育培养好人才，直接关系到国家的发展和命运，因而教育改革的任务也越显艰巨。从近代废科举、建新学堂，经当代粉碎“”、恢复高考制度到现在，中国教育改革的历程已走过百余年，中国的文明得到了进步，中国的人民走向了世界，这推陈出新的规律证实了要想把握住教育改革的正确方向就要从根本抓起。历史的经验反射出，教育改革是发展文化和培养人才的关键，遵循重教育深改革的根本性要求，必须牵住教育改革的基础建设这个“牛鼻子”不放；推进人才战略工程首先要从人才队伍建设抓起，加强人才队伍建设，必须打牢教育改革建设基础。因此，要想加快教育改革，促进国家繁荣，强化基础建设是十分重要的。
一、强化教育改革基础建设，应从改变环境入手，突出文化氛围。
在不同环境中生长会导致一个人性格秉性、行为习惯、价值追求、理想信念发生不同变化。如在1920年在印度加尔各答东北的山地上的一个狼窝里发现了“狼孩”和我国1984年在辽宁省农村发现一个“猪孩”便是一对正反典型例子，狼孩从出生到8岁一直在狼群中生活，因而失去人的心理，代之以狼的习性。后经人化训练，2年学会站立，4年学会6个单词，到17岁临死时只有相当于4岁儿童的心理发展水平。而“猪孩”并不像“狼孩”那样完全脱离人的社会生活，虽然智力也达不到正常儿童水平，但在一定程度上还有一点人的心理，后经训练，智商由原来的39分提高到68分，认识600多个汉字，学会简单的加减法，不过3年，她已达到正常儿童的发展水平。可见，教育环境对人的成长进步是至关重要的。在人的思想启蒙阶段，正是脑部发育和智力增长的关键时期，优先接触教育的人，思维将会迅速拓展，能力不断提高。因此，应该注重幼儿教育，家长和幼师应该给孩子营造一个好的、宽松的学习环境，注重培养他们对美好生活的愿望和规范的言行，在孩子对这个社会和世界有初步认知能力的时候，引导他们形成正确的人生观和世界观。此外，应该注重整体文明提高，努力塑造文化环境。可以制定一些节日或学校制度，鼓励读书看报，促使国人养成阅读的良好习惯，树立学习的良好导向。一个民族的思想境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市，才会是一个美丽的城市。教育的根基，最重要的活动就是阅读，因为人类的智慧、人类最伟大的思想财富、人类最重要的普世价值都在那些最伟大的经典里面，没有和这些著作对话的过程，就没有人类的包括个体的思想成长的过程、智慧发展的历程，所以营造人人想阅读、人人爱阅读的良好环境是必要的。
二、强化教育改革基础建设，应从平衡的角度考虑，缩小区域差距。
我国幅员辽阔，经济的区域发展非常不平衡，中西部的教育明显落后于东部的教育，农村教育落后于城市教育，人与人之间存在贫富差距，以至于教育发展不平衡。贫困地区交通不便，学校基础设施较差，教育人力资源紧缺，山区孩子上学困难，家庭维持生活艰难，这些都制约着整体文化水平的提升。填补区域性差异，才能缩短各地区文化教育之间的差距，从而推动教育事业平衡发展。第一，应加强政策牵引。利用政策倾斜、放宽条件，优先向艰苦地区推荐大学毕业生，平衡配置教育资源、优化各地教师结构。建立帮建机制，实行“一帮一”、“多帮一”帮带结构，提倡教师到乡镇代职，促进教育落后地区学校发展。要加大对贫困地区教育建设上的投入，提高贫困地区教师工资福利待遇，鼓励毕业大学生到贫困地区任职。第二，应充分利用建设资金。首先要优先发展教育，将建设人力资源强国作为教育事业的宗旨。过去经常有一句话叫“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”，这是普通老百姓都懂的道理。但是具体在实践中，我们往往就会考虑到底有没有钱了，是不是这条公路要修，那幢楼房要盖。工程的项目要上，往往教育就会被丢在一边了。应该统一思想，正确看待教育的地位和价值。第三，应重视民办教育。公办学校和民办学校，正规学校教育和非正规的学历教育之间的关系还不够协调。实际上中国的民办教育并没有真正地发展起来，大的民间资本并没有进入教育。比如说大学，在西方很多国家的民办的大学往往占到80%左右，现在我们是倒过来，公办的大学占了80%多，真正的民间资本并没有进入教育的领域。基础教育阶段也是这种情况，民办小学大概只占全国小学数量的1%，民办中学占全国中学的5.7%左右。要给予民办教育发展的空间，拓宽教育渠道，使民办学校与公办学校形成文化教育的合力。
三、强化教育改革基础建设，应从提高教学质量着手，强调学习能力的提升。
