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法学基本原理范文1
Mechanics is a fundamantal knowledge to learn about the 《PIEM》.The 《PIEM》can not be understand only mechanics is mastered. The use of mechanics in steel bar design is discussedfor more learn about and use the new editional《PIEM》
Key words:Mechanics PIEMLap Anchorage
关键词：力学 平法 搭接 锚固
中图分类号：O3文献标识码： A
笔者认为，《力学》是学习《平法》的基础知识，只有掌握了力学，才能理解平法为什么要那么做。比方说梁的钢筋，为什么上部钢筋只能在梁跨中搭接？而下部钢筋就只能在支座旁边三分之一跨的长度范围内搭接？如果不知道原理，不多问一个“为什么”，就不能真正说“懂”。下面我就举两个“力学在钢筋设计中的基本原理应用”的例子，希望读者指出不足，互相学习共同进步；希望读者“牵一发而动全身”，从一个原理反射理解到其他地方，培养在思考中学习的好习惯。
1.梁的上下部钢筋搭接位置原理
首先我们来看一下梁最基本的一种破坏时的情形。
一根梁，两端都有支座（等于在柱子上），我们在中间施加压力，想想会出现什么情况呢？如果你知道答案是梁最终会断裂，那么，想想裂缝最先出现在什么地方呢？很明显，梁的下部会最先出现裂缝。力学实验证明，下部钢筋会断，
上部钢筋会在中部被挤压成“灯笼”。请看下面的力学示意图。
可以想象，假如梁的下部钢筋在跨中处搭接，结果会是怎么样？结果一定是在跨中搭接，受到梁内部最大的拉力，当然容易断裂了！
可以引出《平法》中那些经验做法：
①梁上部要有支座负筋，并且通常伸入支座三分之一跨长
②梁的上部钢筋要在跨中搭接；下部钢筋要在支座两边三分之一跨长处搭接
③支座的两端往往需要箍筋加密（抗震加密）
2.锚固、搭接的力学原理
在理想情况下，钢筋当然是能不需要搭接最好，就像混凝土能最好一次性浇筑一样，一个整体总会比两个结合的内力要强。但因为混凝土有水化热等等原因，并不能一次性把整栋大楼浇筑好；钢筋因为生产、运输等原因，并不能长到刚刚好的长度。所以规范的市场里，钢筋一般是9米，或12米的规格。这是从市场层面解释为什么要有搭接。我们想想为什么需要锚固？把一个小木块架在墙上，或者用铁钉钉在墙上，结果是不同的吧？用铁钉当然比单纯架在墙上更能稳固木块，问题是：铁钉要多长才能做到固定木块，又不浪费呢？
力学上有专门的计算公式，需要根据钢筋的直径、表面粗糙程度、受力大小等，计算出锚固的长度。简单说，该计算公式的原理就是找到一个
临界点：钢筋刚好拔出的那一瞬间，刚好断裂。这样你可以明白为什么级别越高的钢筋它的锚固长度越大了吧？
法学基本原理范文2
关键词：基本原理；课堂教学；方法论
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0164-02
一、既有逻辑又有重点
基本原理是高校四门思政课中最为基础性的课程，相对来说抽象程度最高，也最难学习和讲授。首先碰到的问题，就是如何讲出逻辑性，又能同时突出重点。理论教学的有效性首先在于它的逻辑性。什么是“逻辑”？无论何种逻辑，都意在指向事物的内在组织性，即事物之间内在的必然联系。就基本原理而言，教师对其整体上的把握非常重要。只有整体上真正把握好了，才能在讲授时做到目标明确、主题清楚、过渡自然、表述流畅。在讲授什么是这个问题时，如何把握狭义和广义两者之间的逻辑关系，就成了教学中的一个重要课题。在处理两者之间的关系时，应坚持创立、继承与发展的基本线索。教师在处理整个教材内容时，应重点突出狭义创始人的世界观和方法论，而在继承和发展问题上应注重突出后来的者的创新性发展。况且，就目前高校四门思政课的课程结构来看，基本原理之后就是思想和中国特色社会主义理论体系概论（简称“毛”）课程。也就是说，完全没有必要把“毛”单列出来，作为全书的重要组成部分来讲。
