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使用教学媒体的意义范文1
关键词：农村 多媒体 多媒体教室
随着农村中小学现代远程教育工程不断推广，学校的电教条件有所改善。但以电视机、影碟机加光盘的配置，在课堂教学中教师只能根据光盘包含的内容设计教学，使用范围受到限制。以卫星接收系统、计算机、电视机、影碟机的配置较高，使用起来也方便。但是根据农远工程的要求，一些条件不具备的中小学得不到此配置，即使有此配置一所学校只能配置一间教室，难以满足全校所有教学班的使用。从使用现状来看，卫星接收系统基本上处于闲置状态。为了扩大学校多媒体教学的使用范围，如何让有限的资金发挥更大的效益，这是学校必须考虑的问题。针对农村中小学的现状，由于受教学投入经费的限制，建设简易多媒体教室时，可选择在普通教室里安装一套简易多媒体设备，以最小的开支来实现多媒体教室的普及。在实际操作上，将农远设备进行改造，对第一种配置增加一台计算机即可构成简易的多媒体教室。
一、目前在组建多媒体教室时存在的问题
多媒体教室也称为多媒体综合教室，是由多种媒体设备组合而成的综合教学系统，能够清晰地显示计算机或其他设备传输的文字、图像、动画、视频等多媒体信息，同时具有高质量的声音放大系统，能够满足多媒体组合教学的需要。它方便教师根据不同的教学内容与对象选择合适的媒体进行教学，以优化教学过程，提高教学质量与效率。目前在组建多媒体教室时存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.设备配置上追求高档次、高性能、高品质，造成组建成本高。
2.设备兼容性、稳定性不高，造成故障率高。
3.教师对多媒体的使用不熟练，造成设备使用率低。
4.多媒体教室数量少，不能满足教学的需要。
二、简易多媒体教室的组建
多媒体教室的基本类型有演示型多媒体教室、课堂计算机局域网多媒体教室和基于Web的多媒体网络教室等。针对组建多媒体教室时存在的问题及农村中小学的实际情况，现在只讨论课堂演示型简易多媒体教室，它包括一台计算机和一台电视机，它的成本只有普通多媒体教室的几分之一。这种简易的多媒体教室在以后多媒体教学普及时将越来越占主导地位，其因为廉价的配置和方便的使用、管理，会越来越受到广大师生的青睐。
1.多媒体计算机
教室中的计算机主要是用于光盘、课件的播放，常用软件的操作，不需要大量的数据处理，不作批量资料的存储。对CPU、内存、硬盘、网卡的要求都不高，主板选择集成显卡和声卡较好，这样故障率低，但要求计算机工作稳定。因此选择经济适用的品牌机，其性能相对稳定，售后服务也好。
多媒体软件一般包括系统软件和应用软件，由商家按客户的要求来进行安装，同时对所有的软件应有备份。为了计算机能够正常工作，需要保护好软件系统，一般使用还原卡的保护措施。计算机里还要存放些经典音乐、图片、视频、教学案例等内容，便于教师应急取用。
2.电视机
电视机是接收计算机的信号，并把它呈现在学生面前。由于农村中小学每个班级的人数比较少，电视机能够满足要求。电视机必须是数字型的，屏幕相应的要大一些。
在经济条件许可的情况下，可以用投影机来替换电视机，再增加一套使用方便的壁挂式音响设备。
三、简易多媒体教室的作用
多媒体教室主要是用来供各学科教师上课用的，各种教学媒体主要由教师控制，教师通过多媒体教学课件及口头讲解等与学生进行教学互动。以上配制的简易多媒体教室，可以实现电视教学和多媒体教学等教学方式。这两种教学方式能满足中小学所有课程的教学。
1.电视教学
电视媒体是用动态的图像和声音来传递教学信息的，动态的图像直观形象，声音能在图像的形象基础上进行及时抽象概括，视听结合使教学内容得以充分准确地表达。它能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的景象，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂教学注入了新的活力。但现成的电视教材少，自己制作更难做到，又受到电视台播放时间的限制，这就限制了电视媒体在课堂教学中的使用。
2.多媒体教学
多媒体教学已被各级各类学校广泛采用，是现在的主要教学方式。它通过对计算机的控制和管理，能够根据教学需要，随时呈现教学内容及相关的信息。采用这种教学方式，教师在上课前要根据教学内容做好多媒体课件。
（1）利用多媒体技术激发学生学习兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对学科有了兴趣，充满好奇心，才会主动去探究它。激发和培养学生学习兴趣，在学生的求知的过程中占有举足轻重的地位。在学科教学中，科学、合理地利用多媒体技术，依据教学内容优化组合，就会有效地调动学生的认知感官，主动地参与学习。它能使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩可引起学生的兴趣，直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的知识变得生动而又具体，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会。
