前言：中文期刊网精心挑选了阅读思维训练的方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
阅读思维训练的方法范文1
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-014
以注重思维训练来组织阅读教学是提高语文教学效率的重要途径。如何以强化思维训练为手段来组织阅读教学呢？遵循阅读有略读、精读之分，人的思维发展要经历从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级阶段的规律，我采用了“以学生为主体，教师为主导，运用‘初究、深究、创究’活动”的阅读教学方法，促进了学生语文综合素质的提高。
一、初步探究
初步探究，我一般是安排在略读课文中，叫略读初步探究阶段。其目的在于训练学生的快速思维能力，达到“初读课文，了解大意”的目的。结合客观实际，我以新课标理念为指导，根据不同的班级和不同的教材，引导学生从一接触新课就展开不同程度的初步探究。如对低年级学生，我在引导他们试读新课时，要求学生先想一想，然后说一说：“课文讲了谁？做了什么事？”或是：“课文讲了谁？他怎样？”或是：“课文中讲什么？为什么？怎么样？”到了中高年级，在学生略读课文时，我逐渐增加思考探究的难度，要求学生做到眼到、口到、心到、手到，调动多种感官，感知语言文字，抓住文题、课后思考题，逐步学会分析、综合、归纳问题，并引导学生逐步懂得组织语言来进行表述。例如，教学第十一册《詹天佑》一课，我就把预习带进课堂。一开始我引导学生运用工具书和已有的阅读经验，自己读准生字、理解新词，同时进行略读初究活动。我启发学生在略读中探究：为什么课题是人名呢？从课题可以联想到课文是写什么的？文章的中心句在哪里？当学生了解了詹天佑是位杰出的爱国工程师之后，再让他们边读边思考：作者是以什么心情来写詹天佑的？作者是怎样选材，又按怎样的思路来组织材料的？定向阅读、思考，促使学生在短时间里既理清了文章脉络，又训练了快捷的思维能力。
二、深入探究
深入探究是指，在学生初步掌握课文梗概的基础上进行熟读、深入探究的阶段。旨在训练学生思维的准确性、深刻性。我改革过去教学中让学生死记硬背的方法，提倡学生“口而读，心而惟”。在学生经过预习――略读初究，基本理清文章线索后，我便引导学生熟读深究，促使他们在反复历练“口诵心惟”之中，思维能力得到进一步发展，逐步上升到准确、深刻的程度。如我在教学第六册《太阳》一课的第一自然段时，当学生基本理解字、词、句后，我要求他们认真读，反复想，引导他们把思维的触角伸向教材的难点，伸向知识的深处。我首先要求学生带着问题去熟读深究：“这段话中有没有矛盾的地方？有没有不科学之处？”在我的指导下，学生读得用心，思考深刻，发言热烈。有位学生提出：“太阳那么厉害，晒得地上寸草不生，为什么地面上还有人的存在呢？既然地面上没有人了，那谁去把太阳射下来呀？”有的学生说：“哪有这样的箭可以射到太阳的？不符合事实吧！”我引导学生思维至此，再一拐弯提出：如果说这段话不符合科学道理，那作者为什么这样写呢？于是，学生纷纷动脑思考，他们迅速从课文中的“传说”“其实”的分析中找到了答案。这样的熟读深究不光能帮助学生加深理解课文，而且十分有利于训练学生思维的深刻性和准确性。
三、创新探究
阅读思维训练的方法范文2
关键词：语文教学；提现；语言；思维训练
我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听、说、读、写既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。听、说、读、写的能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，听、说、读、写这四种能力又是由什么决定的？是语言能力和思维能力。无论是听说，还是读写，它所表现出的还只是一种外在的能力，而Q定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就听、说、读、写去训练听、说、读、写的能力，而应该重视语言和思维的训练；同时，也不能把听、说、读、写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动听说读写的训练。
一、听说读写与语言和思维训练之间的关系
正因为听说读写和语言思维存在着这种相互依存的关系，所以在实际的教学中就应该将语言和思维的训练同听说读写密切地结合在一起。要做到二者的结合，我们又必须注意以下两点。
（一）在听说读写的过程中必须突出语言和思维的训练
在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。语言和思维能力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。比如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。
（二）语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行
