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教学媒体的选择与运用范文1
[关键词] 现代教学媒体；传统教学媒体；结合；问题；策略
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-139-2
一、引言
教学媒体是教学系统四要素之一，为教师教学提供辅助作用，它在教学中的重要性不可忽视。现代教学媒体的出现，改变了教学的模式，带来了教学组织的多样性，课堂教学效率与质量得到提高。因此，现代教学媒体得到广泛推广与应用并大有取代传统教学媒体之势。然而，现代教学媒体并不是万能的，各种媒体都有其优势与局限。所以，在小学课堂教学过程中，应将现代与传统教学媒体有效地结合运用，去其所短，取其所长。
二、现代与传统教学媒体结合运用存在的主要问题
教学媒体的选择会因教学对象、教学内容、教学目标的不同以及教师的个性差异产生不一样的选择结果。因而，教学媒体的选择存在以下两种选择极端。
（一）重现代，轻传统
在经济较发达地区，小学的现代教学媒体设备配置齐全，教师的信息素养也较高，基本实现现代教学媒体教学。在教学媒体的选择和使用上，存在的问题是，重视现代教学媒体，而忽视传统教学媒体。
教学中，教师常使用电子课件。电子课件是教案的另一种表现形式，但是有部分教师将课文内容全部搬入电子课件（实为教材搬家），使得课件信息量过大，加之停顿时间过短，使学生无法区分重点与非重点知识。因此，过多地强调多媒体课件的作用， 忽视其他媒体的运用，从一个极端走向另一个极端，不但没有起到优化教学的作用，反而增加了学生的认知负荷。
另一方面，课堂上教师坐在电脑前忙于操作展示课件，与学生的距离远了，教师肢体语言缺失，不利于师生之间的情感交流。放弃“黑板加粉笔”模式，教师完全靠操作电脑课件来展示教学内容，教师的思路也受制于课件，教学方式缺少灵活性，不能根据课堂的实际情况进行及时调整。
（二）重传统，轻现代
经济欠发达地区，教育投资少，部分学校的现代化教学设备还不能满足教师的实际需要，如教师拥有的微机数量不足，开放时间限制等，加之教师家庭配置电脑并不多，原本在这方面知识就欠缺的教师日常并没有充裕的学习信息技术的时间，这就在硬件设施和时间上制约了教师的发展。设备不齐全导致现代教学媒体投入到教学中存在难度，使得传统教学媒体在教学中占据绝对地位。
传统教学媒体无法营造出形象生动的教学情景且受时空限制，资源共享率低，跨时间、跨空间的优质教学资源无法共享给更多的学生。在教学内容的呈现上，语言描述、挂图、板书以及图表等传统教学媒体，尽管在一定程度上也能呈现出事物的时空、运动等特性，但和现代教学媒体相比，存在表现力不足的问题。所以单使用传统教学媒体教学，对提高教学效果还是有不足之处。
三、解决策略
著名教育家马卡连柯指出：“教学是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂，最多样化的科学。”教学系统作为一个系统，由教师、学生、媒体等多种因素组成，教学的整体功能也不是靠单一媒体就能发挥好的。在教学过程中没有能够解决所有教学问题的万能的媒体，万能的媒体以前没有，现在没有，将来也不会有。课堂教学的优化与高效率，必须依赖于系统内诸因素的优化组合，也就是说，只有通过媒体的合理组合，才能充分发挥媒体的作用，取得课堂教学的良好效果。
（一）依据教学目标的差异，选择教学媒体
1.从实现知识与技能目标来看
以语文教学为例，知道各种语法规则与能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者，往往要通过老师的讲解，加以板书或者投影材料，就可以使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念；而后者，则往往要采用角色扮演并加上音像材料，才能使学生在情景交融的条件下掌握正确的言语技能。
2.从实现过程与方法目标来看
以数学课为例，要发展学生收集处理数据、分析数据并独立地收集相关数据、分析论证的过程。我们可以采用传统的教学媒体，让学生自己动手采集数据，进行数据处理，加深学生对知识的理解与运用。同时，我们也可以在数据处理这一块，采用现代教学媒体，通过利用现代教学媒体的准确性、快捷性，提高学生的处理数据的速度与准确度。
3.从情感态度与价值观目标来看
