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多媒体教学案例分析范文1
【关键词】 信息技术 心理健康 课程整合 氟兰德斯互动分析系统
【中图分类号】 G632.4 【文献标 一、氟兰德斯互动分析系统
弗兰德斯互动分析系统（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是美国教育家佛兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表（见表1）；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵。
弗兰德斯互动分析分类表
弗兰德斯互动分析法观察和记录编码的规定标准：在课堂观察中，采用时间抽样的办法，一般每间隔3秒钟观察者就依照编码系统量表的分类记录下课堂过程相应的编码。一节45分钟的课大约有900个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。 然而在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断师生语言行为的类别，该分析系统制定了以下观察原则：1、当不能确定某一种语言行为究竟属于哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；2. 如果在3秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们全部记录下来；3. 当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；4. 当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；5. 教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；6. 如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。
二、课例分析《学会沟通，让心靠近》
1. 主要教学过程描述
2. 数据统计与矩阵表格分析
表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过3 秒，即持续的做某事。如5―5 稳态格中的数字表示持续讲授，9―9 稳态格表示学生与教师的积极互动，10―10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义的语言或行为。
（1）师生的情感氛围。图中所示矩阵1―3行与1―3列相交的区域（浅灰色）为积极整合格，若在此区域内记录次数密集则表示教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中7―8行与6―7列相交的区域（深灰色）为缺陷格，若在此区域内记录次数密集则表示教师与学生之间情感交流有隔阂，是课堂中应注意避免的现象。从矩阵中可以分析出，吴美玲老师的这节心理课落在积极整合格的记录81，而落在缺陷格的记录是3，积极整合格比例为8.55%，明显大于缺陷格比率0.31%，可见在多媒体环境下，这节心理健康课堂的师生情感氛围比较融洽。
（2）课堂结构。 弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义
在吴美玲老师的《沟通》这堂课上，教师语言比率为51%，学生语言比率为48.6%，可见使用多媒体技术能够提高学生的学习兴趣和课堂参与率，整堂课并非教师的“一言堂”，在体现了教师主导地位的同时充分尊重了学生的主体地位；课堂沉寂比率为0.31%，但学生是在思考教师所给出的问题，也就是说，真正的沉寂比率为0，可见多媒体课堂教学的利用率很高，有利于启发学生思考。
（3）教师的倾向。《沟通》的课堂间接教学与直接教学的比值（1―4 列次数/5―7 列次数）为89.4%，大大地调动了学生的上课积极性；从消极影响与积极影响的比率（6―7 列次数/2―3 列次数）为10.5%来看，吴美玲老师对学生注重施加积极的影响，如鼓励、表扬、采纳等，避免批评、责骂等消极影响。
三、启示与结论
笔者通过上述数据统计和量化分析，在多媒体教学环境下，吴美玲老师执教的心理健康课，师生互动良好，课堂利用率和学生参与率高，课堂教学效果好，且此结论是客观公正的。
多媒体教学案例分析范文2
我们传统的教学主要是以教师的“教”为中心，学生是在教师的指导下进行被动地学习。这种教学模式下，学生自主学习的意识不强，自主学习能力得不到充分的提高和发展。而案例教学法主要以学生的“学”为中心，主要是让学生围绕案例进行准备、分析、讨论，最后得到结论，这种教学方法注重培养学生的自主学习能力，这与传统教学中以教师为主体，围绕教材进行的知识传授有很大区别，主要体现在：
