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多媒体技术在教学中的应用范文1
[关键词]高校体育 “科学放羊式”教学 对策
[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0235-01
多媒体技术主要指多媒体课件，是以文字、声音、图片、视频、动画等多种表达形式架构的一种新型教学辅助手段。它以多种信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。
一、多媒体课件的特点
（一）形象生动，易于激发学生的兴趣
传统教学中，很难将抽象的知识具体讲解，课堂讲授多数枯燥无味、难于理解，学生在学习后也容易忘记。而在多媒体课件中，是针对不同教学内容，综合运用声音、图象、视频等元素，将信息以直观生动的形式传达给学生，让学生更容易接受。这种动态、直观、简洁的传达方式，从最大限度上调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，也使教学效果达到事半功倍。
（二）信息容量大，提高课堂效率
多媒体课件通过图片、动画、视频等，将一些传统无法带进课堂的模型、实物等带进课堂，并进行生动的演示，拓宽了教学途径，充实了教学内容。由于减少板书和重复讲解等时间，使学生在课堂上练习的时间增多，加强了学生对知识内容的强化。
（三）交互性强
交互性是多媒体课件比较有特色和优势的特性，它既能在内容上提供良好的交互控制，及时地对学生的情况做出相应的反馈，又能通过优美、简单明了的界面给学生以多感官的刺激，让学生保持长时间的注意力，减少教师和学生使用时的复杂性，更好的因材施教。
（四）对解决课程讲授过程中的重点、难点起到很大作用
多媒体课件在教学过程中不受时间和空间限制，能够将抽象具体化，将微观变直观，还有丰富的材料。能彻底分析知识，减少人脑的消化过程，充分传达了教学意图，突破了教学中的难点，并突出重点。
二、多媒体课件在教学中的应用
多媒体课件在今后的教学中会占据越来越重要的地位，如何增强多媒体课件在教学中的应用是一个重要的问题。多媒体课件是一个容量大、效率高的现代化教学手段，只有正确和合理运用，才能让它的优势完全发挥出来，成为提高教学的有利工具。
（一）多媒体课件的设计要个性化
由于目前网络资源共享，个别教师会直接利用从网络上下载的多媒体课件讲课，不注重自己的开发，这样照搬无疑会影响教学效果。而在教学中，根据教学内容合理设计多媒体课件是一门艺术，是提高授课效果的关键。一个好的多媒体课件是可以借鉴下载课件的精华，但更多的是要把自己的想法加进去，结合学生实际水平、理解能力、课程特点等有针对性地去设计。多媒体课件体现的是教师在教学中整体讲授思路，体现的是教师的个性，课件制作过程实质是教师的备课过程。多媒体课件的设计过程就是教师的整个教学思路的设计过程，在课件设计过程中必须条理清晰，在教学内容设计上要筛选得当，根据不同专业特色设计出适合学生特点的多媒体课件。
（二）正确、合理使用多媒体课件
利用多媒体课件可以更好地营造课堂氛围，调动学生兴趣，也便于教师进行教学手段改革和创意，但是对课件的运用，不是非用不可，滥用。它只是教学的辅助工具，不能完全代替教师的讲授。一名教师的综合能力是多年积累的，包括语言、情感、板书等。教师在课堂讲授时，除了课件内容，还要根据实际学生听课状态等有所发挥，如果只按照课件内容讲授，就会又回到传统模式，缺少灵活性。教师要在课堂上借多媒体课件的辅助，投入自己的热情、激情，随性发挥来充分展现自己的生动的教学活动和魅力。
总之，多媒体课件不仅用于课堂，还用于课程准备阶段。无论哪个阶段都可以减轻教师的工作量，使教师有更多的时间和学生交流沟通，实际互动的过程。另外，多媒体课件作为教学辅助工具，在硬件方面，要求教师平时在注意计算机相关能力的培养和提高；软件方面，要多注意平时素材的积累，其设计合理可以使教学效果更加优化，从而更大限度地发挥多媒体课件在教学中的优势，推动教学全面发展。
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多媒体技术在教学中的应用范文2
关键词：多媒体 课件 教学
以信息技术为先导的高新技术革命对国民经济、社会生活和文化教育等各个领域产生了深远的影响，对现有的教育模式也提出了有力的挑战。能否将信息技术有效应用于教育教学领域，是衡量教育是否面向未来社会发展积极变革的一个重要依据。信息技术在教学中的应用就是以计算机为中心的多媒体辅助教学。多媒体(Multimedia)技术是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。由于多媒体具有图、文、声并茂而且有活动影像等特点，因此多媒体教学改变了传统的课堂教学模式，为人们提供了获取知识的新的手段和途径，被越来越广泛的采用。然而同一切事物一样，多媒体教学也具有两面性。如何发挥多媒体教学的优势，弥补其不足，实现教学效果的最优化?我们对此应进行理性的审视和辩证的思考。
1、多媒体教学的优势。多媒体教学利用先进的文本、图形、动画等方式传递信息，为学生创造了良好的学习环境，与传统单一的课堂教学相比具有很多的优越性。
1．1 抽象问题直观化、表象化。众所周知，形象感受是形象思维的基础，形象思维依赖于头脑中表象的积累，多媒体教学把教材内容制成生动、逼真的画面，画面上产生静止、移动、流动、旋转、扩散、收缩、分解、组合等真实感的形象，使学生获得真实的、具体的感性认识，从而观察更清楚，想象更丰富，思维更活跃，印象更深刻。学生听课时很多不易接受的内容都是因为对客观世界缺乏实际的感受而导致感性知识太少，不容易实现从感性认识到理性概念的飞跃。传统的教学模式往往采用挂图、幻灯片等一些固定图片展示，教师一遍又一遍讲解，学生很难听懂。而多媒体教学以动态演示代替传统教学的静态实物模型、挂图、幻灯片等教学手段，这就能充分刺激学生的视、听感觉，使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面，化抽象为具体，更好地激发学生的兴趣，集中学生的注意力。培养学生的探索钻研精神。例如我在讲授《流体力学与泵》中的汽蚀现象时，因为汽蚀现象发生在泵的内部，又是一个动态的过程，传统的授课方式只能用语言描述，学生听得很吃力：在制作多媒体课件时，我用三维动画演示了汽蚀现象的全过程，从气泡的产生、发展到最后的破裂，直观清晰，一目了然，给同学们留下了十分深刻的印象，教学效果大大提高。
