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思想品德教育及其意义范文1
当前正处在素质教育改革的大潮中。学校教育中，思想品德教育很重要，但是由于传统教育观念的影响，思想品德课的教学往往提不起学生的兴趣，由此导致学生学习效果的低下，学生能力得不到提高，影响他们的全面发展。兴趣是学习中最活跃的因素，是孕育成功的摇篮。要使学生学好思想品德课，应当从培养学习思想品德课的兴趣入手。若能成为“乐知者”，对思想品德课有浓厚的兴趣，就会有学而不倦的学好思想品德课的自觉性和积极性，并产生愉快的情绪体验，从而进一步增强自己的学习需要感，在学习中不断提高素质，锻炼能力，使自己全面发展。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣是由事物和活动本身所引起的兴趣；间接兴趣则是由活动的目的、意义或结果所引起的兴趣。在培养学生学习思想品德课的兴趣方面，政治教师的作用是非常重要的。在教学中，教师要提高教学质量必须从提高学生的兴趣开始。怎样提高学生对思想品德课的兴趣呢？
从培养间接兴趣入手，使学生对学习思想品德课的结果或目的感兴趣
这就必须坚持以人为本，全面、协调可持续发展的科学发展观，坚持以学生为主体，提高教学水平，使学生不断获得新知识，坚持理论联系实际并能将所学理论成功运用于实际问题的解决。当尝到学习思想品德课的甜头，使收获及时得到强化时，学生学习思想品德课便会觉得饶有兴趣，并日益浓厚。同时，帮助学生认清思想品德课的社会意义和价值，把当前学习与整个社会事业结合起来，把近期目标与长远目标联系起来，把学习的目的与个人需要，特别是个人当前的中心需要联系起来，使学生真正从心里上感到学习有意义、有价值，从而提高其积极学习的自觉性。
要利用一切形象化的教学手段，从培养直接兴趣着手，尽可能将抽象的理论变为可感知的对象，使之对学习思想品德课本身感兴趣
例如：增加教材的趣味性、系统性和科学性，恰当地运用现代化教具和美丽的形象化的语言等。当然也可以结合学习的内容采取灵活多样的方式，比如讨论、辩论、竞赛、社会调查、自制墙报等，使学生面临迫切需要解决的问题而产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能和持续兴奋的状态，从而激发个人参与的责任感和积极性。
根据直接兴趣和间接兴趣相互转化的原理，通过培养学生的间接兴趣来转化直接兴趣
例如对于难以产生直接兴趣的学习内容，可先使学生对学习结果及其意义有所了解，唤起其间接兴趣，让他们“硬着头皮”学下去。他们一旦步入富丽的知识殿堂，领略到克服困难、获得胜利的喜悦后，直接兴趣也就产生了。但随着内容的日渐繁难，直接内容可能减弱甚至消失，这又必须通过培养间接兴趣去强化。同时，在培养直接兴趣时，一定要注意使其服从并服务于间接兴趣，这样才能保持它的正确方向，并具有实际意义。
教师应注意了解和提高学生已有的兴趣，把它作为扩展和提高学习兴趣的基础，用以引起学习思想品德课的新兴趣的衍生
例如2008年北京奥运会的成功举办，学生有极大的兴趣。笔者在讲解复习八年级的文化多样性时，以祥云火炬为例，引申到中华民族的传统文化和现代文明的结合，用学生的已有兴趣衍生出对现有知识的兴趣，提高学生对思想品德课的兴趣。让学生在兴趣的引导下自主学习，既提高了能力又增强了兴趣。
思想品德教育及其意义范文2
关键词： 体育教学;渗透;德育;以学生为本
在小学体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的，半个世纪以来，国家一直是这样要求的，广大体育教师也一直是这样做的，学校教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分。在体育教学中贯彻德育，应该做到以学生为本，这样，才能从学生的心理特点出发，系统地构建德育的环节。通过把学生推上德育的主体地位，让学生做到自我认识，自我评价，自我激励，自我总结。教育者退入后台，只做点拨，不做指令，尽量发挥学生的主体作用。德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。
一、通过教师的仪表和教师的语言