1、教学主体不同。案例教学中教师主要是围绕案例组织学生进行自主学习和能力培养，学生处于主要地位，教师只是教学案例的设计者和学生学习的激励者。在传统教学中以教师讲授课本知识为主，教师处于主要地位，学生是知识的被动接受者。
2、教学目的不同。案例教学是让学生在教师的引导下，通过对案例的分析、讨论和交流，得出正确的判断和决策，这是让学生在实际的环境中，提高分析问题和解决问题的能力；而传统教学中，主要以教师讲授理论为主，举例的目的只是让学生理解一些较难理解的理论。
3、教学模式不同。设计案例在案例教学中占主要地位，教学中所使用的案例具有典型性和启发性，所有教学活动如传授知识、培养技能等都是围绕案例展开的，这种教学模式是一种师生之间或学生之间相互交流;而在传统教学中，教师讲授占主要地位，教学过程是一种教师对学生的单向交流，这种教学模式使得学生的学习积极性不强，知识系统学习效率比较低。
二、案例教学的设计要求
由于案例教学的开展要以学生的积极参与为前提，因此在运用案例教学法进行教学时要注意以下问题：
1、教师要鼓励学生积极参与到教学案例的讨论和分析中。在案例教学中，教师要给学生提供与教学内容相关的源于现实生活或将来走向社会时将会遇到的实际情况或问题，培养学生通过对已有（或已收集）信息的搜集、加工和整理。启发及鼓励学生对案例进行思考、分析，组织学生进行讨论。让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。
2、设计案例要具有情境性和启发性。当今社会是信息社会，教师在信息化环境下，可以引导学生充分利用网络等对教学案例所涉及的信息进行收集、分析，从而促进学生的有效思考。在教学过程中利用多媒体教学设备，为学生提供图文并茂的教学案例，如文本、图片、音频和视频等等，这样可以引导学生分析及理解案例中的关系，最终得出合理、准确的结论。
3、案例要根据学生已有的能力水平选择适合运用案例教学模式的教学内容案例教学法是根据教学目标的要求，在教师的指导下，以案例为主线，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。因此，教学案例从选择、设计到如何运用首先要考虑的是学生已有的能力水平，再根据教学目标和教学内容选择合适的教学案例。
结论
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关键词：高职院校；思想政治；信息化教学
一、引言
在高等教育阶段进行思想政治教育十分必要，作为即将离开校园走向工作社会的高职院校学生而言，通过思想政治理论课及思想政治教育也能为其更好就业与择业提供积极帮助。长期以来，高职思想政治理论课在实际开展形式上十分单一，较为僵化的思想政治课课堂教学模式更是导致思想政治理论课实际教学效率十分低下[1]。高职思想政治理论课能够得益于信息化教学进行适当调整和转变，在教育教学创新十分普遍的情形下，通过信息化教学来达成高职思想政治理论课创新也具备了现实可能。
二、信息化教学及其具体价值
第一，信息化教学及其发展。[1]信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用新型科学技术进行教学的具体方法之一。自进入21世纪以来，国内各个教育阶段均十分重视信息化教学硬件的购置以及信息化教学水平的提升。当前，信息化教学已经成为了一种十分普遍的教学形式，在基础教育到高等教育阶段，信息化教学都对于教育教学活动开展发挥出了积极的影响和作用。诚然，信息化教学在不断发展以及应用中也需要进行较好的规划和设计，科学地进行信息化教学设计也是其正向价值得以发挥的前提和基础。第二，信息化教学在高中政治理论课教学中的应用价值。信息化教学在高中政治理论课教学中的应用能够显著提升整体教学质量。高职思想政治理论课相关知识的理论性较强，在思想政治课堂整体氛围较为沉闷这一因素影响下，传统教育教学方法的教学质量相对较低，应用了信息化教学后实际上的思想政治理论课教学主体便得到了多元化，单位时间内的实际教学质量与教学水平也能获得较大提升。此外，信息化教学下学生对于某些政治理论的理解也将变得更为容易，这一优势作用影响下信息化教学也具备了更多的应用价值。
三、高职思想政治理论课信息化教学的具体设计
