前言：中文期刊网精心挑选了遗传学基本定律范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
遗传学基本定律范文1
当具有两对或更多对相对性状的亲本进行杂交，在子一代产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的基因表现为自由组合。
其实质是非等位基因自由组合，即一对染色体上的等位基因与另一对染色体上的等位基因的分离或组合是彼此间互不干扰的，各自独立地分配到配子中去，因此也称为独立分配律。
（来源：文章屋网 ）
遗传学基本定律范文2
关键词：校本化；高中历史；科学史
科学史是沟通自然科学和人文学术的最好桥梁。通过科学史的训练和熏陶，不仅可以培养文理兼通的人才素质，而且还可以优化人才的知识结构，这是其他学术无法替代的。科学史是人类文明发展的一个重要组成部分，如果不懂科学史，就不能真正理解社会发展的历史。就科学高中的培养目标而言，大部分毕业生将会从事理工科专业的学习和工作。而一个从事科学技术工作并且力求在科学技术上有所创新的人，如果对科学的发展缺乏整体上的了解，不能掌握科学技术发展的规律以及其他学科对本门学科的影响，就很难有所成就。因此，开设科学史这门课程尤为必要。这门课程重在还原人类认识自然界的本质和运动规律的发展历程，揭示科学发展的一般规律，特别是向学生提供著名科学家、发明家解决问题的思路和方法，进而为科高学子在科学研究的道路上提供借鉴，让他们站在巨人的肩膀上，走得更远。以下为科学史的具体学习要点：
一、科学史的意义与研究现状
1.了解科学史的确立及其诸种功用，理解科学与正确之间的关系。2.掌握科学史研究中的内史和外史，了解科学史在中国的发展现状。
二、古希腊的科学与哲学
1.了解古希腊科学产生的背景。2.概述古希腊贤人对万物本原的探究，认识对万物本原的探究意义。3.了解亚里士多德在自然哲学、逻辑学以及系统的经验考察等方面的贡献。4.知道古希腊在数学、物理、天文学等方面的贡献，理解其对古代世界的影响。
三、古代中国的自然观与科学技术
1.知道天人感应与天人相分及宇宙演化思想，理解中国古代的时空观念。2.了解天文学上的旷世之争――浑盖之争，认识其对中国天文学发展的影响。3.概述中国古代传统数学、计时技术和测向技术的发展演变。
四、阿拉伯的科学及科学在欧洲的复兴
1.概述阿拉伯科学产生的历史背景，了解其与古代希腊罗马文化的渊源，认识“翻译”为阿拉伯科学的真正起点。2.了解阿拉伯在数学、天文学、医学、光学和化学方面的发展，理解阿拉伯科学的世界意义。3.了解基督教、亚里士多德思想以及农业技术革命对中世纪欧洲科学发展的影响，认识“1277大谴责”对人们打破亚里士多德思想对科学的束缚作用。4.理解文艺复兴、宗教改革以及不同文明间技术的交往对欧洲近代科学革命的影响，准确把握宗教与科学的关系。5.了解培根倡导的实验、哈维的血液循环说以及数学的新进展对科学在欧洲复兴的作用。
五、近代科学革命――天文学、新物理学、数学、化学
1.理解哥白尼《天体运行论》在近代天文学方面的革命性作用，了解伽利略望远镜以及第谷的精密天文学对传统天文学的冲击，概述开普勒三大定律对哥白尼天文学的继承与批判，理解近代天文学革命是近代科学革命的切入点。2.说明斯蒂文链、伽利略的实验方法、笛卡尔的机械主义方法论、牛顿的万有引力定律和物体运动三定律等对近代物理学发展的意义，明确近代物理学是近代科学的核心领域。3.了解微积分的创立，列举笛卡尔、费马、牛顿、莱布尼茨、欧拉、拉格朗日等人在微积分发展过程中的贡献。4.概述古代炼金术对近代化学产生的影响，了解波义耳、拉瓦锡对近代化学诞生的贡献。
六、生物学的重大突破――从进化论到遗传学
1.了解达尔文进化论提出的背景以及达尔文的生平，认识其个人经历对其提出自然选择的进化论的影响。2.认识孟德尔定律，理解孟德尔被称为现代遗传学的奠基人的原因，了解遗传基本因子――DNA的发现对遗传学发展的意义。
七、物理学的新突破