就狭义而言，包括马哲、马经和科社三大组成部分。其中，马哲是理论基础，马经是实际运用，科社是价值目标，三者当然具有各自的相对独立性，但它们之间又具有紧密的逻辑递进关系。从现行的教科书来看，全书的篇章结构基本上是按照这三大块筹划、编排的。如何对这三者进行恰当的教学处理，是依次递进还是有所偏重？我们认为，基本原理的教学，应该按照依次递进的方式进行，不能有所偏重，更不能废弃某一部分内容。至于三大块，如何处理各自的重点和难点内容，就只能在实际教学过程中根据各自的性质、特征和功能以及时代的需要程度等情况来决定取舍了。基本原理三大块，每一部分都是具有相对独立性，在教学中如何安排，是一个非常关键的问题。教师应该注重三者之间的内在逻辑关系，而不能只是进行简单、机械的顺序罗列。在讲授“绪论”部分时，教师就应跟学生解释清楚，最起码给学生一个很鲜明的印象。在讲完马哲部分后，如何转入马经部分，再转入科社部分，教师都应该设置相应的“链接点”，使整个教学过程保持始终如一，而又显得有头有尾、首尾呼应。具体到每一次课来说，教师应该按照“引入课题—展开论述—归纳小结”的基本思路进行，中间可以适当穿插设问、提问、对话、演讲或讨论等环节。但是，光强调逻辑性也不够，必须同时强调重点。然而，假若只是为了突出重点，不惜破坏各教学点之间的逻辑关系，往往会给人一种拼凑、突兀的感觉。如果上一个观点还没有完全讲清楚，就开始了下一个观点的讲解，结果就会变成完全没有重点内容的授课。
二、既有理性又有激情
基本原理的课堂教学精不精彩，能否引起学生的关注和兴趣，光靠逻辑的力量和重点的选择，还是远远不够的。教师在课堂教学过程中，是否带着激情而又不失理性地讲课，在很大程度上决定了课堂教学的氛围与效果。
课堂教学必须看施教的对象——学生。由于基本原理的内容比较抽象，理解和接受起来确实有相当大的难度，所以教师不要把本来较为抽象的问题弄得更抽象，而应该逐渐把抽象深奥的内容弄得比较通俗易懂。
在一些基本原理课堂中，不少学生不是在看专业书籍或英语书籍，就是在玩手机或“打瞌睡”。我们应该反思我们自己的教学行为和教学方法。但我相信，教学过程中的理性和激情是最有说服力的雄辩家。只要教师的讲课既有理性又有激情，那么学生在听课过程中，就会被一种无形的强大力量所牵引和鼓舞，始终跟着教师的思路走。
第一，对理论有整体上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本观点，能做到信手拈来、得心应手。对于比较陈旧的观点，能够适度地推陈出新；对于争议较大的观点，能够提出自己独特的看法；对于错误的观点，能够旗帜鲜明地加以反对和批驳。
第二，讲究语言艺术。教师的语调应该尽可能做到高低起伏，抑扬顿挫，错落有致。一般说来，语言要尽量通俗化，自然平实，交流互动性强；语速应该适中，不快不慢，同时讲求轻重缓急，依授课内容和所产生的相应情绪而不断变化，进而营造别出心裁的教学氛围。
第三，巧妙利用身体语言。教师应注意脸部表情，应尽量放松心情，面带微笑上课；有意识地设计含有特定意蕴的教学手势，并做到规范和适度，准确传神；要培养一双会说话的眼睛，在讲到精妙处时，也就是完全“投入”时，使眼神能够迅速传递感情和交流信息。
三、既有灌输又有互动
基本原理的教学不同于单纯的知识传授，而是一个要在传授知识的同时进行思维引导和训练的过程，如黑格尔所说的，通过思维训练以达到“别的目的”。如何引导和训练？首要的方法就是灌输。灌输本身并无褒贬之分，但是，一旦灌输超过了一定的限度，变成了强制性的，那就走向了教学目的的反面，会产生截然相反的效果。基本原理的教学只能使用适度的灌输方式。当讲解某个观点时，教师应该了解学生，不能只把学生当成“接收器”，而应该把学生当作主体看待，尽量避免持续不断的讲解、分析和叙述。否则，即使教师讲得再怎么卖力，再怎么辛苦，也不会有什么收获。在教学过程中，灌输必须有技巧，不能让学生觉得教师是在进行灌输。除了前面所说的外，还可以尝试采用设问、提问、对话等互动化教学策略。因为，设问、提问、对话等都是师生交往、沟通的双向过程，也是学生主动参与课堂活动的过程，具有很强的针对性与启发性。在引入课题时，或在处理各个教学点之间的过渡衔接时，教师可以有意识地精心设计适量的设问。这样，不仅教师可以轻松地切入待讲的课题，而且加强了学生的思维卷入，让学生跟着教师的思路走，使整个课堂气氛变得相对活跃。精心设计课堂提问，大都放在新课题的引入环节，或者在新课的教学过程之中。一般情况下，教师在设计教学提问时应把“是什么”和“为什么”的问题进行分离组合，既要有“是什么”或“为什么”的提问，更要有“是什么”和“为什么”相结合的提问。至于对话，则是比设问和提问更高级的一种教育方法，也是更为有效的教学方式。
首先，教师应是一位话题的“设计师”。教师要善于设计一些既切合教材内容，又能使学生真正对教材感兴趣并能不断激发学生对话兴趣的问题。
其次，不是让学生被动地参与对话，而是在对话的平台上实现互动的交流。除了教师向学生提出问题外，应多激励学生自己发现问题、提出问题和解决问题，并且对答案提出质疑。
最后，教师应鼓励学生与学生之间进行对话，培养团队合作精神。学生围绕学习的主题进行讨论、交流，相互答疑、争辩，合作解决各种问题，将个体的独立思考转化为全体的共享成果。
法学基本原理范文3
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[12] 张国庆.标准学[EB/OL].（2011-07-08）[2013-08-30]..