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点――健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。
教师用语要文明、简练，应是有较强的逻辑性，幽默是可取的，但切忌低级庸俗。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语的良好习惯。
因此，我认为体育课堂教学时应做到“六规范”：
规范语言――使用普通话和文明用语;
规范示范――动作正确，熟练优美;
规范板书――字迹工整，格式正确;
规范仪表――衣着合乎运动特点，精神饱满;
规范行为――举止大方，遇事得体;
规范环境――教具摆放有序，场地设计合理优美;
体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这至关重要。
二、结合教材特点进行渗透
课堂中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。
下面是例1.大地复苏的春季，许多学校为了保护草坪，常用栅栏和绳子将草坪围住，形成一道“不雅”的风景。如果我们在此时的体育课的准备部分经常让学生吟诵“小草才露尖尖角，我的脚下把情留;等到绿草如荫时，我在上面跑跳投”的诗句……我们能想象，无论是操场伤还是同学们的心中，一道美丽的风景线已经形成了。含有保护自然、保护环境的德育目标，入情入理，自然会拨动学生们的心弦。
三、评价中进行渗透
心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过重严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，
参考文献：
[1]《中国学校体育》2002年4月刊.
思想品德教育及其意义范文3
【关键词】体育教学；渗透 德育；以学生为本
在小学体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的，半个世纪以来，国家一直是这样要求的，广大体育教师也一直是这样做的，学校教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分。在体育教学中贯彻德育，应该做到以学生为本，这样，才能从学生的心理特点出发，系统地构建德育的环节。通过把学生推上德育的主体地位，让学生做到自我认识，自我评价，自我激励，自我总结。教育者退入后台，只做点拨，不做指令，尽量发挥学生的主体作用。教师要做到：
1. 尊重学生——树立平等意识；
2. 帮助学生——树立服务意识；
3. 影响学生——树立师表意识；
4. 相信学生——树立民主意识；
5. 倡导竞争合作的学生关系。
德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。
一、教学中德育渗透的途径与方法
在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，有效利用其可能性，还要根据事态形成发展过程适时进行教育，因此每位教师都应当在课中把握住有利的时机培养学生的优良品质，具体途径与方法如下：
1.教师的仪表和教师的语言。
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点——健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。
教师用语要文明、简练，应是有较强的逻辑性，幽默是可取的，但切忌低级庸俗。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语的良好习惯。
因此，我认为体育课堂教学时应做到“六规范”：
规范语言——使用普通话和文明用语；
规范示范——动作正确，熟练优美；
规范板书——字迹工整，格式正确；
规范仪表——衣着合乎运动特点，精神饱满；
规范行为——举止大方，遇事得体；
规范环境——教具摆放有序，场地设计合理优美；
体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这至关重要。
2. 教师与教师、教师与学生之间。
体育教学中教师之间的配合显得十分重要不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。
