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新课标下的评价观范文1
关键词：小学语文 课堂评价 评价艺术
评价，在语文新课程实施中起着至关重要的作用。随着课程改革的不断深入，其所倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价以及重视评价的激励与改进功能正受到教师的普遍关注，大家期待着一种能彰显教育本色、能真正促进学生发展的新的评价体系的诞生。如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，是我们教师所要研究的问题。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。要真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。
一、坚持新的评价原则
1.尊重评价主体
对语文学科来说，要注意强调个性的理解。我们应当承认学生的差异性，尊重学生的独立性个体性。在语文教学的评价中充分尊重学生的意见，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
2.鼓励评价主体
教师应用赏识的目光，从各个方面观察学生，发现他们的闪光点，以不同形式做出激励性的评价。一个鼓励的眼神，一个灿烂的微笑，一句热情的话语，都能够缩短师生间的距离。激励性的语言能点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的动力。
3.宽容评价主体
要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。刚入学的学生在行动上、胆量上、语言表达上都存在着很大差异，因此我们在教学上应该细心呵护他们幼小、脆弱的心灵。
二、小学语文课堂评价的艺术策略
1.评价要有针对性和导向性
课堂评价语就像车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到调节与导向的作用。评价具有针对性和导向性，学生能够从教师有力的评价中受到启发，明确努力的方向，这是有效评价的精髓所在。笔者在教学国标本苏教版一年级下册《吃水不忘挖井人》一课时，一个学生提出：“老师，我们平时都是说‘喝水’的，为什么这个课题中要说‘吃水’呢？”一石激起千层浪，这一问立刻掀起了课堂教学的波澜，学生紧锁眉头，认真思考。透过这个问题，可以看出这是个很会思考的学生。更重要的是，我凭借这个契机，让学生明白课堂上应该像这位学生一样，提出有价值的问题。我及时对这位学生进行导向性的评价：“×××同学不再是简单地问词语的意思，他的问题引起了我们的深度思考，只有真正引发大家思索的问题，才是有价值的问题。我为×××同学能提出这样的问题而感到高兴……”当时，全班学生都向这位同学投去了赞许的目光。
学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上是靠教师的有效评价来维持的。有经验的教师不会放过任何一个与学生交流的机会，总会在适当的时候做出有效的评价。开放的课堂需要教师的教育机智，教师善于观察、善于倾听，敏锐地捕捉教学中的各种信息，评价具有针对性和导向性，会推进教学的进程。
2.阶段性评价与总结性评价相结合
笔者认为可以把期末考试改为“加强平时、分项考核、综合评定”的评价方法，让部分项目在舒缓的气氛中结合日常教学进行。如朗读、背诵，听写、识字、口语交际等，由学生、家长、老师各自写一句激励性的评语。这样就能全面、辨证地评价学生的学习状况。为了使学生形成良性循环，可以把期末语文成绩评价改为等级加评语的形式，评价结果由本人、同伴、老师共同参与，从笔试、口试、学习行为观察三方面进行评价。对学生的评语可设计成“老师对我说”这样的栏目，由老师采用有针对性的评语，指出学生的优点和今后努力的方向。老师的评语要有生命的活力，富有人情味，尽量减轻学生横向比较的心理负担。对考试效果不满意的学生，按自愿的原则允许重测，并按最佳成绩记录。这样就能较好地引入激励性的竞争机制，有利于激发各类学生学习的积极性
3.让学生、家长、社会都参与到评价中来
以往的评价中教师是唯一的评委，这就难免形成孤立、片面、不客观的评价。新的评价体系，应该让学生、家长和社会都参与到评价中来。学生自我是学生自我反思的一种方式。学生对自我学习效果进行评价，一方面是积累自己的经验，另外一方面是寻找自己的不足来想好自我对策。学生之间的相互评价，是构建学生之间相互学习的桥梁。在其他同学身上看到优点，来弥补自己的不足和欠缺，学习其他同学的个性和创新精神。
