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培养思维的主要方法范文1
关键词：初中；语文教学；思维能力培养
0.引言
在新课程标准的背景下，初中语文教学应该以学生为主体，教师为辅助作用。中学的语文教学创新应该体现在对学生思维能力的培养上。初中语文教师应该根据新课程改革的标准要求，把握好教学原则，在教学中注重学生的主体能动作用，鼓励学生大胆创新、开发思维。在教学实践中，不断提高学生的创新思维能力，强化学生的语文基础知识，教会学生学习语文的方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。
1.初中语文教学中思维能力应具备的特征
其一，语文思维的深刻性。其主要指的是思维的抽象逻辑性，反映了语文思维的抽象程度和逻辑水平，体现出思维活动的广度和深度。主要表现在学生善于深入、逻辑清晰的思考问题，能够抓住问题的本质和规律，善于开展系统的、全面的思维活动，在语文教学整体中，能够充分运用联系的观点认识事物，从而掌握语文知识[1]。
其二，灵活性。语文思维的灵活性主要指的是语文思维的灵活程度，思维能够根据客观情况的变化随之发生改变。灵活性具有四个显著的特点，首先，思维方向的灵活。教师要培养学生善于从不同角度和方面思考问题，运用不同的知识和方法解决问题。其次，思维过程的灵活性。教师需要培养学生善于分析综合灵活转换的能力。再次，迁移能力较强。学生要对语文知识和语文方法进行有效的迁移。最后，思维结果比较灵活。
其三，批判性。语文思维的批判性指的是学生对自身思维过程的一种自我反省、自我调节和自我修正的能力。思维批判性主要有五个方面的内容：（1）分析性，能够不断的分析解决问题所需的条件，反复检验所拟定的假设和方法。（2）全面性，善于客观地分析正反两个方面的依据，明确正确的方案并及时修改错误的部分。（3）策略性，在头脑中形成解决问题相应的策略、方案、步骤、手段等，并在实践中进行检验。（4）独立性，善于独立的思考问题，保持自身独特的观点。（5）正确性，通过缜密的思考，实事求是的分析问题，并使得结论能够具有正确性[2]。
其四，独创性。语文思维的独创性就是思维的创造，主要表现为独立思考，善于创造性的发现问题和解决问题。独创性具有三个方面的要求，首先，具有独特性，学生要有自己独特的思维方式。其次，新颖性，学生需要采用各种新的思维方式进行思考。最后，发散性，善于在广阔的领域中独立思考问题。
其五，敏捷性。语文思维活动的敏捷性主要是指思维过程的迅速程度，速度和正确性是思维敏捷的两个重要内容。中学生思维敏捷性主要是指在学习语文知识时，学生能够迅速。准确地掌握所学的内容，并在脑中消化。运用语文知识解决问题时，学生能够快速、准确的根据原有的认知结构，找出问题的关键，使用合适的方法和知识，正确的解决问题。
2.培养语文教学中思维能力的策略
2.1明确课堂目标，制定思维培养计划
首先，需要根据初中语文教学的目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标，例如，要求学生进行缩写、扩写、改写文章都属于语文思维能力的范畴，需要教师进行系统的培养。其次，根据各部分知识或培养思维能力的任务，学生、教师和教学的特点进行分析研究，制定出比较明确的课堂教学规划和教学目标，在进行教学的时候，选择适当的教学方式和教学时间。另外，还需要在教学的过程中，锻炼学生的迁移能力，可以将同一种思维能力放在不同的情境之下进行锻炼。例如教师在讲授朱自清的《春》这一课的时候，可以让学生想象春天的景色，春天的特征。在文中多处运用到拟人的修辞手法，让学生体会这种用法的好处。在一定程度上培养了学生的想象思维能力。
2.2创造教学环境，激发思维培养
学生积极主动的进行思维活动是发展学生思维能力的前提条件，积极进行思维活动需要具备良好的思维环境。根据相关教育学家的观点，情境创设教学能够有效的激发学生的思维培养[3]。首先，教师应该创设平等民主的教学环境。平等的对待每一个学生，充分发挥出学生的主体性，鼓励学生进行独立思考，积极参与到教学氛围中来。另外，还需要对待学生的提问时，态度要积极肯定，支持、鼓励学生提问。教师在进行教学的过程中，需要创设良好的问题情境，引导学生进行思考。
2.3结合语文知识教学，传授思维方法
学生的思维能力是在知识的学习过程中逐渐形成的，对学生进行思维能力培养，并在学习的过程中落实好思维能力的培养，让学生获取思维方法，语文的思维方法包括观察、想象、联想、比较、分类、发散思维等。这里主要从观察法进行分析研究。观察是一种有目的、计划、时间较长的知觉行为，在语文思维中占有重要的作用。在语文教学中使用的观察法主要是顺序观察和对比观察。顺序观察指的是按照客观事物本身具有的系统性的顺序进行观察。对比观察指的是把几个事物或同一事物的不同方面进行比较观察。在初中语文教材中，大多数文学作品都是在作者细微的观察中完成的。教师在进行这类课文的教学的时候，需要重点分析研究，让学生在学习的过程中体会观察法，并学会运用观察法。例如在讲授《看云识天气》这一课时，可以让学生观察云朵的变化，在云朵变化之后，会发生怎样的天气。
3.总结
通过对语文思维能力应该具备的综深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性几个方面进行研究，在实际教学中，需要明确教学目标，规划好培养思维能力的计划，教会学生使用思维方法，为学生创设思维的情境等，来培养学生的语文思维能力。从而促进学生语文思维能力的提升，能够更好的理解课文，提高教学效果和质量。
参考文献
[1] 林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，15（01）：147-148.
