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六年级作文指导方法范文1
关键词：课堂教学；想象作文；小学语文
写作是主体运用文字符号来表述事物概念、传递知识信息、表达自己内心的所思所感，从而实现交流沟通的一种创造性活动。把握想象类作文的写作方法，就需要教师自身把握习作的客观规律，再以学生为中心，引导他们放飞思维，大胆想象，善于从生活中发现写作灵感加以润色，及时抓住灵感的尾巴，丰富自己的知识储备。本文意在以教育部统编版小学语文教材六年级下册第五单元的习作《插上科学的翅膀飞》为主要示例，从教学的大目标到细化的方案，展现出教师培养小学高段学生想象作文的基本教学思维和切入点。
一、纵向梳理，掌握教学大纲
首先，纵向分析小学一至六年级的习作题目对想象作文的要求：三年级教材开始设置了习作板块，八册课本共设置了五十八个习作题目，其中有八个与想象直接作文挂钩，这八个题目展现了教育部对小学生想象作文不同年龄阶段的要求。低年龄段主要培养想象能力，只要能想象，任何天马行空的故事都可以作为习作。但高年龄段的要求逐渐加入了“大胆合理”。这就要求学生需要在构思上动脑筋，不仅要写法新颖，有吸引力，更应紧扣材料展开丰富的想象。
以六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀飞为例，教师需要引导学生将想象代入到科学允许的范畴之中，不能太过超前，可以限制一个大概的科学发展范围对科技发展变化的想象需要符合时间的维度，需要有实现的合理性，比如不能想象二十年后人类全部迁移到火星生存，因为以现有的科技水平来审视，短短二十年是实现不了的。基于此，学生需要清晰地认知到想象内容实现的可能性是确定想象合理性的关键。但是教师也需要注意对想象方法的渗透，引导学生用想象加工改造旧形象来增强想象的合理性，一种方式是黏合，将旧的形象中从未结合过的属性、特征在头脑中结合成新的形象。另一种方式是夸张，即通过突出旧形象的某些特点。还有一种方式是典型化，即根据一类事物的共同特征创造出新的形象。例如，三年级下册课文《我变成了一棵树》就是使用了黏合方法将人的特征与树的特征结合在一起，由此创造出一个精彩的故事来。《小真的长头发》这篇文章从头发长的特点出发，想象长头发可以做一系列事情，使用了夸张的方法。第三种典型化策主要运用在小说当中，在六年级上册习作：笔尖流出的故事中，提到需要学生自己创设“较鲜明的人物形象”，这里就可以运用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一个人身上。教师需要具体问题具体分析，根据这三种方法引导学生练习、体验、并掌握基本方法。
另外，想象类作文更需要教师指导学生把故事写得生动有趣，也就是说创作者需要对自己“创造的世界”有更多的了解。创造性思维的发挥并不是没有根据的胡编乱造，而是在丰富的知识经验的基础上进行的。创造性思维需要以先前的知识经验为跳板，基于现实又超越现实，不是狂想、妄想，在此基础上，进行突破和革新，提出解决问题的新方法、新策略。因此，要从根本上提高学生的想象力需要让学生细心观察，查阅资料，拓展自己的眼界，从而使想象大胆而有新意，具有时代性的同时更加合理。
二、具体分析，提出培养方案
了解总体的教学目标和重难点之后，就是为学生提供多种多样的思维模式，建立不同的习作框架，从而引导学生顺利进行想象写作，以下列举三种常用的想象习作的写作手法：
梦幻式想象
顾名思义，借助无限梦境来抒写自己的畅想。这种形式最被常用于创作科幻类想象作文。
以六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀飞为例，在梦境中学生可以不被拘束，畅想自己轻松进入外太空，跟随外星智慧文明留在火星上的印记寻找到了新的星系，发现了外星智慧文明……
当然，教师还可以引导学生，以梦境为开头，以醒来后希望梦境变成现实为结尾，构思巧妙，将最终立意放在“科技改变生活”之上。
游记式想象
顾名思义，将自己代入未来场景，以第一人称游记的形式记叙自己在未来生活的一次奇妙之旅。
以六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀飞为例，可以写一次在未来的侏罗纪乐园之旅，游乐园通过分析恐龙化石骨骼，利用娴熟的3D打印技术重新克隆出恐龙，并且通过基因改造驯养出性格温驯的恐龙族群，游客可以近距离观赏恐龙们在公园之中生活玩耍。
漫游式游记的写法具有代入感，也有很强的真实感。
描述式想象
