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怎样提高初中数学思维范文1
一、从课堂主体来看，学生是课堂的真正主体
要使课堂氛围确实活起来，从本质上来讲，数学课堂的主体一定要进行转变.在我国传统的数学课堂中，教师是传道、授业、解惑者，古往今来，教师一直是数学课堂的中心，掌控着课堂教学的所有，课堂教学就是教师的一言堂、独家堂和满灌堂，却殊不知学习的根本在于学生，而知识和能力的获得并非是一听就形成的.对初中数学而言，学生只能通过自己主动的探索、学习、思考，积极的参与到数学课堂教学活动中，主动参与问题的提出与解答，再结合教师的引导作用，以及和学生合作讨论和研究等，才能有效的获取新的知识与能力.而从以上这点来讲，要使数学课堂教学真正活起来，一定要把学生作为课堂教学的主体.
二、从课堂氛围来看，营造民主和谐平等的课堂气氛
然而，传统教学模式与观念， 想要中心地位的瞬间的变换，笔者以为这不是件容易的事.首先学生的主体意识需要唤起，其次学生的主体思想需要提高，这需要教师在课堂教学中建立民主平等的师生关系，最后共同建起和谐的课堂教学氛围.而建立和谐的课堂，教师需要真心以对，真情引导，不仅仅是在学习中掌握学生学习的状况查漏补缺，同时还应该对学生多表扬少批评，适当的指引和挖掘学生的亮点，既要照顾到学生的喜怒哀乐，使学生感到教师的真挚情感，更要求教师急学生之所急，使学生感受到教师既良师更益友.只有如此，才可以确实的推进师生间互动交往，共同分享思考及见解，才可以确实的让课堂教学中心顺利转化，使学生成为课堂的主体，从而让课堂教学真正的活跃起来.
三、从课堂教学内容来看，以创造性的思维激发学生兴趣
因为受到传统应试教育形式的影响 ，一直以来，学生学得累、学得苦，教师也一样教得累、教得苦，可回头一看却发现，学生仍然是解题僵化，运用理论知识的能力与实践动手能力相当低下，主动性与创造性更不必谈，在这种状况下，难道初中数学课堂教学模式不必改革创新？
在新课改的要求下，从初中数学课堂教学内容来看，怎样能使初中生实际的掌握数学教学中的重点与难点是非常关键的.从这一点来讲，只有让学生在实际中对数学课程产生浓厚兴趣，才能较好的对数学知识实行探究学习，重点与难点的问题才可能确实得到解决.笔者以为，在数学教学中应该使抽象的知识具体和形象起来，一定要用创造性的思维使学生对数学的学习产生乐趣.为此，教师一定要以创造性的思维来充分培养学生对数学知识学习的渴望与探究.比如，在初中的数学几何课堂教学中，教师可以引导学生运用我们常见的纸壳和铁丝等材料制作简单的几何模型，这样在促进学生的操作动手能力的同时，还可以加强数学教学的乐趣，在训练初中生空间观念和思维能力的同时，也能增强初中生的数学素养.
四、从教学手段来说，让信息技术深入初中数学课堂
在初中的数学课堂教学中，多媒体动态图片技术的运用，能使抽象的知识更加形象和具体，动态的直观的图象演示，不仅能弥补传统的教学形式在直观度和立体感等的缺陷，还能够很好的解决数学课题教学中的难点与重点.同时有利于培养学生的探究欲望，提高学生学习数学的兴趣.
在初中的数学课堂教学中，在较多情况之下，要求教材内容与课堂资源进行有机的结合，与外界的数学教学实行沟通与连接，从而结合信息技术中的互联网信息优势，相互补充.教师能够更好的更方便的学习到优质的教育教学方法，学生也能够更好的享受可口的数学知识大餐.不论是对于学生还是对于老师，信息技术深入初中课堂后都会对其带来巨大的好处.