（2）利用多媒体技术创设教学环境
多媒体技术的集成性，能集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能够根据教学目的、要求和教学内容，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动活泼的教学环境，课堂教学生动、形式新颖、信息量大。这样，可给教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，引起学生注意，变抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，还能轻松地巩固已学知识，从而切实改变学生学习的环境。
（3）利用多媒体技术增强实验效果
物理、化学、生物等学科是一种以实验为基础的学科，许多概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于时间、观察条件、仪器设备等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。如原子物理中的原子核的裂变，化学中的爆炸，生物中的细胞分裂，植物的光合作用等。借助多媒体技术的模拟性，模拟实验过程，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。
（4）利用多媒体技术突破难点
在教学过程中，有些教学内容靠语言来描述很难让学生理解。如《圆明园的毁灭》一文中指出“圆明园的毁灭是人类不可估量的损失”，学生对圆明园昔日的辉煌并不知道，无法理解这一句话的含义。利用多媒体技术的再现性，把圆明园当年的情景及英法联军的情景，通过对比呈现在学生面前，学生就知道了这句话的深刻意义。
3.提高教学质量
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一 巧用触控电视，提高教学的灵活性
在以往的多媒体应用中，课件更多的是侧重演示功能，教师完全围绕着课件设计的顺序进行讲授，学生参与面极少，“机器化”成分浓，学生观赏层面多，思维少、动手少，缺乏创新，对于课堂即时生成的智慧则不能很好的呈现和处理，正因课件是“成品”，课堂显得有点程序化，少了一些灵气。在多媒体触控一体电视的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可灵活方便地在图片和计算机操作状态之间随意切换，方便快捷地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在触控电视上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。如在讲解“资源管理器”时，为便于学生掌握窗口的组成要素，执教教师在桌面注释模式下直接圈注窗口组成部件，写出各组成元素的名称。又如，为了考查学生对Word工具栏各按钮功能的掌握，在教学时可直接在桌面操作模式下利用照相机工具截取图片，把工具栏图片保存到文件夹中，再调出图片由学生在多媒体触控一体电视上写出各按钮的名称。
再如：在上《珍珠鸟》一课时，教学的重点是通过人和鸟的关系日益密切的句子来体会“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。在这堂课上，运用了多媒体触控一体电视的及时书写功能，先将文本内容在多媒体触控一体电视上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，利用多媒体触控一体电视的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起触控笔，在多媒体触控一体电视上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得多媒体触控一体电视不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种灵活的方式使师生、生生真正地互动起来，交互式多媒体触控一体电视的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。
二 巧用触控电视，创设教学情境，激发学生学习兴趣
新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，是师生共同生成、构建知识的过程。在基于多媒体触控一体电视的教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。利用网络资源收集相关的影视片断、音乐先段、动画图片等，为课堂教学的情境创设提供了丰富的题材。这些资源的收集运用对课堂教学起到了很大的作用。
如在教学《地震中的父与子》时，教师首先出示一组汶川大地震的图片，再配以低沉的音乐，让学生观察并思考如何用语言来描述这些图片。这不仅加深了学生对地震的了解，还激起了学生对课堂内容的向往。这种由视觉带来的直观感受，是其他教学手段很难实现的，它能大大引起学生学习的兴趣。