1.了解电磁学理论的建立和通信技术的发展，认识其对第二次工业革命的作用。2.简述能量守恒定律和热力学定律的建立过程，理解热力学第一定律与能量守恒定律之间的关系，并说明热力学的基本定律对化学、天文学等学科发展的影响。3.了解狭义相对论的两条基本原理，概述广义相对论的三大验证，说明对广义相对论正确性的认识。4.了解爱因斯坦对量子论方面的贡献，理解相对论和量子力学之间的关系，认识量子力学的测不准原理。
八、数学的新时代
遗传学基本定律范文3
【关键词】 医学遗传学；说课
说课是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动[1]。它是一种新兴的教研形式，能够有效地提高教师理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力[2]，另外对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、把握和运用，教学过程的研究和反思，无疑都是一种可取、积极有效的途径[3]。
本文将从课程设置、教学内容与体系、教学方法及手段、教学资源、学情分析、课程考核、课程特色及质量评价这七个方面对《医学遗传学》的整个教学活动进行规划。
1 课程设置
1.1 课程定位、性质与作用 医学遗传学是医学与遗传学相结合的一门边缘学科，是遗传学知识在医学领域中的应用。它与生理学、生物化学、病理学、微生物学、免疫学等医学基础理论知识有广泛联系，还与内科学、外科学、儿科学、妇产科学等临床医学密切相关，既是基础与临床的桥梁课，又是临床各学科的基础，在医学专业中占有重要的位置。
医学遗传学的研究对象是遗传病，主要研究人类遗传病发生机制、传递方式，为遗传病及相关疾病的诊断、治疗、预防、预后及后代再发风险的估计提供科学依据和医治手段，从而控制遗传病在家庭中的发生，提高人类健康水平。其主要任务是使学生深入了解遗传病的发生机理，探讨国内外医学遗传学进展现状，达到学以致用的目的，从而培养出高素质的临床医学专业人才。
本课程是为临床医学专业学生开设的专业选修课，共32学时，其中理论26学时，实验6学时，在大学一年级第二学期开设。
1.2 课程目标 根据专业人才培养目标和岗位需求，认真分析本课程特点，经多次讨论，确定了本课程的培养目标:（1）知识教学目标：能够记住医学遗传学的基本理论和基本概念；知道常见遗传病的遗传方式、发病的原因、诊断、防治方法；了解遗传咨询的基本方法。（2）能力培养目标：具有分析临床常见遗传病的遗传方式、发病的原因、诊断、防治方法的能力；具有分析与处理临床常见遗传病的遗传咨询的能力。（3）素质教育目标：热爱本职工作，敬业、创业，并具有辨证思维的能力；具有救死扶伤，全心全意为患者服务的职业道德素质。
1.3 课程设计理念及思路 根据课程性质，紧扣临床专业人才培养目标，秉持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针。具体实施是以学校教学大纲为导向对本课程的教学内容及学时进行设计，坚持理论联系实践，在教学过程中，倡导以学生为中心，通过学生主动学习、主动参与，提高学生对本门课程的学习积极性，进而实现“教-学-做”一体化。
基本理论教学以应用为目的，以必需、够用为度，灵活利用教学资源，使学生透彻理解基础理论知识；实验教学通过教师讲授、学生动手操作的方法来提高实验技能，使学生具备人类正常染色体核型分析、处理临床常见遗传病的遗传咨询的能力。
2 教学内容与体系
2.1 教学内容 本课程核心目标是加强对学生应用能力的培养，将整门课程分为四部分：
第一部分（遗传病的基础）：医学遗传学概论、遗传的细胞学基础、遗传三大基本定律、实验一 人类正常染色体核型分析、实验二细胞分裂的形态观察。共10学时。
第二部分（遗传病）：单基因病、多基因病、染色体病。共12学时。
第三部分（遗传病的诊断与防治）：遗传病的诊断与防治、遗传咨询、实验三 遗传咨询。共8学时。
第四部分（结业考试）：共2学时。
2.2 教学设计 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，形成以“提出任务启发讲授学生参与归纳总结教师点评”良性循环的教学体系，理论联系实际，培养学生运用所学知识能够进行人类正常男性染色体核型分析、细胞分裂的形态观察及遗传咨询，体现了“学中做，做中学，教学做”一体的教学模式。