家长对学生的评价其实是一种特殊的评价方式。有些时候家长的评价几乎都是偏激的，不是过分的表扬，就是过分的批评。孩子不是用来高高举起，那也不是踩在脚下的。家长的这种用心其实我们都能理解。但是我们评价一个人最重要的是实事求是，从客观出发，全面地去评价。无论是表扬还是批评都不要过度，一旦跨越了评价的尺度，就会适得其反。
社会更要注重对孩子整体的评价。从大方向上，社会可以针对当今少年可能存在哪些共同的问题，哪些问题是不可忽视的问题，提出一些要求。从个性上可以树立一些榜样，比如音乐小明星、小画家、小作家，通过各种形式给孩子们营造一个适宜健康发展的场所和空间，让孩子们快乐健康地成长。
三、结束语
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
参考文献：
[1]陈凌峰.对小学语文学习发展性评价的探析[J].教学月刊(小学版)，2004，(10)
新课标下的评价观范文2
关键词：新课标下；高中；数学探究；课程教学；优化策略
【中图分类号】G633.6
在传统的数学教学模式中，我国数学教育侧重的是基础知识、基础技能以及记忆能力、学习方法和应考能力，忽视现实环境、探究能力和实际应用能力。这种教学模式长期运用在高中数学学习过程中，容易造成学生的理论知识比较丰富，解题能力比较强，但是没有将理论知识真正地运用在实际解题过程中，这就在很大程度上降低学生的解题能力。因此，新课程标准要求把"教学探究"导入高中数学课程中，可以为高中生提供学习和发展的空间，有利于提升解决实际问题的能力，有利于提高学生的创新和实践能力。
一、 新课标下高中"数学探究"的内容和教学目标
数学探究就是数学利用探究性课题进行学习，它主要是指学生根据一个数学问题进行自主分析、学习、探究的过程。这个过程涉及到观察和分析数学的有效信息，提出相应的数学问题，大胆猜测、探究恰当地数学规律和结论，做出一定解释和证明结论等内容。
在高中数学课程教学过程中，数学探究是一种比较新颖、创新的教学和学习模式，其有利于学生简单了解数学的基本概念和最终结论产生的背景和过程，简单了解直观和严谨之间的关系，初步理解数学探究的过程，感受创造的力量，并可以利用已学的数学理论知识解决实际学习中和生活中的问题。这说明生活创造了数学，数学又来源、服务于生活。
二、新课标下高中"数学探究"的主要教学模式
新课标下的高中"数学探究"教学模式主要分为六个部分：创设问题情境、找出数学实验、进行观察和分析'大胆猜想并得出结论、对结论进行推理和论证、有效应用在实践中。
三、新课标下高中"数学探究"的几种类型
（一） 对知识的形成过程进行探究
教育领域中的建构主义包括认知理论与方法论这两个方面。在认知理论观点来说，知识不是运用被动地感知和交流获得的，而是利用认知主体主动反省来建构的。对方法论观点来说，人是认知外界的主体，人的所有行为都是具有一定目的的，现在人类具备发展组织知识的各项能力。所以，在高中数学教学活动中，老师要抓住学生主体的心理特征和认知水平，引导学生提升数学思考的能力和解决数学问题的能力。
（二） 对学生已知数学知识和规律应用进行探究
目前进行高中数学课程进行改革的重要目标是强化全面性与实际应用性的内容，注重学生实际生活和社会实践之间的联系，不断加强数学的实际应用能力。所以，强化已学数学知识和规律之间的应用探究可以有效实现数学教学改革目标。
（三） 对学生未知数学规律进行探究
学生在学习到比较丰富的数学知识之后，就要重视培养学生综合运用、举一反三的能力。所以，老师对数学探究题目进行设计时，应该精心、巧妙设计由已学规律得出未知规律、由已经解决的问题可以解决未知问题的相关题目。
（四） 综合应用研究
由数学学科的应用研究到跨学科的综合应用研究，这种研究方式可以使学生体验到数学的实际应用价值。数学和其他学科以及生活有着密切的联系，使学生充分体会到数学存在于生活的每一个地方，有利于培养学生的数学逻辑思维和感知。
四、 新课标下高中"数学探究"教学策略的探究
在新课程标准实施的过程中，老师引入新的理论知识对探究教学进行设计，从而培养学生发现问题、分析问题、探究问题的兴趣。在数学概念、特征、原理教学中对数学探究教学进行设计，强化学生对数学知识的理解。老师还应该进行以问题为关键课题的数学探究活动，使学生解决学习过程中的实际问题，培养学生数学实际运用能力。
五、 新课标下高中"数学探究"的评价方式
高中"数学探究"课程的学习评价方式是多种多样的，它可以同时结合学校、家庭、地区和学生的实际学习情况进行有效评价。具体包括学校、社会和家庭相结合的教学评价方式，这是一种既有针对性又有综合性的教学评价方式，也是一种开放性和整体性的教学评价方式，同时还是一种情感价值观的教学评价方式。一般情况下，学生在进行数学探究活动时，具有对未知世界的好奇心，他们会利用最饱满的热情进行探究活动，所以，老师在进行评价时要以鼓励为主，以建议和意见为辅。高中时期是学生身心发展的重要阶段，这个时期的学生心理还不是非常成熟，在他们的心灵深处，都需要一个发现自己优点、了解自己个性的人，因此，正面评价会给学生带来成功的感受和体验，学生在实现自己的理想之后会增强学习的自信心，并有一种满足的感觉，对激发学生学习数学的兴趣和提高学习能力具有非常重要的意义和作用。