三 创设互动课堂，活跃课堂氛围
多媒体触控一体电视设计的互动理念，以及多媒体触控一体电视技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言，可以在上面书写勾画、修改、擦除，操作非常方便，同时学生也可上台写写画画，互动探索，还具有普通黑板无法表现的拖移、放大、缩小、遮幕、聚光等，加之触控电视多变性强，直观生动而又真实，极具吸引力；依据教学目标，可以设计出基于多媒体触控一体电视的教学策略和精彩的互动情境，让多媒体触控一体电视成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供更多参与合作学习的主体地位。这种优势，即学生与多媒体触控一体电视的交互，有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识。
如在教学“认识计算机”一课时，为了提高学生对计算机结构和计算机硬件的认识，教者设计了模拟装机的互动情境，让学生可以利用多媒体触控一体电视的拖放功能拖动不同的硬件到机箱相应的位置上。学生在多媒体触控一体电视前自主学习、协作探究、交流尝试，使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观了。
四 巧用触控电视，移动图书馆到教室
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一、要有利于激发学生情感,化解教学中的难点
教材中有些章节的内容和学生的认知距离较远,学生对其中的重点、难点一下子难以理解透彻,难以体会其中的情景和变化。如微观粒子的变化、运动。分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的,通常用挂图和模型,而微粒运动变化的过程却无法充分展示。利用多媒体课件能使学生很快地理解从而接受,增强学生印象和课堂感染力,从而突破教学上的难点。但教师在处理多媒体的运用时,必须精心设计,而不能生硬地“插演”,更不能简单地“复印”教材上的内容,要注意电教媒体使用的实效性。就此教材,笔者曾听过两位教师的课,由于他们使用不同的执教手段,因而取得了不同的课堂效果。
一位教师在分析化学变化的实质时,直接运用多媒体,演示了事先制作好的课件,整堂课没有一字板书,课堂节奏很快,学生觉得很新奇,教师也自认为效率高、效果好。但当该教师试图让学生用自己的语言叙述一些化学变化时,学生支支吾吾,方才发现学生根本未掌握和理解课堂知识,只能再次重复课堂知识来完善,以此来重新“灌输”其准备好的“新知识”,这不能不说是教学上的失败。
而另一位教师在教这一课时,组织学生理解水电解的过程,并从分子、原子的角度来看书本上的图示。教师在多媒体上耐心分析,再举出其他的例子,学生试着叙述,师生互动。教师适时地运用多媒体课件,逐步演示水电解的微观粒子的运动过程和特点,总结出化学变化的实质,进一步增强学生对化学变化的实质的理解和掌握,教学的难点就这样在耳听、观察、学说中自然地解决了,收到了课堂教学预期的效果。
二、要有利于调动学生的思维和兴趣
语言是思维的物质外壳,学生到底理解得如何,思维是否有条理性,口述表达是检验的方法。运用电教媒体可以化抽象为具体,重新展现形象,并创设一个人有话可说,有话敢说的气氛。
如教师在教新课,错误性实验操作后果的危害。如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导管、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度等实验操作后果。由于存在部分的危险,一般老师只讲不应该这么做。把这些危害后果制成多媒体课件,学生将直观得到感受,在以后的实验中避免错误操作。这里电教媒体的运用启发了学生的思维,对知识理解起到了深化的作用,对重点、难点取得了突破。当今社会是信息时代,知识经济更是飞速发展,为了适应社会的发展,我们必须学习和应用计算机技术。
(一)教师要明确多媒体在化学教学中有何作用
多媒体在教学中的作用概括起来是承载和传递教学的信息。与传统的黑板加粉笔的化学教学相比,具有化难为易、化抽象为具体、高质高效的优点。主要体现在以下几个方面:
1.学习效果好
进行过认真设计的多媒体必然是针对学习者的特性并结合教学目标的要求,把教学内容进行规划、组织,以学生易于接受的学习方式和形式体现出来,学习效果当然会更好。使用时,若适当地配以教师的讲解,让学生观其形、闻其声,自然印象深刻。
2.学习效率更高
实践表明,多种感觉器官并用可提高学生学习的效率。丰富的教学媒体为我们在学习过程中调动各种感觉器官提供了条件,同时也使我们的教学内容更加准确、丰富,而所使用的时间却更加经济。
3.学习的趣味性更强
虽然教学多媒体是以完成学习目标的要求为目的的,但精心设计的教学多媒体,仍具备其多媒体本身的特性,尤其是视听类多媒体,适当地发挥其逼真的声光效果,将会激发学生的学习欲望,引起学生学习的兴趣,若再提供学生动手参与学习的机会,则必然使学习过程趣味盎然,学生自然乐在其中。