[13] 张国庆.林业标准学[EB/OL].（2011-02-20）[2013-08-30]..
[14] 张国庆.生态论概述[EB/OL].（2012-04-13）[2013-08-30]..
[15] 张国庆.系统学概论[EB/OL].（2013-03-27）[2013-08-30]..
[16] 张国庆.论社会化[EB/OL].（2008-03-30）[2013-08-30]..
[18] 张国庆.客货站应集中到郊区——以武汉为例[EB/OL].（2011-10-02）[2013-08-30]..
法学基本原理范文4
【关键词】反证法；基本原理概论；运用
《基本原理概论课》（以下简称《原理》课）作为高等学校思想政治教育的必修课之一，承担着对大学生进行思想政治理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。一直以来，该课程的教学工作一直存在比较大的困难，因为相当多的学生都认为此门课理论性最强、最难把握，内容最枯燥而且难以理解，那怎样增强《原理》课的教学效果， 提高其教学质量， 增强其对学生的吸引力呢？ 我认为这不仅需要教师具备过硬的专业素质，还需要教师采用适当的教学方法。教学方法是否得当将直接影响教师的思想能否顺利传达， 为学生所理解和接受。因此，努力探索教学新途径、新方法，深化教育改革，提高学生学习的积极性，就成为当前我们研究的一个重大课题。
在传统的教学中， 往往采取“满堂灌”的方式， 学生一边听讲一边看课本， 被动地学习。教师扮演着讲演者的角色， 学生只是摄取知识， 埋头记忆， 不与教师交流。这种教学方法更多关注的是学生理论知识积累，却忽视了学生的思考能力、推理能力和应用能力的提高。而《原理》课作为一门引导学生探究世界本原， 培养学生分析问题、解决问题， 掌握科学方法论的科学， 在教学过程中运用“反证法”是一个增加教学互动， 提高学生学习积极性，加深其对知识理解，提高其应用能力的授课方式。所以，“反证法”能够让流动的课堂展示出教师的生命价值，让学生获得多方面的满足和发展，这是实现教学改革的一个有效策略。
1 什么是反证法
“反法证”是从结论的反面入手， 即先假设命题的结论不成立， 假设命题的反命题成立， 然后从这个假设的反命题出发， 经过推理论证得出矛盾（ 或荒谬）的结论， 再由矛盾的结论判定假设的反命题不正确， 从而肯定原命题的结论正确的方法。在《原理》课的教学过程中， 我们会遇到各种各样的疑难问题， 特别是哲学部分。在以往的传统教学过程中， 教师往往采用罗列各个已知真实判断作为论据的方式， 直接肯定该命题是正确的。这样教师虽然反复阐述， 学生仍感到似懂非懂、模棱两可， 影响了课堂教学的实际效果。为此， 笔者改变了教法， 运用数学上的“反证法”进行了尝试， 结果使学生从抽象的理解变为理性的升华， 大大提高了教学效果。
“反证法”以它特殊的论证方式备受古今中外许多专家、学者的青睐，古希腊伟大的无神论者伊壁鸿鲁在论证“上帝是不存在的”这一命题时曾使用过反证法。他说，在宗教信徒的眼中，上帝是万能的同时也是善良的。既然如此，上帝或者愿意除掉世间的丑恶，或者愿意并且能够除掉世间的丑恶。如果上帝愿意但不能够除掉世间的丑恶，这就说明上帝并非万能—这与它的本性相矛盾，如果上帝能够但不愿意除掉世间的丑恶，这就说明上帝并非善良—这也与它的本性相矛盾；如果上帝愿意并且能够除掉世间的丑恶，那么何以在这种情况下世间仍有丑恶呢？由此可见，“上帝是不存在的”。
伊壁鸡鲁从假定“上帝是存在的”出发，据此得出种种悖谬。由于这些悖谬全是从前面的假定中合乎逻辑地推导出来的，所以毛病存在于假定之中。“上帝是存在的”假，其所要论证的命题“上帝是不存在的”就真。伊壁鸡鲁的这一论证直到今夭依然闪烁着夺目的光辉。
2 运用“反证法”必须注意以下几点：
2.1 反证例子的选用要有的放矢，注重实效。教学的一切过程、形式和手段都应该是服从、服务于教学内容、教学目标的需要的。不然，再丰富的材料，再吸引人的话题，也是华而不实、没有多大意义的。特别是不恰当的、不必要的反面材料的滥用，会产生负效应大于正效应的消极后果，这就得不偿失了。因此，教师必须要在准确把握教材的基础上，精心选择最贴切的素材，这样，才有可能水到渠成，自然推导出必然的正确结论，令学生深信不疑，达到知、情、信、行的有机统一。