1．2 趣味性强、教学效率高。传统的教学方式，教师一支粉笔、一块黑板，一堂课反复出现的就是这单一模式和单一色调。呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋，使大脑疲劳。而多媒体教学是由几十甚至上百张幻灯片组成，每张幻灯片可以不停地变换画面，并设计成不同的字体、颜色、动画、音响，播放时产生不同的收视效果，可以不断吸引学生的注意力，使学生大脑皮层一直处于兴奋之中，达到最佳学习状态，收到较好学习效果。同时多媒体技术的运用，大大节省了教师板书与绘图的时间，不但节省了学时数，而且扩大了教学信息量，提高了教学效率。
1．3 减轻教师的体力支出，简化备课过程。传统的课堂教学，教师处于高度紧张状态，大脑组织教学内容，眼睛观察学生状态，口不停地讲，手不停地写，尤其是图形，不但要画得好，还要画得快，对教师的要求很高，有时课堂时间不够，只好上课前画在黑板上。采用多媒体教学，把上课所需图形及板书内容事先输入电脑，避免了课堂上手忙脚乱，教师可以集中精力讲课，需要板书或绘图时，可以从容不迫地从电脑中调出来，方便又省时，教师可以把板书、绘图的时间用在讲授内容上，增大知识量的输出，从而既提高教学效率，又减轻了教师的体力支出。采用多媒体教学，简化了备课过程，除首次输入时工作量较大外，以后每次备课只要补充，调整部分内容即可，与传统备课方式相比，修改、补充更为方便。
1．4 具有交互性，利于学生自学。具有交互性，这是计算机多媒体技术最突出的特性，它能使信息发送者和接收者之间进行实时的交流。没有交互性的多媒体课件不能称为真正意义的多媒体课件。教师以教学中的重要内容为依据，有目的的制作多媒体课件，在课堂上以及校园网上传递给学生，实现真正意义上的人机对话，学生可以针对自己的需要进行自学，达到了信息表现的交互性。多媒体教学的交互性，也可以为学生提供有效地控制和使用信息的手段，可以增加学生对信息的注意力和理解力，延长信息的保留时间，学生能够根据自己的学习需要主动选择有关内容进行学习，体现了学生在教学活动中的主体地位。网上教学打破了以往传统教学模式的时空界限，以探究学习作为主要的学习方式，并可满足学习的个性化要求，让学习者充分体验到自由获取知识的乐趣。此外，多媒体计算机还能对学习者的学习情况进行及时反馈，与学习者进行讨论交流，多媒体计算机的这一特性，可以用于检测学生的学习效果，帮助学生分辨正误，避免知识点之间的混淆。
2、多媒体教学存在的问题。多媒体教学作为一种全新的教学方式和教学手段与传统教学方式相比，优势明显。但由于多媒体技术本身的缺陷，教师的使用水平不同，教学内容以及教学对象不同，多媒体教学在应用的过程中，也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
2．1 信息量过大，学生消化不良。课堂教学的两种主要方式是语言讲授和板书表达。教师的板书要占用很多时间，而采用多媒体教学，上课所需图形及板书内容都已输入电脑，随时可以调出使用。相比之下讲授的时间就相当充裕，如果仍按平常的教学速度进行，必然增大教学量，超过学生的理解消化能力。信息量过大，而信息停留的时问过短，学生基本上无法作笔记，这将影响学生的记忆和思考。传统教学中，学生作笔记，实际上是一个增加信息停留时间，加深对知识的记忆和理解的过程。在这一过程中，学生可作短暂的思考。如果信息总是“飞逝”而过，当时在课堂上似乎已经听懂、理解了的东西，一到课后，就忘掉了。
2．2 扩大了师生的距离，不利于师生交流。多媒体教学扩大了教师与学生的距离，使教师不能及时得到教学效果的信息反馈。教学活动是师生互动的双边活动，教师的教是通过学生的学体现出来的。学生是活生生的有能动作用的人，不是口袋，教师讲授多少，口袋装多少。教师的主导作用是调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，设置学习的情境，使学生心理处于最佳状态，保证学生的思路跟着教师的思路积极思维，接受教学内容。在这一过程中，教师要时刻注意学生，根据学生接受情况的反馈信息，即学生的表情、神态，随时调整讲课的节奏和方
法。而多媒体教学削弱了这一功能，教师只能按既定的备课方案进行，课堂上灵活性差，教师发挥机智的余地小。教师的视线主要集中在多媒体的主控台上，无论是操作电脑还是使用投影仪，都离不开监视屏幕，加上教室较暗，为了清晰地表现投影屏幕的内容，多媒体教室大都拉上了窗帘。这些都直接影响了教师与学生的交流，不能充分发挥教与学的互动性，不能充分体现教师的讲演艺术。教师与学生之间富于人情味的及时交流大为减少(如眼睛对视，声音交流等)，教师与学生易产生情感障碍。
2．3 电子课件良莠不齐，影响教学效果。除了基础课外，专业基础课和专业课的课件都由任课教师自己制作，具有很大的随意性，不规范，没有统一的标准。电子课件良莠不齐，直接影响了教学效果。有的教师过于追求课件的表面形式，花费大量功夫设计字体、颜色、声响，致使色彩、动画过多过滥，而忽略了对教学内容的推敲，没有突出重点、难点。这种课件看上去屏幕五颜六色，听起来丁丁冬冬声响不断，但是内涵空虚，不是高质量的课件，不会产生好的教学效果。有的课件过于简单，白底黑字，照抄教案或板书，体现不出多媒体教学的优越性。课堂平铺直叙，死气沉沉，吸引不了学生的注意力，调动不起学生的学习积极性，学生像个局外人，看看材料而已，这样的多媒体教学远不如教室黑板教学效果好。
3、改进多媒体教学的措施。对于多媒体教学在实践中暴露出的一些问题，我们必须进行理性的审视，积极的改进，充分发挥多媒体教学的最大效益。
3．1 提高多媒体课件的制作质量。