我们说要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在20世纪80年代一些地方曾出现过把思维训练与听说读写割裂开来，孤立地去搞所谓思维训练的倾向，这种做法是违背语文课思维训练规律的。如果把语言和思维的训练与听说读写搞成两张皮，非但语言和思维的训练会流于形式，而且听说读写也不会收到好的效果。在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中，这才是正确的认识。
二、知识经验的积累和非智力因素发展与语言和思维的关系
首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢？正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。这样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。
二是要让学生养成自觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样，也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富了，语言和思维也得到了锻炼。
三、语言训练和思维训练二者之间的关系
要体现语言和思维训练的核心作用，除了要处理好以上诸关系外，关键还在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系。在总体要求上，我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物做出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者有机地结合起来。
阅读思维训练的方法范文3
一、思维训练意义
高中生处于人生成长的重要时期，培养他们良好的阅读习惯和思维模式，能够为其日后自主学习奠定基础。教师在讲解论述类文本时，通过引导学生对作者观点进行反驳，然后深入到文章学习中，有助于学生思维的发展，且能够提高学生阅读能力[1]。论述类文本与高中生思维发展特点相符合，高中生通过对该类文本的学习，能够使得自己的思维更具逻辑性，从而更加清晰地表达自己的观点，从而促进学生更好地文本输出。
二、高中语文论述类文本阅读中思维训练措施
（一）教师鼓励质疑
高中阶段是语文阅读的转折点，由教师教学转变到学生学习，强调学生在学习中要占据主体地位。因此在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，发散思维，而后参与到阅读教学活动中。对于质疑，可以通过反向和对比两种方式进行。学生能够根据标题与论点，进行反向质疑，然后通过对作者观点的反驳，随后将文中的论点更好地表述出来，促进学生思维与阅读能力的发展。对比可以体现在修辞、思维方法多个方面。如在《拿来主义》阅读教学中，教师引导学生运用比较方法，对文中的“破”和“立”进行分析，谈谈如何对待优秀的外来文化。经过比较，学生能够辨证地看待文化，针对优秀的外来文化，我们可以积极占有，而针对固有的传统文化，我们要留下精华。此外，教师在阅读教学后，让学生思考并表达自己的见解，如“针对拿来主义思想，还适用当今社会吗？”在问题的引导下，能够实现对学生思维的纵向挖掘，促进学生思维能力的形成。
（二）培养良好的思维习惯
新课改背景下，学生主体性受到了关注。因此在论述类文本阅读教学中，教师要突出学生的学习主体地位，指导学生对文本进行筛选和整理，选择富有时代性、文化性的课外读物，如《读者》、《书屋》、《散文》等，或者当代散文家作品等，从中汲取更多“养分”。为了提高阅读有效性，培养学生良好的思维习惯，教师要向学生传授阅读时，需要注意文本的中心论点及分论点，并通过摘抄、批注等方式积累知识，以此来丰富学生的阅读经验，实现对学生思维的训练。单纯依靠教材上的内容难以达到良好的思维训练效果。教师要积极将课内知识延伸到课外，引导学生思考生活，从日常生活中挖掘和提炼哲学观点，从而使得学生的思维能力得到锻炼。
（三）传授思维方法
论述类文本是用论证作为主要表达方式的问题形式，通过现有事实判断和推理，最后形成逻辑思维。思维过程建立在一定规律基础之上，无论哪种思维，其基本规律都占据着关键位置[2]。因此在教学中，教师在阅读教学中，要将思维基本规律和方法传授给学生，加强与实际生活的联系，引导学生探索规律，使得学生能够深入理解概念，并利用概念推理出问题的结果，促进学生能够利用思维方法解决实际问题，如利用求证、求同、求异等方式进行思考和论证，向学生传授多元化方式，学生根据问题特点合理选择方法，能够快速得出结论，逐渐将知识内化到自身思维当中。此外，教师作为教学的重要主体，其教学习惯会影响到学生。所以教师要保持冥思习惯，思考问题的根本，引导并鼓励学生也能够积极参与到思考活动中，不断提高学生论述类阅读能力。
结论：根据上文所述，论述类文本阅读作为高中语文教学的重要内容，在促进学生思维发展、提高学生阅读能力等方面发挥着积极的促进作用。因此在教学中，教师要树立现代教学理念，充分尊重学生的个性化差别，在学生现有认知能力基础之上，鼓钛生质疑，并根据已知条件推理出结果，把握文章的中心思想和论点，并向学生传授基本的思维方法，促进学生思维发展，由形象思维朝着抽象思维转变，使得学生能够在阅读中汲取更多知识，不断提升自身逻辑思维能力，从而促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程.教材.教法，2015，（12）：82-89.