4.学习内容更标准
同样一节课,由不同的教师来讲授,内容上不会有很大的差异,但效果却可以大相径庭。虽然可解释为教师的自主性与教学的艺术性,但也可以理解为学习内容缺乏一致性。因为即使教师在对学科内容的理解上有所出入,学生可从教学多媒体中接收到同样的知识信息。
5.学习更加个性化
我们的教学大都以年龄为依据划分年级和班级,进行团体教学,很难照顾学生个体差异。教学媒体的使用使个性化教学成为可能。不断发展的计算机辅助教学或多媒体教学系统,可使学生按自己的需要来决定教材的深浅程度和学习速度。这样,迟钝的学生不用因跟不上教学进度而拼命追赶,聪明的学生也不必为等待慢的学生而浪费时间。
6.学习者的参与程度更高
在使用教学多媒体时,可以安排某种形式的思考题,及其后继工作由学生完成。从而来鼓励学生主动学习,而不是让多媒体教学完全取代教师的教学。
(二)教师要了解教学中制作和使用多媒体的原则
1.教育性
教学内容应符合教学大纲要求,有明确的教学目的与教学对象,解决教学上的重点与难点问题,利于学生掌握学科的基本知识,并能充分发挥多媒体的特点,生动、形象、直观,为学生学习知识、技能提供充分的感知,引导学生形成概念,掌握规律。
2.科学性
选取的素材要典型、真实、准确;采用模拟真实事物的模型、动画等符合科学原理,反映科学的客观规律;演示操作要符合规范,画面的色彩要真实、准确。
3.技术性
要有足够的画面清晰度;画面要稳定、同步性能良好;色彩还原准确、声音清楚,解说的语音、语调要正确,无干扰噪音。
4.艺术性
适当采用艺术手法,使多媒体更具有较强的表现力与感染力,利于引起学生的兴趣,抓住学生的注意力,提高教学效果;对学生进行美学教育;艺术要服务于教育性、科学性。
5.大容量性
如上复习课时,多媒体手段能充分体现其容量大的特点。对于概念理论、反应系列方程式、对比总结等尤其有效。比如复习酸的化学性质时,用Flash制成的分子结构及在不同条件下的离子结合方式,不用多说话,学生就能一目了然。
(三)教师必须明确使用多媒体教学时应注意的几个问题
应用多媒体手段辅助教学要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,多媒体手段与常规教学应该是相辅相成的关系。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无需用多媒体课件展示。粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具。教师千万不要把自己当成“放映员”,更不能把用多媒体手段作为“黑板搬家”。教师在课堂上的主导作用是不能变的。尤其注意可以课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验是任何其他媒体所取代不了的,因为实验本身是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃应做的实验而去用计算机模拟实验过程。使用多媒体课件不能赶“时髦”,图“花哨”。
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1 多媒体在教学中的优势
多媒体由于具有图、文、声、像并茂的特点，所以它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法。运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变苦学为乐学，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，为学生提供一个良好的学习氛围。
1.1 人机互动，获得迅速直接的教学反馈
人机互动是多媒体教学的显著特点。多媒体教学进一步把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机互动方式，而且可以立即反馈。此外，这种交互性有利于发挥学生的主观能动性。传统的教学都是听从教师安排教学内容、教学步骤，而在多媒体教学这样的交互式的学习环境中，学生可以根据自己的学习水平及兴趣来选择所要学习的内容。学习本来就是个人的问题，如果能端正态度，选择自己喜欢的内容来学习能起到事半功倍的效果。多媒体就是激发了学生的自主学习能力，不再由教师去向他们的大脑灌输知识，让学生成为学习的主体，同时通过计算机软件及多媒体技术的强大人机交互功能，师生在教与学的过程中，随时能获得教学反馈，得知学生的学习效果。例如课堂演示中的大量习题练习，每题都能知道结果，还能随时帮助学生找到错误的原因。
1.2 加大了课堂练习的容量，提高了教学效率
传统教学往往由于板书、画图及重复讲解而浪费时间，使学生课上练习好，课外作业多，不能很好地掌握上课所学的内容。而多媒体计算机技术的应用，节约了大量的讲课时间，加大了课上的练习，而且由于其快速反应力强的特点加强了练习的针对性和科学性，有利于学生实现知识的强化。多媒体教学不仅提供新的教学思路，而且传递知识信息快，又能有效地调控教学。