3．1．1 正确评价多媒体课件。由于每门课程的特点不同，对不同课程的多媒体课件要有一个正确的评价。不能认为多媒体课件做的越复杂，技术难度越高就越好；也不能以应用计算机技术的难度所表现的花样来评定优劣。其简单和复杂程度，应重在准确、简捷和恰到好处地反映教学的要求，便于教师讲课和学生自学。要根据学生学习的心理、课程的内容、特点，利用多媒体的手段把教学内容小的变大、静的变动、抽象的变具体、复杂的变简单，在课堂上以生动鲜明的变化达到刺激学生感官的目的，又不至于变化过多、过滥分散了学生的注意力。这里的分寸和火候大有文章，不是每个普通教师都能达到的，必须要有专人，经过一定的学习、训练和消化时间才能制作出高质量的多媒体课件。应多鼓励非计算机专业的教师制作多媒体课件，要尽量以少而精的计算机资源，制作出较优的多媒体课件，使教育资源得到充分的利用。
3．1．2 认真研究教材内容和教学大纲。编制多媒体课件大纲时应把握好教学大纲的原则性与灵活性之间的关系。教学大纲是教学的基本依据，但机械地遵循教学大纲不利于教学改革。在深入研究教学大纲的前提下，把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。另外，在课件设计时不应拘泥于所选中心教材，应该广泛吸收不同教材的优点，博采众长。在内容主线明确的前提下，可以采用多媒体制作技术把中心教材与有关参考资料统一于同一课件系统中。教师可以根据自己的教学经验、体会以及学习主体的具体特点自由选材，科学调整教学内容，使每个教师的课件都具有自己的教学特点。
3．1．3 页面设计突出重点，避免知识的简单罗列。课件制作时应抓住授课内容的重点，结合有关文字、图表、图片等，使之更易理解和记忆。特别是那些在采用传统教学方法文字叙述过多、较为抽象的内容，在多媒体教学时可以通过一些精心挑选的图片和动态提示来生动、形象地讲解，从而有效提高教学质量和效率，达到事半功倍的效果。
3．1．4 注意处理好多媒体课件中各种要素之间的关系。多媒体课件中图像和文字展示质量的优劣直接关系到教学的效果，应引起教师的高度重视。画面的光、色、形及动态变化都会影响学生注意力的集中、保持和转移，引起学生情绪的变化。例如，长时间的自底画面会因反光较强而使人产生晕目感：字迹太小、反差太弱、色彩不协调、清晰度不高、放映时间太长都会产生疲劳感：如果感知主体形态没能从背景中突出出来，甚至被杂乱的环境淹没，则会分散学生注意力，削弱观察和感知的效果；如果文字、动画设计无序、不稳定、不恰当，甚至出错，不仅会引起学生注意力的分散、转移，还会产生错误，造成教学的失误。所以教师制作课件必须精心安排画面的内容、亮度、色彩、形态和动态。制作课件时应通过必要的选择、组接、夸张、淡化等手法对图像进行加工，使之符合教学要求。
3．1．5 充分利用互联网资源，注重多种媒体手段的综合效应。课件制作时应充分利用互联网上的丰富资源，尽量减少自身制作复杂图片，把更多时间用在教学内容组织和教学设计上。同时，素材选择时，应重视多种媒体手段的总体效应。除了图片、动画，必要时还可利用超文本技术链接AV视频和计算机互联网络等，以充分发挥多媒体教学手段的优势。
针对多媒体教学内容多，信息量大，学生不容易记笔记，课堂上有些内容消化不了的弊端，我们可以利用网络技术，将教师制作的多媒体课件挂在校园网上，学生可以在课后将老师的课件细细品味。此外，还可以进行网上答疑，及时回答学生提出的问题和学生零距离接触，提高教学效果。上网不方便的话，可以在授课前将教师的电子教案以讲义的形式打印给每个学生，要求他们课前预习，课后补充笔记，这样学生在课堂上就能全神贯注地听教师讲解，及时跟上教师的思路。
3．1．6 在使用过程中不断完善课件。任何事物的发展都有一个过程，多媒体课件的使用过程也是一个不断完善的过程。一个课件不可能完美无缺，教师要做一个有心人，在教学过程中不断总结经验，广泛听取同行、学生的意见，及时修改，逐步完善课件。
3．2 注重发挥教师主导作用和学生主体作用。
3．2．1 重视课前教学准备，优化教学设计。要避免教师因有现成课件而忽视课前教学准备。采用多媒体教学同样必须认真写好教案。其中包括教学目的、教学内容、教学方法和教学过程的时间分配等。课前应了解学生现有的知识水平，处理好教学内容的广度与深度。教师应及时追踪学科发展动态，关注相关事件的发生，随时收集教学素材，及时更新多媒体课件并组织好教学内容。
多媒体教学的结构层次与传统教学法并没有区别，应该认识到多媒体教学仅仅是一种手段，用以辅助以教师为中心的课堂教学，不能取代教师。教师在用多媒体示教时，要保证教学内容的连续性和合理性，并注意掌握好教学信息输出节奏。教学演示内容的播放要有起有收，在播放前要给予提示，要让学生带着问题去看、去听，引导学生认真观察和积极思维。教师应当提示学生注意关键点，需要学生做笔记的演示内容要留有足够的时间，并积极进行归纳总结。教学演示过程应突出重点，使信息的传递和吸收和谐。播放完毕后，要找出问题的答案，使问题在教学过程中得到解决，从而构成一个轻松愉快的教学过程。
3．2．2 注重发挥教师主导作用和学生主体作用，加强师生交流。在多媒体课堂教学中，教师始终是组织者、指挥者、参与者，处于主导地位，绝不能让教学放任自流。学生是教学的主体，一切教学活动都应以学生为出发点。教师采用多媒体教学，是为了充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人。教师应采用现代教育思想观点和方法，围绕教学目标，结合学科特点，根据学生实际情况，潜心研究，精心设计，充分发挥多媒体功效，引导学生完成学习，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。实现教学目标，促进学生素质的全面协调发展。
多媒体教学尽管在师生交流上做出了巨大努力，但师生情感交融仍有差距，师生关系和人格示范作用受到限制，教学的教育性降低，学生的心理压力和约束力减少，如果教师过分依赖课件，就会从一个侧面影响教学效果。一些教师制作多媒体课件时，把过多的精力投入在形式的雕琢和修饰上。他们只注重如何把幻灯片做得漂亮，如何让画面动起来，如何让课件声像并茂。这种外在感官刺激能够暂时使学生产生新鲜感和好奇心，提高学习积极性，但通过这种方式产生的兴趣和好奇不能长久。激励学生主动学习，渴求知识，归根结底更重要的是靠教师的品德、修养、智慧、知识、演讲能力和教学艺术。在多媒体课堂教学中，教师应注意语言的配合，在教学中应适时地不断地提问、讲解，使学生的思维从一个问题顺势进入下一个问题，提高学生的创造性思维能力，从消极被动的接受变为主动积极的思考，同时也活跃了课堂气氛，加强了师生之间的交流。人与人之间的交流应该是最亲切、最具感染力的，教师可以用自己的语言、人格魅力来感染学生，唤醒他们的求知欲，帮助他们树立正确的学习动机，这不仅有助于学生各方面能力的培养，更有利于他们的健康成长。