在我国，新课程改革下的初中数学课堂教学不应该是封闭式的数学知识集中训练营， 也不应该是传统陈旧的、单纯的数学知识灌输式和填鸭式的教学， 而应该是学生自主性、探索性、合作性的、积极的初中数学教学，应该是创新思维激发灵感的初中数学教学.只有这样的教学模式，才可以让数学知识得到高效学习，使学生在知识的沐浴下茁壮成长，让初中数学课堂教学变得更加的精彩纷呈.
参考文献：
[1]邓飞雁 .创造性地开展初中数学课堂教学[J].中国西部科技，2009（3）.
怎样提高初中数学思维范文2
【关键词】 初中数学教学；思维活动；数学思想
学生思维品质的好坏直接决定了学校的教学效果，学校为了促进学生的思维能力的发展，初中数学教师应该重视学生在数学教学中的思维活动，并且要认真地分析出数学教学的思维活动的发展规律，从而有效地培养学生的数学思想．
一、初中数学教学中的思维活动分析
初中数学教师在教学过程中应该合理地设计一些问题情景，充分调动学生学习数学知识的积极性和主动性，能够使学生参与到教学活动中，让学生亲身经历一下观察、分析、猜想等思维活动，这样初中数学教师在教学过程中才能不断地掌握思维活动的发展规律．
1. 初中数学教学中合理地运用观察方法
初中数学教师在教学过程中可以合理地设计情景模式，引导学生去观察问题，使学生掌握相关的数学知识． 例如，初中数学教师为了让学生了解球形的概念，可以让学生观察日常生活中经常看到的球状物体，像篮球、足球、排球等，不断地引导学生去观察这些球状物体的内在本质属性，使学生形成球的概念． 所以，初中数学教师在数学教学过程中应引导学生通过观察学习数学知识，这样的初中数学教学才能掌握思维活动的发展规律．
2. 初中数学教学中积极引导学生分析问题
初中数学教师在教学过程中可以根据教学内容，积极地引导学生分析问题，从而使教师掌握学生的思维活动． 例如，学生在学习关于负数的相关知识时，首先要明白负数的概念， 那么教师就可以引导学生主动分析日常生活中常见的现象． 学生可以分析气温零上和零下，水位的上升和下降等现象了解正负数，这样学生更容易掌握数学知识． 所以，初中数学教师在数学教学中，应该引导学生使用正确的思维方法，才能分析出思维活动的发展规律．
3. 初中数学教学中引导学生猜想问题
初中数学教师在教学过程中应该根据具体的教学内容，积极地引导学生去猜想问题，从而使学生猜想出相关数学知识，提高学生的思维能力． 例如，学生在学习圆的定义时，教师可以设置以下问题：车轮为什么是圆形的，而不是其他形状？学生通过分析和讨论，对问题进行推理，从而猜想到圆形车轮上的点到轴心的距离是完全相等的． 这样学生通过自己的努力推理出圆的定义． 所以，无论初中数学教师怎样分析教学中的思维活动，都要通过实践去亲身体会，才能准确地了解教学过程中的思维活动．
二、初中数学教学中数学思想的培养
初中数学教师在教学过程中通过讲解数学知识培养学生的数学思想，使学生能够认识数学知识和方法，理性地掌握数学规律． 因此，初中数学教师在教学过程中培养学生的数学思想是非常重要的．
1. 通过训练方法，培养数学思想
由于数学思想的内容较为丰富，方法的难易程度也各不相同，因此，初中数学教师在教学过程中应该分层次渗透，通过训练方法，培养学生的数学思想． 例如，初中数学教师在讲解“同底数幂的乘法”时，教师可以分层次进行教学，首先引导学生分析当底数和指数为具体数的同底数幂的运算方法，使学生能够归纳出一般方法，然后引导学生应用一般方法进行具体的运算． 这样教师在教学过程中通过应用归纳和演绎等教学方法培养学生的数学思维，促进学生养成数学思想．
2. 引导学生建立数学思想方法体系