在信息技术课上，学生在学会知识和技能、理解获取信息、处理信息、加工信息的过程和方法的基础上，我们可以使用传统的教学媒体，比如对相关教学内容的朗读，学生之间进行相互讨论，体验信息技术蕴含的文化内涵。同时，搜索相关的视频，通过观看视频，养成学生积极地学习态度，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，能理解并遵循与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
（二）根据教学内容的不同，选择教学媒体
根据教学内容的性质不同，教学媒体的选择与使用也会有区别。
1.在理论性较强的学科中
需要配合再造形象，通过能提供某些情景的媒体，让学生有身临其境的感觉，唤起对学习内容中的景象和情节的想象，以加深理解和体会课本中的知识。又如在数学、计算机等学科的概念法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能够理解，所以选用的媒体既要能以动态、交互的方式表现对象之间的关系，而且要便于学生主动探究和发现，这样才便于学生的逻辑思维能力、空间想象力和运算能力得到较好的训练。
2.操作性较强的教学内容
针对操作性较强的教学内容，我们可以采用现代教学媒体和适当结合传统教学媒体。现代教学媒体的操作性强，模型、录音、计算机等媒体提供学生动手操作的可能。同时，多媒体计算机具有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。
3.文字为主的教学内容
当面对大片文字为主的教学内容时，传统的教师朗读，再配上与之协调的优美配音，会更加吸引学生的注意力。比如说，语文课上，更多的是课文朗读。老师读，学生听。学生读，老师听。在朗读的过程中，理解文字所包涵的寓意。
4.图片为主的教学内容
教学内容中所涉及的图片过多时，实物模型展示更具有真实感。但是，现代教学媒体的重现性、接触性、表现性在图片展示这一方面更优于传统教学媒体。所以，我们选择现代教学媒体用来呈现图片为主的教学内容。
（三）依据学习对象的特征差异，选择教学媒体
不同的学生在知识背景、学习风格、理解能力、个性倾向和年龄等方面存在差异，因而在实现现代与传统教学媒体结合运用的时候，要充分考虑到这些因素，以便使他们从适合于自己的媒体形式中获益。
1.从年龄上看
低年级儿童的认知特点是直接形象的思维，注意力不容易持久集中，可以用具体实物展示，也可以使用幻灯、电影和录像，动画镜头可多一些，色彩鲜艳一些，但使用时间不宜过长。
2.就知识学习而言
低年级的小学生应尽可能通过直接观察事物的现象来进行学习，而高年级的小学生则通过词语符号间接学习；所以，在知识学习上，在低年级课堂中，较常使用现代教学媒体，图片的展示、视频的播放，激发低年级学生观察事物的能力。
3.在态度的教育方面
上述年龄与媒体的关系是颠倒过来的，即在年龄小的学生愿意接受自己尊敬的师长的口头讲解来间接学习，但是在年龄大的学生则往往接受事实，即通过自己直接的亲身经验，更容易改变或形成态度。
（四）依据教师个性差异，选择教学媒体
不同的教师有自己不同的教学风格、教学方式。因而对教学媒体的选择也有不同。教师首先要对自己的教学风格、教学方式进行分析，教师应该根据自己的教学特长与特色选择合适的教学媒体，既可以达到较好的教学效果，同时也发挥了自己的特长。
四、结束语
“君欲善其事，必先利其器”。随着信息时代的到来，现代教学媒体在教学中的普及。教学媒体在教学中的作用越发重要。要协调好现代教学媒体与传统教学媒体之间的关系。真正实现现代与传统教学媒体在教学中的有效运用。只有摒弃错误的观念和错误的使用方法，走出误区，教学媒体的使用实践才能健康稳步持续地发展。
参考文献：
[1]刘世清，刘珍芳，王冬.论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律[J].电化教育研究，2005，（08）：14-17.
[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（10）：123.
[3]莫雷，何先友，迟毓凯.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005，（10）：530.