顾名思义，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。
以六年级下册第五单元习作：插上科学的翅膀飞为例，可以直接介绍一座完全应用了智慧屏幕与人工智能服务的科学城市。这座城市中任何一块地砖、一面墙壁、甚至是一个餐巾纸盒的平面，轻轻触摸，都能够激活智慧屏幕，随时都能连接服务器，就近召唤人工智能服务。
这种形式常用于单独一种想象的详细描述，有一定的难度，但是更考验学生思维的创造力与逻辑性，值得鼓励。
结论
科幻类的想象写作教学无论从内容广度还是思维深度上探究，都是宏大和深邃的。想象写作能够锻炼学生对当代科学技术信息的提取和理解把握能力、分析和综合想象的思维能力，以及拓展更有深度的思想与更广阔的视野。教师在写作教育中不仅要注重写作本身，更应该引入全新的教育理念，创设趣味课堂、提高文章水准、激发学生兴趣，能够使学生把握习作妙趣、提高文学素养。
参考文献
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关键词：小学语文；作文教学；作文能力；策略
一、以学生为主体，针对学生的作文能力选择作文教学策略
作文教学要将学生放在教学的主体地位。新课程理念下，教师已经不再是教学的主体，而学生被放到了课堂的前台，成为教学活动的主体，教师要想提高学生的作文能力，就要把握学生的年级以及学生的作文能力，选择适合学生的教学策略进行教学。不同的年级，学生的作文能力是不同的，作文的教学方法也是不相同的，教师要紧扣教材，结合课本上的作文训练，指导学生进行习作练习。如，在苏教版小学语文五年级上册第三单元的习作教学中，教师要紧扣教材把握这一单元的作文训练重点和难点，引导学生按照一定的顺序进行观察，并将观察的顺序和写作的顺序相结合，学习状物的基本方法，写出秋天植物叶子的形状和色彩的变化。教师在作文指导课中，不仅要将学生的观察结果在合作小组及班级中进行交流，还要指导学生在课堂上写出作文的开头和结尾，并引导学生拟好中间部分的提纲，这样的作文教学设计是根据五年级学生写作能力的特点进行的，能够更好地切合学生的实际，引导学生完成写作。
二、教师要教会学生作文修改的方法
在小学语文教学过程中，随着新课程理念的深入人心，作文评改已经不仅仅是教师一人评改，教师要针对学生的评改能力，选择适合学生的教育教学策略，指导学生进行作文评改。因此，教师要教会学生作文评改的方法，首先，教师将学生按照作文能力的高低，分成若干个合作评改小组，以每组4～6人为宜，并选拔作文能力强的学生担任作文评改小组的组长。作文评改之前，教师要告知学生在作文评改中要注意的事项，如教师首先要指导学生，修改同学作文中的错别字，不通顺的句子或者将平常的句子修改成比喻句、拟人句，运用各种修辞方法让文章增色。如，在苏教版小学语文六年级上册第四单元作文《有趣的剪纸》的教学中，当学生已经完成了作文之后，教师就可以让合作小组中每一个同学，互相换作文进行作文评改。首先，教师要指导学生观察同学的作文中是否采用了首尾呼应的写作方法，如果没有采用，是否采用了更好地让文章增色的写作方法。其次，教师要指导学生通读同学的作文，看一看同学作文中是否有错别字，是否有语句不通顺的句子，哪些句子可以采用修辞方法，哪些句子可以采用动作描写的方法，教师要指导学生在小组中交流作文应该怎样修改才能让人阅读起来爱不释手。当学生进行作文评改之后，教师要整合学生的作文评改，不仅对学生作文进行点评，还要对学生的小组合作的作文进行点评，对学生的小组合作提出建设性意见，全面提升全班学生的作文评改能力。学生的作文评改能力提升了，写作能力也会得到相应的提升。
三、多媒体辅助学生进行作文训练，更好地提升学生的作文能力
在作文教学中，教师可以采用多媒体课件辅助作文教学。因为作文教学涉及的面比较广，单凭教师的口授，有时很难开发学生的想象力。在这种情况下，如果教师能够用多媒体课件展示更多的内容，在作文指导课以及作文评改课上给学生更多的信息，学生的作文能力将会提升得更快。如，在小学六年级下册第一单元“童年趣事”作文指导过程中，教师可以首先用多媒体课件展示本次作文的教学目标：（1）学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。（2）通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深深的事，体现个性化。（3）记事的内容要具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。多媒体的展示使教学目标更加直观形象，学生在写作文时会更好地注意怎样写作才能达到这个教学目标。当学生完成习作后，教师可以采用多媒体展示学生的习作，让大家共同欣赏佳作，同时教师还可以展示有共性错误的作文，让大家了解什么样的作文是好作文，正确的标点应该如何点等等。而在作文评改中，教师可以指导学生在展台上展示已经评改完的作文或者在评改过程中进行展示，学生就会更加懂得如何进行作文评改。多媒体课件辅助作文教学，可以帮助学生更好地提升作文能力。