3．3 加强多媒体课件与其它媒体的有机结合。多媒体教学中的主要媒体是计算机、投影仪、屏幕等，但黑板作为一种重要的媒体也是不可忽视的。适当穿插必要的板书内容，有利于学生的思路与教师同步，增加其现场感，为其提供一个适当回味的时间，易于抓住重点、难点。
这一点我在讲授《流体力学与泵》时深有体会。该课程的前半部分主要讲述工程流体力学的基础理论及实际应用，公式推导比较复杂，工程计算十分繁琐。开始授课时，我将所有的公式推导及例题均放在电子课件上，这样课前准备的工作量是大了一些，但上课时要轻松许多，而且不用担心公式推导不下去或讲错，讲课的压力基本没有了。上了几次课后。我就感到这种上课方式问题不少。一是公式推导及例题讲解速度较快，板书一“点”而就，学员听起来、看起来比较吃力，很难跟上教师的节奏，更别谈达到师生共鸣了；二是由于屏幕一次只能演示一张幻灯片，而一张幻灯片容纳的内容较少，学员看不到整个过程，常常是听到后面，忘了前面；三是教学效果差，课后答疑多，作业出错多。针对这种情况，我及时改变了教学方式，公式推导及例题讲解均采用黑板板书讲解，电子教案上只保留手工绘制较困难的图形。这种讲课方式无疑增大了教师讲课的难度与压力，一旦教师课前准备不充分，或在讲课中精力不集中，就可能出现公式推导不下去，甚至推导出错误的结论的情况。这两种情况，我在授课过程中都出现过，开始时，我感到特别尴尬，很没面子。但学员大都能理解我，善意地给我指出错误，使我重新走上正轨。而且在这一过程中，我还发现学员帮教师纠错的热情很高。于是在以后的教学过程中，我常常在一些公式推导或解题的关键点、易出错的地方，故意卖个“破绽”，让学员帮我纠正，极大地调动了学员学习的热情，实现了教学上师生之间真正意义的互动，弥补了电子教案缺少人情味，互动性不足的缺点，收到较好的教学效果。
多媒体技术在教学中的应用范文3
21世纪的社会已经进入信息化社会，以数字化处理信息，呈现信息和传递信息的多媒体网络技术迅速发展。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他学科的整合。现以我的语文教学为例，简单谈谈我的做法：
一、有利于突破教学重难点，优化课堂教学
在教学中，多媒体技术一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，促进学生的思维，使课文的重难点得以突破。学生对直观形象的东西容易感知，易于理解，乐于接受。所以我们在教学中适时使用多媒体教学来突出教学重点，给学生提供形象的感知。这样可使学生对教学重点留下深刻印象。提出强化教学重点的方法有两个：一是利用色彩反差强烈的文字方式将教学重点十分醒目地展示给学生，以加强印象。二是利用多媒体手段提供能够形象地反映教学的画面资料。以帮助学生更好地掌握学习重点。如指导《丑小鸭》一课时，为了使学生更好地把握课文重点，理解童话中的想象和夸张手法，我在分析课文时，根据课文内容，分别以“鸭场遭欺”“沼泽历险”“破屋被辱”“冰湖受冻”“化身为鹄”为主题设计制作了一组投影片。在实际讲解的过程中，再做适当的提问点拨，使学生较好地把握了这篇童话的寓意。课堂上学生注意力集中，想象丰富，使课文的难点得以突破。通过这样的练习，既使学生加深了对课文内容的理解，又发展他们的抽象思维。
二、增强教学形象性，激发学生的学习兴趣
兴趣是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考，进而有所创造。充分发挥多媒体教学直观性、形象性的优势，结合具体的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教《桂林山水》一课时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影出桂林的全景图，让学生体会山水的美，然后在景色的升化背景下播放朗读范文。那美不胜收的佳景和丝丝入扣的朗读，让学生有身临其境之感，从而达到了创设情景、激发兴趣的目的，为以后的教学做好了铺垫。因此在教学过程中，教师既要强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。
三、可以帮助诵读，提高理解能力
我们的教学就是要培养学生的各种能力，通过教学活动，促进学生四种能力的全面发展，缺少任何一方面，都不是完整的教学活动。缺少了朗读，语文学科就失去了它的特点，只有让学生去读，在朗读中感悟作者的精神实质，与作者进行心灵的对话，提高听说能力，才是真正的语文教学。当然，在朗读中，教师也可以利用多媒体技术来增强读的效果。如选几首贴近课文意境的曲子进行配乐诵读，就可以收到更好的教学效果。
四、增强教学的直观性，提高课堂教学效率
因为语言文字具有抽象性和模糊性，难理解难应用，因此语文在学生心目中是一个难学的学科，而借助多媒体技术可有效地改变这种状况。如《飞夺泸定桥》一课，对于时期，学生理解上有难度这一问题，我采用了借助网络下载二万五千里图片及有关资料。让学生把更多的精力放在启发点拨疑难问题上，增建了学生学习思考的机会和训练密度，既减轻了教师的负担，又提高了课堂效率。
多媒体技术在教学中的应用范文4
关键词 多媒体技术；初中数学；教学改革
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0113-02
1 初中数学教学中运用多媒体技术的意义