2.2 反论题的设置要能够触动学生思维的敏感点，有助于充分发挥学生的主体作用。学生是学习活动的主体，教学过程中学生参与教学活动的广度、深度及精神状态，极大地制约着教学目标的最终实现程度和质量。设置的反论题只有建立在学生一定的知识基础之上，触及学生普遍关注的社会热点问题，才能有效地触动学生的思维神经，使其活跃起来并积极参与进去，逐步发现结论并达成共鸣、共识。要做到这一点，教师必须事先对学生的思想动态、知识、信息及能力基础有比较全面的了解。如果提出的反论题涉及面太广，或学生对问题不太熟悉，学生的思维就难以活跃起来，达不到预期的目的
2.3 教师必须发挥好主导作用，对课堂进行有效的调控，使课堂不致于“脱轨”。一堂高质量的课既需要学生主体作用的充分发挥，也离不开教师的精心组织、灵活引导和对课堂总“方向盘”的有力掌控。为此，首先，教师要给学生指明思考、讨论的基本方向和特定要求，防止漫无边际。其次，要有意识地给不同层面、类型的学生一定的表达机会，这样既提高了参与率，又可以使学生之间互相计议、互相补充，有利于最终发现最佳、最完善的结论。再次，当学生出现思维堵塞而表达不出，或表达不当、表达不全时，都要给予适当的疏通和引导，如角度向更明确的问题转换，提示与答题有关的旧知识或相关背景，将较大问题分解细化为若干小问题，必要时甚至直接提示部分答案等。此外，对个别调皮学生的故意“唱反调”也要有充分的思想准备，可以运用反问、转问、引入小辩论等办法进行巧妙的处理，既使“别有用心”的学生心服口服，又使其他学生参与到位，一举而多得。当然，这需要教师有深厚的教学功底和较强的随机应变能力。
3 反证法在《原理》课教学中实施的作用
3.1 运用“反证法”能够弥补传统教学方法之不足，使教学方法多样化，激发学生的学习兴趣，提高《原理》课的吸引力。
许多《原理》课教师感到课越来越难上，学生不愿学，最主要的原因还是教师的授课方法陈旧、单一。目前不少教师沿用过去纯粹是教师讲、学生听的“填鸭式”方示授课，由于师生缺乏双向互动，学生完全处于一种被动状态下学习，学生学习的积极性无法调动，久而久之学生便对《原理》课失去兴趣，学生的听课情绪又转过来影响教师的授课积极性，形成恶性循环，而“反证法”的运用无疑为教师把学生吸引到《原理》课堂开辟了一条新路。
比如，笔者在讲授价值规律时，发现不少学生片面理解“物以稀为贵”的经济现象，固执地相信“供求关系决定商品的价格”。为了论证“商品的价格不能由供求关系决定”的观点，我除了正面讲授“商品的价值由生产该商品的社会必要劳动时间决定，商品的价格必须以价值为基础”之外，而且花了较大的力量批判了原命题的矛盾命题“商品的价格是由供求关系决定的”。
我在课堂上作了如下反证：如果价格由供求关系决定，供不应求决定商品价格高，供过于求决定商品价格低，那么，当商品供求平衡的时候，它的价格又该怎样确定呢？另外，我们还注意到，当玩具汽车供不应求的时候，它的价格虽然上涨，但不可能涨到真的汽车的价格之上；反过来，当真的汽车供过于求的时候，它的价格虽然下跌，但不可能跌到玩具汽车的价格之下。由此可见，供求关系不能决定价格，只能影响价格，价格永远要以价值为轴心，在一定的幅度内上下波动。
3.2 运用“反证法”能准确地捕捉学生思想上的兴奋点，便于对症下药，提高学生的思想认识，达到教书育人的目的。
不少《原理》课教师在教学中深深感到，现在的中学生信息来源广，思维活跃，自主意识强，他们不满足于教师单纯地讲授课本知识，往往只相信自己看见和论证得来的东西，尤其对各种社会政治现象怀着浓厚兴趣，试图对教材中的观点提出相反的看法。针对学生的这一心理，我们不妨来个“欲擒故纵”，提出与教材观点相矛盾的论题让学生论证，例在讲授第六章《社会主义社会及其发展》中“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”一课时，我提出反论题“实行‘大锅饭’是社会主义优越性的表现”让学生思考，结果讨论中学生除了“论述社会主义条件下实行按劳分配的客观性及其重大作用”外，还能对违反按劳分配的危害性进行分析，使问题得到较完满的解决。还比如讲关于“纸币的发行”问题时，我问学生“既然纸币的优点很多，用处很大，那么国家是不是应该多印发一些纸币，让人民快速地富有起来”。这下一些学生乐了，好啊！这样我们每个人都会更有钱了！”，不过也有一部分学生同时陷入了深思，他们觉得似乎不对，可又不知道道理何在。这时，我让学生先小组讨论“假如国家像企业生产商品一样，不断地印发纸币会怎么样”，再进行全班交流。学生很快就明白了，国家如果这么做，表面上的确可以使人们有更多的钱，而实际上必然带来市场供求不平衡，商品价格飞涨的混乱局面，人们的生活质量不但得不到改善，反而会因经济活动受到破坏而下降。 由此明确了先前的假设是不能成立的，即国家有权发行纸币，但不能随意地滥发纸币"，那么为了使纸币更“值钱”是否发行得越少越好呢？学生再次讨论后明白这也是不行的。这样，学生不但得到了正确的结论，而且有效地锻炼了思维。