根据实验证明，人类获取知识单靠听觉可获得60%，单靠视觉可获得10%，两者兼顾可获得85%以上；如果就保持三天左右的记忆来看，单听觉保持15%，单视觉是40%，视听并用是75%。可以看出，采用计算机多媒体教学，不仅大大节省时间，而且学生可以用省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。同时，由于信息传送快，学生不仅可以学习到当时书本上的知识，而且能通过网络随时获得最新的资料。并且可以借助互联网解决自己不懂的问题，不至于再一个一个举手来向教师请教，也就大大提高了教学的效率。
1.3 发挥教师劳动的创造性
传统教学中，教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生传授知识的，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。而运用多媒体计算机技术后能使教师获得创造的自由，更能体会到创造的快乐，增强职业感和价值感。借助计算机技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，而要融入教师的个性、思维、理念和方法，从最大的限度上体现一个教师应该有的一切本领。通过运用它不仅使学生受益无穷，而且有利于教师本身的成长与进步，使教师能更好地做好自己的本职工作，履行自己的职责。因此说在教学中运用多媒体计算机技术，对师生都是非常有用的。
2 教学中运用多媒体计算机技
术需要注意的问题
2.1 教师的主导作用不能改变
教师必须明确，没有任何一种媒体能解决一切教育问题，计算机也不例外。多媒体计算机技术只是教学的辅助工具，而不能代替教师。教师是人类教育的灵魂人物，他的一言一行对学生有着潜移默化的作用，其本身就是一个最直接、最优越的教学手段。教师凭借自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生的学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学中去，这种作用不但不能削弱，反而需要加强，而且由于课件都是事先做好的，而教学是灵活多变的，有时课件与教师发挥的不符合就需要教师自己来解决这个问题，实现课堂教学效益最大化。
2.2 多媒体技术运用要根据实际需求，不能滥用
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它不仅仅是一种媒体的作用，它的选择也是有一定的要求的，主要是根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定，目的是实现教学的最优化，并且在这一原则的基础上应尽量降低成本，充分发挥已有的教学资源的作用。多媒体并不是全能媒体，不要在整个课堂中不论是课题、例题，还是课本中的字、词、句等等一切都由电脑来完成，一堂课下来，黑板上一点痕迹都没有。
既然多媒体是为了课堂教学服务的，因此说课件的好坏应该体现在其使用效果上，采用课件教学时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。因此，恰当地运用多媒体计算机技术还需深入研究教材，找准最佳作用点做到有的放矢，起到画龙点睛的目的。
2.3 要多给学生理论与实践相结合的机会
实验课是培养学生创新能力和实践能力的重要课程，教师就不能用多媒体演示来代替学生动手操作实验。特别是对于理化生等自然科学课程的实验课，主要是通过实验教学方式提高学生的观察能力、辨别能力、动手能力，通过实验促使学生探求、理解和掌握相关的知识，又可从中训练学生的实验操作技能，最终提高整体的能力。因此说在教学中，充分发挥实验教学的功能，对于增强教学效果、实现培养目标具有不可低估的作用。在恰当应用多媒体教学手段讲清基本理论的同时，还必须重视理论与实验结合，让学生从反复的科学实验中培养能力。
2.4 应做好传统教学与多媒体辅助教学相结合
在教学过程中，运用多媒体计算机技术能把要感知的对象形象地在屏幕上显示出来，利用音响、图片、色彩等刺激学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，把抽象理论知识形象化，使学生能更好地学到知识。可以看出，多媒体计算机教学实际上就是在传统教学的基础上添加的一种辅助教学工具。多媒体辅助教学知识把原来抽象的课本知识转化为更加形象的色彩动画，以使学生能更好地学习。因此，要把握好多媒体使用的时机，掌控好黑板、教师、语言表达、普通教学工具与多媒体应用的关系，只有这样才能达到教学的最优化。
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一、 创设历史场景，进行爱国主义教育