结语：
综上所述，新课标下高中"数学探究"课程是适应时代进步和发展的。所以，现在高中数学教育教学中，数学探究对培养学生数学意识和提高数学应用能力具有十分重要的意义和作用。在教学过程中，老师要注重数学知识的形成过程，设置具有趣味性、扩展性、探究性比较强的实际问题情境，重视把数学知识和实际生活相结合，使学生具备亲身体验应用的经历，培养学生的实际应用意识，提升解决问题的能力，从而促使学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]李燕.高中生数学应用与建模、探究能力的培养[J].魅力中国，2010（04）
[2]覃玉萍，郑慧.中学数学探究性教学模式的构建[J].数学学习与研究，2010（21）
[3]谢杰华，邹娓.高等数学与新课标下高中数学教学内容对接的研究[J].南昌工程学院学报，2010（12）
[4]蔡香宜.新课标视域下高中数学有效教学设计研究[J].湖南师范大学学报，2008（25）
新课标下的评价观范文3
一、我国小学数学教学现状
近年来，随着新课标的实施，各学校的教师积极投身教学改革，小学数学教学工作获得了长足的进步和发展，原来枯燥的数学课堂教学模式也逐渐被淘汰，师生关系也显得更加民主和谐。但在其实施和改革的过程中，数学课堂教学目标尚未得到全面落实、教学资源未能得到有效整合、教学方法传统呆板、多种形式的教学方法实效差等问题。由此也证明，新课标下我国的小学数学教学还有一些明显不足，目前仍处于改革初级阶段，今后的深入改革还有很长的一段路要走。
二、新课标下小学数学教学中的问题
1.教学观念跟不上时展 在传统的小学数学教学中，很多教师认为教学就是“把知识和技能传授给学生”。新课程标准实施后，对教学要求有了进一步提高，但很多教师在教学中，进取心和学习性都不强，或是犯了“穿新鞋走老路”的错误，使学生的感悟能力和理解能力都较差，难以达到预期的教学效果，陈旧的教学方法和观念影响了学生学习能力的提高。
2.数学教学与实际联系不足 在多数的小学数学教学中，教师都不了解学生的知识基础状况，就按照自己的思路来备课、上课，而且在课堂讲授过程中，理论知识和实际生活的联系不强，这一脱节大大降低了学生的动手能力，即使在新课标中，教师也未能有效地解决这一问题，导致新课本与教学老方法不融合。
3.教学改革与教学质量严重失衡 在小学数学教学中，很多学校的年级教师都普遍存在素质不高的问题。在新课标下，教职人员的整体素质并未跟上新时代教学改革的发展要求，任课教师仍旧把教学工作当成一种任务，缺少责任感。学校的领导管理水平也较差，缺少必要的监管，甚至监管不到位，导致新课标教学成为了一种应付上级检查的形式，而没有真正将教学改革提上日程，使教学改革和实际教学质量之间出现了严重的不平衡。
三、新课标下小学数学教学改革的几点思考
1.树立新的教学观念，营造新的学习气氛 新课标实施后，小学数学教师的教学观念已经发生了根本性的转变，学生摇身成为数学学习的主人，而教师则成了教学过程的组织、引导和合作方，不再占据主导地位，数学教学也已演变为一种数学活动的教学。新课标主张将数学抽象问题具体化和生活化，通过模型等方式来解释和应用，营造真实且紧张的学习气氛，教职人员尽量通过生活情景模拟的方式来创设条件，提高其真实度，让学生快乐地学习，从而有效促进学生的创新思维能力、情感态度和价值观等方面的进步。
在此过程中需要注意的是，小学数学教职人员首先要认真读懂教材，创造性地用好教材，而不是简单地教教材。特别是在进行情境创设的教学中，切不可为了追求形式，而盲目地进行预想，否则会适得其反，难以收到理想的教学效果。
2.设计自主活动，提高学习乐趣 在新课标对小学教学提出一定的要求之后，小学数学教师应该重点从培养学生的自主探究能力和动手体验能力入手，合理设计以“自主探索活动”为主要形式的教学方案， 再配以用合作交流的模式来让学生在实践中通过共同讨论，亲身体验，培养学生的思维开阔性和学习的积极主动性，找出自己的解题方法。
在此过程中教师需要注意的是：一定要做到探究情境设置简单化，探究内容精华化，探究过程直接化和探究方式灵活化，以使学生在有限的课堂学习中获得超价值的知识能力。
3.重视激励评价，培养学习态度 在新课程标准中，更加注重对学生的尊重、赏识。因此，在小学数学教学过程中，一定要在充分了解每一个学生的个体差异特点的基础上，尊重其个性化的表现，有效实施“因材施教”的灵活教学方式，让每一个学生都有机会在课堂中展现自己，通过语言、表情、动作等方面的随时发现，并及时、适度、多样地对个体学生进行恰当的激励性评价，能快速端正其学习态度，有效激发学生的学习热情，促进其全面发展。