第一，以多媒体课件进行思想政治理论解读，在信息化教学相关技术影响下，高职思想政治理论课教学可以通过多媒体课件展示等形式进行思想政治理论解读，将优秀的思想政治理论通过多媒体课件进行动态展示与分层解读更是能够提升课堂教学实际效率。例如，在“一国两制”这一思想政治理论知识讲解中，教师可以通过网络途径进行课件下载，也可以自行进行多媒体教学课件制作。在课堂教学中将多媒体课件展示和教师口头讲解相互结合也能对于“一国两制”的起源，发展及影响等知识告知给学生。信息化教学背景下的多媒体课件与教师口头讲述可以进行较好融合，高职思想政治理论课课堂教学阶段部分思想政治理论知识本身的理论性较强，在信息化教学缺位下，单纯依托教师更是增加了学生对于思想政治理论知识理解的难度。第二，发挥多媒体技术优势进行教学互动。发挥多媒体技术优势进行教学互动也是信息化教学在高职思想政治理论课教学中的具体应用设计之一，良好的课堂互动环境与氛围形成后也能为信息化教学应用价值发挥作出贡献。建议高职思想政治理论课教师在进行信息化教学应用之前应当对于信息化教学的实施程度进行规划，结合具体章节知识特点进行互动节点与互动方式的选择。例如，在提依法治国战略全面实施背景下思想政治理论课中法制社会相关知识的讲解中，教师可以凭借多媒体课件组织学生进行积极的课堂讨论，将学生分为若干小组进行课题讨论并将讨论结果进行上传。教师对于各个小组学生的讨论结果进行分析也能形成较好的教学互动从而提升高职思想政治课实际课堂教学质量。第三，信息化教学下案例分析与引入辅助课堂教学。高职思想政治理论课教学中，案例教学法与信息化教学可以进行较好融合，在信息化教学应用程度不断加深下将部分教学案例通过信息化教学设备展示并进行课堂讨论也是一般的教学设计方向之一。高职思想政治理论课教学中教师应当在备课阶段选择与课堂教学内容相关的教学案例，将此类案例通过文字或视频形式安插在多媒体课件中，在课堂教学中进行展示也是较为高校的多媒体教学应用形式。例如，在公民基本素质的相关教育中，高职思想政治理论课教师可以选取部分不文明现象案例通过多媒体教学设备展示出来，在这一情形下与学生一同进行案例分析，并引出优秀公民应具备的一般素质，也能达成较好的教学目标，而反面案例的引入与多媒体教学的动态展示，更能加深学生对于思想政治理论课知识的记忆与理解程度。[2]
四、结束语
高职思想政治理论课应用信息化教学需要进行科学的规划，信息化教学本身是一种创新程度较高的教学形式，而信息化教学本身也需要成为辅助常规教学的一种有效工具。高职思想政治课教师作为教学活动的主要推动者和主导者，其需要加强对于信息化教学的认识程度与应用能力。在信息化教学应用进程中，高职思想政治课教师更是要结合学生实际对于信息化教学设计方案进行不断调整，确保信息化教学正向价值能够充分发挥出来。
参考文献：
[1]王培俊.高职院校思想政治理论课教学存在的问题及对策[J].思想理论教育导刊,2011(8):81-84.
多媒体教学案例分析范文4
关键词： 案例教学法 理论讲授 案例分析 多媒体课件 思想政治理论课
一、案例教学法的内涵与原则
案例教学法，又称情景教学法，情景仿真法，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下，围绕着教师所提供的案例进行分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。［1］案例教学法的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，把理论运用于实际，深化理论学习，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，全面提高学生的素质及能力。为发挥案例教学在思想政治理论课教学中的作用，运用案例教学法时，需坚持以下原则。
1.导向性原则。
一是案例分析必须坚持的立场、观点和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科学研究的素材，必须运用的观点进行理性分析，积极引导学生学会运用的立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题。二是思想政治与道德教育案例的选择与分析必须坚持以成功案例为主、正面引导为主的原则。
2.针对性原则。
案例教学既要因循教学内容的基本结构和脉络线索，又必须紧密围绕大学生关心的热点难点问题。案例的选择与分析要贴近大学生的生活、学习、思想实际和心理需求，应具有明确的目的性和针对性。从案例选择的事件来看，要选择那些比较符合大学生接受视域范围的典型案例，如知识阶层、管理阶层、高等教育等范围，这些典型事件对大学生的示范效应明显；从案例选择的典型人物来看，要选择与大学生的学习、生活、阅历有某些共同之处，能引起大学生思想、情感共鸣的人物，例如：有作为的知识分子，大学生身边的典型，等等。
3.实效性原则。
案例教学要通过“理论讲授”、“案例分析”、“多媒体课件设计”等教学方法手段，着眼于帮助大学生全面提高思想政治素质、道德素质，增强社会主义法制观念，融会贯通地解决成长成才过程中遇到的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观方面的理论问题和现实问题，并突出学习和践行社会主义核心价值体系的教学主旨。
4.实践性原则。