总之，在作文教学过程中，教师要紧扣新课程教育理念，把握学生已经具备的作文能力，选择适合学生的作文教学方法进行教学。在作文教学的过程中，教师不仅要对学生在写作以及作文评判中的不足之处进行强化指导，还要在学生习作之后教会学生如何进行作文评改，从不同的角度提升学生的作文能力。
参考文献：
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关键词：小学作文教学 现状 注意的问题
【中图分类号】G623.24
作文教学是面向语言表达能力，观察思维能力和思想认识能力的综合训练，它可以促进学生的有达能力，创造思维能力和认识能力的统一要求。《课程标准》中对作文教学的总目标要求是：“能具体明确。文淖炙车乇硎鲎约旱囊馑肌D芨据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”据此，本人认为作文教学应注意以下几方面的问题。
（一）将教学生作文与教学生做人结合起来
作文教学是全面提高学生素质的重要途径，教师既教学生作文，又教学生做人。
1.从作文中把握学生思想脉博，及时进行引导教育
作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体现。在批改作文时，发现学生文明的言行，美好的心灵，对生活的独到见解，创造性的思维火花，就通过批语、讲评加以赞扬；发现消极错误的东西，要引导学生用正确的观点和思想方法观察分析社会现象，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情绪。
2.培养说真话，不说假话、大话、空话的文风
针对学生作文普遍存在的“假、大、空”的毛病，《语文课程标准》在目标中渗透了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化、独特化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”。因此，教师要注重引导学生从生活视野和感性经验中取材立意，引发真情实感，使学生逐步体会到作文就是如实地写出自己想要说的话，逐步养成说真话，不说假话、大话、空话的好品质。
3.培养学生诚实、勤奋的学风
教师要经常表扬勤观察、勤动笔、勤修改的学生。在批改作文时如发现抄袭现象，应及时进行教育，鼓励学生独立思考，做诚实的人。
（二）重视两种能力的培养
《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”这种能力包含用词造句、连句成段、连段成篇的能力和观察、思考、评价事物的能力，前者是语言表达能力，后者是认识事物的能力。只有重视两种能力的训练，才能切实有效地提高作文教学质量。
（三）指导学生作文要从内容入手
针对长期以来作文教学中存在着重形式轻内容的倾向，《语文课程标准》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（三至四年级）；“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”（五至六年级）。这些精神，对我们正确处理内容和形式关系，帮助学生克服怕写作文思想有着现实的指导意义。
要体现指导作文从内容入手，必须重视几个方面：
1.注重联想和想象，写实写虚并重
《语文课程标准》在阶段目标中，对一至二年级学段提出“写自己想说的话，写想象中的事物”；对三至四年级学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；对五至六年级学段提出“能写简单的记实作文和想象作文。”提倡写实与写虚并重。“写实”是指写身边实实在在的事物，如写见闻；“写虚”，是指激发学生展开想象和幻想，写“放胆文”，写“想象文”，如写科幻故事、童话故事。
2.改进作文的命题、指导、批改和讲评，让学生写自己想写的内容
如改进作文命题，《语文课程标准》在“教学建议”中提出“强调学生自主写作，鼓励有创意的表达，自主拟题，为此要提供条件，拓展空间，减少束缚，少写命题作文。”