学生数学思想的形成是一个循序渐进的过程，初中数学教师在教学过程中只有让学生进行反复的训练，才能使学生自觉地运用数学思想方法，建立起符合自身发展的数学思想方法体系，从而培养学生的数学思想． 例如，教师在教学过程中可以合理地应用类比方法，学生在学习一次函数时，可以用乘法公式进行类比；学生在学次函数时，可以用一元二次方程的根和系数性质进行类比． 学生通过反复地应用类比方法，能够熟练地掌握类比方法，养成一定的数学思维，进一步培养学生的数学思想．
3. 符号化思想和化归思想的培养
符号化是初中代数中重要的数学思想． 初中数学教师在教学过程中培养学生的符号化思想是非常重要的． 数学教师在教学过程中首先应该让学生认识引进字母的意义，以有理数为例，可以通过两个不同意义的数说明“＋”与“－”所表示的两种相反的量的意义． 其次，培养学生学习符号化的兴趣，教师可以通过平方差公式等乘法公式，将符号化的鲜明特点展现在学生面前，使学生对符号化产生兴趣，从而培养学生的符号化思想．
化归是一种解决问题的策略，就是将数学问题化解和归纳为几个较为简单的问题． 初中数学教师在培养学生的化归思想时应该让学生掌握纵向化归和横向化归思路． 纵向化归思路是将问题看成是一组相互关联的小问题，并且根据各个问题的联系，逐个破解． 横向化归思路是将问题转变为相互独立的小问题再解决问题． 例如教师在讲解一元一次方程时，就可以培养学生的化归思想． 所以，初中数学教师在教学过程中应该根据教学内容，培养学生的化归思想．
三、结 语
通过对初中数学教学中的思维活动分析与教学思想的培养的分析和研究，能够使教师掌握初中数学教学中的思维活动规律，可以灵活地运用各种方法开展教学，培养学生的数学思想．
【参考文献】
［1］黄家超．初中数学教学中如何渗透数学思想方法［J］．教育教学论坛，2011（30）：58．
怎样提高初中数学思维范文3
关键词：初中数学；教学问题；意识；培养方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0244-02
新课程标准下，要求教师不但要传授给学生知识，更要注重培养学生的创新能力和创新精神，而问题意识则对培养学生的创新能力起着重要作用。问题容易激发学生的学习兴趣，引导学生思考，是活跃学生思维，调动学生学习主动性的积极因素；问题意识也是培养学生创新能力的基础，是学生探索问题、解决问题的保证。因此，在初中数学教学中，教师要有意识地引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对实施学生的素质教育和创新教育具有十分重要的作用。
1.初中数学教学培养学生问题意识的意义
1.1 有利于拓展学生的思维。在初中数学教学的过程中，培养学生的问题意识，能够促使学生积极主动地去探寻自己感兴趣的问题，使他们对相关问题进行深入和仔细的思考与研究。在这个过程中，学生的思维会因为某一问题的解决而得到拓展。问题意识能够将学生对学习的兴趣转变为学习的动力，活跃学生的思维。在教学过程中，学生提出疑问，可以促使学生对相关问题进行深入的思考，在质疑和提问的过程中，学生的思维得到了创新与拓展。
1.2 有利于培养学生解决问题的能力。初中数学教学的一个重要目标是培养学生解决问题的能力。而问题意识的培养，能够使学生对相关问题进行深入的思考与研究，探寻相关的解决方法，在这个过程中，既充实了自己的数学知识，又开拓了思维，还能够培养学生独立思考的良好习惯，因此有利于培养学生解决问题的能力。
1.3 有利于提高教学质量和教学效果。一般来说，大多数初中学生缺乏相应的独立解决问题的能力，但是，经过老师的指导，他们能够提出问题、分析问题，并探寻解决问题的方法。正因为如此，教师在教学过程中，需要做好对学生的指导工作，准确地掌握学生学习的思维过程，认清学生学习的疑难点，进而帮助学生有效地解决问题，提高教学质量和教学效果。