在此过程中需要注意的是，评价要客观，鼓励要有方。不能盲目地进行表扬，而应该将重点放在鼓励学生“用自己的方法算”的情况中，身为教师一定要知道，只要方法是可行的，不管是笨法还是快速法，都应予以鼓励。
新课标下的评价观范文4
关键词：方式转变 体现教材 培养方法
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念
目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
与以前的教材相比，课改新教材主要表现在以下几个特点：
1.教材体现了基础性、普及性和发展性的统一，“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，真正做到面向全体学生。
2.教材加强了数学与现实的联系。数学素材大多来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，体现了人的社会现实性，做到数学学习内容现代化。
3.教材尊重人的个体差异，坚持把握课程标准，在体现基础性、普及性的同时，又弹性地编入一些选学内容，对大多数例题和习题均留有一定的拓展、探索余地，以满足不同层次的学生发展的需要，有利于“不同的学生在数学上得到不同的发展”。
二、新课程下的中学数学教学实施策略
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。
1.创设生活化的学习情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而要学生对数学感兴趣的前提是创设生活化的学习情境，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用。
2.建立互动型的师生关系
新课标改革实验要求教师在教育观念，教学方式上都要根本性变化，要打破传统师生关系的陈旧摸式，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
3.重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。
4.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术
新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。
5.关注个体差异，促使人人发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。
新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的数学教学评价体系，使学生成为数学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
1、树立新的中学数学教学评价的理念。对于新课标下的教学评价，我们可以将其归纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。
多一把尺子，多一批人才。人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。全面发展不等于均衡发展,木桶理论从一个侧面讲也不利于人才的培育。多一个角度，多一幅美景。多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人。多一份情感，多一片天地。陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
2、明确新的中学数学教学评价的特点。新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异。
面向大众。新课标下的中学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。
3、实施新的中学数学教学评价的。新课标下的中学数学教学评价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。
新课标下的评价观范文5
关键词:新课标;高中;数学;教育
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0096-01
新课标下的高中数学教学,要求以学生的发展为根本,注重对学生思维的培养,鼓励学生探索创新学习方法,提倡学生主动参与、合作交流,而且,新的体系不论是在知识内容、结构、功能、评价及实施上都有了较大的改变。那么,究竟如何在新课标下顺利开展高中数学教学?作为高中数学教师,应该从哪些方面去具体实施呢?以下是本人几点粗浅的看法,仅供参考。