案例教学要通过“案例呈现”、“思考讨论”、“案例点评”等模块设计来实现“以案论理”这一理念，注重教师讲授与学生参与双向互动的问题域的拓宽、发散思维的诱导、问题情境的建构等教学设计。案例教学必须摒弃“一言堂”的教法，而要综合运用案例、多媒体课件、理论讲授、思考讨论等教学方法和手段，形成立体的、全方位的思想政治理论课教学动态体系和整体化的解决方案，尤其突出所学原理的方法论意义，在理论联系实际中，引导学生知行统一。
二、案例教学模式探析
笔者认为，高校思想政治理论课教师在教学中可以积极探索并努力构建理论讲授、案例分析、多媒体课件“三位一体”的教学模式。理论讲授有助于学生明确概念含义、理解知识体系，案例分析则有助于启发学生思考、培养学生运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力。多媒体课件则是理论讲授与案例分析的生动形象的平台。
1.以理论讲授为主线。
理论讲授是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用几乎都需要与讲授法结合进行。讲授法有多种具体方式。在案例教学中，理论讲授主要是通过讲解，对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。
在案例教学中，坚持以理论讲授为主线，必须注意以下几个方面：一、认真备课熟练掌握教材内容，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。二、语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂，符合学生的理解能力与接受水平。三、充分贯彻启发式教学原则，讲授的内容须是教材中的基本知识、基本概念及重点、难点，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有启，师生互动。四、讲授过程中要结合板书、直观教具及多媒体课件。板书可提示教学要点，显示教学进程。直观教具如图片、图表、模型等，可边讲边演示，以加深学生对讲授内容的理解。多媒体课件既可以直观、形象地展示所讲的一些内容，又可以提供大量的辅助信息。
2.以案例分析为主导。
案例分析实际上是一种“做中学”的形式，它让学生在活动中获取知识、提高能力。案例有两种类型：一是主题式案例。这是围绕一定教学主题（如教学的重点、难点或某一具体的知识点）而展开教学活动的典型案例。二是综合式案例。这是围绕教材中的某一课或某一章某一节内容进行教学的典型案例，一般多用在一课、一章、一节内容的归纳、总结部分。
案例分析在实施过程中，一般须经历三个阶段。第一个阶段是案例策划。主要任务是教师运用新的教学理念，科学地进行教学设计，精当地选择案例。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况，提出教学目标，确定教学思路，选择典型案例。第二个阶段是案例展开。这一阶段大致可分成案例引入、思考讨论、案例点评三个基本环节。第一环节：案例引入。教师用准确、清晰、简练、生动、通俗易懂的语言向学生介绍案例，并提出学生要思考分析的问题。第二环节：思考讨论。主要采用小组讨论法。先是各小组讨论，然后由全班同学共同分析案例。第三环节：案例点评。可以让学生点评，也可以教师自己点评，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的长处与不足。在点评中，要揭示出案例中所包含的理论，提高学生运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力。第三个阶段是案例总结。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，总结教学经验与教训。
3.以多媒体教学课件为平台。
多媒体是集图形、图像、动画、声音、视频和文字等功能于一体的一种技术，它以其丰富的教学资源、形象生动的情景和鲜明的教学特点，备受教师和学生的青睐。［2］笔者认为，思想政治理论课教师在分析教学内容、明确教学目标的前提下，应该围绕教学的重点、难点，以知识构建、教学互动、学生为主体为基本要素，实施多媒体教学课件的设计。
（1）多媒体教学课件是知识构建过程的教学设计。建构主义理论认为，知识的结构在人脑中不是直线的层次结构，而是围绕着一些关键概念所构成的网络。这就要求教师根据教学大纲的教学目标要求，认真分析大纲中要求学生掌握的各知识点的属性，即是属于概念、原理性，还是技能、应用性；是属于识记、理解性，还是分析、综合性；是属于事实、情景性，还是示范、探究性，等等。在此基础上认真思考教学内容的安排和教学方法的运用，精心设计多媒体教学课件，形成既有清晰知识点又完整、系统、科学的教学体系，同时也方便学生自主学习。