教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。
教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。
二、结合教材特点进行渗透
课堂中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。
下面是例1.大地复苏的春季，许多学校为了保护草坪，常用栅栏和绳子将草坪围住，形成一道“不雅”的风景。如果我们在此时的体育课的准备部分经常让学生吟诵“小草才露尖尖角，我的脚下把情留；等到绿草如荫时，我在上面跑跳投”的诗句……我们能想象，无论是操场伤还是同学们的心中，一道美丽的风景线已经形成了。含有保护自然、保护环境的德育目标，入情入理，自然会拨动学生们的心弦。
例2：在三年级下册《模仿动物走》中，我只示范了两个动物的模仿动作，之后，就安排让学生自己模仿、自己想象动作进行练习5分钟。在这5分钟里，学生模仿了各种动物形象，并且有的学生还模仿起动画片中的英雄人物和动物玩起游戏，使整堂课保持浓厚运动氛围。
例3：在掷垒球教学中，有几个学生的动作不正确，用直臂掷远，还认为这样的方法掷得最远，不改动作。就此，我用形象的例子说明了发力原理，鞭打动作的科学性……此后，学生逐渐改了动作，成绩有了明显的进步。
例4：在课堂学习方法形式上，允许学生自己创新。在跳绳和呼啦圈教学中，在完成课的要求后，有几个学生自己玩起了绳子和呼啦圈。我并没批评他们，还表扬了他们，依次让全部学生进行了创造练习，学生学习的积极性得到了充分的调动。
三、评价中进行渗透
心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。《孙子兵法》中有句名言叫“赏罚分明”，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成“无聊”的代名词。过重严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：
1.不伤害孩子的心理和身体；
2.言行避免粗暴；
3.就事论事，不以孩子为发泄对象，既往不咎。
总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。
四、体育教学中德育渗透的思考
对体育教学中德育渗透问题的探讨，目的就是挖掘其特殊、鲜明、持久的教育功能，以提高学生思想觉悟，激励学生积极科学地参加各项体育锻炼，使他们从思想上热爱体育，逐步形成终身体育意识；从行动上积极主动参加体育锻炼，关心集体，团结互助，遵守纪律；从精神上培养学生勇敢顽强、不怕苦、不怕累、克服困难、努力拼搏的坚强毅力。
学校教育是促进学生认识客观现实能力迅速而健康发展的主要客观外因。学校体育运动是学校教育的重要组成部分，它蕴涵丰富而积极的教育功能。体育是培养学生品格的良好场所，体育可以批评错误、鼓励高尚、陶冶情操、激励品质。事实证明，在教师的主持引导作用下，有目的、有计划、有组织地对学生进行身心方面的影响，就能发挥体育运动自身积极的教育功能，即增强学生体质，培养学生能力，磨练学生意志，陶冶学生情操的积极作用，并能对其它学科的学习产生良好的迁移。德国教育家第斯多惠曾指出：“为了对学生给予道德上的影响。教师本人必须是有高尚道德的人。”学高为师，身正为范，以身立教，为人师表是体育教师最基本的道德规范。因此，体育教师首先应是一个具有良好思想品德的人，必须严格要求自己，注重自己的仪表，以良好的教态，文雅的评语、强烈的事业心、认真的工作作风去影响、感染学生，使之成为一种感性的、潜移默化的巨大力量，从知、情、意、行几方面影响着青少年的成长，从而达到教育的目的。另外，由于职业的特点，体育教师既要不断加强政治、专业理论知识学习，也要加强现代教育技术的掌握，还要加强身体素质训练，不断提高运动技能、技巧，使自己的教育水平适应二十一世纪的更高要求。
五、结语