3.3 运用“反证法”能更好地使学生加深对原理的理解和认识。
教学中之所以要善于运用反证法，主要是因为有时从正面论证难度较大。由于假象的存在，由于常识的困扰，由于学生思考问题的孤立性、静止性和片面性，正确的命题往往不能很快显现出它的本来面目。在这种情况下，反证法另辟蹊径，从新的角度以铁一般的逻辑点明正确命题之矛盾命题与悖谬结论的必然联系，从而以批判错误为先导而使正确的东西昭彰于学生面前，用“反证法”比正面阐述效果更好。
比如，笔者在讲授“世界是物质的”原理时，按照以往的教学方法，都是从正面论证：诸如：自然界是物质的，人类世界是物质的，思维领域也遵循自身的客观规律，所以说整个世界是物质的。这样讲当然也是对的，但总觉得说服力不够，我就尝试用了反证法去证明。
我在课堂上作了如下反证：假设唯物主义的观点“世界是物质的”是不正确的，那么它的反面：唯心主义的观点“世界是精神的”就是正确的，一切唯心主义者都反对世界的物质统一性，而唯心主义又分为两种形态，先讲客观唯心主义的“上帝说”，比如：按照天主教的说法，地球是由神创造的宇宙的中心，人是上帝安排在宇宙中心的“天之骄子”，地球内部是囚禁不信仰上帝的“恶人”的地狱，从地球往外有八层天：月亮、水星、金星、太阳等行星，在第八层恒星天的外面，就是“幸福灵魂的住所”——天堂。其实，这些都是编造的，科学证明，太阳是太阳系的中心，行星绕着它旋转，太阳系之外还有无数星系，如果说天分层的话，存在着无穷多的层，岂止九层？至于地球内部，地核的温度约摄氏4000到5000度，压力高达350万个大气压，在这样的地底下，任何坚硬的岩石都要被熔化，物体的原子结构要受到破坏，物理化学性质会发生根本改变，哪里还会有什么“阎王”、“判官”、“小鬼”之类居住的地狱呢？从而证明客观唯心主义是错误的；再来谈第二种情况：主观唯心主义的“意识说”，它认为这个统一的世界是意识的世界，比如：贝克莱的“存在就是被感知”，就认为整个世界只是“我”的一堆感觉，以为除“我”之外，世界上的一切都不存在，这也是违反常识和科学的。由此证明原命题的反命题不正确，那么原命题就是正确的。
3.4 运用“反证法”更有助于培养学生的辩证思维能力。
辩证法的内在要求是： 任何事物都包含着既对立又统一的两个方面， 即任何事物都有两点， 而不是一点。因此， 我们要如实地反映事物的本来面目， 就必须坚持一分为二的矛盾分析方法， 对矛盾进行全面分析， 既要看到事物的这一面， 又要看到事物的另一面， 即坚持“两分法、两点论”。相反，“一点论”则是片面看问题的观点。那么， 如何培养学生既善于从正面看问题， 又善于从反面看问题的能力呢？ 运用“反证法”这种特殊的思维方式就会收到预期的效果， “反证法”在教学中的一个很重要的作用是可以加深学生对某一问题的全面认识， 融会贯通， 便于掌握。
比如：笔者在讲“一切从实际出发”时，除了从正面论证，“一切从实际出发”是“物质决定意识”原理的方法论要求，“一切从实际出发”是我们行动的准则和获得成功的必要条件等之后，又加了反证法，开始分析原命题的矛盾命题“一切从主观想象出发”。我一方面指出矛盾命题的唯心主义性质，另一方面又列举了“想当然”所带来的种种失误和危害。这样，就间接地证明了原命题。显然，运用反证法势必“是”、“非”分明，给人以耳目一新、径清渭浊之感。
笔者之所以看重反证法，还在于反证法不仅属于教学方法，同时也属于思维方法.这种求异性的思维方法有力地敲击出课堂思考的火花，在更深的层次上沟通师生之间的文流，并取得教与学的共鸣。更重要的是，既善于从正面想问题又善于从反面想问题，着问题要全面，要缜密，这是辩证法的内在要求，而这种艺术是在潜移默化中形成的。我们做教师的，应当用自己的教学作出示范，帮助学生在思考问题上日臻完善。笔者从来认为，《原理》课是要讲授辩证法的，但我们应当运用辩证的教学形式来讲授辩证法的内容。否则，则孤立、静止、片面的形而上学教学形式讲授辩证法，那是相当悲哀的。