（2）多媒体教学课件是教学互动的课堂设计。理论讲授重在教师的教，案例分析则重在学生的学。多媒体教学课件为教师的教和学生的学进行良性互动搭建了平台。在教学过程中，教师应当有效地运用现代化教学媒体所具有的表现性、受控性、参与性等技术，一方面把教学信息以各种形式传给学生，引导学生主动参与，另一方面留给学生足够的思考与展示的空间，并及时对学生的反应做出积极的引导、评价，反馈给学生，以便学生调控自己的学习活动。
（3）多媒体教学课件是以教师为主导、学生为主体的情景设计。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又重视教师的主导作用。因此，在多媒体教学设计中，既要考虑学生的知识结构、接受能力、理解能力，充分激发学生的学习兴趣与主动性，又要把握知识的重点与难点，善于启发，因势利导，借助多媒体技术，创设符合教学内容要求的情境，激发学生的思维，使学生非常自然地进入到相关知识学习的情景中。
三、案例教学法的价值与意义
1.案例教学法深化了思想政治理论课教学方法的改革。
案例教学是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学模式。它在思想政治理论课教学实践过程中的运用，必将不断深化思想政治理论课教学方法的改革。案例分析是一种启发式、体验式的学习，它有利于促进教学过程中理论联系实际原则的贯彻落实，有助于推动教学过程中师生“双主体”的双向互动，有助于提高大学生运用的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力，从灌输教育向自我教育的转化。
2.案例教学法拓宽了思想政治理论课教学的研究领域。
案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度、教学责任心及科研创新能力等提出了比传统讲授方法更高的要求，它不仅要求教师具有渊博的理论知识，还要求教师更加重视社会实践，不断地从社会实践中寻找适合教学的案例，并以之不断地丰富更新教学内容，补充教案。这些都需要教师不断地对思想政治理论课的教学进行反思、探索和研究。可见，案例教学法为思想政治理论课教学的研究开辟了一个新的领域。随着广大思想政治理论课教师在这一领域研究的不断深入及将研究成果在教学实践中的运用，思想政治理论课的教学质量必将得到进一步的提高。
参考文献：
多媒体教学案例分析范文5
本着这一目的，在实际案例教学中，我们采取了以下几种方法：
1.做好案例教学的理论准备。在实际案例教学之前，我们并没有忽视理论教学的基础作用，而是让学生先做好必要的理论知识准备，通过“吃透”教材及完成各项任务加深对理论知识的了解。在理解和掌握了相关理论的基础上开展案例教学，能够使学生更好地领会案情，达到客观分析的效果。
2.选择适用的案例。一个高质量的案例应具备目的性、启发性、生动性、典型性和相关性等特点。所以，我们结合社会经济的实际情况，遵循教学目的和教学要求选择案例。
3.结合多媒体教学手段。由于案例涉及法规条文多、内容难理解、逻辑关系较强，信息量较大，所以我们电大教师多结合多媒体教学手段，以增强直观教学和提高教学效果。在多媒体教学过程中，把案例教学内容用文本、图形、声音、影像等多媒体形式有机组合并呈现出来，在丰富多媒体教学工作基础上，按照课程教学需要，对网上各种动态教学资源和教学活动合理分工，相互配合，使其做到最佳组合。通过借助多媒体使教学做到由易到难，由感性到理性的过渡，唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣。
4.结合实验教学。实验能够使学生从感性上了解具体操作，让学生将理论运用于实际。因而在进行案例教学时，我们通过建设手工模拟实验室，让学生身临其境，利用其所提供的实验工具，对业务实例进行处理，使学生切实体会到实际工作是如何开展的，以加强学生的岗位操作技能。
5.丰富课程的考核方式。以案例教学方式为主的课程考核方式没有局限于一张试卷，而是又增加了操作考核（包括实验操作等）、过程考核（包括作业完成状况、出勤状况、学习评价、工作态度、个人案例分析报告等）。而且在课程总成绩中，加大了后者所占的比重。另外，在期末考试中，以开卷的方式进行考核，重点考察学生在面对实际综合问题时的分析思考能力，而不仅仅局限于一般的简答题和论述题。
6.加强互动，定期了解学生的反馈。在实际教学过程中，我们教师积极融入到学生中，通过与学生实时沟通或非实时留言等方式，就案例的选择、案例所涉及的主要理论知识及案例中的主要问题等各个方面及时和学生交换意见。在每次案例教学结束后，我们教师通过对学生学习效果的积极了解，修订教案中与案例教学有关的内容，比如案例资料在解决方案方面是否存在问题，如果存在，则有没有更合理的解决措施等，从而更好、更规范地指导后续的案例教学活动。