学生高尚思想品德的形成，是在一定的社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。实践证明，通过体育教学可以使学生掌握正确的思想、理论与观点，树立正确的世界观和人生观，可以培养学生热爱祖国和人民，遵守纪律、团结奋进的集体主义精神，尊重他人，诚实、公正、谦虚、礼貌的高尚品质；培养学生的独立性创造性、自信心和拼搏进取精神及顽强的意志品质；还可以培养学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。小学体育教学应以“育人”的目标出发，坚持站在“育人”的角度备课，将“思想品德”的内容寓于整个体育教学之中，提高学生自身心理素质，养成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立的从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚实的基础。
【参考文献】
1、《中国学校体育》2002年4月刊
思想品德教育及其意义范文4
一、思想品德课程能力目标实现的途径
初中思想品德课程标准对能力目标从六方面做了规定：培养鉴赏自然、爱护自然、保护环境的能力；发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养同他人交往与沟通的能力；初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择；形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪；能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思；能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，初步具备寻求法律保护的能力。这些目标的实现，可以通过以下途径：
1.课堂教学仍然是思想品德教学的主阵地，是实现教学目标的主渠道
2.社会实践是实现三维目标、培养学生能力的有效途径
新的思想品德课程突出了它的实践性，热爱自然、环境保护，珍爱生命，健康心理的形成等许多能力目标的实现，仅仅依靠单一的课堂教学形式是无法完成的。
3.家庭活动和家庭教育是思想品德能力培养的重要场所
家庭是青少年主要的活动和生活场所，也是进行教育，特别是进行思想品德教育的一种形式。
二、思想品德能力目标实现的主要方法
以上途径在思想品德课程能力目标的实现方面是相互补充、相互促进、缺一不可的。但对三种教育活动的组织、指导，是思想品德课教师的责任，而不是家长和学生的责任。所以，教师必须提高自身的能力，综合运用不同的方法，才能实现思品课程的三维目标，提高学生的能力。
要实现初中思想品德课程标准在分类目标中确定的六大方面的能力目标，教师的教学就必须运用以下教学方法进行教学。
1．榜样示范法
学生是具有向师性的，课程标准确定的这六方面的能力，首先是担任思想品德课程的教师应具备这些能力，并在教学工作和生活中显现给学生，让学生在教师身上能感受到学习这门课程、具备这些能力是生活、工作、学习的需要。如课程目标确定了“能理智地调控自己的情绪”这一能力，教师就应在面对学生的不良言行时，能控制住自己的情绪，寻求最佳的教育方法进行处理，体现出教师的修养和专业水平；教师也不能将生活中的不愉快所导致的一些消极情绪带进课堂，因为消极情绪会导致教师的行为失控，影响教师的形象，甚至会一时冲动，失去理智，导致一些严重失态和体罚学生的现象。
2．合作交流法
合作与交流的能力只有在合作与交流的过程中才能得到培养。以教材为依据，以教师为中心，以满堂灌为形式的教学，学生完全处于被动地位，他们是旁观者，是服从者，这必然使学生的主动性和创造性受到压制，学习兴趣下降，失去了参与意识和能力锻炼的机会。
所以，要培养发展学生，诸如“观察、感受、体验、参与公共生活的能力”，“同他人交往与沟通的能力”，“掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能”等，就必须激发教学的主体作用，变独白为对话，运用合作学习法，促进师生、生生交流。
3．社会实践法
社会实践有利于学生得到综合锻炼。一方面，思想品德课程归根结底是一门践行的课程，离开了践行，一切思想观念和道德准则都是空洞的；另一方面，实践活动有利于人的思想升华和道德品质的形成与发展。虽然教师对学生的成长具有引领作用，但真正教育我们的是“生活”，所以，思想品德课教学必须回归生活，让学生去读社会这本“无字书”，用心去感受、去体验做人的道理，这就要求我们运用社会实践对学生进行思想品德教育。