一、转变教师的教学观念
近年来,随着国家对教育的重视以及新课改的不断推行,让教师的教学观念在一定程度上有所转变,我国传统的课堂也逐渐退出了历史舞台,但是,高中数学教学还是无法摆脱应试教育的束缚,更多的时候,教师还是喜欢采用单一的教学模式来组织课堂教学、教教材,比较注重对知识的传授,忽略对学生思维能力的培养,这种陈旧落后的教学方式,早已无法达到新课标的要求,更无法适应新课标的顺利实施。
因此,教师需要转变教学观念,由主宰课堂变成主导,由台前转向幕后,要积极实践多种教学方式方法和教学模式,博采众长,不要在教学过程中一味地追求正确结果,而忽略对学生的书写、表达叙述方面能力的培养,而且,要特别注意培养学生的探索能力及创新思维能力。数学本身具有较强的逻辑性,所以作为高中数学教师,在教学的过程中,要更加注重对学生学习方法的指导,培养学生的数学思维能力,让学生掌握一定的学习方法和规律,通过思考和练习,达到触类旁通、融会贯通的目的。
二、通过教师的正确引导,让学生发现数学之美,培养学习兴趣
高中数学教师在教学的过程中,应该正确引导学生,让学生发现数学之美,包括抽象美、符号美、对称美、有限美、和谐美、常数美等,让学生了解到这些数学之美其实一直都没有脱离我们的生活,就藏身在我们身边。例如大家都熟悉的彩票、抽奖等,里面都蕴含着丰富的数学知识,还有非常有趣的“六阶现象”等等。
而且,教师在教学过程中,也要培养学生对数学的兴趣,让学生对数学有一定深度的认识,让他们感觉到数学不是空洞的学科,而是具有科学实质的语言,不管是在我们思考问题还是解决问题的时候,都能用到数学的知识,让他们主动地去学习数学,钻研数学。而新课标下,对于高中数学教学,更加关注“数量关系和空间形式”在物质世界中的应用,这也体现了数学更贴近生活,以及更加实用的特性,让学生认识到数学的使用价值,从而激发学生的探求和学习的欲望。当然,高中数学教师在课堂教学的过程中,也要注意探索一些具有趣味性的教学方式及内容,打破原本沉闷的课堂气氛,让学生从学习中发现乐趣。
三、教师要不断探索学习,提高自身的知识水平
新课标下高中数学教学的顺利实施和教师自身的知识水平和业务能力密切相关,因此,教师要不断地更新自己的知识,在探索和学习中提高自己的知识水平和业务能力,这样,才能根据新课标的标准和规定,结合新课标的内容结构、思考问题情境设置等来教导学生,让学生在学习的过程中不断积累知识、学会思考和钻研问题,从而找到解决问题的方式。而要实现这种目的,教师就应该站在更深更高的高度去指导学生。
教师要提升自己的知识水平,不仅要不断地加强自身业务知识的学习,更要能做到“入乎其内,出乎其外”,能随时随地地指导学生,并且不被学生所问的难题难倒,要保证自己是一座取之不尽用之不竭的知识宝山,而非学生问到问题就束手无策,或者去找百度,这样,就根本无法取得学生的信任,学生当然不会听老师的话。因此,教师知识能力和业务水平的高低,直接决定着教学的效果和学生的学习状况。
四、教师要注重培养学生的素质
1.培养学生的自信心。教师在教学的过程中,不仅要灌输给学生知识,教会学生学习方法,而且,要注意培养学生的自信心。这就要求教师在课堂中,不断地调动学生的积极主动性,提出一些问题,让学生积极思考,从而找到解决的方法,当学生解决一些问题之后,就会有一种成就感,教师也要给予一定的肯定和奖励,这样,学生就能在课堂中有所收获,也能找到一些自信。
2.培养学生的优良数学品质和数学能力。数学教学中,对学生数学能力及优良数学品质的培养是教学的一项重要任务,数学教学不仅要注意对学生具体的数学知识以及解题技巧方法的训练,更应该注意在教学过程中对学生思维能力优良数学品质的培养,逻辑思维能力是根据争取的思维逻辑和形式对数学对象的属性进行综合分析、推理论证、抽象概括的能力。
3.培养学生的创新能力。在高中数学教学中,培养学生的创新能力是一项重要的任务,心理学表面,双薪能力是教师根据一定的任务目标,利用一些已知的信息,开展能动的思维,产生新颖独特有社会价值和个人价值的智力品质。在科技快速发展,经济快速繁荣的时代,创新已成为关系国家和民族荣辱兴衰的主要因素,所以,作为高中生,也应该具备一定的创新能力。因此,高中数学教师在教学的过程中,要加强对数学思想方法的教学,教学生去不断地大胆实验,进行大胆猜想,勇于创新。
总之,新课标下的高中数学教学不仅需要教师转变教学观念,通过不断学习和实践去提升自己的专业知识水平和业务技能,而且需要教师根据新课标的各种规定和要求,在教学的过程中,培养学生对数学学习的兴趣,并结合一定的教学方法,让学生在学习的过程中学会思考,培养逻辑思维能力和创新意识,并且让学生借助教师的力量,获取一些学习的技巧和方法,通过不断地学习和思考,培养各方面的能力,提高学生自身的综合素质。