教学媒体的选择与运用范文2
关键词：教学媒体； 反馈； 电化教育； 高效课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-030-001
目前，信息时代已经到来，教学媒体日益普及，在媒体的选择和使用上，一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象也开始显现。无论需要、适合与否，有课堂就有现代化媒体，用媒体必用现代化媒体，平时上课要用现代化媒体，优质课评比或竞赛更是必须使用现代化媒体。实际上，这种不恰当的选择和使用，已经影响摘 要：本篇论文针对一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象，提出自己独特的见解，并对今后如何合理运用教学媒体提出了自己的合理化建议。
关键词：教学媒体； 反馈； 电化教育； 高效课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-030-001了课堂教学的效率和教学质量。如何合理的运用教学媒体以期获得最佳教学效果，是当前教育界应该重视的问题。[1]
随着现代科学技术的不断发展，以及科学新技术在教育领域的不断应用，现代教育技术从19世纪末利用幻灯技术进入直观教育开始，经历了视觉教育、视听教育等，发展到20世纪90年代以后，迅速地进入了多媒体网络教育时代。现代教育技术的不断推进，作为教育技术应用于教学领域的集中体现者――教育媒体也得到了不断的更新和演变。这些现代教育媒体的运用，一方面表明了现代教育技术对教学工作带来的促进作用；另一方面，对于现代教育媒体的合理的应用也越来越受到教育工作者的重视，作为传道、授业、解惑的师者，要如何选用合适媒体达到最优教学效果就成为关键。根据自己多年教育教学实践经验总结以下几点，供同行参考，欢迎批评指正。
一、根据不同的学习需要选择不同的媒体
每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标，常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。以外语教学为例，知道各种语法规则或就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。对于各种语法规则的学习，可以以教师的板书讲解为主，结合各种语法练习进行学习。练习就某个题材进行会话，可以借助各种视听设备，采用角色扮演的方法，让学习者练习会话。另外，如果要纠正学习者的读音，那么录音机就是一个非常好的媒体。[2]
不同学科的教学内容性质不同，对教学媒体提出不同的要求。如在语文课的散文教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情景，使学习者有亲临其境的感受，以加深他们对课文的理解和体会。
二、选择能够提供足够刺激强度的媒体
在教学过程中应充分体现教学媒体的优点，克服媒体所带来的负面影响，注意各种媒体的组合与运用，让媒体尽可能的以多种方式激发学生的学习兴趣，让学生尽可能的通过多种感官获取信息。
三、选择示范与及时反馈的媒体进行实验技能学习
反馈是课堂教学结构不可缺少的部分,是检测学习效果、了解学习动态的重要途径,也是体现以学生为中心,发挥学生主体作用的重要方法。应用现代教育技术提高教学效果,必须通过多种途径和多种形式建立最佳反馈渠道,既要让学生及时准确地获取反馈信息,以便将更多的知识内化为自身素质,又能使教师及时了解学生的学习态度、智力因素及非智力因素发展程度,以便调整自己的教学方式和策略。
四、注意媒体选用时的获得性问题和成本效益
一般来说,媒体组合不宜过于复杂,而以简洁实用、少而精、省时省力、易于操控为佳。要讲究教育经济学原理,以较小的代价取得较大的效果。能用传统教学媒体讲清楚的,则不用现代教学媒体;能用简单媒体的,则不用复杂媒体;能用低成本媒体的,则不用高成本媒体。现代教学媒体操作总要占用一定的教学时间和资源,因此教师课前要熟练掌握所使用媒体的功能和操作方法,各种附件和软件要准备齐全。就我国目前国情来说,经济实效尤为重要,要提倡因陋就简,勤俭节约,就地取材,用有限的经费迅速发展和推广多媒体教学。[3]
五、媒体选用和使用时的“五适”
媒体好并不意味着一定可以取得理想的教学效果。根据控制学原理，要使所选择的媒体达到理想的教学效果，必须在“适量”、“适序”、“适度”、“适势”、“适时”上下功夫。
六、避开媒体使用的误区
第一，避免唤起学生过多的无意注意。媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在媒体设计和使用时，教师如果过多地追求丰富多彩的视听效果，往往会忽略心理学上的有意注意和无意注意的规律，使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，就会削弱教学效果。
第二，避免媒体成为课堂交流的障碍。尤其是在使用多媒体进行教学时，教室内的光线较暗，教师专注于在计算机前操作，和学生的交流较少，忽略了学生的感知和情感方面的变化，于是媒体成为课堂交流的障碍。笔者特别提醒的是，教师应掌握好课堂教学的节奏，要张弛有度，必要时适当把节奏放慢一点，要多关注学生感知和情感方面的变化，适时地肯定和鼓励他们，增加师生间的情感交流。[4]