3.淡化中心，淡化文体
《语文课程标准》对写作教学的总目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，显然淡化了“中心”、“文体”，只要求把语句写通顺，把要表达的意思说清楚，说明白。
（四）作文训练与口语交际、阅读训练相结合
1.作文训练与口语交际相结合
要在低年级的写话训练中坚持从说到写，以降低书面表达能力起步阶段的难度。但“先说后写”的“说”的比重，从低年级到中高年级要逐步减少。
2.作文训练和阅读训练相结合
主要抓好两个方面：
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一、指导思想：
以上级教育部门下发的有关安全工作文件和指示为宗旨，紧绷安全心弦，务实工作，教给学生安全常识，养成处处注意安全的好习惯，保证班内外师生安全，保证正常的教育教学秩序，为全面提高我班教育教学质量服务。
二、落实组织：
1、建立安全工作负责小组。班主任为小组组长，班长担任副组长 ，各学习小组组长为负责小组成员。班主任全面负责班级安全工作，重点为安全制度的落实和监督，各组员负责学生活动安全和饮食卫生的安全。
三、工作措施：
1、继续抓好安全教育： 我班将充分利用手抄报、红领巾广播台等宣传阵地，以及通过老师晨会和周一班会，继续宣传安全工作的重要性和必要性。让学生高度认识“人命关天，安全第一”。做到反复强调，确保学生人身安全。
2、进一步完善规范制度：
我班将进一步完善各项规章制度，学生做操、集会、上课、下课、上学放学、劳动等等都将作出明确规定，规范程序。同时，还将经常对存在的安全隐患及时排查，发现问题，尽快解决。
3、加强落实防范措施：
我班将进一步加强和落实防盗、防火、防水、防毒、防活动伤害等防范措施严格按上级要求办事，发现安全隐患及时向上级领导反映，并作好妥善处理，确保师生安全。
4、加强校内学生活动的安全工作，要求教师对学生进行安全教育，不做危险性游戏。体育课上，教师要工作到位，思想集中，严格督促学生的动作规范，方法科学。开展活动前，我班将认真组织，确保安全，不管是教师还是学生，都要把安全放在第一位，不得离群，不得上危险地段，不得做危险举动，保证活动安全顺利地进行。
5、总结经验：
学期结束时要对学校安全教育工作总结，积累经验，找出差距，不断完善措施，改进工作方法。对在这方面有突出成绩的学生，要给予表扬或者奖励，以推动班级安全工作的开展。
安全工作人命关天，责任重于泰山。学生人身安全工作事关学校的教育、教学秩序，要把班级安全教育和管理作为一项经常性工作来抓，建立有效的长效管理机制，避免发生各类安全责任事故，确保教育教学秩序的稳定以及全班师生生命和班级集体财产的安全。
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关键词：典型情境；激感；观察
作文教学是语文教学的半壁江山，作文能力是衡量学生语文素养的重要尺度。古希腊哲学家苏格拉底说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的。因为，身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却是不能在心灵上生根的。”让学生学会写作的有效方法必然是能够浸润学生心灵的，能够从思想和情感上唤起学生的热情，让学生进入一种立刻要写、不吐不快的写作状态，而情境教学就是这种有效的作文教学理念和方式。韦志成老师在《作文教学论》一书中，这样表述情境作文的内涵：“情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意创设一个具体的景象、场合或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练的方式。”
一、创设典型情境，激发学生情感
情境教学的核心内容就是创立典型场景，通过创立典型的场景去激发学生的情感。作文教学就要营造与教学内容相适应的课堂气氛，创设相关的教学情境，把学生带到与写作主题相关的情境描述中去，强化学生身临其境的主观感受，激发学生的作文情感，拓宽学生的写作思路。
1.语言描述情境
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。如，五年级上册“亲情”单元的习作教学过程中，教师用声情并茂的语言，让学生沉浸在父母与他们成长的每一个人生的时刻，他呱呱坠地时父母的欣喜；他生病时父母的心如刀割；他第一次入学时父母的牵挂；他顶撞冷漠时父母的辛酸……通过语言的描述，让学生回忆起与父母相处的点点滴滴，让学生对父母的爱有更深的体会。