2.3 教学重点与难点 本课程重点为单基因病、多基因病、染色体病、遗传咨询。难点为学生对典型遗传病的辨别及再发风险估计的培养。解决方法：（1）结合教学大纲、学校办学定位、专业人才培养目标和生源情况，制订本课程实施方案。（2）整合教学内容，更好地为专业服务。（3）灵活运用多种教学方法与手段，促进学生能力发展。（4）改革评价与考核方式，调动学生积极性。
3 教学方法及手段
3.1 教学方法 医学遗传学涉及的知识面广，逻辑推理性很强，在教学中，注重采用“启发式”教学，这样可以激发学生的求知欲望，开拓其思路和思维方式，增强其创新意识；通过课堂讨论形式，开展“互动式”教学，加深学生对遗传学中的一些热点话题的理解和认识，提高学生学习的主动性和积极性，消除学生在学习中的疑惑；选用大量的图片、动画和视频材料开展“形象化”教学，将一些复杂的和动态的遗传过程以一种直观的、形象的和生动的形式表现，提高学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习；选取合适角色开展“角色扮演”教学，最大程度的模拟临床实际，让学生体会不同角色的心理和影响因素，树立爱患观念，增强职业责任感，同时提高学生积极参与的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力；收集典型、有趣的遗传病病例开展“病例”教学，力求使理论通俗化、具体化，引发学生思考，拓展学生的思维能力。
3.2 教学手段 运用多媒体，PPT课件把图文并茂的网络资源与教学内容相结合，使课堂教学内容更加丰富，教学形式更加生动，促使学生学习兴趣大大提高及应用知识能力增强，优化教学效果。
4 教学资源
4.1 师资情况 本门课程共有四名专职教师，全部具有本科以上学历，从年龄结构上看（平均年龄37岁），基本上形成梯队建设，具有中长期建设规划和可持续发展的潜力，均取得高校教师资格证。该队伍的师资配置合理，保证了学生专业知识的理解掌握、分析问题、解决问题能力的提高和专业素质的培养。
4.2 实验条件 拥有实验室两间，准备室一间，每间实验室建立了各项规章制度和设备使用记录，并有专人负责仪器设备的使用和维护。
4.3 教材及教学资源 选用张丽华主编，人民卫生出版社的《细胞生物学和医学遗传学》和相应学习指导及习题集。教学资源丰富，包括教学大纲、教学课件、电子教案、参考文献、授课录像、实训指导、练习册、典型案例等, 所有资料资源共享。
5 学情分析
5.1 学情分析 我校临床专业的学生都是高考后录取的学生, 年龄在19岁左右，身心发育已相对成熟, 有较强的理解和自学能力, 有强烈的求知欲望。同时, 学生在学习本课程之前, 已经具备了学习本门课程的专业基础知识, 因此具备了由被动学习向主动学习转变的条件。
5.2 学法指导 学生是学习的主体，学习成功的关键在于掌握科学的学习方法。教师在教学中要授之以渔，而不是授之以鱼，这就使学生明确学习目的，理清知识脉络，把握要点；联系相关基础知识；课后及时进行归纳总结；熟练实训技能操作。同时，还要注意培养学生良好的学习习惯，即课前预习并写出预习笔记，课后做适当的练习，这样有助于对知识的巩固。
6 课程考核
课程考核采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核体现在出勤、课堂提问、课堂表现、实验实训报告，占课程总成绩的30%，其中出勤、课堂提问、课堂表现占10%，实验实训报告占20%。终结性考核体现在理论考试上，占课程总成绩的70%。
7 课程特色及质量评价
7.1 课程特色 本课程以学生学习能力为基础选择教学方法，采用做中学，练中学的教学模式；编写在内容及形式上均适合高职高专教育的模块化教材；以核心理念为基础，形成完善的教法、学法和评估体系。
7.2 课程质量评价 主要采取校内督导老师随机听课评价、系部领导听课评价、学生评价，互学互助，达到“双赢”效果。
总之，“说课”能够集思广益，有利于提高教师素质,优化教学设计和教学过程,也是开展教学研究,提高教学质量的有效途径。
参考文献
[1] 肖国刚. “说课”的理论与操作研究.教学与管理, 2009,6:58.