7.提高教师的案例教学能力。案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识，还必须了解和掌握大量的实际资料。同时，应了解国家的方针政策、熟悉实际活动发展变化的全过程以及具备较强的发现和分析实际问题的能力。为了能更好地胜任这一角色，我们有计划地不断努力提高自身的案例教学能力，其中包括预期教学效果分析与评价、案例库的建设、后续学习等相关具体计划。
对案例应用的效果分析及评价
通过对学生学习过程的了解，我们发现，从其案例教学设计角度来讲，基本达到了为课堂服务的教学目的，其应用效果主要表现为以下几个方面：
1.提高了教学效率。引入案例教学，使教师把理论教学和实践教学结合起来。案例教学引导学生进入企业案例现场，充当案例中的某种角色，让学生体会实实在在的实践经历，促使他们作出分析和决策，变被动听课为积极思考，这种启发式教学明显提高了教学效率。
2.激发了学生的学习动机。随着利用课堂、网络、小组学习等形式开展案例教学，使学生的学习内容更清晰、学习资源更丰富、学习方法更灵活、学习活动更生动，从而提高了学生学习的积极性和主动性，激发了展开深入探讨的兴趣，使学习效果事半功倍。
3.既巩固了学生所学的理论知识，又提高了学生的实际操作能力。由于案例来源于企业实际工作的典型素材，有相应的客观依据，是对实际活动的仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感性认识。这种与课堂理论教学内容相结合的案例，一方面加深了学生对课堂教学内容的理解，熟悉了工作岗位和业务处理流程；另一方面，在案例讨论中还能及时发现自己学习上的薄弱环节，从而及时弥补，提高自身的实践操作能力。
4.提高了教师的业务水平。采用案例教学法促使教学深入到实际工作中，这就要求教师必须进行广泛的调查研究，搜集实务资料进行合理的加工、整理，选编出适合于教学需要的不同教学案例，并依据实际活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平以及自身的业务素质不断得到提高。
实践证明，电大学生在模拟案例实战中学到了切实有用的知识，同时也学习到解决问题的思路，大部分学生对案例教学方法比较认可。但是由于理论学习枯燥等，影响了学生的前期理论准备，或在课堂案例教学中，大部分时间用于案例的讲解，用于学生和教师互动、启发、引导等教学过程较少，或部分教师对案例的深入探究不够等情况，导致学生的知识运用能力比较差，教师没能深入有效地开展案例教学，从而没有切实提高教学质量。
案例教学设计存在的问题
从案例教学设计角度来看，存在的问题主要有以下几个方面：
1.缺乏统筹规范。在课程体系建设中，没有很好地考虑案例教学策划问题，如哪些课程应以案例教学为主，课程教学中案例教学应占多少比例，哪些课程的哪些章节适宜采用案例教学法，怎样把握案例教学与教学目标的协调，怎样实现案例教学与教学要求的配合等，从而导致案例教学方法在实际教学过程中使用不规范，以及案例与课程内容联系不紧密。
2.案例缺乏“质”、“量”的保证。在实际教学中，虽然教师根据教学目的及要求选编实践案例，但是，所使用的案例涉及的行业过窄，或借鉴国内外成功或失败企业的代表性典型案例过少，或往往是沿用多年的没有适时更新的案例，或者仅仅依赖于教材后附录的几个案例……这样的来源不但在数量上不能满足教学需要，在质量上也不能很好地保证案例教学的实际需求。
3.案例教学实施方案的设计不够规范。在案例教学实施方案的设计过程中，不够重视学生的全程参与和调动学生的积极准备。最普遍的问题是在学生的课前准备、课上讨论、观点阐释、课后总结、网上讨论等过程中，教师没有给予必要的提示和引导，导致学生只是泛泛地了解而没有深入全面地分析研究，学生的学习自然就难以取得实质性的提高。
完善案例教学设计的方法
1.规范案例教学统筹设计。案例教学作为专业教育的一种教学手段，其设计应从整个课程体系层次进行统筹考虑，即要制定科学的案例教学目标、完整的案例教学计划、典型的案例教学用书、合理的案例教学实施方案、多元的案例教学考核体系等。
2.精心设计教学案例。在案例设计工作中，应本着“以学生为主体、以能力为本位、以实践为导向、以创新为目标”的理念，紧紧围绕理论和方法，依据实际经济活动的发展变化，选编出适用于教学需要的案例。具体而言:（1）设计案例应确保案例的相关性。案例设计要根据教学目的、教学要求、教学内容和教学进度，以适应具体教学环节的需要。（2）设计案例应确保案例的典型性。选取案例的基本内容应以企业较典型的实务为基础，并以能够代表该行业的背景特点为原则，且能够涵盖比较完整的知识体系和基本教学原理为目标，严格按照案例教学目标和要求，对实务资料进行筛选。（3）设计案例应确保案例的时效性。知识随着社会经济环境的发展变化而不断变化。因此，在案例教学中，需要教师对案例资料适时进行更新补充，如果选用的案例内容陈旧，一方面影响了学生学习新准则的相关知识，另一方面也会降低学生参与案例的积极性，进而影响教学效果。