阅读思维训练的方法范文4
关键词：语文教学 思维训练 方法
让学生学会认知,学会思维,这是21世纪未来社会向学校提出的新要求,也是当今教育发展的潮流。在我国全面推进素质教育的过程中，思维教育正在日益引起人们的重视。语文作为中小学的一门基础学科，应该主动地适应时代的这种新要求。
一、在语文教学中为什么要实施思维教育
首先，应该全面理解语文学科素质教育的内涵。要理解语文学科素质教育的内涵，首先应该考虑构成一个语文综合素质所包含的基本方面。一个人语文的综合素质是由其语言的素质、思维的素质和人文的素质这三方面基本的素质构成。我们知道，在大脑思考的时候，语言是思维的工具；在彼此交流思想的时候，语言是交流的工具。语文学科的素质教育，首先应该抓好语言素质的教育，让学生掌握语言这个工具。但语言总和思维密切联系着，二者的关系如同形式和内容的关系谁也离不开谁。没有语言，思维就会失去凭借，思想也就没有物质的载体；然而没有思维，思想就无从产生，也就不可能有彼此的交际。语言和思维的这种密切关系又决定了语言发展和思维发展的密切相关。要想发展学生的语言，必须重视发展学生的思维；而发展学生的思维，又必须重视发展学生的语言。思维素质和语言素质同等重要，二者缺一不可。因此，语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。语文学科的素质教育应该是语言的素质、思维的素质和人文的素质教育的统一。
其次，与其他学科相比，语文学科更强调对学生的思维教育。因为语文是一门思维性很强的学科，有着自身特殊的思想教育的功能。教学生学习以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能。从思维科学的探究可看出，人的思维可有不同的参照，比如音乐家需要参照旋律来思考，美术家需要参照色彩和线条来思考，但无论怎样，人类主要是参照语言来进行思考的。中小学设立语文学科，就是要学生掌握语言，学会用语言来进行思维，并把思维的接果用语言表达出来，这是人类最基本、最重要的思维方式和表达方式。学生掌握了语言这个工具，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，才能学好其他学科，因此我们说语文学科是基础的基础，叫学生学会以语言为工具进行思维，发展学生参照语言思维的能力，是语文学科特有的任务。
语言学科的特殊功能，又表现为它有比其他学科进行思维教育更有利的条件。首先，语言学科反映了人类思维最基本的形态。发展学生的思维，开发学生的智力，传承人类的思维与智慧，可以说是中小学各学科共同的责任，而且语文学科涵盖了人类思维最基本的形态。这些人类思维最基本的形态（形象思维、抽象思维、灵感思维以及分析思维、知觉思维、再现思维、创造性思维）在语文学科中的反映是最全面的。其次，语文学科反映了中外最优秀的思维经验。教科书中所选的古今中外的名家名篇，不仅是语言的典范，而且是思维的典范。这些作品反射着人类智慧的光芒，“地球上最美的花朵”（恩格斯）。学生学习语文，就好象在这座人类智慧的百花园中尽情享受着智慧的沐浴。因此，语文学科在思维教育方面比其他学科有着更有利的条件，也承担着更重要的任务。
二、语文教学中实施思维教育的方法
第一，要做到思维训练与语言训练的有机结合，并把这种训练放在听说读写的过程中。语文的思维是凭借语言为工具的思维，思维的内容有必须凭借语言这工具来表达，所以思维的训练应和语言的训练相结合。它们结合的方式就是听说读写，同时听说读写又是语言与思维训练的凭借，即在听说读写的过程中达到语言训练与思维训练的有机结合。所以我们要善于把听说读写的过程作为语言和思维相结合训练的过程，又善于通过语言和思维的结合性训练去提高听说读写的能力。
第二，要把握思维培养的基本途径和方法。我们应该把握基本的途径和方法，来进行思维的科学培养和有效的训练。比如观察中思维能力的培养，一是通过对图画的观察来培养，二是通过对人和事物的观察来培养，三是通过对实物的观察来培养，四是通过对自然景物的观察来培养。只有把握了这些思维培养的基本途径的方法，思维教育的任务才能落到实处。
第三，要根据学生思维发展的特点，同时结合文体的联系来安排思维训练的顺序。在语文教育的作用下，中学生的思维由写真人真事的再现性的形象思维向具有文学性的创造性形象思维发展，由初级的形象逻辑思维向高级的辩证逻辑思维发展。这两者的发展是随着从记叙文、说明文向文学作品、议论文的发展而发展的。因此，我们要根据这个特点有计划有步骤地安排好思维训练的顺序，即“对观察对象的分析综合对形象材料的分析综合对理性材料的分析综合”三级训练的顺序来进行，这样一来，学生由直观到形象再到理性，由易到难，循序渐进，分析和综合的能力就会逐步得到提高。
