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新课标教学反思范文1
新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。
要彻底地改变目前所存在的这种局面，对于我们教师来说就要树立终身学习的理念，因此要强化教师自我发展的终身化意识，教师要不断进行教学反思。
1.广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要有这样的观念即每一堂课的教学都能成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
2. 分析自己的教学经验。写教后感，有规律地反思成功或失败的经验，还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
3.挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
4. 英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
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【关键词】高中 地理 反思
本人从事了多年的高中地理教学，但通过近三年的地理新课标教学实践，深刻认识到了实施新课程标准，全方位的进行素质教育的必须性。为了学生的全面发展和终身发展，地理教师，特别是对传统的教学观念、方案、技巧等清辙熟路的老教师，应从以下几个方面进行反思。
一、对教学观念的反思
长期以来，由于受传统教学思想和模式的长期影响，教师的教学一直沿袭着“多讲课、死背书、多做题、熬时间、拼效率”的老路，循规守距。课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观,学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了教师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深入研究如何改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题在实施新课程标准过程中，如果没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
高中新课标从高中教育的基础性出发，重视了地理科学知识体系中的比较稳定、比较成熟的基本概念和基本原理。并随着地理环境的发展变化和人类社会的改革进步，新的地理知识不断涌现，在上述基本知识的基础上，有选择地介绍一些当代地理学的最新研究成果及其应用前景，反映世界的最新面貌和现代社会所面临的最新问题以及有代表性的广为运用的地理科学新的方法论、新的研究手段、技术等。我们在组织教学中就应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化教学中的学生活动,教学中一定要从多启发学生、多联系实际、让学生多分析问题入手，使学生多思考（分析、比较、概括）、多动手(绘图,列表)、多动口(提问,讨论,交流)、多总结。
二、对教学设计的反思
高三年级进入了高考复习教学阶段，经常发觉一些学生由于对所有基础知识已经学习过，按照传统经验进行备考复习，学生感到没有一定的新意和难度，学生学习兴趣提不起来，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异。在实施新课程标准中的高三备考教学中不仅要系统复习，提供知识基础和能力，更需要自始自终培养学生的创造性能力。例如，可通过角度新颖、思考性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、别具一格的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，激励学生独立思考、勇于探求的精神；还可专门开辟“小栏目”、“小天地”等，让学生以知情者、参与者身份对现实地理问题作出分析评价、预测和决策，为发展他们的创造性思维提供广阔的新天地，也有益于培养学生的地理科学志趣及研究社会现实地理问题的能力。因此这就要求高三教师不断探求高考复习的教学目的、教学环境、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
三、对教学过程的反思
传统的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。2009年高考命题中有一道让学生分析某市化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。
在知识仍是高中地理教学重点的同时，应强调和重视知识掌握与智力开发、能力培养的相互渗透。新编高中地理教材的知识要求应当体现基础性、先进性和贯彻少而精、学以致用的原则，在培养学生创造性思维、自学能力上打基础。创造性思维的特点在于创新，勇于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。好奇心强、善于联想、富于想象、敢于怀疑是创造性思维必备的前提。本人在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。
四、对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，让学生分组讨论和分析河西走廊成为绿色走廊的主导自然条件，怎样防治这里出现的荒漠化？ 大部分学生都认为主导自然条件是水。由于有祁连山的冰雪融水（和山地降水），在山麓地带形成许多绿洲，（这些绿洲彼比相连，）形成了绿色走廓。对这里出现荒漠化的防治就是退耕还林。有一组学生就提出：“我认为植树造林并不一定能解决荒漠化的问题，因为树木生长中要吸收更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，祁连山的冰雪融水非常有限的，西北地区气候干旱，加之太阳辐射、蒸发和风力作用强烈，如大面积植树造林，超过水资源的承载力，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。这就是说作为老师一定要谨慎处理自身的教学行为，既要能积极肯定学生的“别出心裁”，但也要给予及时适当的匡正。
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本人认为，在新课标下的教学反思包括对以下几个方面的反思：
1.对老师的反思
教学反思的目的是为了提高教学效果，是教师对教学活动本身的积极探索，并在不断的反思中发现教学的闪光之处，然后归纳总结以备后用，对老师的反思包括对教师各种教学行为的反思。