2.培养问题意识的途径
2.1 用设疑激发学生兴趣，以问题引入。传统教学中是把学习的内容直接展示给学生，而问题教学中的学习内容则不同，它是以问题来引入的。教师提前吃透教学内容，根据教学内容和学生实际设置一些问题，在教学过程中，用有趣的设疑来激发学生的好奇心，吸引学生积极主动地参与到课堂中来，提高学习效率。数学给人的印象是枯燥无味、晦涩难懂的，之所以形成这种印象主要是因为数学教学脱离了实际。所以，初中数学教师在教学中要从学生生活实际出发，创设适宜的数学情境，让数学知识与生活实际紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣。
2.2 倡导探究式教学，启迪学生思S。探究式教学主张不要直接告诉学生答案，而是要引导学生思考、质疑，亲自去发现问题、解决问题。探究式教学让学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，启迪了学生思维，有利于培养学生的发现问题、解决问题的能力。如讲授"蚂蚁怎样走最近"时，可以采用问题探究式教学方法，先提出问题：一只蚂蚁又累又饿，发现旁边有一个无底无盖的圆柱形盒子，它在圆柱形盒子底部的某一点，这个圆柱形盒子的高是12cm，底面半径是3cm，在盒子侧面的最顶部有一些蛋糕渣。问：蚂蚁怎样绕着走最近，能尽快吃到食物。请同学们帮它找到最佳的捷径。然后让学生分成几个小组进行讨论，找出最短的路线。小组讨论后代表发言，再进行全班交流，分享最佳的解决方法。这样的教学活动能激发学生的参与热情，调动学生的积极主动性，更有助于培养学生的问题意识。
2.3 创设良好的课堂气氛。师生之间关系的和谐、平等，课堂气氛的轻松、愉悦能激发学生的学习兴趣，展示学生的个性。课堂上，提出问题时，可以先让学生看书，然后分组讨论，讨论时围绕一个主题，选择小组核心发言人，教师也可以参与到小组讨论中去，学生思考的时间多了，提出的问题就多了，教师要鼓励学生质疑，发表独立见解，培养学生勇于质疑的信心。同时对学生的好问、多问、怪问、错问等要持有正确的态度。一些学生好问，问题也多，对这类学生，教师要认真倾听，不要对学生不耐烦或置之不理。对怪问、错问的学生，教师要给予正确的引导和帮助，肯定学生的勇气。在教师的引导下，把学生提出的问题汇总、分类，在课堂上逐一解决，调动学生的参与热情，学生在提出问题的同时，还要积极思考别人的问题，提高了学生解决问题的能力，也培养了学生的问题意识。
2.4 拓展学生思维，用答案引出问题。我们在解决一个问题时，可以创设另一个问题，从而推动问题意识的连续进行，这样设置问题，可以让学生进行连续思维，拓展学生的知识。比如在讲体积计算时，可以向学生提出富有挑战性的问题，像乒乓球、足球、玻璃球，能否算出它的体积？学生思考后，找出了很多解决方法，有的将球放入盛满水的容器内，测量出排出水的体积，即是球的体积。也有的学生说把空心球灌满水，忽略了球的厚度，水的体积就是球的体积。这些方法比较直观、简单，教师要给予肯定，并提出：像这样的球可以用此类的方法计算，那如果是体积很大的球，还能用这样的方法计算吗？
3.结语
总之，学生问题意识的培养是新课程改革的必然要求，问题意识的培养不仅仅是数学学科的教学目标，而且是实行素质教育的一个重要内容。初中数学教学中学生问题意识的培养具有长期性和复杂性，作为初中数学教师，只有激发学生兴趣、培养学生问题意识；营造愉悦氛围，引导学生主动参与；开放教学时空，鼓励学生敢于提问；适时进行评价，增强学生提问信心，不断探索培养学生问题意识的策略，才能促进初中数学教学水平的提高。
参考文献：
[1] 林朝清.关于初中数学问题意识培养的研究[J]。数学学习与研究（教研版），2009，（4）.