数学源自于古希腊语，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科，透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学作为中学时代的一门主要学科，教学手段自始至终的单调乏味，黑板、粉笔外加部分模型。由于数学学科自身的特点，其抽象、严密、应用广泛，的确没有某些学科形象、生动、具体。初中数学的教学目的是使学生学习代数、几何的基础知识和基本技能，培养运算能力、思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。教育者冥思苦想有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的产生以及应用，将会给数学改革带来一线新的曙光。
分析数学的特点和初中数学的教学目的，多媒体在初中数学教育中运用的意义就显而易见：多媒体技术的应用有利于激发学生的数学学习的兴趣，提高其学习主观能动性，加深学生对课堂学习内容的印象；也有利于优化教学过程，体现教学，突出学习的重点和难点，展现其中运算的规律，还能双方面地扩充课堂容量，提高教学质量和效率。
2 多媒体教学在应用过程中应注意的问题
新的教学方法的应用有它的利也必然会有它的弊，不能以偏概全，在数学教学中应注意以下几个问题。
2.1 多媒体技术只能作为一种教学手段和方法，而不应成为教学全部
多媒体技术的应用使得教育者传授知识从利用语言和板书的形式提高过渡到象形的文字、图形、动画、视频和声音等的综合应用。但是，多媒体技术再先进也只是辅助教学的工具或手段而已，应该服从并服务于教学目的。教育者要根据教学内容的需要来选择是否应用多媒体技术，而不是在多媒体技术应用的角度上来设计教学内容和教学目的。
2.2 多媒体技术教学不应出现超越传统教学的现象
计算机技术的发展给教学带来很大便利，多媒体技术的应用也可以帮助教育者解决很多教学方面的难题，但是终究只是辅助而不可能代替教育者在课堂上的主导地位。教育过程中每一个环节都离不开教育者的组织和安排，教育者要因材施教，该详细讲解的地方就详细讲解，该板书的时候还是要板书，该辅助于模型的时候就要使用直观教具，该用动画表现就用动画表现，多媒体仅仅是起到辅助教学的目的，而不是代替教师。
2.3 使用多媒体技术教学的过程中还要注意适度
注意教学节奏和教学内容。多媒体辅助教学中信息交换是大密度大容量式的，而教育者在教学过程中省去大部分板书的时间，这就容易造成教课节奏加快，学生思维跟不上，从而出现教学效果不佳的情况。而且往往不容易拿出时间留给学生思考和消化知识，学生囫囵吞枣地就把知识咽下去，学习效果也得不到提高。教育者应多注意课堂互动过程，不论是否加大教学内容，都要尽量做到符合学生思考的节奏。知识量过大使得学生无法全部及时接受，最终将导致学生对课堂知识消化不良，教学任务也没有达到理想的完成效果，成为现代化的教学模式下的“填鸭式”教学。
3 多媒体技术在初中数学教学中的应用
3.1 用于创设数学教学中的情景
在日常的数学教学过程中，因为这一学科自身抽象和逻辑思维严密的特点，多媒体技术的优势并不明显，但是如果加入到教学情景的创设之中，将多媒体的声音动画集合于一体，巧妙地运用多媒体技术进行情境创设，这就是很好的开端。这样的情境建设能集中学生注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，求知欲望也有很大的增进，还能为学生指明学习方向，增加课堂的活跃性。丰富多彩的课堂教学使每个学生都有兴趣参加到学习中来。运用多媒体技术创设情境要注意所创设的情境对象要生动有趣，富有艺术感染力，能引人入胜，避免呆板、乏味和单调；要符合主题思想，能引起学生思考动脑，内容要简明扼要，迅速将学生引入学习状态，不要耽误太多时间在外在的东西上。
3.2 用于突破数学教学中的难点
数学本身就是抽象的科学，没有太多实体展示。多媒体教学可以在一定程度上冲破时间和空间上的制约，充实直观内容，丰富感观材料，能够较彻底地分解知识要点，降低解题难度，进而减少数学概念在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的来回反复转化过程，充分传达教学意图。运用多媒体技术的丰富表现手段可以很好地解决数学教学过程中的难点。在数学课堂中，学生对有些知识的获得感觉很困难，有些地方需要向学生展示过程，操作起来不方便也太浪费课堂时间，甚至有些操作不直观也不可行。这种情况下，多媒体技术可以解决。
如在初中伊始的几何课堂上进行的“截一个几何体”，在开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作；但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，学生不一定能在短时间内操作成功，教师就可以用多媒体来帮助展示这一过程。这样运用多媒体技术不仅仅可以突破教学中的难点，更大的意义在于让学生加深印象，这就很好地发挥了多媒体的形象直观的优势。运用多媒体课件不但节约了时间，效果会更直观，学生的印象更加深刻，那么这就达到了教学的目的。
3.3 用于教学中动态几何问题
动态几何问题是用运动变化的观点，创设一个由静止的定态到按某一规则运动的动态情景，体现了数形结合的思想。随着新课程改革实验的推广，动态几何问题是关于几何图形存在动点、动图形等方面的问题，比较受教育者的关注，常常拿来放在各类考试当中。在平常的数学教学中，多媒体技术可以突破这一个热点和难点问题。比如在研究点动型、线动型、形动型的有关问题时，学生感觉比较困难，若包含其中两种或两种以上的情况，学生感觉更困难。若将它们的运动情况用课件展现在学生面前，学生就可以了解其变化特征，抓住其临界状态，以静制动，寻求解决问题的突破口。在动态几何问题的探索过程中，学生欣赏到动与静的和谐美，激发学生学习数学的兴趣和热情，培养学生战胜困难的勇气和信心。这都是多媒体技术帮助的结果，事半功倍，要比学生自己动手操作更加直观，学生更加容易接受。
在平常的数学教学过程中，多媒体技术进行教学的地方还有很多，作为教育者要把传统教学和多媒体技术有机地结合起来，根据教学内容和目标的不同情况进行灵活选择，让多媒体技术更好地与初中数学教学融合，并服务于初中数学教学。
4 结语
在初中数学教学过程中，正确地选择多媒体技术辅助教学，能充分利用多媒体的优势来激发学生的兴趣，提高学生学习积极性，还能加深学生对课堂学习内容的印象，也有利于教育者整合教学资源，优化教学过程，突出学习的重点和难点，提高教学质量和效率。多媒体技术与数学教学的有机结合让学生乐意将更多的精力投入学习中去，并能在多媒体技术的辅助下培养他们的创新能力、解决问题的能力和动手能力。在实际教学中正确恰当地使用多媒体技术，充分发挥其在数学课堂教学中作用，使得传统教学方法与现代教学方法各显优势。