1.1 对课堂教学的反思
新课标这一教材不同以往的教材，它强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的教学方式，探寻新的教学途径，全面培养学生语言的综合运用能力，这就要求教师在具体的教学过程中，教师要营造合作探讨、开放式的教学氛围，教师要扮演多种角色，多给学生思想启迪和方法引导，创造一个活跃的环境，让学生为中心，充分发挥想象力，掌握学习的主动性。
1.2 对教学观念的反思
长期的应试教育注重了知识的传授，忽略了学生能力的培养，面对枯燥的知识讲解，学生丧失了英语学习的兴趣，学生英语的学习也只是围绕考试这个指挥棒来转动，也就出现了"高分低能"的现象，而新课标倡导自主学习、探究学习、合作学习。在教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，给学生充分发展创造的空间，学生不但学习课本上的内容，而且要了解与之相关的内容和加强对所学知识的实际运用。
1.3 对教学效果的反思
新课标教学提倡以人为本，以运用为目的，能体现语言的价值，在教学中让学生体验到成功感，能够运用所学的语言，让学生通过自主参与、积极合作及成功体验来达到新课标教学的目的，我想这比一味灌输的效果要好的多，事实也证明了这一点。
2.对学生的反思
新课标以学生为中心，一切为了学生的发展，所以在教学过程中对学生的反思尤为重要。
2.1 学生在课堂教学中参与状况的反思
在教学过程中学生是否参与到教学的各个环节中，他们是积极的主动的学习，还是被动的符合，这些对教学效果的影响都是很大的。苏霍姆斯基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，它们会体验到创造的快乐，调动他们思维的积极性。
2.2 对学生创新思维的反思
学生在教学中是一个个活的个体，他们有自己的思维，如果能够及时的发现与鼓励学生的创造性思维，对学生英语的学习是非常有利的。在教学中学生的创新答案或想法会令我们也感到新奇，日积月累，对教学也会有很大好处。
2.3 对学生兴趣的反思
兴趣是学生学习英语的动力，但如何保持这种兴趣长久不衰，却是摆在教师面前的难点。通过长期的教学逐步认识到，要想让学生不失去学习英语的兴趣，首先应让学生明确学习的目标，养成良好的学习习惯，同时还应注意学习的方法。
3.对学生作业布置与批改的反思
作业作为课程的巩固和拓展的手段在教学中起着举足轻重的作用。传统的作业模式已不符合新课标的要求，因此，如何布置作业和如何批改也越来越被老师所重视。
3.1 布置作业应注意知识性与趣味性相结合，不应搞题海战术，要让学生作为一种乐趣，愿意去做
例如在学习How do you get to school？这课时，我先让学生通过查字典和其他方法获取交通工具的名称，对这一作业学生表现得非常积极，很快就记住了七八种车的名字，而且与之相关的知识也掌握得非常的快。
3.2 布置作业要有灵活性
例如在学习进行时表将来时这一语法时，我正打算去泰安爬泰山，我灵机一动，就给学生布置了作文练习，题目是My plans about visit，因为每个学生都有自己的意愿，所以写的内容非常丰富，而且很迅速的掌握了应学的语法。
3.3 作业批改
在进行作业批改时寓情于其中，对于不同学生的作业，在批改时可以给以不同的语言给以鼓励。例如，I wish you could get a good mark next time！ Congratulations on your great progress. I believe
新课标教学反思范文4
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课标，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是"平等中的首席"。作为"平等中的首席"，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
（1）新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课标中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如我在去年教学线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
（3）教师应从"师道尊严"的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现"火花"。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在教学八年级数学平行四边形判定时，我让学生分组动手画平行四边形，在学生画时我观察各组过程，并参与到他们的过程中，在和他们的交流中我了解了他们在画时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断所画图形是平行四边形时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要"用活"教材
新课标倡导教师"用教材"而不是简单的"教教材"。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师"教教科书"是传统的"教书匠"的表现，"用教科书教"才是现代教师应有的姿态。现在的课本，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的课本有很大的区别，给了我们很大的想象、创造的空间。我在上每一节课前都充分利用课本，根据学生学习需要、实际情况来创造性的设计教学。八年级数学上册中有关平面图形的镶嵌，教材中只是了解内容，没有一个练习题出现，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于马上告诉学生，而是先观察校园地面和楼道的铺设，再让学生用已有的图形在桌子上进行平铺，通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此类问题的方法。再比如讲解平均数、中位数、众数问题时，我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前找同学询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己"改"教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。"这段话道出了"学生原有的知识和经验是教学活动的起点"。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。例如教学八年级数学图形的平移和旋转，这一章接近于实际生活。我在了解学生已掌握的知识基础上，让他们自己总结、交流他们对平移图形的感受、自己动手制作熟悉的平移图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避免了我一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