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关键词：初中;高中;数学教学;衔接
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0078-02
怎样才能使学生在高中数学学习上不感到吃力，轻松学好数学，实现初中和高中数学知识及其教学的自然衔接和平衡过渡呢？作为一名初中数学教师，我认为，初、高中的数学教学具有内在的连续性与统一性，我们可以通过在以下四方面来努力。
首先，必须明确在新课程理念中，数学教学的任务不仅仅是知识的传授，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。众所周知，初中数学新课程理念的要求是人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。对此，我的理解是：不同的人实际上是不同层次的学生。因此，在教学中必须考虑学生的个性差异和内在潜能，把学困生和学优生落实在各个教学环节上。
其次，对学优生进行拓展性学习，重视数学思维方法的渗透和应用。数学思维方法是数学宝库中的重要组成部分，是数学学科赖以建立和发展的重要因素，有利于揭示数学知识的精神实质，因此在整个初中数学教学与考查工作中，必然要把数学思想和知识技能融为一体。学习数学必然要解题，所以只有在通过例题与习题的训练，领会其中数学思想方法的精神实质，并在应用过程中形成习惯和观念，才能更有效地提高学生的综合思考与解题能力。初中数学教学中常见的几类数学思想方法有方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、整体思想等。
再者，重视课本资源的开发，也能培养学生的思维能力，提高学生的自主学习能力，较好地衔接高中数学的教学。如湘教版九年级上册相似三角形习题3.3B组第4题（81页）的改编，原题是：一张锐角三角形的硬纸片，AD是BC边上的高，BC=30cm，AD=20cm，从这张硬纸片上剪下一个正方形EFGH，使它的一边EF在BC上，顶点G、H在AC、AB上，求这个正方形的边长？若改编为：一张锐角三角形的硬纸片，AD是BC边上的高，BC=30cm，AD=20cm，从这张硬纸片上剪下一个矩形EFGH，使它的一边EF在BC上，顶点G、H在AC、AB上，且EF：FG=4∶3，求这个矩形的边长？或改编为：一张直角三角形的硬纸片，AD是BC边上的高，从这张硬纸片上剪下一个正方形EFGH，使它的一边EF在BC上，顶点G、D在AC、AB上，求证=BE×CF？这两道改编题尽管变化不多，知识点依旧，但同样能提升学生的思维品质。像这样一题多变的开发课本资源，让学生在真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想方法的同时，也得到了必要的数学思维训练与发展，并获得相应的数学活动经验。
最后，立足现实，着眼未来，适度对初中教材内容进行深化，借此拓展学生视野，培养学生的创造思维能力，也有利于初高中数学教学的衔接。对比初、高中数学教材，不难发现两个学段的教材在数学知识的编排上存在不少脱节之处，如：整式计算中高中数学计算上用到的立方根和与差公式，三项以上完全平方公式，仅在B组习题上出现;因式分解章节B组习题中提到的十字相乘法在初中数学中仅限二次项系数为1，而高中数学中却常见二次项系数不为1，求根公式法却从未提及;二次根式化简时分母有理化在初中未提及，可在高中数学中应用广泛;二次函数是高中贯穿始终的内容，在初中要求很低，根与系数的关系在高中是重要内容，却中初中教材中未安排专门章节，而只简略提了一下;参数方程、参数函数是高考综合题型，却在初中不作教学要求;几何中的很多定理如平行线分段成分比例定理、射影定理、切线长定理、切割线定理、弦切角定理等初中数学教材根本未提，而高中数学学习常涉及。