参考文献
多媒体技术在教学中的应用范文5
【关键词】多媒体技术 小学 英语教学
在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。多媒体这一现代教学手段以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点为英语教学带来了质量的飞跃。运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动形象直观，感染力强，而且给学生提供了丰富的感性认识，使学生积极主动地获取知识，使每一位学生都得到发展，真正成为学习的主人。多媒体对于小学英语教学改革具有积极地推动作用，从而促进教学质量地提高。因此，笔者结合自己的教学实践，就多媒体技术在小学英语教学中的应用谈谈自己的见解。
一、运用多媒体导入，激发学生兴趣，使他们主动探究、乐于学习
利用多媒体制作课件，在授课最初展示给学生，是激发兴趣、唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。只有学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理研究表明：七至十二、三岁的儿童思维正处在从具体的形象思维方式向抽象的逻辑思维方式过渡，但其大部分仍是具体的形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上，多媒体正是以它独特的魅力将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。如在教授《Turn left!》一课时，在授课最初，我利用多媒体技术制作了集音画像为一体的课件，设计了一位女孩生病要去医院，面对地图而不知道怎么走的图像，并而为其配了声音。播放时，小女孩用焦急的口吻对学生们说：“I’ve got a cold. I want to go to the hospital. But I don’t find it. Could you help me?”学生在听完后都大喊到“Yes!”紧接着我就告诉他们那我们就来学习今天的课文，学会之后就可以来帮助她了。学生们一下子充满兴趣并付有责任感的来主动学习了。
二、运用多媒体激发学生内心的情感
情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。对于小学生来说有关英美文化、风俗、传统、景观等方面内容是新奇而陌生的，因此，在教学中我会查找有关的图片、影像资料给学生播放，这样不仅能开拓学生的视野，而且会瞬间激发他们的兴趣。多媒体的使用为学生和英美国家情感交流架起了一座桥梁。
三、运用课件创设出更具直观性、感染力的情境，事半功倍
中国学生学习英语的最大障碍是缺乏语言环境，由于多媒体计算机可提供丰富的图像及声音信息，这在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教学情境上有着得天独厚的优势。针对小学生年龄小、活泼好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。如在教授《How do you go to Hainan？》”这一课时，我事先将一些交通工具如汽车、火车、飞机、轮船等配上声音效果，并出示独具风景特色的各地图片，如海南、大连、上海、香港等，以此来设计一个小导游带领大家去旅游的游戏来练习“How do you go to…? I go by plane / ship / train .”句型。这样让学生在学习巩固句型的同时还领略了优美的风景，充当了小导游，使学生处于了乐学的状态，使原来简直枯燥的练习由于多媒体的辅助变得更加有真实性有趣味
性。
四、运用多媒体将随堂小练习、小测试直观化、趣味化，吸引学生的脑与心
对于小学生来说，一堂四十分钟的课，确实很难始终如一，高度集中注意力，尤其在课临近结束时，特别容易分散注意力，降低课堂效率，而我们在有的时候也确实要对当堂的内容进行巩固练习并进行简单的测试。这就要求我们在练习的创设上更要吸引学生，激发他们的热情。在这时我经常使用的方法是将同类型的练习分成三或四组题，并用具有动画效果的图片来进行链接，如首先展示给学生的是舞动翅膀的小鸟、飞速旋转的足球、一朵逐渐盛开的鲜花等，让学生来自由选择，当他们选择其中的一样事物时，便会链接到相应的练习题，这时再配合小组竞赛的方式，使练习在轻松的氛围中进行，并能保证其高效率的完成。
五、运用多媒体教会学生学习方法，树立起学生的自信心
达尔文曾说过：“最有价值的知识是方法的知识，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，是学生创新能力的重要基础。”从“授之与鱼，不如授之与渔”的观点来看，英语教师既要重视语言知识的教学，更要注重对学生的学习方法的指导，让学生可以靠自己进行独立思考来获取知识。在教授《I’ve got a stomach ache.》一课时，我制作了单词组合的课件。我首先给学生讲解了ache一词表示疼痛，放在身体部位名称的后面，可以表示这个部位痛。我展示了一个红色的ache，再出示一幅身体的图片将其几个部位标示出来：head、back、tooth、heart、ear等，请学生来合成表示哪里痛的新词，每当学生说对一个词时，ache就会闪烁并伴随着疼痛的声音向这个词移动。这就通过视觉与听觉的集中注意，使他们对这一单词留下了深刻的印象，同时也让他们学到了利用旧知识学习新知识的学习方法，并且极大的增加了自信。
实践证明，多媒体在小学英语教学中的合理应用，不仅激发学生的学习兴趣，还丰富了课堂内容，使其取得更好的教学效果，并为培养学生的自主学习能力打下了良好的基础。在多媒体技术的辅助下，英语教学必将会引领学生在知识的天空中自由的翱翔。
参考文献：
[1]彭慧.运用多媒体优化小学英语课堂教学.