第四，抓住矛盾与问题，抓住解决矛盾与问题的过程，展示作者写作活动有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题的基本思维过程，使学生渐渐地掌握它，从而提高思维能力。
阅读思维训练的方法范文5
关键词：数学；读与思；实践
一、要加强学生数学学习的思维训练，就要让学生通过“读和思”来产生强烈的求知欲望
数学是一门比较抽象的基础学科，我们要想使学生形成很强的求知欲望，就必须想方设法激发他们的学习热情，以至于在教育教学过程中，使学生能够积极、主动地阅读文本，这样来促进学生发散思维的发展。这就要求教师在数学课堂教学中要抓住真正的教学契机，巧妙设置疑点，还要利用学生的好奇、好胜心理，为学生的读与思做好铺垫，“读”是学习思考理解的前提，我们要重视“读”，在读上下工夫；而“疑”是启迪思想和发散思维的开端。在数学教学中，我们能围绕课本上的知识要点，制造一些悬念，以此来诱发学生迫切阅读的积极性。
二、要加强学生数学学习的思维训练，就要发挥教师的引导者、促进者的作用，促进学生阅读与思维能力的培养
在数学课堂教学中，教师主导、促进的作用不容忽视。好的教师不仅会用恰当的方式激发学生的求知欲，还会引导学生读例题、调动学生的发散性思维来进行自主学习，我们还要不失时机地抓住学生的反馈信息进行思维训练，通过训练来让学生自己独立学会所学内容，让学生的智力在原有基础上得以提升，以此达到启迪学生心智的作用。
阅读思维训练的方法范文6
【关键词】小学；课外阅读；阅读材料；阅读习惯
众所周知“数学是思维的体操”，但很多教师把这句话挂在口头上，而没有真正付诸实践。从教学设计到课堂教学，从学生学习到教学评价，都要以学生的思维训练为本，开展富有实效的思维训练活动。下面我结合自己的教学经验谈点粗浅的看法，主要从思考之源、思考之程、思考之法、思考之评、思考之习五部曲培养学生的数学思考能力。
一、把握思考之源，促其善思
善于提出问题的人必定善于思考，而学生的“思”，是最先源于“问”。当学生所学的知识与学生已有的生活经验相矛盾时，认知结构将会出现不平衡与不和谐，其内心深处会有懵懂的知识碰撞，就会产生一种力求改变这种状态的趋力，以及相应的质疑。此时，教师适时点拨学生思考，鼓励学生大胆地提出问题，把数学信息和提出问题有机结合，把质疑与提出问题融为一体，善于捕捉思考之源，深挖课堂中生成的思维训练点。
二、关注思考之程，使其深思
学生的思维过程是课堂教学的生发点，教师要详细了解学生的对问题的思考全过程，并积极捕捉巧妙利用，为后续的课堂教学服务。因此教师要致力于将课堂变成学生个性思考的过程，突显学生的主体地位，张扬学生的个性，以有效培养学生的数学思维。在这种数学理念的指导下，教师应关注学生个性化行为，充分开发和利用学生的思维过程，并逐步引导其深入思考、持续思考。
三、授予思考之法，导其会思
授人以鱼不如授之以渔。教师要重点关注学生的思考的方法，了解学生思维方式，结合教学内容，因势得导，教给思考的方法。了解学生的思考方法，需要时间和耐心，教师要通过“望闻问切”全面了解学生的思考方法。因此教师不仅要关心问题的答案是否正确，更要关注学生是采用了什么方法解决问题，以及运用此方法时是怎样想到的。
四、开展思考之评，引其反思
反思评价是学习者自身内涵的充实。在数学教学过程中引导学生开展反思评价，就是要鼓励学生在学习过程中进行自我反思与评价，要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优劣，反思自己的解决过程，看从中受到了什么启发，又引发什么新的理解。
在教学实践中，反思需与实践同行，关注并合理利用教学中生成的数学问题。在反思与评价时，要珍惜学生的点滴成功与进步，使其评出自信与喜悦，进一步完善自我认知，充实自身内涵。
五、培养思考之习，让其乐思
前苏联作家高尔基曾说过：“懒于思索，不愿深入钻研和深入理解，都是智力贫乏的原因。”为此，我向学生讲述了牛顿坐在苹果树下发现万有引力定律的经典故事，引发学生思考：“如果是坐在苹果树下，一个苹果打在头上，我会怎样想。”结果的不同，最大的区别在于我们没有思考的习惯。牛顿因为喜欢思考，因此他会在别人没有怀疑的地方去怀疑，他生活在思考的思维世界里。
学生碰到问题时，教师不应急于帮助引导，而是让学生自己想办法解决，教师贵在适时和适度的点拨启发。再如常让学生提出数学问题，在班级活动或课堂教学中，留给学生提出数学问题的时间。在提出问题和解决问题的过程中，自觉训练学生的思维。总之在日常教学中要有意识地、点点滴滴地培养学生多角度观察和勤于思考的习惯，使学生养成积极的探索与深度的思考。这样的教学才能使学生对数学思考产生兴趣，富有思考的热情，数学教学活动过程才具有无穷的魅力。
参 考 文 献