新课标评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使"考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根"这句流行了多少年的话成为历史。
（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
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关键词：新课程；高中化学；实验；反思
新课程改革已实施多年，在新课程理念的指引下，教学工作者对各学科教学都有了进一步的认识与实践。对于高中化学学科而言，新课标有着明确的规定：要通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，从而提高化学实验能力。新课标的要求是基于化学学科特点而定，“以实验为基础”是化学学科的基本特征，通过化学实验能够让学生获得直接而生动的感性知识，进而更好地理解、掌握和巩固化学知识，提高化学综合能力。因此，在新课程改革的基础上，高中化学教学要以化学实验为主，通过多种探究活动，让学生成为课堂的主体。然而，就目前的高中化学教学来说，在实验教学方面仍存在诸多问题亟待解决。
首先，课程设置和安排中忽视实验教学。新课程高中化学课要求周课时为3课时，就人教版高一化学来说共30课时，新课内容需要三分之一课时，除去假期、考试、复习等占用的课时外，没有充足的时间进行化学实验教学，学校为了赶上教学进度，一些演示实验教学就通过教师简单的讲解一笔一嘴带过，能省就省，要求学生通过实验得出的化学知识则通过直接记忆知识来代替，化学实验教学从课程设置和安排上就不科学，导致化学实验教学成为学生的短板。其次，化学实验教学软硬件水平较低。一方面，高中化学实验硬件水平低，主要指学校实验室条件，一些学校实验仪器配备落后，实验药品更新不及时，还存在部分药品缺少或过期的情况，致使学生无法实现化学实验操作。另一方面，高中化学实验软件水平低，指的就是实验人员少，综合素质不高。部分学校化学实验室配备人员少，不能够及时地完善和管理实验设备，影响学生实验的进度和效果，不能完全及时进行。而且，实验人员综合素质不高，对于学生指导不科学，管理水平低，一定程度也影响着化学实验教学的有效性。再次，学校对化学实验教学认识不足。一方面是学校领导的不重视，虽然新课程改革实施多年，但应试教育的升学压力是学校领导关注的中心问题，在一味追求成绩的同时不可避免地忽视了学生科学素养的培养，领导对化学实验教学重视不够，影响着化学实验教学水平。另一方面，学科教学对化学实验教学认识不足。一些教师认为化学实验危险、麻烦而忽略一些演示实验，有些教师不注重学生观察能力的培养，只注重实验现象和结果的描述，学生没有机会参与到实验过程中，学生的操作能力得不到提高，学生的科学素养得不到激发和培养。
针对当前化学实验教学存在的问题来看，要想让化学实验教学发生根本性转变就必须从问题的根源和问题本身出发，在不断的实践中摸索，找到科学有效的措施来促进实验教学的发展。笔者根据自身所学知识和教学实践提出几点意见仅供参考。
一、从态度上重视演示实验教学，提高学生的学习兴趣
化学实验能够培养学生的观察能力、逻辑能力、创新能力等，让学生通过实验现象所观察和思考得来的知识内化，进而应用。从学校领导到学科教师都应从态度上进行转变，在完善化学实验教学的软硬件条件基础上，学科教学必须给予实验教学足够的重视，把学生实验纳入课堂教学中，通过化学实验操作让学生学会正确的化学实验基本操作技能，增强学生的直观感受，通过实验教学提高学生学习兴趣，整合化学实验教学，全面提升化学教学综合教学有效性。例如，在进行氨气极易溶于水的演示实验中，让学生了解喷泉的应用原理，看到酚酞溶液变红，学生一方面产生了学习兴趣，另一方面初步奠定化学知识，从而提高化学教学有效性。
二、从观念上更新教学思想，不断进行新课程实验教学
首先，教师必须加强对新课标、新理念、新方法的学习，充分掌握新课程对实验教学的要求，认识到实验教学对于培养学生创新能力和实践能力的重要作用，重视实验教学。其次，通过不断地进行自我提升来提高自身的实验技术水平。针对相应实验教学要进行合理的规划和设计，找出哪些需要教师引领的实验，哪些是学生自主探究的实验，哪些需要按照教学计划进行，或者进行适当的改进等等，在进行化学实验教学时，教师要考虑学生提出该实验探究的主题，并阐述在进行试验时的注意事项、操作技巧以及试验目的，以有效提高学生的试验操作效率。在提出实验探究主题时，问题的设计以及情境的设计是提出实验探究主题时必须考虑的因素，同时，也是整个试验探究环节正常进行的关键。实验探究问题的设计要与学生的日常生活紧密联系，同时，要加强对情境的设计，以有效提高学生参与实验探究的热情和兴趣。总之，教师必须从观念上转变思想，从传统的教学束缚中解放出来，从而确保实验教学顺利和有效地进行。
三、从实践上敢于尝试，让学生参与演示实验，培养学生探究意识
新课标要求学生要做课题的主人，在高中化学实验教学中学生更是实践的主体，而不是被动地、消极地接受知识，积极主动的探究是新课标的核心。教师在进行化学实验教学过程中，教师为学生创造更多的实践机会，尤其在课程上学生动手实验操作是学生提高自主探究意识和创新意识的重要途径。例如，盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等，一些演示实验教师可以由学生亲自操作。教师同时也要做好课前的指导，确保实验操作顺利进行。在课堂上演示实验使得课堂气氛变得活跃和轻松，学生注意力更加集中于化学实验，教师更需要给予科学的引导，确保学生通过实验获得相应的化学知识，而不是只顾化学实验的效果而不去思考其知识原理；教师还需要充分了解学生的学习水平和学习能力，进行科学的分组，让学生相互促进和带动，对于表现良好、进步较大的学生给予一定的奖励，照顾不同层次的学生，让每一个学生都得到充分的发展。
总之，实验在化学教学中占有重要地位，实验是化学的灵魂，是让学生领略化学魅力的途径，也是激发学生学习兴趣的手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的关键，化学教学质量的提高离不开化学实验，学生综合素质的提升也与实验教学有着密切关系。因此，教师必须重视高中化学实验教学，让学生成为实验的主体，全面培养学生自主学习能力和探究能力，不断实现新课标的教学任务。
参考文献：
[1]王文辉.高中化学实验教学探索.产业与科技论坛，2013（17）.