第三，避免不给学生留出思维的空间。媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但同时也使学生的想象力受到了限制，很容易造成对其思维能力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。
第四，在选择媒体时还要注意技术性、艺术性、科学性、教育性的有机统一。
现代教育是一个十分复杂的系统,若不协调好其与媒体技术和教学艺术的关系,单从媒体设备、技能培训、教学资源建设等要素入手,难有根本性突破。要真正实现现代教学媒体在教学中的有效应用,必须以人为本，而不是以媒体技术为本;从实际的教学需要出发,而不是从媒体技术出发。只有将教育教学过程中各方面的因素结合起来,才能充分、合理、有效地发挥它的功能效益和优势,从而达到优化教育的目的。
参考文献：
[1]马晓云.浅谈现代教育媒体的选择与运用[J]远程教育杂志,2004
[2]张文兰.对教学系统设计理论的思考与浅探[J]中国电化教育,2003
教学媒体的选择与运用范文3
关键词：教学媒体 教学设计
教学活动离不开教学信息的传输，而教学信息传输的数量与质量在很大程度上取决于传播教学信息的载体的选择与运用是否得当。所以，如何在教学设计中选择、运用、安排好教学媒体是我们在教学过程中必须重点研究的问题。
一、教学媒体的分类与特点
从教学心理学的角度出发，根据教学媒体的感觉通道不同，可以将教学媒体划分为五类：
1.非投影类视觉辅助媒体
这类教学媒体包括实物、模型、图表资料以及用于视觉呈现的设施――黑板及其改进后的种种类型的呈现板（如磁力板、多目的板）。
黑板可以用于支持语言交流活动，非常适用于描述教学的内容，绘制和说明图表、框架结构等。但黑板最大的缺点就是需要使用者花费大量的时间和努力去书写，而当教员在背对学员书写时，往往容易失去对学员应有的控制，且无法看到学员对板书内容的反映，影响教学的效果。
实物是与人类经验最接近的教学辅助媒体，它能够将要学习的东西活生生地呈现在学员面前，诱发学习兴趣，帮助学生理解，加深学员的印象。如：发动机实物陈列室。但有时获得实物媒体需要花费很大的代价，且有时实物也不能提供对事物的本质的认识。这时，模型便成了比较理想的替代物。
模型是实物的一种三维代表物，它可根据情况成比例地缩放。虽然模型没有实物那样真实，但它能够反映实物的一定特性，而且比较经济，还可以根据需要突出实物的某些性质，使学员获得对实物内在本质的更加深刻的认识。如：差速器模型、发动机模型等。
图表资料的特点是可以将所要传达的信息及其相互关系以简明扼要的方式呈现出来，有助于学员把握结构、加深理解、增加记忆。
2.投影类视觉辅助媒体
这类媒体主要包括投影器和各类幻灯机，是帮助学员观察学习的教学辅助设施。
投影器是目前课堂教学中最为广泛使用的视觉辅助设备。它的优点很多：与黑板相比，可以大大节省上课时用于板书的时间；教员可以始终面对学员，保持相互之间的交流；投影器可以投射各种类型的透明胶片，并且可以在胶片上随意添加各种强调符号，便于教员进行教学；投影器操作简便，投影胶片容易制作，便于保存。但是投影器无法立即对印刷资料和其他的非投影材料进行投影，有时远距离会看不清楚；而且投影成像有时会发生扭曲。
幻灯机的特点是：成像清晰，便于观察；幻灯片尺寸小、易存放；幻灯机自动化程度较投影器高，可以进行远距离遥控；如果需要，还可与录音机配套使用，给幻灯片配上同步的解释。但幻灯机也存在突出的缺点，那就是使用时必须使周围环境暗下来，这便影响了师生之间的交流；而且幻灯片的制作也相对投影胶片更难，不便于教员根据教学需要及时制作使用。正因为这样，在实际的教学中很少有教员使用幻灯机。
3.听觉辅助媒体
这类媒体主要有录音机、收音机等。其中主要是录音机。录音机可以贮存和播放听觉材料，为教学提供必要的说明和支持；在语言的学习中可用于矫正和训练发音以及会话，效果非常好。
4.动态辅助媒体
这类媒体主要包括录像、电影、电视等。由于它们可以贮存和呈现伴有声音的动态图象，而且可以使学员在一定程度上超越感官和时空的限制去认识世界和理解问题。随着我院课程建设的不断深入，各课程都配备了十分丰富教学片，所以这类媒体已成为现代教学活动中非常重要的传播媒体。
5.多媒体辅助系统
所谓多媒体系统是指将以上各种媒体结合起来使用，综合两个以上媒体而形成的教学辅助设备。随着计算机技术的迅猛发展，计算机多媒体系统正越来越受到重视。与其他多媒体装备相比较，计算机多媒体系统可以为学习者提供丰富的视听等多媒体的刺激环境，诱发和增强学习者参与学习的动机和愿望。飞速发展的计算机多媒体技术启示我们：当今，一名合格的军校教员不仅要拥有渊博的知识，而且还必须掌握一定的现代教育技术。
二、教学媒体的使用原则
1.给学员以必要的准备
学习心理学研究表明，学习者能否从呈现的学习媒体中学到东西，在很大程度上依赖于学习者对呈现媒体的特征及呈现材料的准备状态。所以，在设计使用教学媒体时，一方面要注意为学员提供有利于教学内容学习的知识准备（如不熟悉的词汇、术语），另一方面也要注意为学员事先提供有关所使用的教学媒体的必要知识，了解媒体呈现材料的独特方式，以便学习时抓住重点、抓住最佳时机进行观察。
2.要控制和引导学员的注意力