[2] 左利利.对高职“说课”活动的思考［J］.中国成人教育，2008，11:122－123.
遗传学基本定律范文4
16~19世纪，为近代生物学史15-16世纪欧洲兴起文艺复兴运动,是一次伟大的思想解放运动,它沉重地打击了教会和神学,为自然科学(包括生物学）的发展创造了良好的条件。资本主义及其生产力的发展为自然科学提出许多新的课题，同时也提供了大量可供观察的材料和新的研究手段。近代生物学的发展,在方法论上以培根实验理论和笛卡尔的数学方法为标志，在生物学内容上则以细胞学说和达尔文进化论的创立为中心,生物学的研究达到了整体水平和细胞水平。16~n世纪,生物学上一些分支学科开始独立和发展。植物学、解剖学和生理学先后成为一门独立的学科。18世纪,除生理学取得进一步发展外，分类学和胚胎学的成就最为显著。19世纪，细胞学、进化论和孟德尔遗传学方面的成就最为突出。近代生物学发展的特点是生物科学内部不同学派之间的对立和争鸣：这一时期,不同学派产生和不同的学说的争端，往往是特定学科走向更为成熟阶段的重要标志之一。例如,“物成论”与“神创论”，“进化论”与“不变论”，“人为分类法”和“自然分类法”,“预成论”与“渐成论”，“活力论”与“机械论"，“生生说”与“自生说”等等,不同学派的理论在经受实践、历史的检验以后，一方面，可以不断地修正错误,也可以相互取长补短,统一认识后达到更高层次的完善。例如,“活力论”和“机械论”的争论促进了生理学的发展。又如,“预成论”和“渐成论”的争论，有效地推动了胚胎学的发展；另一方面,真理战胜谬误,为学科发展奠定基础，例如“生生说”战胜“自生说”为微生物学的发展扫潸道路。不同学派之间的争端和对立，即有正价值，又有负价值。研究生命科学史，就要总结正反两方面的经验,帮助科学的研究自觉地运用这类正负价值,推动生物科学的发展。
2.现代生物学:
20世纪以来为现代生物学史由于物理、化学、数学向生物学渗透,给生物学带来了巨大的变革和发展,在全面发展的基础上，从描述性为主的傅物学领域，进人实验生物学蓬勃发展的时代。到了20世纪30年代,大多数生物学应用实验分析、物理或化学方法取得了许多新的进展。20世纪上半叶，基本上是以遗传学、胚胎学和生理学为带头学科，到了20世纪下半叶则以分子生物学为带头学科，加上细胞学、神经生物学和生态学构成了当代生物学的四大支柱。随着实验科学手段和方法的发展，生物学在微观上从细胞生物学水平走向分子生物学水平；宏观上,从各分支学科走向综合生物学的方向发展,这是一个微观研究和宏观研究不断相互促进的发展过程。21世纪被称为生物科学发展的世纪。
3.伟大科学家的重要成果是生物科学发展的里程碑,科学家的科学精神是生命科学发展史的炅魂。
遗传学基本定律范文5
一、总体评价
从试题的背景上看表现出较鲜明的生物学科与广东区域特色相结合的特点，信息背景具有时代性；从试题的组成上看要求学生分析原因和预测结果的题目增多，单纯考记忆的题目减少；从试题的考核内容上看在保持稳定的基础上更加突出生物学科本质，突出考查学生的基本概念和基本原理，突出考查学生运用生物知识的整体性、综合性的思维方式来分析、解决生物问题的能力。试题立意清晰，适度创新，贴近生活，探究有度，基本符合2013年高考理科综合考试大纲的说明要求，具有较好的区分度和选拔功能。
二、总体概况
1. 试题难度分析。
单项选择题由于处于整份理综卷的开端，以简单题与中档题为主，遵循由浅入深的原则，有利于学生找到做题的节奏和感觉。双项选择题难度较大的是第25题。非选择题从26～29题难度逐渐加大，而难度加大主要体现在对考生图表信息获取分析能力的考查上，同时题目背景新颖，对埋头”题海”的考生可谓是一大挑战。今年整体难度比2012年的理综生物略有提高。
2. 命题内容分析。
从表二可以看出，今年广东理综生物与历年及考纲对比，《遗传与进化》、《现代生物科技专题》所占比例稳定，《分子与细胞》所占比例锐减到18%，其中细胞呼吸与光合作用分值占比明显减少。《稳态与环境》的分值占比提升至30%，这单一侧重某一模块知识的情况从2010年新课标改革后从未出现过。