3.规范案例教学实施方案的设计。在案例教学中，学生的前期准备、积极思考和探讨论证有利于培养其分析问题、解决问题的能力，而其能力提高的程度，则取决于教师恰到好处的引导和归纳总结，因此，案例教学指导方法的设计，是案例教学实施方案的重点和难点。
首先，在准备过程中，教师应根据教学要求及案例讨论中可能出现的问题，设计详细的案例教学过程，以及每一步骤采取的具体的教学方式和教学方法。
其次，在讨论过程中，学生作为案例讨论的主体，教师应起到组织和引导作用。每个教学案例所涉及的问题都应该由学生从自身理解的角度来剖析、阐述自己的观点，教师则应该有效地组织和控制好案例讨论，并注意引导案例讨论的方向，以便使学生紧紧围绕案例的主题。在讨论过程中，教师还可以向学生有针对性地提出一些问题，不失时机地启发学生的思维，促使学生积极思考,有效地开发学生的思维潜能。
最后，教师应结合学生讨论情况进行总结评价，即总结案例涉及的主要知识点，总结案例分析的重点和难点，总结分析问题的思路和方法，并评价学生分析的方法是否恰当，解决问题的途径是否得当，讨论的思路是否正确，从而使学生加深对课堂所授理论知识的理解，提高实际操作能力。
多媒体教学案例分析范文6
关键词：职业能力；汽车电子控制技术；课程改革；理论实践一体化
随着汽车技术的迅猛发展，汽车的结构发生了革命性的变化，这主要是电子技术在汽车上的广泛应用，它使得汽车的动力性、安全性、舒适性和可靠性得到了明显的提高，并使汽车尾气对环境的污染从根本上得到了控制。从此汽车进入了崭新的电子化时代，这必然对汽车维修从业人员带来新的挑战，也提出了更高的要求。
根据目前汽车的发展形势，江西交通职业技术学院及时调整了高职汽车电子技术专业的课程体系，将原先分段式学科化的课程设置，转变为模块式的课程设置，建立以当代汽车电子控制技术为主线的全新结构体系。并将汽车电子控制技术类课程划分为《汽车发动机电控技术》、《汽车底盘电控技术》和《汽车车身电控技术》三门主干专业课程，这三门课程系统介绍了应用在汽车发动机、底盘和车身上的现代汽车电子控制系统的结构、原理、检测和诊断等内容。
课程建设的好坏直接影响到学生培养质量的高低，根据目前汽车维修企业对汽车从业人员的要求，笔者从教学方法、教学手段及考核办法等方面进行了一系列的改革及探索，以加强学生职业能力的培养。
一、建立理论实践一体化的现场教学模式
传统的教学方法过多地重视书本知识的传授，注重培养学生记忆，再现知识的能力，而对于培养技能的实践环节的教学则相对重视不够，或者理论与实践脱节，从而造成学生的综合职业能力差。
目前高职学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力，故在教学中要更多地强调实用、实际、实效。从实践中记忆理论，从做中学，在做中教。因此要打破传统的教学模式，加大课程改革力度，注意学以致用，突出学生的动手能力和职业技能训练。
理论实践一体化教学模式就是将专业理论教学与实践教学合二为一的一种较好的现场教学模式，有利于专业理论和专业技能的提高，这种教学模式一般在专业实验室中进行。例如：在讲述自动变速器的换档电磁阀时，教师通过挂图或多媒体课件一边讲解电磁阀的结构、原理，一边讲述检测的方法；然后让学生操作，用万用表检测电磁阀的电阻，用示波器检测换档电磁阀的工作波形。这样学生在边学边动手的过程中，加深了电控技术内容的理解，并逐渐熟悉了各种工具及仪器设备的使用方法。
在采用理论实践一体化教学模式进行教学时，首先应根据教学内容制定符合职业实践活动所需的教学目标(包括知识目标、技能目标等)，对学生通过学习应该形成的各种能力提出明确要求，促使学生主动感知，积极参与，成为学习的主体。
采用理论实践一体化教学模式后，学生会比较注重动手能力的锻炼，而对理论知识的学习则重视不够，因此要注意适当增加理论授课的比例。同时要尽量淡化理论教学和实践教学的界限，实训现场教学要讲理论，教室教学也有技能训练。
采取现场教学模式后，会带来一系列的实训室教师缺乏、设备管理与维护工作量加大、设备台套数不足等困难，这要求我们要进一步加大师资建设力度、加强实验设备管理、充分利用并提高设备利用率。
二、实施案例教学法
案例教学法最早应用于哈佛大学的法律教学中，以后又被广泛运用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学等学科专业的教学中。这些学科的基本特征是理论性、实践性强，而且理论与实践结合性强，重在培养学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法的主要优点是能够为学生营造一个近乎真实的场景，通过大量案例的分析及学习，使学生有更多思考和创新的空间，使其在分析问题、解决问题等技能方面的训练得到强化，因此克服了传统式教学的缺陷，缩短了教学与实践之间的差距，也有利于学生的继续教育和终身教育。