凡此种种，加上初中学生思维单一、逻辑推理能力并差，学习缺乏主动性，缺乏自学能力，而高中学生在两年内完成12本书的教学任务，必然要求学生自觉能力强，思维广阔，考虑问题更全面、更深刻，从全方位、多角度思考问题，由此可以看出学生的思维能力的深度、广度在高中阶段比初中阶段的要求更高，同时知识的综合性和难度更大，因此初中教师在教学中应适度深化教材，有意识在拓展学生视野，培养学生的创造思维能力。
这里以初中教材中“因式分解”的教学为例，适当加以说明。大家都知道，因式分解中的十字相乘法在初中仅限于二次项系数为1的二次三项式，对于系数不为1的未涉及，而高中解方程、不等式时降次用得较多，所以教师在因式分解的教学上可补充这类知识。还可在学过一元二次方程解法后补充求根公式法，如二次三项式2x2-4x-6的因式分解，可以先利用因式分解法求方程2x2-4x-6=0的根，再根据过程：2x2-4x-6=0化为2（x+1）（x-3）=0，得出2x2-4x-6因式分解的结果，从而推导出一般二次三项式ax2+bx+c的因式分解的结果为a（x-x1）（x-x2），其中x1、x2为方程ax2+bx+c=0的根;还应深化根与系数的关系（韦达定理），但不能直接灌输，应由学生进行探究活动后得出一般结论：若 ax2+bx+c=0（a≠0）的两根为x1、x2，则存在x1+x2=-■，x1・x2=■，并通过应用来感知韦达定理。
怎样提高初中数学思维范文5
关键词：初中数学；高效课堂；教育
课堂教学是教育的基本组织形式与中心环节，也是学生提高各项学习技能、锻炼能力及获取知识的途径.关于建立初中数学高效课堂的问题，没有固定的答案，更没有统一的模式.
一、初中数学教师要做好教学设计，才能建立高效课堂
1.对文本进行深入挖掘并潜心钻研
文本是教师传授知识及教师与学生进行沟通、合作及探究的一项载体.教师在课堂教学中的地位是指导者与引领者，应当关注与重视文本的选择.在读透或读懂文本的基础上，对文本深度及广度进行潜心钻研，并对于其中有效性强及有借鉴意义的数学教学资源进行细心地查阅，然后再深层阅读文本评价，做好以上工作，将会加深教师领会文本的层次.只有挖掘文本到位，才能推动下一步教学工作的顺利进行.
2.对教学参考资料进行开发利用，并将其中的有效资源择取出来应用于课堂教学之中
初中数学教师要能够选择教参中的有效资源，无论是教材外还是教材内的篇章，均可成为课堂教学当中的样本.但并非每一种教学参考资料都适合课堂教学的借鉴或学生的使用，因此，初中数学教师应站在理性与客观全面的角度去思考问题，要弄清楚学生哪些方面的能力需要提升，什么样的教学资源可以让学生在短期内得到飞跃.
3.养成独立思考的习惯，以便能从教学参考资料的束缚中脱离出来
初中数学教师要想形成特色教学风格，就需要养成一种独立设计的习惯，这样才能使教学活动不至于太死板，也更容易被学生接受.培养自己独立设计课堂教学的习惯，从参考资料的固定模式中脱离出来，并融入自己的见解及教学思路.如果不具备创新精神及独到见解，想成为一名受学生欢迎的教师非常困难，建立高效课堂教学更是难上加难.
4.角色互换，将学生作为教学的本位
建立高效课堂的目的在于使学生具有的才华及潜能得到有效展示与发掘，进而培养其能力，提升层次.因此，初中数学教师建立高效课堂时，需要将学生作为教学的本位，学生应为课堂的受益群体.初中数学教师设计教学时，要考虑角色互换，多采用换位思考的方法，明确学生需要知道什么，又想知道些什么；认真探究怎样才能使学生解疑、设问的水平提高等.只有当教师做到以学生为重，才能设置更有效的问题，才能将有价值的资源挖掘出来，从而建立初中数学的高效课堂.