法学基本原理范文5
关键词：思想政治（品德）；教学设计；人力资源
一、教师资源的开发及利用
1.学校要重视、创造条件开发教师资源
学校要发展，教师是关键。要有效地开发教师资源，就应该最大限度调动教师的积极性。激励，提高教师的能动性。首先要改变对教师的评价方式。要采用多种方式评价教师，要鼓励教师依据自己的能力开发校内外和信息化资源，在思想上和制度上给教师松绑，建立激励机制，鼓励教师动手开发教师资源。关心，适应教师的社会性。教师作为社会的人，必然有个体发展和社会生活的需求，学校领导者只有真心实意地理解、尊重教师，使教师的需要获得满足，为教师提供一切可能的学习机会和展示学习成果的平台，鼓励教师树立终身学习的观念；从生活上细致入微地关心教师；学校领导要注重与教师的沟通交流，学校的决策注重听取教师的意见。在学校管理当中，要树立“以教师为本”的管理思想，注意满足教师的发展需求、主动关心教师的健康和生活、充分重视教师的活动需求等，尊重、关心、理解和信任每一位教师，让每一位教师成为最好的自我。营造环境，发掘教师的创造性。学校要提高教育质量和效率必须依靠教师，尤其是要挖掘和开发教师身上所蕴藏的聪明才智和创造能力。因此要营造良好的物质环境、精神环境、人际环境和心理环境，形成良好的创造氛围，把教师内在的巨大能量激发和释放出来，使其在教育教学活动中自动地发挥其主体精神，创造性的从事教书育人工作。
2.教师自身要努力开发教师资源
叶澜教授指出：“未来中小学教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。” 教师要不断学习，多看一些关于新课程改革方面的理论书籍，多参加培训，多听名师讲课，更新教育观念，树立具有创新意识的教育观念，改变传统的以教科书为中心的课程观念，注重学生的全面发展，坚持平等原则，尊重每一个学生；教师要从师道尊严的思想中解脱出来，改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流。教师要以身作则，提高人格魅力。政治教师的人格、思想观念、言行举止、业务水平、学识、经验经历等等，都是思想政治课的宝贵课程资源，对提高思想政治课的实际效果起着关键的作用。
二、学生资源的开发及利用
1.课前精心策划，促进资源生成
对学生资源的有效开发和利用是建立在教师的精心策划基础之上的，正如老话所讲，机会是留给有准备的人的。教师只有具有学生资源开发意识，在平时不断丰富提高自己，并在课前进行精心预测，才能在课堂教学过程中及时发现并合理利用学生资源。在课堂教学过程中，学生资源能否有效地生成，在很大程度上有赖于教学设计的开放性和弹性。只有开放性的教学设计，才能使每个学生都全身心地融入到教学中来。
2.课中学生资源的开发
首先，创建宽松的教学环境。传统课堂中沉闷、死板的教学环境往往使学生无精打采、对老师所讲的内容毫无兴趣可言，只有在轻松和谐的环境中学生才能彻底放松自己，任思想遨游，生成更为丰富的资源。其次，营造师生互动的教学氛围教师与学生之间的互动，是课堂教学得以动态生成的形式要件。在新课改理念的指导下，课堂不再是教师讲、学生听的模式，而是强调学生的学习主体地位，师生、生生、生本积极互动，提高学生的学习兴趣。最后，精心确立科学的教学模式。科学的教学模式应突出学生的主体地位，倡导“以生为本”的教学理念。因此，要倡导自主学习、合作学习、探究学习等新课程所倡导的教学方法，让学生通过自己的学习、思考和探究，去发现问题、解决问题、吸取知识和提高能力。
三、采用多种方式，了解学生思想认识
1.新课标下如何利用教材
新课标既遵循学生的身心发展和思想政治（品德）形成的规律，又把党和国家的要求与学生的心的需要有机地统一起来，更加关注学生学习的过程和方法。教师应首先明确新课标的目标和教材的指导内容。高中政治课的总目标是使学生在义务教育阶段政治课学习的基础上，进一步明确政治学习的目的，发展自主学习合作学习的能力，形成有效学习策略，高中政治教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的政治学习过程与方法。高中政治课程的总目标位教材编写提出了具体的指导，这就要求高中政治教材的编写要体现学生的主体性，鼓励探究式学习方式，从语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等方面培养学生的综合语言能力运用，注重过程评价，充分发挥自己的学习潜能，形成有效学习策略，提高自主学习能力，从而为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础。明确新课标的目标和教材的指导思想后，教师就要熟悉、研究教材，然后灵活而创造性地运用教材。