由于现代教学媒体所展示的教学材料五花八门，丰富多彩，学员在感受这些材料时往往容易被一些新奇的但却是次要的、无关的刺激所干扰，而且由于现代教学媒体所呈现的刺激往往比较强烈，时间长了学员便容易感到疲劳，因此当教员使用教学媒体时，要注意对学员注意力的有效控制和正确引导。这种方法很多，要根据教学情境的变化做出适当的调整。如，适当休息或用媒体的“画外音”活跃、轻松一下课堂气氛。
3.注意多种媒体的组合运用
鉴于各种媒体具备不同的特点，各自都有自己的适应性和局限性，且往往一种媒体的局限性正好可以用其他媒体的适应性来弥补，所以在可能的条件下最好采用多种媒体组合教学，以使各种媒体扬长避短，互为补充。但使用多种媒体组合要想发挥良好的效果，必须特别注意：不同通道传递的信息要一致或有联系，否则会产生相互干扰。研究表明，在两种感觉通道上同时传递有关联的信息，比只用单一通道来呈现信息的效果要好；不同通道传递的信息并不是越多越好，单位时间内信息量过大，超过了学习者的接受能力，反而会降低学习效果。
4、要保持适当的媒体使用长度
研究表明，学习者能否对信息进行整合，在很大程度上依赖于媒体的使用长度是否适当。因为从个体的认知规律来看，学习者要形成信息的整体印象，前后信息必须保持在大脑中，整合才能有效地进行。为此，在教学过程中，媒体传递信息的速度不能太快，应利用现代教学媒体可快可慢的优势来进行有效调节。
5.要依据教学条件和教员的特长
教学媒体的选择与运用范文4
一、地理教学媒体选择的依据
1.地理教学目标
地理教学目标是对学生参加地理教学活动后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。它是贯穿地理教学活动全过程的指导思想，不仅规定了地理教师进行教学活动的内容与方法，而且还控制着地理教学媒体的类型以及媒体出示的时机、方法与步骤。因此，地理教学目标对地理教学媒体的选择具有决定作用。每个单元、课时、课题都有一定的教学目标，即具体的教学要求，为达到不同的教学目标通常需要使用不同的媒体来传输教学信息[1]。例如，对于认知类教学目标，选择挂图、图片、实物、标本、模型、投影、多媒体动画等媒体开展教学，可收到良好的教学效果；而对于情感类教学目标，选择表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，如录音、录像等，可对学生产生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教学内容
地理教学内容是指为了实现地理教学目标，要求学生系统学习的地理知识、技能和行为规范的总和。地理教学内容和地理教学媒体之间存在必然的、本质的联系，地理教学内容是制约地理教学媒体选择的重要因素。中学地理教学内容广泛，涉及自然地理、人文地理、区域地理等，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学媒体。例如，自然地理多选择图片、实物、标本、模型、录像等；人文地理多选择挂图、录像等；区域地理则多采用挂图、景观图片教学。从知识属性看，地理名称、地理分布一般采用挂图；地理数据一般采用黑板、投影；地理景观一般采用图片、实物、标本、模型、录像等；地理演变则多采用动画，制作多媒体课件，用计算机多媒体辅助教学；地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等，则多采用板书、板图、板画、挂图等揭示地理事物的本质。
3.学生特点
教学媒体是储存和传递教学信息的工具。学生学习地理的心理基本特征是地理教学媒体选择的依据之一，其重要性是不言而喻的。心理学研究表明，高中生与初中生在心理发展上有很大区别。从学习积极性方面看，高中生与初中生在学习需要、动机和兴趣上都有区别。从认知结构上看，初中生的观察能力较差，缺乏从整体上观察、从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，思维以直观形象思维占优势；高中生的观察能力较为精确而深刻，注意力比较趋于稳定而持久，思维具有更高的抽象概括性，能够逐步摆脱直观形象和直观经验的限制，借助概念进行合乎逻辑的判断和推理，想象更加丰富、合乎理性[2]。而教学媒体与学生认知结构关系密切，如图1所示[3]。可以看出，在地理课堂教学中，学生接受地理信息量的多少取决于地理教学媒体与地理教学内容是否统一，地理教学媒体与学生的认知结构是否相容，地理教学内容与学生的认知结构是否一致。统一性、相容性、一致性越好，图1中的重合部分就越大，意味着有效信息量就越大。
因此，地理教学媒体的选择必须充分考虑学生的认知结构。对于初中生可以较多地使用投影、电影、电视和录像。投影片要形象生动，重点突出，色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜太多，要对片中的内容进行详细的解释；使用电影、电视和录像，宜选用短片，动画镜头可以多一些。对于高中生，选用的教学媒体种类可以广泛一些，传递的内容可增加分析、综合、抽象和概括，增加理性认识的分量，重点应放在揭示地理事物的内在规律上，同一种媒体连续使用的时间也可以延长。
4.地理教师特点
每个地理教师在媒体的使用上都有自己的长处，也有不擅长的媒体，在选择媒体时应充分发挥自己的优势，扬长避短。有的地理教师语言表达能力较强、声音柔美、极富感染力，他就可以多采用语言讲述，绘声绘色；有的地理教师美术功底好，可以多选用板图、板画、投影等辅助教学；有的教师能熟练使用计算机，在学校设备齐全的条件下，他就可以选择计算机多媒体辅助地理教学。如果一名地理教师同时具备上述能力，那么他在进行地理教学媒体的选择上就具有更大的空间。因此，地理教师在选择地理教学媒体时，一方面要正确认识自己驾驭地理教学媒体的能力，另一方面还要不断提高自己，以适应现代媒体对教师的要求。