5.重视课堂中的生成因素，以构建出和谐的初中数学课堂
数学教师的预设能为建立高效课堂提供充分的准备，但预设不是高效课堂的唯一.初中数学教师在演绎课堂的过程中，难免会遇到一些生成性的因素，当出现生成因素时，该如何应对，这是一个值得数学教师关注的问题.如能够对预设因素及生成因素进行巧妙的处理，并呈现出和谐、真实、自然的原生态初中数学课堂，无疑是建立高效课堂的理想方案.
二、建立初中数学高效课堂时，要使学生学习的积极性得到有效发挥
1.让学生经历初中数学展示与探究的过程，以使其能够自主学习
在公民的基础素养中，数学素养为一个不可缺少的重要部分；而要让数学学习者能够建立起数学素养，就要使其不断投入数学的探究活动当中，所以要不断丰富初中学生学习数学的经历，才能够帮助他们建立起数学素养.初中数学的探究即为学生主动的进行探究，让初中学生通过亲自操作、猜想、说理及归纳与应用等方式，对数学的概念、性质、定理及法则等进行主动探讨.在现代数学教学中，应采取教学过程与教学结果并重的课堂策略.重视过程是指课堂教学的重点应为揭示数学知识的形成过程，训练学生思维的过程，使学生在感知、概括及应用的渐进思维中发现真理并掌握数学规律.在探究学习时，不仅训练了思维，也掌握了知识，能够使学生获得一种终身学习的能力.在对数学定理、概念、性质及法则进行探究的过程中，学生不能离开展示，只有将展示文化运用到教学当中，才能建立有活力的高效课堂.
2.应重视向学生点拨初中数学思想，使学生能够学会学习
初中数学的灵魂与精华即为数学思想.数学思想能够指引学生发现现实世界当中的各种问题，并能够帮助学生提高建构知识及探究知识的能力.只有当学生掌握了一定的数学思想，才能够脱离出题海战术，在解决数学问题的过程中变得有路可寻，将被动学习变成主动学习.因此，在课堂教学的过程中，初中数学教师应为学生提供数学研究的从事机会，并在与学生的合作交流及学生的自主探索中，帮助他们正确理解与真正掌握初中数学思想，从而提高学习效率.建立高效课堂.
3.对评价进行充分的利用，向学生送出即时的鼓励话语
课堂中的即时评价指的是在教学的过程中，教师对学生学习表现及活动表现进行细心观察后，而得出的即时性及回应性的评价.教师鼓舞性及肯定性的话语，能够使学生体验到成功的喜悦.所以，初中数学教师应将语言运用好，恰如其分进行课堂即时评价.数学教师要给予学生信任、点拨、期待或是赞许的眼神，以使学生能够自我修正，并提高数学学习的信心.此外，尤其需要注意把握好课堂当中的切入点，及时运用生动及鼓励性口头语言即时评价学生的表现.初中数学教师不应吝啬为学生送出肯定性与鼓励性的评价，因为，即使是小小的肯定或鼓励都有可能会激励学生.
综上所述，初中数学高效课堂的建立离不开教师的引导与学生的配合，要顺利实现高效的课堂教学需要教师与学生的共同努力.
参考文献：
[1]郭建刚.成就初中数学高效课堂教学的探讨[J].教育教学论坛，2012，3（10）：142-243.
[2]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2009，12（21）：270-271.
[3]魏利香.妙用现代技术打造高效课堂[J].学周刊，2012，4（13）：186-187.