多媒体技术在教学中的应用范文6
关键词: 多媒体技术 体育教学 功能 应用
多媒体是借鉴文本、图形、动画静态视频、动态视频声音等这些媒体优势形成的功能非常完善的体系。多媒体教学就是运用多媒体技术进行教学。使用这种技术制作的软件,即为多媒体课件。多媒体教学形象、直观、容量大,重点难点借用功图像、声音、动画表示,形象、明了。由于受环境、气候、教学资源等客观因素影响,体育教学中许多关键技术的示范演示动作难以在课堂上实现,如背越式跳高过杆技术,体操教学中的跳马腾越技术,在场地器材欠缺或身体状况不佳的情况下,教师很难把完美的示范动作多次展示,而通过多媒体技术的仿真示范可将动作表现得淋漓尽致,达到完美的技术效果,使学生对学习的内容产生更形象、更直观的理解,在对重点、难点的突破和掌握上有着事半功倍的作用。为此,我试从分析多媒体技术在中等职业技术学校体育学科课程教学的特殊作用入手,分析现状,针对问题,探索发展策略,为进一步研究提供理论参考和实践指导。
1.多媒体在中等职业技术学校体育教学中的功能
1.1合理利用多媒体教学有利于优化体育课教学环境。
由于体育理论知识较抽象,文字、材料、插图单调,体育实践课动作技术强,结构复杂,学生理解吃力,模仿不得要领。实践证明,原来用讲解、示范、挂图、模型、实物难以表达清楚的内容,采用多媒体课件后,效果完全不同。在球类项目的战术教学中,若用多媒体技术对球类运动中有关战术进行编排,如篮球中的传切、空切、联防等战术配合,制成一个完美的战术过程,并使其在屏幕上“动”起来,可以产生直观、生动、形象、真实性的效果,赋予学生一种现场交互的感性认识,在大脑中对战术形成一定的形象记忆,便于学生在实战中的体会和运用。另外,把理论和实践知识创造性地制成课件,并与VCD碟片的部分镜头有机结合起来,形成完整技术动作,通过“慢镜头”或“动画”的方式逐渐展现在学生面前,逐次讲解各个分解动作,抓住重点,讲深、讲透,让学生在屏幕上清楚地看到所要掌握动作的技术要领,增强理解深度,可激发学生模仿和学习所喜爱的优秀运动员、运动项目的兴趣,创设教学环境,动静相结合,声像合一,使学生从感性认识上升到理性认识,再从理性认识指导实践,从而有效地调节教学结构,使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强,学生学习获得事半功倍的效果。
1.2多媒体技术教学引发学生兴趣,提高学习效率。
“兴趣是最好的教师”,学生在学习过程中,只有对其所学的内容产生了兴趣,才有学习的动力,才会主动积极地去学习。多媒体教学的主题思想就是寓教于乐,多媒体通过视觉、听觉甚至触觉等多种感官的刺激,来表达一个信息的现实感,增强教学的实效,更好地实现教学目标。多媒体计算机辅助教学在继承传统教学方式的优势基础上,克服了传统教学中的种种弊端,充分发挥了多媒体计算机的特点和优势。学生在学习过程中眼、耳、手并用,并频繁地进行人机交互,文字、语音、图像、动画等多方面的信息,使学生获得新颖愉快的感受、悦耳动听的音乐、赏心悦目的画面,增强了学生的学习兴趣和学习积极性,使多媒体教学充满无穷的魅力,使学生在不知不觉中自然地接受知识,轻松地掌握基本技能。在传统的体育教学模式中,有很大一部分学生只是为了成绩或“达标”而学,并没有主动学习的欲望。在体育课件中,教师按教材内容设置出逼真教学环境,给学生提供声像同步的情景,动静结合的画面,可视的具体形象,操作的交互场景及可听的语音讲解和优美的节奏等的课件,适当进行运用,能充分调动学生学习的主动性和创造性,改善学习效果,调动学习的兴趣。
1.3多媒体技术使体育教学更科学、更系统、更互动。
多媒体技术的教学应用实现了传统媒体与现代媒体的合理整合,有利于技术学习的规范化、系统化,有利于课程目标的整体实施。中等职业技术学校的体育课程标准(教学大纲),其中大部分属动作、技能、技巧类,而这一目标的实现却因学校条件、师资队伍自身素质、学生身心发育条件诸方面的原因,达标规范性较差,如各种器械、技、战术和空间动作等。可通过多媒体技术在学校体育学科课程教学中的应用,校正或对难以掌握的动作、技术细节教学内容予以辅助教学,实现学校体育学科课程教学目标的规范化实现,以利于教学质量的同步提高和共同发展。学校体育学科课程作为学校体育课程的主要内容和课堂教学的主体结构,必须要求学生系统全面地了解、理解和掌握,达到掌握基本知识和技能,熟练一般技术和技巧,能自如运用于实践,在工作实际中起到导航作用。因此,对所学内容系统掌握是中等职业技术学校体育学科课程教学的基本要求和规定。互动学习模式是针对传统课堂教学而言的,要求在教学过程中教师能够创设师生共同参与的教学情境,充分调动学生积极参与教学活动过程的积极性,使以被动接受知识为主的学习活动变为以主动探寻知识、培养创新能力为主的教学过程,实现真正意义上的“接受者”向“行动者”的转变,通过自主学习,培养学习兴趣和提高教学效率的现代学习模式。
2.多媒体在中等职业技术学校体育教学中的现状
以多媒体技术和计算机网络技术为核心的现代教育技术手段己广泛运用于教育教学领域,这不仅会引发教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,而且将最终引发教育思想、教育观念、教与学理论乃至整个教育体制的根本变革。多媒体技术的研究,自1984年美国Apple公司推出被认为是代表多媒体技术兴起的Macintosh系列机以来,近20年的发展可谓日新月异,显示出多学科交汇、信息时代特征明显、促进和带动相关产业的形成和发展功能强大、多领域应用等特点,总体趋于网络化、多元化,在技术手段的应用方面,正在步入以计算机多媒体和网络系统为主的新阶段。
2.1有正确认识多媒体辅助教学的地位。