高中历史教学不仅是要教学生历史知识，而且要教学生从历史事件本身去思考和归纳历史发展的规律，以达到以古鉴今明事晓理的目的。针对中学生的特点，对感性知识有一定的理解力，如果我们总是用枯燥的语言来进行教育，特别是爱国主义教育会让学生反感，而运用多媒体创设历史场景，让学生设身处地地感受历史事件，那么学生就能通过自己的感官，生动形象地了解历史。例如在讲“”一目中，通过展示的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年中日军活埋中国军民》、《中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观纪念馆”等新闻相对比，让学生主动的接受爱国主义教育。这种教育方式，无须教师用生硬空洞的语言，长篇累犊地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！
二、 历史地理知识紧密联系，形成整体的空间概念
历史与地理的关系是紧密的，但在传统的教育条件下，在历史课堂里讲授历史地图仅能依靠地图册和挂图，但是这种方式不便于学生形成整体的时空概念。特别是在讲战争的时候，很不方便。而多媒体中的Flash软件可以制作动画的地图，让学生直观地掌握战争的形势和经过。
例如在讲授这一板块时，可使用《日本历年侵略中国领土略图》的Flash，直观地掌握日本从到1945年侵占中国领土的情况，以及中中日双方的战略考虑。这样，学生就能对整个形成时空的整体印象。
三、 课件教学让学生更全面的掌握教材。
在传统教学中，教师的授课局限于黑板的篇幅，往往只能从局部分析教材。而在Microsoft PowerPoint中，可充分运用幻灯片的优点，用主板书将整个知识框架建造出来，然后在讲知识点的时候，用超级连接功能，将知识点进行详细阐述，这样既照顾到了整个知识结构，有兼顾了对知识点的理解。
例如在的爆发这一节中，关于抗日民族统一战线的形成过程这一知识点就包含了第一章第五节的一些内容，那教师就可以运用Microsoft PowerPoint中的超级连接将抗日民族统一战线的形成过程展开来讲，再回到爆发这一部分来。这样就做到了知识的整体结构和对知识点的理解两不误。
四、运用电教媒体和创设情境
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在初中数学教学中使用多媒体课件的意义主要体现在以下几个方面。
1．运用多媒体把抽象转化为直观
初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。
2．运用多媒体体现数学的严密性
数学推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用Powerpoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。
3．运用多媒体可以表现数学应用的广泛性
初中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。
4．运用多媒体更好的训练学生掌握基础知识和基本技能
初中数学的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。
5．运用多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念
由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）等表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。
6．运用多媒体教学有利于培养学生的创新意识
初中数学的一项重要任务是，在教会学生解决问题的同时要培养创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考，传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学生创新意识的培养置身于现实。
7．运用多媒体能有效地培养学生的辩证唯物主义概念
初中数学中，可以培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例，在直线和圆的位置关系的教学中，我们可以将直线和圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直线位置关系等数学概念的理解。
8．运用多媒体可以建立初中数学和其他学科的联系。
初中数学和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于数学教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于数学的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。
二、在初中数学教学中使用制作多媒体
课件应注意的几个问题
1．注意适应学生的年龄特征
在初中一年级有理数运算的训练课中，学生算对时给出一个笑脸动画，算错时给出一个哭脸动画，并要求学生重新计算。初二时，我们的课件设计就应该着重逐步训练学生的逻辑思维习惯，在设计课件中加入演示几何分析证明过程。初三时，利用课件制作图表等手段培养学生综合分析所学知识的能力，如在点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系小结时，可以以图表的形式将有关知识综合起来。