怎样提高初中数学思维范文6
关键词：生本理念；前置作业；设计与研究；初中数学
一、在生本理念下对初中数学前置作业的研究与设计的重要性
1.社会与时代的需要
当今社会国与国之间的竞争日益激烈，科学技术显得日益重要。从本质上讲，国家与国家之间的竞争已经不只是在国家实力上，更多的是在创新型人才的竞争上。国家的实力是暂时性的，而创新型人才给国家带来的竞争力却是长久的。我国是发展中国家，正处于发展的关键时期，而创新能力在此阶段是非常关键的。为了使我国向创新型国家转变，培养具有自主学习能力的创新型人才是时代进步和社会发展的需要。而初中生正处于提高自主学习能力的关键时期，因此在此阶段对生本理念下初中数学前置作业的研究与设计是适应社会与时代的需要。
2.教育在新世纪改革的需要
培养具有自主学习能力的创新型人才是我国现阶段教育的重要目标之一，而自主创新性的培养在初中时期是基础阶段，因此教师要在初中时期对其进行教育与培养。生本理念下的初中数学前置作业是提高学生自主创新能力和自主学习能力的一个最有效的方法之一。因此为了适应教育在新世纪改革的需要，我国应重视初中数学的前置作业，加强对初中生生本理念的培养。
3.培养生本理念的必然选择
我国地大物博，人才济济，可具有自主学习能力的创新型人才是我国目前比较缺乏的。并且当今社会就业竞争压力大，怎样找到一份称心如意的工作已经是一大社会问题。因而提高自主学习能力，培养自身的创新实践能力是当代学生的必经之路。而初中阶段是最关键的时期，所以，初中数学前置作业是初中阶段的必然选择，也是培养初中生生本理念的必然选择。
4.数学是自主学习能力的催化剂，是思维的强心针
在初中阶段数学是唯一一门可以真正培养和锻炼学生自主学习能力的学科。数学的教学过程是一套完整的思维过程，通过这一教学过程学生的思维可以得到提升与改进，使学生的大脑可以不断运转，思维愈来愈活跃，因此，数学可以说是自主学习能力的催化剂，是思维的强心针。所以在学生的初中阶段教师应注重对学生进行初中数学前置作业的培养，使其尽早拥有生本理念。
二、初中数学在生本理念下对前置作业的设计策略
1.初中数学在生本理念下对前置作业设计的基本要求
我们应充分调查初中数学的教学以及初中生的学习特点，明确生本理念在初中数学前置作业的设计中的目的与意义，以达到掌握和了解的程度，使生本理念可以在初中数学的前置作业中更好地传播与推广，最终达到最佳的效果。通过《义务教育数学课程标准（2011年版）》我们可以看出在这一阶段的数学教育目标是基础的，如获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学基本活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，这是最基本的数学学习目标。初中的数学具有抽象性和系统性的特点，更加趋向于符号化和形式化，这是提高学生思维能力的必然要求，使学生的思维从形象性向辩证性过渡。从另一方面讲前置数学作业是为了给学生提供一个“方向标”搭建一个“脚手架”，使其可以达到“先学”的目的，从而给学生带来更多的可以提高自主学习能力的空间，让学生有自己的思想与创新。
2.初中数学在生本理念下对前置作业设计的基本方法
初中数学在生本理念下对前置作业设计的基本方法有很多种，如概念课前设置设计方法、原理课前设置作业设计方法、问题解决课前设置作业设计方法以及复习课前设置作业设计方法等。我们可以通过对不同课程的学习选择不同的前置作业设计的基本方法，如对概念课程进行学习时，我们可以采用概念课前设置设计方法；对原理课程进行学习时，我们可以采用原理课前设置设计方法；对问题解决课程进行学习时，我们可以采用问题解决课前设置设计方法；对复习课程进行学习时，我们可以采用复习课前设置设计方法。
随着科学技术与信息技术的不断发展与完善，多媒体信息技术已经可以在我们生活的方方面面得以应用，这种现象可以让我们将信息技术与初中数学前置作业的设计结合起来，同时也方便了培养初中生自主学习能力，使其尽早拥有较为完善的生本理念，更加方便快捷地对初中数学前置作业的理解与学习。
社会之所以可以不断地前进与发展，得益于人类拥有创新能力与自主学习能力，而数学是一门可以让人类提高这两个方面能力的最直截了当的学科。因而我们要从初中抓起，从初中开始就对学生进行前置作业的训练，使其通过这一训练可以尽早达到生本理念的高度。