2.创造性开发利用教材
能否创造性开发利用政治教材，是衡量一名政治教师开发课程资源的重要标志。一方面，新课程在课程资源的开发上，突出了一种开放的理念。即打破原来把教科书当圣旨，按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方式，这给教师带来的自主开发教育资源的空间。另一方面，尽管高中教材不是唯一的课程资源，但却是最基本的课程资源。新教材的最大变化是知识的呈现方法多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次多角度，答案不唯一而有开放性，这很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式，对教师的挑战也是不言而喻的。能否创造性地使用、呈现教材是一个优秀的政治老师应具有的基本素质，也是教师角色转变的基本标志。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课标准.北京：人民教育出版社，2004
[2]吴文胜，董亦君.有效利用学生课程资源的问题探究[J].教育理论与实践，2009
法学基本原理范文6
泰罗的科学管理理论诞生于20世纪初，它的诞生是人类管理学科的一次飞跃和革命，它将人类的管理思想从抽象的经验管理发展到具体科学的标准化管理，在近一个世纪的理论研究和实践活动中发挥了重大作用。但是，随着人类社会的发展和管理实践不断向纵深的延伸，标准化管理越来越多地暴露出种种弊端，昔日的“科学管理”显出其明显的不科学成份。与此同时，以人为本，解决人的系统问题成为21世纪管理理论与实践的核心问题。本文拟以发展的观点阐述21世纪的科学管理中人本原理的运用。
一、管理的基础：人力资本的优先投资“人力资本”
来自舒尔茨和贝克尔在本世纪60年代创立的人力资本理论。它在理论上突破了传统理论中的资本只是物质资本的束缚，将资本划分为人力资本和物质资本。这样就可以从全新的视角来研究经济理论和实践，该理论认为物质资本指现有物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料土地、货币和其他有价证券等，而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行普通教育、职业培训等支出和其在接受教育的机会成本等价值在生产者身上的凝结，它表现在蕴含于人身中的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质的存量总和。然而管理总是要有人来参与，要管理者能出色地执行管理的职能，员工能很好地完成其工作，其前提和基础就是要培养出优秀的管理者和出色的员工，即对人力资本的优先投资，这也是21世纪“科学管理”的前提和基础。人力资本同物质资本一样，也不是生来俱有的，而是通过投资得到的。不经投资的人只能是生理意义上的自然人，而不能称其为人力资本。因为他未受教育，不具备知识和相应劳动技能，从经济的角度来看，他只是个废物而毫无价值。只有经过一系列的教育、培训，才会具有一定的生产知识、劳动技能，从而才可称为人力资本。然而人在接受这一系列教育、培训和用于提高健康水平的支出与进行物质资本的投资支出一样，以减少现期消费来增加未来的知识与技能，从而渴望在未来获得更大的经济利益，所以对人力资本的投资与对物质资本的投资是一回事，只是投资的方向不同而已。在经济社会，不管是哪一种投资，其目的就是要在一定的期间内获得利益回报。这使得投资主体的确定显得有些困难。因为进行人力资本投资存在机会成本，故一般纯经济单位不愿作为人力资本投资的第一投资人。所以只好政府承担这一责任。强调人力资本的优先投资，是因为优先投资于人力资本可以为进行整个经济活动奠定人力基础，从而产生提高劳动生产率的可能。以期达到：人力资本投资劳动生产率提高成本减少较高的产出人力资本投资劳动生产率提高……这一良性循环。而作为第一投资人的国家在完成了第一期的投资后，经济单位可作为第二投资人对单位内部人员进行再投资，从而获得比前期更丰厚的利益回报，从整个社会来讲，不管是第一投资还是再投资，都是对整个社会成员的投资，其结果是节约了社会资源，个人也得到了很多好处。难怪发达国家和地区政府十分重视对教育的投资，如日本1985年教育经费占政府开支的18．7％，韩国则达28－2％，香港为18．7％，而同期我国仅为8．1％，这不能不是对我国的启示。