汽车电控技术课程也是理论性、实践性强且理论与实践结合性强的一门课程。在讲述故障诊断这部分内容时，运用案例教学法可大大提高课程的教学效果。首先，选取具有一定典型性和真实性的教学案例。典型性能够反映相关知识的内容和形式，通过对典型案例的分析，使学生掌握基本理论、方法等。真实性有助于激发学生的创造性和主动性；其次，教学案例要具有一定的疑难性，能提升学生思考的深度，认识到实际案例的复杂性，提高其全面思维的能力。选取的教学案例还应有一定的针对性和浓缩性，案例的针对性指能够针对教学的目的和要求，不能盲目选取。浓缩性是指教师将相关知识有效集中到一个案例中，对案例进行适当加工并去除无效部分，使案例教学有的放矢，实现教学目标。
在案例讨论和分析过程中，不必给予学生过分提示，应激励和引导学生自主分析，并鼓励学生敢于大胆思维，使案例教学呈现开放性，学生是案例教学的主体，当学生的思维陷入误区时可加以引导，如辅的提问式教学方法，老师不断向学生提问，务求达到学生哑口无言为止。通过提问方式启发学生的思维，基本方式为问答式，在讨论中引导学生总结原则、原理，最后在讲解和分析案例时，应注意分析方法来讲解。
案例教学是以案例讨论、案例分析为主要内容，所以师生之间的关系是互动的、平等的。在教学当中，学生是主体、是中心，以学生的自主思考和自主分析为主，教师只是引导者，引导学生去探讨案例中复杂的、深层的、有争议的问题，协助学生讨论分析。通过这样的互动与引导，让学生自己体会如何思考，如何分析和解决问题。
三、广泛应用多媒体技术和网络技术进行教学
多媒体具有图、文、声并茂且有活动影像这样的特点，因此能提供最理想的教学环境。多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。随着各种图形、界面、动画等多媒体技术的发展，多媒体技术使课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力。
在汽车电控技术课程教学中，可通过播放式或交互式的教学课件，将一些艰涩难懂的概念、比较难以想象的结构及工作原理等直观地展示给学生。多媒体教学的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。例如在讲述汽车防抱死制动系统(ABs)的工作原理时，就可将ABS的工作原理编排成动画的形式向学生演示，可大大提高教学效果。
运用多媒体技术教学，给学生以视觉、听觉等多种感官的综合刺激，极易吸引学生的注意力，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。这种通过多种感官刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌
握大量的知识。
运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让多媒体教学信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式，要注意“以人为本”，遵循“适量”原则。在应用多媒体课件进行教学时，还要切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力过分集中在课件的表面，对其内容却没有留下什么深刻的印象。
网络技术的应用和普及，使网络教学成为可能。将多媒体教学进一步升级即可发展成为网络课程，一方面可以进一步丰富课程的参考资料，弥补了教材内容的不足；另一方面，可以与其他高校进行交流，使课件结构更加合理，知识体系更加完善。
网络课程一般包括在线学习系统、在线测试系统、在线答疑系统等。利用在线学习模块，学生可以在课前在教师的指导下预习，在课后还可以进一步学习和巩固。在线测试系统可以减轻教师的工作量，缩短考试周期，增强反馈能力，同时还可检测学生的学习效果。通过在线答疑系统，教师可以在课余对学生提出的问题进行解答。学生们也可以对某些问题进行网上讨论。这样就可以使学生对所学知识进行更深入理解，教师也可以通过观察学生提出的问题，改变授课的内容、方式，以适应学生的学习。
建构基于多媒体和网络环境的新型教学模式，可以实现教学信息资源共享，为学生提供了一个建构主义的学习环境，使其在不同情境下有更多的机会实现个别化学习和协作学习。
四、建立综合的考核评价体系
科学有效的考核，是反映教学效果的重要手段。理论实践一体化教学模式区别于原有的教学模式，因此应建立一个综合的科学的考核评价体系，在学生整个学习期间对汽车电控系统方面的结构、原理、故障诊断、检测分析等进行全面的、真实的、科学的评估，以体现人才培养目标和基本规格的实现程度。这个综合的考核评价体系不再是以文字表述的学术标准，而是职业行为和能力标准。它的考核也不能沿用传统的偏重理论的考核方式，而是应该以考察学生技术应用能力作为主要内容。