2．注意培养学生的数学素养
学生的数学素养主要包括具备准确而迅速的运算能力、正确的空间观念、运用数学方法发现问题与解决问题的能力。可以利用多媒体本身的特点很好地完成这一任务。在运算能力的培养方面，利用计算机迅速而准确地运算，使学生的运算在计算机的引导下得到提高；通过多媒体图片或动画演示，可以引导学生去认识各种几何体是如何从实际生活中抽象而来的，从而培养学生正确的空间观念；强大的多媒体功能可以让学生很好地掌握和运用数学方法，去发现问题解决问题。
3．注意学生对于计算机知识的应用能力
多媒体技术的应用是离不开计算机的，如果我们在课件设计时，脱离了学生对于计算机应用的能力，就会导致学生因计算机知识的障碍而不能完成相应的数学知识的学习。
三、制作初中数学多媒体课件的步骤
课件是计算机辅助教学实施的要素，可以说没有课件就没有计算机辅助教学，所以课件制作是计算机辅助教学的必要步骤。教师要根据初中数学教学大纲的要求，选择适当的教学内容和多媒体模式，根据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成许多步骤，这些步骤可以按照初中数学的逻辑顺序排列，也可以根据学生的数学基础和理解能力来安排。要注意课件的教学性、科学性、交互性、集成性、诊断性等特点，利用多媒体课件的图文声像并茂的呈现方式，有效地激发学生的学习兴趣；利用多媒体提供友好的交互环境，调动学生积极参与学习；利用多媒体提供丰富的信息资源，扩大学生的知识面；利用多媒体创建多种学习途径，发展学生的思维能力，其设计过程可遵循下述策略。
1．课件目标分析
课件目标分析要完成的任务是需求分析，即确定教学内容、教学目标和学习目标。课件的任务不外乎是完成一种数学的教学和训练，所以在确定所设计课件的目标时，应对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求。主要包括确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析。
2．教学设计
要使制作的课件具有良好的教学效果，就必须进行教学设计。因此，教学设计是课件设计的第一步，也是很重要的一步教学设计的主要工作是，确定教学内容的广度和深度，确定课件设计的基本策略与课件的结构，选择课件的教学模式和课件使用的媒体。教学设计的主要步骤是；①教学单元的划分；②确定课件的设计策略（常用的设计策略有：面向问题设计策略、基于学习程序的设计策略、基于学习理论的课件设计策略、面向学习者特性的课件设计策略）；③课件结构设计（常用的课件结构有帧型结构、生成型结构、数据库型结构和智能型结构）；④教学模式的选择主要包括新概念的引入、知识和技能的讲授。培养解决问题的能力，这些模式往往也可以同时应用于同一个课件中。
3．课件系统分析
如何将教学内容在计算机上灵活多样的加以表达，通过课件系统设计使教学内容与课件表现形式有机的统一，从而发挥计算机突出教学重点、突破教学难点。培养学生能力和素养的优势。这些就是课件系统设计的主要内容，此外还包括总体风格设计、封面设计。屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等。
4．教学单元的设计
教学单元的设计是在将总体内容划分成大的“教学块”之后，再对每一块内容进行详细设计，包括知识单元的划分、知识点之间关系的确定等，设计的最终结果是可以以此为依据进行脚本的编写。它包括知识点的确定、知识点教学模式的选择、知识点表示的媒体选择及知识点之间关系的确定和表现顺序的安排。
5．脚本设计
脚本是多媒体课件制作的直接依据，规范的脚本对于保证课件质量水平，提高课件开发效率，具有积极的作用。一个好的脚本应该体现课件设计的教学思想，使得计算机课件在技巧的实现和功能的具备上符合教学的目的和需要，从而达到良好的教学效果。脚本有文字说明和图片两种类型。脚本设计通常包括编号（或文件名）、屏幕内容设计、跳转关系设计、解说配音设计和呈现说明。
6．课件制作的实现
课件制作的实现分为素材准备制作和整体课件的制作两个阶段。根据脚本的要求，必须对课件所需的素材进行选择、加工、处理和制作，可以在现有的素材库中选取，也可以根据教学的需要自行制作。根据脚本的要求，使用相应的课件开放工具，完成整体课件的制作。开发课件使用的工具目前主要有三种类型：编程语言、课件著作工具和积件系统。编程语言可以开发出具有一定智能、运行速度快的课件，具有开发灵活、功能强大等优质，但由于编程语言没有广泛集成多媒体的特征，而且对开发人员的计算机应用水平的要求较高，因此，不适合非计算机专业的教师。课件著作工具是指用来集成、处理和统一管理文本、图形、动画、视频图象和声音等多媒体信息的编辑工具，具有制作方便、设计简便和可靠性强的特点，但在结构上受统一限制的影响，导致课件的教学模式和因材施教的灵活性受到局限。积件系统是创作人员利用现有的积件库，不需要编程，只要按照脚本的要求从积件库中选取所需的积件，或制作新的积件，其具有方便快捷、效率高的特点，但需要教师必须具备充实的积件库，目前已有积件系统面市了。