5.地理教学媒体特性
地理教学媒体自身特性包括技术特性和专业教学特性两个方面。地理教学媒体技术特性包括呈现力、重现力、传播力、受控性与参与性五个方面。仅考虑呈现力方面，电影、电视、录像、计算机多媒体与网络的呈现力要强于其他地理教学媒体，而全面考虑呈现力、重现力、传播力、受控性与参与性因素，幻灯、投影、录音与录像的技术特性较强，计算机多媒体与网络则是最具有优势的媒体。
地理教学媒体的专业教学特性是指教学媒体传递、处理不同内容的教学信息的能力。不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力是不同的。黑板适合文字教学，录音适合语言教学，幻灯、投影与录像适合图像教学，计算机多媒体则适合动画教学。综合比较各种地理教学媒体的专业教学特性，可以看出，一般来说，技术特性好的教学媒体，对各种教学内容的功效都比较高，如幻灯、投影、录像、计算机多媒体、网络等即是如此。但也有例外，录音的技术特性虽好，却很难表现地理景观、地理分布以及地理事物的运动变化过程，它的地理教学特性比较差，所以在地理教学过程中使用得比较少。
正确认识各种地理教学媒体的优势与缺陷，是地理教师有效选择媒体的前提条件。
6.地理教学环境
地理教学环境对地理教学媒体的选用有重要影响。根据信息传递方式，地理教学环境分为传统地理教学环境、电化地理教学环境、多媒体地理教学环境、多媒体网络地理教学环境。不同的环境为选择相应的媒体提供了可能。地理教师在进行教学设计时，应根据当地的教学环境，考虑到所选用的媒体是否是唾手可得，或通过简单的准备即可利用，而不应考虑那些在学校与教学环境中无法准备与实现的媒体。
二、地理教学媒体选择的原则
1.多样性原则
多样性原则要求在选用地理教学媒体时，在条件许可的前提下，应尽可能多选一些媒体，因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。
从媒体本身看，选择多种媒体有利于媒体优势互补，进行媒体组合教学。关于教学媒体功能的研究表明：没有万能的教学媒体，所有的媒体都有其优点和缺点，没有一种媒体能永远优于其他媒体，也没有哪一种媒体能解决所有的问题，有时，某一种媒体的短处可能恰恰是另一种媒体的长处[4]。综合使用多种教学媒体就可以取长补短，优势互补，充分发挥教学媒体的整体功能。如视觉型媒体能使学生眼见其形，但不能耳闻其声；而听觉型媒体则相反，只能使学生耳闻其声，不能眼见其形，如果选择两者，在课堂上结合使用，不仅各显其能，而且能够收到声形并茂和相得益彰的效果。
从教学信息论看，选择多种媒体有利于加大教学信息容量和提高课堂效率。多样性原则要求既要选择传统媒体，又要选择现代媒体，特别是在有条件的情况下，应尽可能地多选择现代媒体。因为现代地理教学媒体具有传递信息快，单位时间内信息容量大的特点，可以节省教学时间，有效地传递教学信息，达到在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。据教育统计材料，在同一单位时间内，运用现代教学媒体可比一般教学媒体增加20%～30%的教学内容，所学得的材料分量比传统教学方式增加一倍，且可使考试中的错误减少三分之二到四分之三。因此，要高效率地传递大量信息，提高课堂教学效率，则应多选用幻灯、投影、电影、电视、录像、多媒体计算机、网络等现代教学媒体。
从学习的生理机制看，选择多种媒体有利于学生多种感官参与学习，提高学习效率。对记忆的研究表明：多种感官参与记忆，无论是记忆的速度还是记忆的质量远远大于单一感官的记忆。拿记忆后保持的比率来说，单用视觉，三小时后记忆保持的比率为70%，三天后为40%；单用听觉，三小时后记忆保持的比率为60%，三天后为15%；而视听并用记忆比率达到90%，三天后仍为75%，远远大于只看只听。课堂选用多种媒体，传递教学信息就有多种渠道，分别刺激学生的不同感官。当不同的感官接受的信息内容相互关联时，就会深化对知识的感知程度，达到强化学习、提高学习效率的目的。
2.适度性原则
多样性原则要求课堂教学应尽可能多地采用一些教学媒体，但这要以一定的条件为前提，并不是说媒体选得越多越好，因为尽管多种媒体传递的教学信息量一定比只有一种媒体传递的教学信息量要大，但信息量大了，还要考虑学生能否接受，如果不能接受，媒体再多也没有用。因此媒体的选择还应遵循适度性原则，即一堂课使用的媒体不宜太多，应有一定数量的限制。一堂课用多少种媒体好呢？有人研究了课堂教学，认为不算常规教学媒体，仅选择现代教学媒体，以两、三种为好，这样既能从不同方面理解教学内容，又能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，提高课堂教学效果。研究发现，如果选择四五种以上的教学媒体，教学效果就不好了[5]。
3.经济性原则