多媒体教学应该成为体育教学手段中的重要组成部分,但是,在使用的过程中,多媒体教学只能在体育课的教学中占辅助地位。因为,多媒体教学手段的实现要依靠多媒体教学平台,也就是说它的教学场地是需要在室内进行的,而学校体育课的大部分教学场地是在户外,从而降低了它的使用率,使它不能成为主要的教学手段,同时,体育课件的贫乏也使得多媒体的运用受到了限制。中等职业技术学校中某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上,不重视利用多媒体技术进行教学,或对多媒体技术知之甚少。当然,身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。但多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。一味否定多媒体教学的作用是不对的。有人认为,随着计算机技术的发展,课件取代黑板和粉笔,教师只要操作计算机就可以了。在实际教学中,生动、活泼的教师形象不断地与学生的反应相交互,教师也时时接受和分析学生传递过来的信息,并对讲课作相应调整。教师在教学中的控制和主导作用是任何其它教学手段和工具所无法替代的,CAI课件只能处于辅助地位。因此,过于贬低或过于夸大多媒体教学的地位都不是明智的。
2.2体育教学软件开发不力。
由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够,体育学科课程教育教学软件平台缺乏,只有部分课目建立起了试题库,应引起相关部门和体育工作者的关注。硬软件环境建设不同步东西部地区间差异大。我国大中城市中等职业技术学校多媒体技术在教育教学领域的应用之硬件建设投入大,发展快,基本上普及了校园l0―100M宽带区域网的连通。但可共享的学校体育学科课程教学优良资源软件严重不足,价格应用比低,资源优化、资源引进、资源共享权等方面既有技术上的又有人、财、物、力等方面的制约因素。
2.3中等职业技术学校体育教师的现代教育技术素质偏低。
多媒体教学成为体育教学的重要教学手段,有一个关键因素,那就是体育教师的信息素质。体育教师由于客观原因往往对电脑接触不多,在上课的时候都不太愿意利用多媒体进行授课,因为多媒体授课与他们平时所用的教学手段还有一段距离,他们总认为多媒体教学是其他学科的教学手段,体育教学任务主要还是靠室外课来完成。具有这种错误观点的体育教师大有人在,这显然不符合新时代对体育教师的要求。因此,体育教师必须加强对自己信息素质的培养。需要说明的是,掌握电脑知识和技能是教师进行获取、传播和利用知识的重要手段,但是教师的信息素质应具有更广泛的内涵。体育教师只要能够树立正确的教学观念,就完全可以掌握应用多媒体教学手段进行体育教学。师资自身现代教育技术素质有待进一步强化。
3.多媒体教学在学校体育教学中的应用途径
3.1体育教学多媒体课件的制作。
多媒体课件是群体智慧的结晶,能重复高质量、高水平的授课和演示,弥补授课教师在某些专项上的不足,保证稳定的教学质量。课件既可多次调用,又可不断改进,使课件质量逐步提高。在教学中,既可及时满足学生的咨询、调用需求,又可避免因教师讲述或答疑而占用大量时间的现象,提高授课时间的含金量。多媒体课件制作与使用原则是,创造性与科学原则;直观性与高效性原则;交互性和反馈性原则。首先,制作多媒体图片,在教学中有很多动作很难用语言来表述清楚,只有在课件中借助多媒体才可以解决这个问题。其次,多媒体视频,对于一些体育运动的现场,我们采用自行拍摄或转录音像制品,再通过视频剪辑软件编辑后就可以插入到课件中应用。对于一些体育动作原理的演示,由于机理的限制,很难用视频文件表达,此时动画则是好的描述方法,采用动画演示以后一目了然,在教学实践中会给学生留下深刻的印象。常用的动画制作软件很多,如3Dstudio、3DMax、Cool3D等,这些工具在功能方面各有侧重,输出文件都可以插入到课件中。
3.2多媒体教学与体育技术教学紧密结合。
多媒体教学与技能课紧密结合,提高技能课的授课质量。体育教师在教授一种体育技能的时候,应该划出一定的课时,利用网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础,把学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。例如,讲解田径跳跃项目的空中动作,体操支撑跳跃的连续动作,技巧的滚翻,单杠的回环动作,等等,学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚,也就很难快速建立一个完整的动作表象,在传统的教学手段中只能利用教师反复的示范和学生反复的练习进行学习,可是教学效果却并不理想,学生往往由于平时的习惯很难一下子改过来,从而影响整个技术的学习质量。利用现代科技,通过计算机制作的多媒体课件,教师把自己很难示范清楚的技术动作,用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来,这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节,更快、更全地建立起动作表象,突出对重点和难点动作的掌握,提高教学效果。
3.3体育教师要合理有效地利用多媒体教学。
多媒体教学计划的安排,在内容上必须围绕技能课和理论课来制定,在课时安排上要注意多媒体教学与传统教学的授课比例应以1∶8为佳,切不可喧宾夺主,弄巧成拙。合理使用多媒体课件,可以在理论课上进行,也可以在实践课之前,但要注意在时间上的控制。在制定多媒体教学计划时要努力体现学生学习的层次性、主体性和创新性。教师要根据教学的实际要求,适当运用多种教学方法,充分发挥教师的主导作用,启发引导学生进行积极性、创造性学习,促进学生认识水平的提高,以达到体育课教学的整体优化;同时应明确多媒体技术的地位,它是一种教辅手段,它也不是万能的,目前只有与传统的教学方法有机结合,才能充分发挥出它的优势,为体育教学服务。
总之,多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说独有的特性与功能,这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。多媒体计算机辅助教学是多媒体技术与计算机辅助教学相结合的产物。它可以最大限度地满足学生的基本要求,大大提高学习效率,它的出现是计算机辅助教学的又一个里程碑。多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。在中等职业技术学校公共体育教学中,体育教师要正确对待多媒体教学,并合理利用,使其优势得以充分发挥,建立行之有效的教学模式,加快素质教育的实现。
参考文献:
[1]雷菁,黄旭.现代教育技术在学校体育管理中的运用.林区教学,2006,(1,2).
[2]体育学院通用教材.学校体育学.人民体育出版社,1991.