从表三可以看出，所考查的内容中，必修内容有91分，选修3和选修1共9分。主干知识突出，代谢、遗传与变异、生命活动的调节、生态系统结构与功能及保护是重中之重，分值有64分。以考查理解能力为核心难度小的试题以学生熟悉的材料为情景，重点考查知识内在联系和理解能力，如第1、2、4、24题。难度较大的试题则以信息获取能力为出发点，以新知识新素材为情景，重点考查知识的综合运用能力，如第3、25、28、29题。
三、试题命题的特点
1. 重视基础，适度创新。
试题紧密联系高中教学实际，重视基础的同时适度创新，体现新课程理念。题型设计合理、各模块比例较恰当，着重考查学科的主干知识和核心思维方法，着重引导新课程生物教学中，要注重基础知识与基本技能，要注重学生对基本概念、基本原理的理解，要注重综合分析能力与生物思维能力的培养。如第2题考查分子遗传学经典事件，第3题考查蛋白质工程，第3题考查植物生长素的合成、运输、功能，第5题考查生态系统的营养结构和能量流动，第26题考查细胞呼吸、生态环境的保护和生态工程相关原理的应用，内环境稳态、体温平衡的调节及特异性免疫的相关知识等，这些都是考生在高中生物学习过程中应该掌握的基础知识。又如第25题，涉及基因致死的遗传计算，这一题令人眼前一亮，让生物在理综的地位瞬间稳固，如果考生缺乏过硬的减数分裂、伴性遗传和自由组合定律的知识，将无从下手。第28题出现的遗传病对于广东考生并不会陌生――β地中海贫血症，然而主要考查的不是遗传概率的计算，而是产前基因诊断。第29题实验题，考查实验表格的设计，而且要判断自变量，这在平常练习甚至模拟考也是极少出现的。
2. 注重能力，体现探究。
新课程要求考生在生物学习过程中，体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养良好思维习惯，能发现问题并运用生物知识和科学探究方法解决问题。试题在考查基础知识、基本技能的同时，注重考查考生运用所学知识分析解决问题的能力。本试题在能力考查中，特别注重对生物概念、生物原理及生物思想等科学素养的考查，引导高中教学不能仅仅停留在机械记忆、生搬硬套上，更要关注是否在理解的基础上，学会归纳和探究相关知识的内在联系，将学科教学与学生的思维成长紧密结合，真正实现拓宽思维、培养学生能力的目的。
例如，第27题考查体液免疫和细胞免疫，必须在课本的基础上将两者有机结合，重视知识迁移的能力，同时考查学生概念图的绘制能力。第28题综合考查遗传变异的相关内容，主要涉及PCR技术、DNA复制、基因突变、减数分裂等知识点及其联系和应用，要求学生理解知识、拓宽思维。第29题涉及生物思想和科学研究方法，不是单纯呈现生物实验步骤，而是重视探究发现的过程，引导中学关注科学研究方法和生物探究过程的教学，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 图表丰富，重在理解。
选择题在考查基础知识的基础上，加入了表格、柱形图、概念图、生理图等元素，形式多样，知识涉及面广，如选择题的4、5、6、24。这些题目主要考查学生的理解能力、图文转化能力、综合分析能力。不仅选择题的图表多样，非选择题部分更重视学生获取信息、分析图表的能力的考查。如26题，以具有时代性的信息表格题的形式考查了细胞呼吸与ATP的形成，以及生态系统原理等综合知识，具有一定思维难度。27题，以直角坐标曲线的形式考查体温调节和内环境稳态，以画概念图的形式考查免疫调节，学生不易得满分。
4. 梯度适当，区分合理。
试题设计从考生答题的思维规律出发，通过分层梯度式设问，由浅入深，由易到难，使考生在解题时能较易切入，拾级而上，使不同认知层次的考生都能充分发挥，提高了试题的区分度，实现了科学选拔人才的要求。