美国大众传播学家施拉姆曾说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时的功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。”选择媒体，除了看使用效果外，还要看何种媒体花钱少、时间省、成本低，即要遵循经济性原则。一般来说，常规教学媒体的价格低于现代教学媒体的价格。在所有的教学媒体中，印刷品和黑板的价格最低，标本、模型、录音的价格较低，幻灯、投影、电视的价格中等，电影和录像的价格较高，计算机多媒体和网络的价格最高。前面说过，在有条件的情况下，要尽可能地选用现代教学媒体，但并不是说要一味地追求“带电作业”，不是选用媒体越高档越好，而是要看情况，具体问题具体分析。如果本来用黑板就能展示的板书，用挂图、图片就能说明问题的教学内容，却制成了昂贵的幻灯片、投影片；本来用幻灯片、投影片就能显示的例题或习题，却制成了高档的多媒体课件；本来可以直接用实物或模型演示的实验，却制成了高价的录像带，这样既浪费材料、人力，又浪费教学时间。可见，选择教学媒体应该考虑低成本、高效能。
4.教学最优化原则
教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学各方面的因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。教学最优化原则可以说是选用教学媒体的根本原则和根本要求。实施这一原则的关键是对教学的各个方面进行系统的分析。首先，要充分认识各种教学媒体的功能、特性及其发挥积极作用的主客观条件。其次，要明确课堂教学目标的构成与水平层次；分析教学内容的特点、类型、层次结构、逻辑联系、重点和难点及其教学意义；了解学生的年龄心理特征、生活经验、知识存量、初始能力、学习态度和学习风格；认识教师个人的教学风格和教学能力；熟悉学校的教学设备和教室的环境条件。在此基础上综合考虑，选用合适的教学媒体以实现教学最优化。
参考文献
[1] 王以宁.教学媒体理论与实践.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 赫兴无.浅谈中学地理教材内容的选择.黑龙江教育学院学报，2005（5）.
[3] 陈澄.地理课堂教学设计.上海：华东师范大学出版社，2001.
教学媒体的选择与运用范文5
关键词：中学数学 教学效率
一、 增强效率意识
数学教师要能立足于数学课堂教学效率的提高，经常反思自己教学活动，以寻找数学课堂教学活动的最佳途径和方法。由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法，以真正做到既教会又要会教。数学教师要在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高教学质量上狠下工夫。
二、关注学生数学思维，提高数学课堂教学效率
根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动。忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。
三、提高教师教学素质
高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导、引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：
第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。
第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。
第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。
第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言。要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。
四、最优化运用现代教学媒体
教学媒体是传输信息的重要手段．它沟通了教和学两个方面，最优化运用现代教学媒体对提高数学课堂教学效率起着非常重要的作用。笔者认为，为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率提高中的作用，基于数学课程的课堂教学应当注意如下几点：
第一，要根据数学课堂教学的具体内容、教学目的、教学思路和教学方法等因素科学地选择现代教学媒体与技术。一般地讲，数学课堂教学中可以采用现代教学媒体与技术．特别是计算机辅助教学技术的，大致有以下几方面：复杂三维几何体的多角度展示，动态过程的演示，影像资料的放映，书写量过大和难于板书的内容，大量表格、资料、数据、图形的展示，数学人物、数学史简介，集体答疑，导学课，复习课等。
第二，要立足于学生有效数学思维发展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术。特别地，要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维氛围，降低学生数学思维上行的梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的能力。
第三，要结合学校教学条件的实际，积极整合现代数学教学媒体与传统数学教学媒体的关系，要能通过必要的优化组合发挥已有各种数学教学媒体的内在功能。