参考文献
新课标下的评价观范文6
一、深入了解，注重重学生的个体差异
“没有教不好的学生，只有不会教的老师；教好好生的老师，不是好老师；教好差生的老师，才是真正的好老师”。在现实生活中，每个学校、每个班级都会有一些肥胖的学生，因遗传因素导致而缺乏运动细胞的学生，或是性格内向的学生，他们在跑、跳、投、技巧或集体项目练习时，总会因自身的原因被他人所嘲笑，这些喜欢上体育课而又怕其他同学嘲笑的同学，久而久之，就会慢慢成为体育课的旁观者，成为体育后进生。如何使这些体育课的旁观者重新投入到他们心中既爱又恨的体育课，是我们在新课改中体育教师所要关注的问题，也是每个体育教师责无旁贷的良心工程。通过课改教学实践，我感悟到只要教师努力用心去关爱这些“特殊”的学生，这个目标就一定能实现。
二、加强学生的主体意识、参与意识、合作意识
《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。教学过程由机械性、单一的认知性和接受性的教学向互动性、多维性和综合性的教学特征转变。教师更加重视学生的主体作用和参与性能力，以培养学生的素质能力、创造性，促进学生个性健康的发展。只有尊重学生的主体地位和促进学生个性的健康成长，“教”与“学”的活动才能发挥作用。培养学生的合作意识应通过合作学习来体现，合作教学是指教师与全班同学在一种良好的合作关系中开展教学活动，强调师生合作、学生之间的合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于合作能力的提高，合作学习有助于提高学习效益，在合作中各抒己见、集思广益、克服片面、互相启发、互相评价、互相激励、取长补短，可以进行信息交流，实现资源共享。合作学习还有利于因材施教，合作学习是教学方式的一部分，在合作学习过程中既要面向全体学生，又要关注个体差异，这样才能保证每个学生都有参与合作的机会，才能培养学生的合作意识。
三、体会课标，促进教师角色的转换
在新课标下，体育教师在教学中的角色不只是运动技能的传授者和训练者，而是学生健康发展的促进者和引导者。教师要完成角色的转换，就要更新教学观念，着眼于调动学生的积极性，尽量给每位学生以同等的机会，带领学生体会体育本身的魅力，让学生热爱体育运动。
依据新课标的要求，体育教师角色行为应该表现为：帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的锻炼身体的习惯，使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能；创设丰富的教学情境，营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，使他们培养良好的体质、体能、运动技能和心理素质，彼此分享各自的情感体验和成功喜悦。教学不能停留在传统的传授知识的层面上。
四、重视评价，发挥评价的激励作用
科学的体育和健康成绩评价是促进教师反思和改进教学方式的有力手段。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，成绩评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿也应该是促进每一位学生的发展。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育成绩评价的视野，不但要注意对学生运动成绩进行评价，而且要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。
以前传统体育课程的评价基本上是用统一的运动成绩考核作为对学生的评价标准。传统的评价方法由于比较简捷而便于教师的操作，但是它忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感、合作等方面的评价。有些“天份”较差的学生虽然课上十分努力，但最后体育成绩评价依然达不到优秀，甚至不及格；那些身体素质好的学生在课上不认真学习，甚至有些学生在体育课上调皮捣蛋，只要参加考核成绩就能达到优秀。新的综合评价普遍重视学生的体育学习情况，针对学生的学习态度、行为表现、思考和判断、技能和表现、知识和理解、交往与合作等，综合性地评价学生的体育学习过程。
五、提高自身水平，改进教学方法
体育教师是高中体育教学工作的生力军，高中中学体育的教学成果在很大程度上取决于教师的素质，要培养出高质量的体育人才，首先要有高质量的体育教师。教师是课堂的组织者与领导者，增强体育课堂教学效果可以通过多种途径。只要每位体育教师认真思考、刻苦钻研、不断积累、加强学习，就能寻找出适合本校实际情况的行之有效的措施，共同营建一个强化体育教学效果的课堂环境，更好地完成新课标下的体育教学。