2.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。如，在六年级上册的写作单元《祖国在我心中》中，我们在教学过程中可以创设多种典型情境，激发学生的情感，如可以播放歌曲《黄河大合唱》《我的祖国》等，在激情荡漾的爱国歌曲中，学生的爱国主义情感得到了升华，情感被有力地调动了起来，激发了强烈的情感体验，引发了澎湃的情感共鸣。
3.表演体会情境
儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，而且对其中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。如，六年级下册的写作单元《难忘的第一次》，让学生回忆自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出来，可以邀请同学做他的助演，让学生做自己的导演和主演，要求表演细致、认真，之后对学生的表演进行评选，学生的表演积极性很高，认真准备剧本，认真排练，在准备表演的过程中，印象就会变得更深刻了。
二、以情感引导观察，启发思考
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。以往的作文教学所出现的问题，首先是缺乏对观察的指导与重视。对学生来说，认识世界的主要途径是观察。观察是认识的源头，写作的起点。教师精心创设的情境如果没有学生有效的观察，是达不到预期目的的。
1.引起观察兴趣
观察力的培养以引发观察兴趣入手，富有情趣的观察情境能有效地激起儿童的观察兴趣，唤起儿童运用语言描述情境的热情。因此，情境创设和氛围营造本身不是目的，而是吸引学生主动观察和积极体验的手段。反之，由于学生的积极参与，进一步培养了学生的观察能力。
2.指导有效观察
教师通过语言启发或辅助一些直观手段，再现学生观察到的典型情境，教给观察的方法，帮助他们合理安排观察顺序，引导他们由浅入深、由表及里地认识观察物体。这样，使学生的观察活动进入有序状态，从而为有条理的口头表述做好准备。
3.引导观察后的想象，为“描述情境”做好准备
在指导学生写五年级下册第二单元的看图作文（一场小型足球比赛，小守门员在紧张地守门）时，我引导学生从如下几方面进行想象：从静态的画面中想象动态的过程；从人物的动作想象语言；从神态想象心理；从特写式画面想象全景式的场面。这种情境是学生平时体验感知过的，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀，便会文思如泉涌。
实践证明，教师在作文课上精心设丰富多彩的教学情境，能够有效地激发学生的写作动机，在此基础上引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象，能够激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。
参考文献：
六年级作文指导方法范文6
这不，我刚刚喝上一口可乐，就被眼尖的妈妈发现了，她一把夺了过去，取而代之的是每日必不可少的鸡蛋和一罐六个核桃奶。这些都是妈妈给我补充大脑营养和增强记忆力而强制我必吃的营养早餐，我抗议无效。我不情愿地喝着核桃奶，可嘴里却回味着可乐带给我的刺激的感觉！营养餐进行时，也要听着妈妈每天必须唠叨的“学习令”：上课时一定要认真听讲，不懂就要问；课下多和同学讨论学习方法，多吸取别人的优点……
周末本是“胜利大逃亡”的日子，我多想在那松软的大床上舒舒服服地睡个懒觉啊！可是不行，还有一大堆要算的，要写的，要背的……我匆匆忙忙地洗把脸，其实也就是让自己更精神，好迎战今天的日程安排。我认真“奋战”到10点多，总算把学校留的作业写好了。刚想休息一下，看会儿电视，可妈妈偏偏这时候走进来递给我一本《北大绿卡测试题》，命令我：“快去算题！都快毕业了，还有闲心看电视？更何况我们是外地户口，一切都要靠自己的实力和运气，才有可能考上重点中学。你自己怎么就没有一点紧迫感和时间概念呢？”
妈妈，您望子成龙心切，我可以理解，但也要给我点“喘息”的时间啊！难道我除了学习、复习和考试，我的生活就没有别的了吗？妈妈，您别忘了，我也只不过是个十三岁的孩子啊！我也想在记忆中有个单纯快乐、无忧无虑的童年生活……
我多么想轻松快乐地度过我的小学时代啊！
（指导老师：费忠孝）