第四，要能自觉地防止现代教学媒体与技术在数学课堂教学使用中的形式化(为运用现代教学媒体与技术而使用现代教学媒体与技术)、片面化(忽视数学教学思想的现代化，不注意与传统教学媒体与技术的优化组合)等倾向，努力使现代教学媒体的使用服务于学生的有效数学思维。
参考文献
[1]郭秀清 中学数学教学的课型及对策[j]
[2]胡朝勇 吴波 中学数学情境教学中学生提问能力的教学研究[j]
教学媒体的选择与运用范文6
【关键词】语文教学 创新 媒体技术 效率
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0116-01
随着现代化教学媒体技术在教育领域的普及，如今的语文教学中，一些科学先进的教学措施因其便捷性、新颖性、实效性而被普遍认可和推广，尤其是多媒体计算机系统的运用越发广泛。语文教师应努力掌握好现代化教学媒体技术，合理运用于教学创新中，以促进教学改革，提高教学质量和效率。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”现代化教学媒体技术的应用是教育现代化的重要标志之一。如今以计算机及网络为中心的多媒体技术，把声图、动画、视频等信息融合在一起，通过幻灯、投影、电视、电脑等应用于教学。现代化教学媒体技术在语文创新教学中合理有效地运用，是一个值得研究的重要课题。
一 运用现代化教学媒体技术是语文教学发展的必然趋势
语文教学中，常有听、说、读、写四方面教学目标。相应教学内容包含文字、语言、视频等信息，教师可以按照要求把各种教学资料组成一个有机的整体用于课堂。特瑞奇勒对人的感觉、学习、记忆之间关系的研究结果表明：学习者学习成果1%来自味觉，1.5%来自触觉，3.5%来自嗅觉，83%来自视觉，11%来自听觉。现代化教学媒体技术作为一种实用技术性辅助教学工具，辅助语文课堂提高效率，改变过去教与学的传统模式。它使教育资源得到最大限度利用，教学手段产生实质性创新。教学时空的拓展让不同层次学生汲取所需的知识营养，更是拓展了语文课堂的外延。
二 现代化教学媒体技术有利于掌握语文知识，阅读文章作品
多媒体教学适用于多项语文基本功训练，如拼音、识字、理解课文、指导作文等。语文教学一方面要进行听、说、读、写训练，培养学生能力；另一方面要让其认识自然、社会，发展认知能力。利用现代化教学媒体技术不受时空限制，能将一些抽象知识具体化，扩大学生视野，激发学习兴趣。还要针对教材和学生实际，综合考虑使用。巩固知识，宜选用直观感强的媒体；朗读训练可播放视频并配音；作文指导以声文并茂的方式等。运用现代化教学媒体技术要符合学生思维规律。尤其在设计制作语文课件时，要注意如何实现师生交流互动，引导学生思考表达。
三 现代化教学媒体与传统教学媒体配合使用
教学包括许多环节，需要多种媒体相互配合。这可以使学生用多种感官分析接受知识，增强效果。既包括现代化教学媒体，也包括传统媒体，如黑板、挂图、卡片等。注意在语文课堂中，把多种教学媒体有机地结合起来，科学地运用到教学中去。如用投影教学，虽其提供鲜明的图像文字，但因对学生视觉有较强刺激，时间长了易疲劳，而黑板提供的属弱刺激，可起到缓冲作用。考虑教学媒体交叉使用，视觉有一个调节过程，这样易集中注意力，以充沛精力进行学习。
四 网络资源在语文教学中起重要作用
“网络多媒体教学的出现为整个教学领域带来了革命性变革。运用互联网创设教学情境主要有几个特点：信息量大、资源共享、方便把全世界联系起来。运用网络教学可最大限度地创造情境，提高语言实践质量。”网络弥补了积累的不足，为驰骋想象提供足够空间。教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，指导学生课前通过网络了解雨果及作品。让其自己选择同学结组把相近观点通过幻灯展示，课堂交流中其表现出的鉴赏力超乎预想。学生借网络资源以独特视角，对作品多角度鉴赏，从而实现深层次理解。网络实现师生、生生间平等自由交流。“多媒体与网络技术的优势，主要表现在资源多样性、共享性、学习互动性等。要充分发挥这些优势，把多媒体与网络技术作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力。”
五 媒体技术现代化不代表教学效果完美化
不可否认，在现代教学手段的强大冲击下，传统方式在某些方面表现出明显不足，但对话式的教与学模式并非已过时，失去存在意义。“只要有课堂存在，只要有教学存在，传统教学手段就有它散发永恒魅力的方面。”在倡导现代化教育的今天，多媒体生动直观的效果给教学带来活力。各种教学手段必须围绕教学目的协调一致；反之“作为骗人玩意的影片和电视演出，节目中缺乏内容或风格的电视系统――这些，对教师，对学生都没有帮助”。布鲁纳曾指出，“教师如果看不到某门学科的好处威力，就激发不出学生对这门学科内在刺激力。教师如不愿或不能表现知觉能力，就不能在学生中鼓励知觉。教师对学生这些影响，不是任何教学装置所能代替的。”
在语文教学中运用现代化教学媒体技术，会使语文学习的内涵和外延不断拓展，大大提高课堂教学效果。教师善于合理运用现代化教学媒体技术，是当前教育形势下，语文教学创新和提高教师教学水平的必由之路。
参考文献
[1]林建祥.CAI的理论与实践[M].北京：北京大学出版社，1993
[2]吴洪成.现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009