二、优秀管理者的素质：情商
美国耶鲁大学心理学家彼得·萨络维在90年代初创造了“情绪智商”，这一述语，简称情商，基本含义为：1、认识自己的情绪。知道自己现在的情绪如何，处于什么样的程度。2、妥善控制情绪。在认识自己的情绪的情况下应善于控制情绪。3、自我激励，随时激励自己振作精神，乐观向上而不受其他因素影响。4、认知他人的情绪。即能够察颜观色，清楚地了解对方的情绪以及在这种情绪支配下可能做出的行为5、人际关系的管理。建立良好的人际关系，以和待人，以诚待人。1995年，哈佛大学心理教授丹尼尔·戈尔曼出版了情商一书，顿时引起全球轰动，情商的提出是对优秀管理者的基本要求，也是优秀管理者应具备的基本素质之一。在社会生活中，人的行为在很大程度上受人的情绪和感情的支配，什么样的情绪和感情则往往使人产生什么样的行为。管理活动既然是一种系统的行为，那么它必须受情绪和感情的影响。而要作为一名优秀的管理者，则必须具备相当程度的情商。情商是人的性格的一种素质，是一种精神力量，是人的一种涵养。它包括了抑制冲动、延迟满足的克制力。如何调整自己的情绪以防产生对工作不利的影响；如何激励自己经得起各种挫折，在逆境中成长；如何发奋向上、积极进取；如何为他人着想建立良好的人际关系等。美国著名的成人教育学家戴尔·卡耐基认为，一个人事业的成功，只有15％是由于他的专业技术，另外的85％要靠人际关系、处事技巧。所以他的哲学思想就是如何宽厚待人，如何培养人的自信心和如何进行人与人之间的沟通。它的核心是自控情绪，积极向上，建立良好的人际关系。心理学家研究表明：谁若能自控情绪、战胜情绪，则他具有特别的智慧，而这种智慧的获得不是生来俱有的，在很大程度上是由后天的培养而具备的一种素质和修养。所以情商的训练已为发达国家的教育所接受，他们用不同的方式教学生决策能力、情感的管理、压力的处理、同情心、沟通能力、坦诚、领悟力、责任感、勇于表达、合群、冲突的解决等。
三、人与人之间的交流：沟通
现代管理已逐渐重视组织内部的信息交流，而且它将成为未来21世纪管理非常重要的内容之一。每个组织内部，都是由形形的人构成的一个纷繁复杂的人际关系群体，上、下级之间，同事之间若不能进行正常的思想信息的交流，则会使组织信息链条中断，人员之间的关系疏远，组织内部就不可能有团队精神的产生。很难想象，一个人心涣散、人员之间互相猜疑的组织能在竞争激励的21世纪立于不败之地。所以分析如何建立组织内部良好的人际关系，如何在组织内部进行沟通，已成为当前和未来“科学管理”的重要内容。管理通常被视为各个部属进行沟通的过程。它要求管理人员必须不断地去找寻部属所需要的，以及探查部属对其本身工作与公司所具有的看法，然后还要使部属人员知晓公司正在进行哪些活动，让部属参与管理的决策过程。在管理中强调沟通，主要包括两种方式：
（一）正式沟通。正式沟通是随正式组织的产生而产生的，所谓正式组织指管理人员及员工之间由于授权和职责分配所建成的个人间的关系，由于这种较为固定的组织关系的存在，从而使这种沟通具有一定的模式性和规范性，习惯称之为正式沟通。它分为上行、下行和平行沟通三个方面：1、上行沟通。上行沟通指下级人员以报告或建议等方式，对上级反映情况，让上级了解和掌握下级人员当前的想法和意见，从而使上级管理人员能迅速采取措施来解决或改善当前所面临的问题。另外，员工直接坦白地向上级说出心中的想法，可以使他们在紧张的情绪和所受压力上获得一种解脱。2、下行沟通。下行沟通是依组织系统，由上级传至下级，通常是由主管阶层传到执行阶层的员工。这种沟通使员工能够了解、赞同并支持管理阶层所处的地位，这有助于管理阶层的决策和控制，并减少曲解和误传消息。3、平行沟通。平行沟通指平行阶层之间的沟通，例如：高层管理人员之间的沟通，中层管理人员之间的沟通和基层管理人员之间的沟通，这种沟通大多发生于不同命令系统间而地位相当的人员之中，这种沟通弥补了其他沟通的不足，减少了单位之间的事权冲突，使各单位之间、各员工之间在工作上能密切配合，并增进了友谊。