例如，第26题第1小题考查细胞呼吸，面对全体考生，既使考生能很快入题，也缓解了考生的紧张心理；而第2小题涉及光合作用和生态学原理，就需要考生进一步发挥自己了；第27题第1和第2小题，第28题第1小题，都是针对全体考生的；第28题第2小题第1问的结果是第2、3问的铺垫和暗示，体现了对不同层次考生能力的不同要求，为考生充分发挥自己的推理能力提供了很好的平台。这既控制了题目难度，又使题目具有较好的区分度和较高的效度。
5. 贴近生活，关注科技。
本试题还采用了一些从现代科技和生产生活中提炼出来的新颖情境，渗透了科学的思维方法和研究方法，引领考生在生活中体验生物，逐渐形成自觉应用生物知识分析解决实际问题的意识。
例如，第3题以从某海洋动物中获得一基因为背景，展示了蛋白质工程技术的新成就；第26题以污水处理为背景命题，反映了当代科学技术发展的重要成果，给广大考生以极大的激励和熏陶；第28题以β地中海贫血症热门话题为背景命题，激起学生的答题兴趣，第29题以新能源的使用与开发为背景命题，开放性和时代性兼备。
四、2014年复习备考建议
1. 研究高考试题，掌握高考命题动向。
高考试题展示了命题人的立意角度和知识范围，是教师和学生了解考试的窗口，因此，要注意整理研究近几年广东高考试题，了解其结构和特色，从而制定相应的备考策略，提高复习的针对性。新课标理念是高考命题的重要方向和所要追求的目标之一，因此，我们必须研究高考，研究新课标标准，才能准确定位我们的教学理念，握好复习方向和范围。
2. 重视教材、夯实基础。
从上述高考试题的命题看出，一道题目从基础进入，涉及到多个章节，先简单后复杂，体现了学科内知识的综合，注重考查了学生的基础知识和综合运用能力，让学生体会到“题在书外，答案在书内”，所以谁熟悉教材谁就是赢家。因此，要立足教材，夯实基础，在基本概念和规律上投入主要精力。特别是一轮复习，必须重视教材的重要作用，不能完全依赖教辅资料，放弃课本。
3. 突出重点，加强核心知识之间的联系。
在全面复习基础知识的同时，要突出重点知识的复习。其中细胞的结构和功能、细胞代谢、遗传的基本定律、生命活动的调节、生态系统及保护等核心内容更是复习的重中之重。要强化核心知识间的联系，引导学生把孤立的问题通过知识间的内在联系形成网络，帮助学生把知识点串成线、绘成面，最终构成体。
4. 培养学生读题能力，加强书面表达训练。
在今年高考题中，出现了不少新情景，要求学生细心阅读、分析和理解题目，并将得到的信息与已学过的知识进行衔接。在备考过程中要加强学生审题能力的培养。遇到新名词、新情景，如“生物质炭”、“放电频率”、“电泳带型”更要大胆细心，将前后信息综合考虑，把题目作为一个整体去看，往往题目中隐含帮助理解新名词或新情景的信息。涉及生物形态结构的图，一般不会和教科书完全相同，要辨认新图、对比旧图、找出异同。作答时，如果学生的表述不专业，将很难得分。因此，备考过程应要求学生用标准的科学的严谨的生物专业术语解释、说明、分析、归纳，切不可用生活用语替代，否则表达的意思就不能到位。
5. 精选有效性题目， 不搞题海战术。
在高考复习阶段要坚决摒弃“多、繁、死”的题海战，所做的每一个题必须是精选的，具有代表性的，灵活性的题目，学生要注意做得精，做得少，做得活。以提高题目训练的目的性和针对性。要适当的做一些高考试题以及各地高考模拟题，这些题都是重点知识而且也是经典题型，力求把基础知识弄通弄懂，并能灵活运用。
6. 培养学生实验探究意识。
近两年来广东理综生物试题中都注重对考生生物探究性学习能力的考核，考查考生运用生物知识进行探究性学习的能力，引导考生了解探究问题的具体过程。如第29题，讨论影响酒精含量比预期低的其他因素，并用表格形式呈现设计实验，是典型的开放性的试题，体现了对探究能力的考查。在备考复习中要注意引导学生提取题干信息，多角度进行思考、分析、探究，培养学生的探究意识和探究能力。彻底远离“做实验不如讲实验、背实验”的教学误区。