运用社会实践进行思想品德课教学，教师可以从三方面入手：一是充分运用好教材中提供的情景材料，现行各种版本的思想品德课教材都提供了大量的情景材料，它们大量都是源自社会生活的，具有生动、真实、典型的特点，运用好这些材料，就可避免教学的空洞与说教，增强思想品德课教学的实效性，提高学生感悟生活、搜集与处理信息的能力；二是充分利用学生已有的生活经历，通过说一说、讲一讲的方式，把学生所听到的、看到的、或本人亲身经历的呈现在教学生活中，使课堂教学生活化；三是让学生走向社会，或做社会调查，或从事公益活动，或参观访问等，使学生在活动中去认识社会，体验生活，锻炼能力。我在教学八年级江苏版上册教材时，就组织了多次社会调查和社会活动，在做“关于中学生与父母沟通问题的调查”，其中的一个调查小组在体会中谈到：“活动使我们懂得了交流和坚持，我们小组调查了30位家长，有一位家长听了我们的调查内容后，根本不理我们就把门关上了，当时我们真的想放弃，但是，我们坚持了下来，并思考往下的调查应注意的交流方式”。
三、关于思想品德课能力目标实现程度的评价
评价方式对教师的教学和学生的学习具有导向作用，如何让教师从过去重知识、轻情感、态度、价值观和能力转向重情感、态度、价值观和能力，轻知识，正确处理好三维目标的关系，最重要的就是建立科学的评价方式，做到三维目标评价相统一，三者都应占一定比例；评价方式应多样化，更不能一卷评定教师和学生。评价方式决定着教师的教学。评价方式单一，教学方式就单一；评价重知识，教学必然轻学生情感、态度、价值观和能力的培养。
那些评价方式有利于思想品德能力目标的实现呢？
1.在试卷中增强能力考查
试卷考试仍然是思想品德课程对教师和学生进行评价的常见形式，但其内容应增加能力评价，题型应丰富。创设生活情景或真实生活情景在现，是考察能力的一种好方式，这种考察材料广泛，考察方式灵活，无论是道德、心理、法律等各方面应具备的某些能力，均可通过情景设置来进行考察。方法介绍。是否具备一定的能力，包括其情感态度、价值观，可以通过考查是否掌握了一定的技能加以考评，如在珍爱生命内容方面，可以考查学生对溺水、摔伤、被蛇咬伤等救护方法；在孝敬父母方面，让学生介绍做饭、洗衣服或其他某些家务劳动的操作流程，这种考察方式可以真实地了解学生是否具备这种能力，且隐蔽性的考察了学生对父母的情感，考察了教师的教学是否注重了实践性和实效性。
2.技能竞赛法
分别组织教师和学生的技能竞赛进行能力评价。
新的课程要求注重能力培养，要使学生具备课标确定的六方面的能力，思想品德课教师就应具备这些方面的能力。否则，教师既发挥不了榜样示范的作用，也难以胜任思想品德课的教学。我们难以相信，一个自身心理不健康，不具备自我调适、自我控制能力，不能理智的调控自己情绪的教师，能担当起对学生进行心理健康教育的任务，所以，我们可以通过对教师的培训，提高这些方面的能力；同时，也应该通过对教师该方面的评价来考察教师。
另一方面，对学生进行技能竞赛，激发他们的兴趣，培养他们的能力，引导他们注重思想品德的实践性、生活性。
3.在社会实践中评价学生的能力
社会实践既是一种有利于学生情感、态度、价值观、能力和知识的形成的教学途径和方法，也是一种有利于对学生进行全面评价的方法。用这种方法，几乎可以考查课程目标所确定的各种能力，在社会实践中评价学生，要通过观察和建立学生的成长记录资料。
思想品德教育及其意义范文5
一、探寻小学生品德发展的年龄特征及其意义
尽管小学生品德发展的年龄特征在不同阶段有其不同的特征，但在同一阶段有其相对的稳定性。瑞士心理学家皮亚杰对儿童的道德发展问题研究的结果表明，儿童道德发展可以划分为五个阶段，不同阶段其特征是不同的。对照皮亚杰的阶段划分，小学低年级学生处于皮亚杰对儿童道德发展所划分的第二阶段，即他律阶段；小学中年级与皮亚杰对儿童道德发展所划分的第三阶段相当，即自律阶段；小学高年级处于皮亚杰对儿童道德发展划分的第四阶段，即公正阶段。
1. 小学低年级品德发展的基本特征