[2]陆勇军.高中化学实验教学之我见.中学生数理化：学研版，2012（12）.
新课标教学反思范文6
关键词：教学反思 课堂教学 英语应用能力 教学评价
新课标的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，注重对学生实际语言运用能力的培养，发展学生自主学习英语的能力，培养听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。面对全新的教学理念，在英语教学过程中，只有不断地进行教学反思，才能把握正确方向，实行有效教学，达到新课标要求的教学效果。
结合自身的从教经验，在英语教学中，主要从以下几个方面进行反思:
一、是否注重学生的英语应用能力
传统英语教学中，受考试这只无形手的影响，教师过分强调英语知识的教学，以考取高分为标准，而忽略了学生的英语应用能力，沟通交往能力，造成了只会考试，而无交往能力的哑巴英语。这是当前英语教学中重点解决的问题。教师作为新课标英语教学的实施者，应向学生明确：学英语的目的并非只为了考试升学，更重要的是学习一种语言技能，多掌握一门语言，也就多了一种交流的工具，一种认识事物、认知世界的方法。
课堂教学中，在学生掌握一定词汇量的基础上，注重学生听说读写能力的培养，多给学生一些直接交流的机会，如师生、生生之间的对话；创造情景剧，鼓励学生大胆的说英语，给他们足够的发挥空间。这就要求教师转变思维，跳出传统的教学模式，把课堂交给学生，以学生为中心，把课文中所学词汇加入到会话中，让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容，适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。长期坚持下来，自然也就提高了学生开口说英语的能力。
二、是否注重学生的英语自学能力
传统英语教学中，大多采用“灌输式讲解法”向学生传授知识，这种教法容易造成学生学习的懒惰心理，在一定程度上抑制了其学习的积极性。当前英语教学中，摈弃这种传统教法，以学生为主题，采用积极引导法，让学生参与到教学活动中来，同时加强对学生学习策略的指导，授之以鱼，不如授之以渔，让学生在学习及应用英语的过程中学会如何学习。在长期教学中总结了以下方法：
1、根据学生掌握英语的程度，制定不同的学习计划，长期目标与短期安排相结合，坚持每天做好课前预习，这样在课堂上才能有的放矢，提高课堂学习效率。
2、教会学生正确的发音，打好语音基础，这样在遇到生词的时候，可以自己查阅字典，读准发音，学习新词汇。
3、每天坚持听录音，并积极地模仿标准的英美人发音，加强听力训练，增强英语语感。
4、培养学生独立完成作业的习惯，遇到困难，想办法解决它，既锻炼了客服困难的意志，也提高了自身学习的能力。
5、英语学习具有遗忘快的特点，要温故而知新。
三、是否对学生进行有效性的教学评价
教学评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。教学评价能使学生正确地认识自己，有助于反思及调整学习过程。在课堂教学中，评价通常采用即时评价与阶段性评价相互结合的方式，即时评价主要是对学生在课堂学习中的积极表现，及学习方法、学习态度的改变进行评价，通常为口头评价，充分发掘学生在学习中的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。阶段评价则是在完成某一个阶段的英语学习后，对学生进行的测试评价，这种评价主要以测验学生的英语应用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
通过教学评价，教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为与策略进行反思和适当的调整，不断提高英语教师的教学水平。同时使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的发展与完善。
实现英语新课标的教学目标，任重而道远；作为新课标的实施者，教师只有不断地对自己及自己的教学进行反思，才能使教学水平和科研能力得到提高。在教学过程中，只要我们善于反思，坚持反思，我们一定会在反思中获得突破，总结经验与规律，更好地完成新形势下初中英语教学工作。
引用文献：
[1]雷雪琴．关于初中英语教学反思的浅滩[G]．中国科教创新导刊
[2]姚宏东．新课背景下，如何进行深刻而有效的教学反思[G]．陕西教育（高教）