目前，我国整体的教育程度和劳动力的素质仍然比较低。中国教育的发展是在比较短的时间内普及了义务教育，在这样一个过程中，我们对教育改革还处在探索阶段，所以总体的教育水平还是不高，大概全世界十分之一的文盲还在我国。受劳动力素质的制约，我们的劳动生产率比较低、科技创新的能力相对来说也不强，所以我们的人力资本、技术进步对于经济增长的贡献率也是比较低的，大概只占了35%，而发达国家一般达到60%到80%。教育不能满足于只传授已有知识，而应当把重点放在提高学生的能力上，注重对学生的能力培养。一是创新能力，首先创新教育理念，但不是仅仅脱离教材搞小发明、小活动，让学生任意去想去说，而是要真正让学生学会发现问题和解决问题。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再主动探索。其次体现学生主体地位，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教与学中，形成宽松和谐的教育环境。二是表达能力。语言是人与人之间传递消息或表达思想的媒介，在人类历史上，正是因为拥有语言，才使得人类能够保留经验传承文化。同时，语言表达还是一个人综合能力的反映，从中可以看到他的知识、才能、阅历和修养。要注重培养学生“听、看、背、想、编、说”六种能力，强化逻辑思维与形象思维，学会应用表达。三是自学能力。每个人所掌握的知识有限的，而随着知识不断更新、科技不断发展，新的历史阶段将会对每个人提出更高的要求。培养孩子的自学能力，要端正教育态度，从小培养孩子的独立性，教会孩子学习方法，养成认真反思的习惯，具备发展自学能力所需要的基本素质。
四、强化教育改革基础建设，应从实际出发，促进体制改革。
自1985年启动体制改革至今,教育改革渐入深水区，教育发展进入关键期。教育改革必须基于现实问题和未来发展趋势生成梦想。教育改革当旨在满足人民群众日益增长的多样化教育需求，从教育上实现人民更加幸福、更有尊严的愿望。实现了这一目的，人力资源强国自然水到渠成。好的教育体制就会出现教育家和杰出人才，中国能否持续发展很大程度上取决于能否改革教育体制，激活社会活力。
推动教育体制改革，要坚持以人为本的主导思想，把握好改革中“破”和“立”的关系，重点扫除体制，继续扩展改革过程中起到积极作用的有利因素。要不断完善各项规章制度，深化教育体制改革。增强学籍管理的民主意识和法制意识，提供个性化学习方式、规范制度程序的执行，注重学思结合、知行结合、因材施教，创新人才培养模式，改革人才评价制度；探索实现高校需求和个人愿望统一的统考制度，建立科学、合理、公平的高考招生制度，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。加快完成“建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度”的目标，充实现代学校制度建设的具体内涵。注意教育改革中各项制度之间的协调关系，要综合配套地推进改革。综合考虑政府和社会的参与，依据教育逻辑，采纳公众意愿，适当定位政府在教育改革和发展上的作用；要充分发挥和借助社会各方面力量和机制在教育变革中的作用，形成学校和其他教育要素及社会的良性互动。
五、强化教育改革基础建设，应从施教用力，加强教师队伍建设。
教师队伍是推动人才培养的主力军，是提高教育质量的根本。发展教育事业，必须依托优秀的教师队伍。着力建设高素质教师队伍，是教育事业实现内涵发展的迫切需要。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，要打牢队伍建设基础，抓住用人的关键环节。
从选拔任用关口着手，选好教师用好人。以教师任用制度为前提，遵循平等、自愿原则，学校或其他教育机构根据学校教学、科研等岗位设置情况，摸清自身建设情况，结合聘请人个人意愿，逐个细化岗位指标，逐个衡量人选标准，确实满足单位教育建设需求，合理优化教师队伍结构。以考核为依据，坚持优中选优。公开平等、竞争择优是保证教师招聘质量的关键。应按照分类进行考评，突出岗位需求，重点考察专业知识运用能力和个人品德、现场表达等综合素质，实行层层赛选，逐层进行量化考核，把有真才实学的人选到合适的岗位上。
注重教育培养投入，增强素质坚定志向。注重将德育放在首位，坚定教师爱岗敬业的职业理想，着力开展社会主义核心价值观教育，宣扬艰苦奋斗传统精神，引导广大教师忠诚于中国特色的社会主义伟大事业，忠诚于党的教育事业，忠诚于人民教师的光荣职责。坚持“德才兼备，以德为先”的用人标准，把师德表现作为教师考核、评任和评价的首要内容，筑牢教师队伍真心育人、敬业守德的理想信念。
做好人文关怀保障，彰显关爱促敬业。要努力营造尊师重教的社会氛围，努力提高教师的地位待遇，不断改善教师的工作、学习和生活条件，对长期在农村地区、偏远地区从教的教师试行倾斜政策，解决他们的后顾之忧。健全奖惩机制促升工作动力，鼓励教师多作贡献，发挥岗位作用，对实绩突出的人表彰宣传、授予荣誉，让真正有付出、作奉献的人得到社会尊重、公众认可，激发教育体制内部动力，保持教师队伍活力。
六、强化教育改革基础建设，应联系社会现实，注重学用衔接。