小学低年级学生的道德意识水平比较低，对道德观念的理解常常是具体性和肤浅的，道德判断容易受外界价值观的支配和制约，体现在对权威者如父母和年龄较大人的绝对尊重和服从。由此，他们经常习惯于将所有的规范、准则看成是不可转移和不可变更的；其道德行为判断能力只考虑事情发展的应然结果而不考虑主观意图；其道德情感的产生与所经历和面对的具体事物与具体形象紧密联系，具有很强的即时性和直觉性；由于其认识的限制性，在道德动机上把大人指导作为动机产生的主要原因，没有或尚未形成与自己密切相关的道德动机。他们经常关注于短期目标的价值和意义，虽然对某些道德观念有了一定的认识和了解，却不知如何去做，其道德行为具有较大的不确定性和稳定性，但言行较为一致和协调。
2. 小学中年级品德发展的基本特征
这一时期，小学生的思维为具体运算阶段，具有守恒性和可逆性等突出特点。他们己不再把制度和规范作为是永恒和可以长久不变的事物，而是可以通过交流、协商、沟通进而可以修改的。他们已经认识到制度和规范具有实现道德行动统一、相互依存和相得益彰等可逆性特征，并且形成了伙伴之间、同学之间应该是互相信任、相互尊重的社会关系的意识，其行为有了一定程度的自律性。其道德动机也开始脱离短期行为意识而向相对抽象的远期行为意识发展，可以依据设想和想象所产生的道德情感来规范和调节自己的道德行为，当社会关系与行为准则中的相互可逆性发生不一致时，就会产生动机冲突，进而产生行为和认识的分化。在这一时期，小学生的道德行为开始变得相对复杂，并且开始形成了一些比较复杂的道德习惯，这是小学生品德发展变化的重要时期。
3. 小学高年级品德发展的基本特征
进入高年级，小学生的意识和行为开始向公正、公道、平等和主持正义方向发展，当他们在与大人或同伴之间交流或活动时产生意见相左、不信任或疑惑，他们在心理上会产生、并且确信能够得到别人的信任，并由此获得公正感。他们时常认为自己可以体验并赢得公正关系，并且这种公正关系不是亘古不变，而是依据个性差异和环境因素而具有丰富性和多样化的。由此，公正感成了道德情感领域的核心。随着道德观念和道德认识的不断深化以及道德情感体验的日益丰富，伦理性的道德情感在他们的道德情感组成中开始出现。这时，小学生道德动机的主导性因素主要以自觉的道德动机为主，他们产生动机冲突的主要原因是常常因自己的评判标准与成人要求不一致造成的，但就其强度来说并不十分强烈。同时，小学生的行为控制能力较之以前来说有了显著的提升与发展，并且产生了一定的质变，道德行为能够根据需要加以掩饰或延迟表达，当然，言行不一致现象也成为他们不可或缺的组成部分，道德习惯的复杂性不断加强。
综上所述，我个人认为小学生品德发展的基本年龄特征应包含以下三个方面的内涵：首先，在道德概念及原则的认识上，达到了具有初步概括的水平，当然，这种水平相对较低，但超越了原来的表面和肤浅的理解；在道德判断上，实现了由内心道德原则决定的程度，摆脱了外部因素的影响，达到了内心的自觉；在道德评价上，能够比较全面地考虑动机和结果，脱离了具体的外部行为的束缚。其次，在道德情感的发展形式上，获得了与具体的道德形象紧密相连的情绪体验，摆脱了直觉的情绪体验，同时，产生了较为低级的由伦理道德引发的情感体验；在道德情感的发展内容上，具有很大的不平衡性，他们喜欢把义务感排在第一位，非常关注荣誉感，以及良心和爱国主义情感，而恰恰把幸福感放在最后的位置，反映了他们的年龄特征。再次，在道德行为的形成过程中，道德认识和道德言行发挥了十分重要的作用，经历了由比较协调到逐步分化、外部调节向内心自觉、不稳定和不巩固向稳定巩固的发展过程，其道德习惯也不断地向复杂的方向发展。表现在学生个体上，存在着发展不尽相同和协调的矛盾；表现在学生群体上，存在着道德标准不尽统一和相互冲突的矛盾。但从整体上看，协调性是其主要的年龄特征。
二、提高小学思想品德课教学实效性的基本策略
小学生品德发展的年龄特征，为我们不断提高思想品德课教学的实效性提供了理论依据。
1. 小学思想品德课教学实践中存在的误区
当前在小学思想品德课教学实践中存在着诸多问题和误区，具体表现为：一是由于小学教师教学任务繁重和自身水平等原因的限制，客观上造成了他们缺乏对小学生心理特征的研究，对小学生生活的了解和兴趣的把握也存在欠缺，一定程度上影响了思想品德课教学实效性的充分发挥。二是小学思想品德课教学内容的知识化、抽象化，加上部分教师备课态度的问题，使课堂教学缺乏生活化和具体化，上课枯燥无味，学生学习无法产生兴趣；在道德情感的培养上，由于存在着道德认知对品德整体替代的误区，因而，对道德情感缺乏精心培养的意识，客观上造成了学生知行之间的联系不够紧密，脱节现象普遍。三是教学法采取满堂灌，照本宣科，严重缺乏生动性和生活化；现代教学技术等教辅工具使用很少；课堂交往单一、单向，在一定程度上限制了学生主体积极性的发挥。
2. 提高小学思想品德课教学实效性是一个复杂的过程
由于小学生品德发展具有很强的年龄特征，因此，使得小学思想品德课教学的实效性变得比较复杂。其主要表现在：第一，小学生品德发展具有一定的不稳定性和动态性。从横向上看，学生的道德表现差异大，易受情境的影响，甚至相似的情况下，道德表现不一样；从纵向来看，有时几次反复，先稳定，再发展到更高层次的水平，使思想品德课教学有效性的判断明显提升；第二，品德发展是知、情、意、行相互包融、相互影响的不断发展，也是心理矛盾冲突、反复实践的发展提高的过程，呈现出螺旋状态，具有层次性和阶段性；第三，道德发展的长期潜力，极大地影响教学效果的展示。虽然根据“言行一致、行为标准”进行评价，但往往还涉及到立竿见影和短期效果的阴影，所以我们不容易作出正确的判断，有效性评价还是存在着偏颇；第四，道德结构多层面和多层面的发展不平衡，所以，多维度、多层次的不同指标，很难用定量进行评价，其有效性更为复杂。
3. 提高思想品德教学的实效性，必须从整体上考虑德育实
效性
德育是一项庞大的系统工程，影响学生道德发展的因素复杂多样，思想品德课堂教学影响学生的道德发展，但是我们不能把学校德育实效性差的原因全部归结于思想道德教学，它是难以量化的，思想道德教学与其他影响也难以区分。同时，从思想品德教学实效性本身出发，纯技术效率和效力是不科学的。从教学中的元素和它们之间相互关系来看，思想品德教育的内涵与实践是统一的。
思想品德教育及其意义范文6
关键词：小学 体育 教学 德育 渗透 策略
“德智体美劳”全面发展是素质教育的基本要求，我们常说做人要以德为先，学校教学也将德育放在了重要的位置。体育教学中蕴含着丰富的德育教学素材，需要教师在教学的过程中进行有效的引导、运用，以便能够更好的提升学生的学习效率，实现体育教学的有效进行。
一、从教师入手做好德育教学
俗话说“名师出高徒”，教师的体育教学水平、体育综合素质对于学生的学习有着深远的影响。同样的在体育德育教学的过程中，就需要先从教师入手做好德育教学工作。笔者认为作为新时期的体育教师，必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点――健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。另外在教学中教师用语要文明、简练，应是有较强的逻辑性，幽默是可取的，但切忌低级庸俗。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语的良好习惯。
“亲其师则信其道”，只有让学生感受到教师的亲近、和蔼才能够更好的引导学生进行知识的学习，良好的师生关系对于教学的有效性有着直接的影响，所以体育德育教学中就需要教师创设良好的师生关系。因为体育课堂是一个互动性较强的课堂，体育教学中教师之间的配合显得十分重要不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。在教学的过程中教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。
二、从教材入手做好德育教学
教材是学生学习的基本载体，也是学生学习的重要途径。现行的体育教材中有着丰富多彩的体育锻炼内容，但是由于地区间的差异以及教学设备的配置问题，在教学的过程中不可能面面俱到，所以就需要教师在教学的过程中根据本地特色以及学生的学习基础进行科学合理的选择。选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。
比如在《模仿动物走》这节课就是一个充满趣味特色的课程，我国古人使用“五禽戏”来锻炼身体、开展运动，有着极大的体育价值。所以在教学的过程中就需要教师能够引导学生进行科学的学习。当然在这个过程中也需要教师能够注重学生的课堂学习主体地位，笔者在教学中只示范了两个动物的模仿动作，之后，就安排让学生自己模仿、自己想象动作进行练习5分钟。在这5分钟里，学生模仿了各种动物形象，并且有的学生还模仿起动画片中的英雄人物和动物玩起游戏，使整堂课保持浓厚运动氛围，同时也很好的激发了学生的学习热情与创造性质，在课堂学习的过程中，大家相互交流、共同促进，很好的实现了德育教学的目的。
三、从评价入手做好德育教学