培养思维的主要方法范文2
1.1教师的理论水平相对不高其表面化严重目前高职院校的哲学教师的专业理论水平与社会对创新型人才要求的能力水平相比具有一定的差距性，其主要表现在教师利用专业理论知识进行的教学过程中，首先教师的理论知识没有创新性，不管教师专业水平如何的高，但是在教学中教师往往是机械的应用这些哲学理论知识，而没有将这些理论知识与学生的专业技能相结合；其次教师对创造性思维的认识还不深刻，在教学中教师忽视了创造性思维培养的本质，而将培养学生创造思维的表面形式作为重点，教师在哲学教学中采取开放式的教学模式激发学生的创造性思维、教师的课后评价环节也强调对造性思维的培养，而对于一些表现不明显的创造性思维教学方式则采取轻视的态度，这些都体现了教师创新教育还是停留在形式上。
1.2哲学常识教学课堂缺失平等民主的氛围虽然近几年高职院校一直在强调教学改革，也在一直践行着创新性教学改革，教师在教学中也提高了对创造性思维的重视程度，也在积极为教学课堂营造一种平等民主的氛围，但是，由于教师受到传统的教学思想的影响比较深，再加上哲学常识知识的枯燥性，使得教学课堂环境常常是按照教师预定的教学策略进行，教学方案的设定，在一定程度上限制了学生的思维扩散，导致民主平等的教学氛围停留在表面。
1.3哲学常识教学中缺失正确的教学方法哲学教师专业创新知识的缺乏导致教师在实践教学中教学行为的创造性要弱于其创造性思维，比如在讲解哲学常识概念的时候，教师还是主要采取以教师的教授为主的教学方式，教师的课后学习也主要以提高学生对哲学概念的记忆为目的。当然有些教师认识到创造性思维培养需要改变传统的教学方法，但是究竟该采取什么样的教学方法，以及教学方法的灵活性不够，尤其是针对不同专业的高职学生的创造性思维能力的培养方法不够灵活。
2在哲学常识中培养学生创造性思维的措施
在哲学常识教学中，要重点培养学生的哲学思维，因为哲学思维的培养是提高学生创新能力的基础，课堂教学是培养学生创造性思维的主要途径，因此在高职教育阶段，要充分利用创新性的教学模式与方式，启发学生进行创造性哲学思维的培养与学习。
2.1激发学生的学习兴趣，培养学生的创新力学习兴趣是推动学生学习的主要动机，它是学生探知的情绪表现，随着学生对探知情绪体验的不断深化，学生对此种知识表现出强烈的学习需求，学生会对知识有着强烈的求知欲，求知欲的提高会提高学生探求知识的动力，学生在探求知识的过程中会增强其发散思维的进步，所以学生对哲学常识的兴趣与否是影响学生创造性思维培养的重要因素，对此教师在哲学常识教学中要注重对学生学习兴趣的培养，首先教师要具备创新意识，只有教师具备了创新意识才能在教学过程中提高对学生创造性思维的培养，才能对教学内容、教学环节进行创新，通过创新性的手段吸引学生的注意力，引导学生的思维模式朝着创新性的方向发展，哲学常识知识的枯燥性也要求教师要具备创新意识，通过教师创新性的教学策略增加哲学常识的生动性；其次教师在教学过程中要注意观察学生的反映，及时调整教学策略，始终将学生的思维提高到最高点，通过学生的积极思维培养学生的创造性思维，在教师的教学过程中要坚持理论与实践相结合的原理，提高社会哲学热点的学习，社会热点的学习与讨论可以激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维发散范围，提高他们的哲学知识实践应用能力。
2.2提高学生思考问题的能力创造性思维的培养需要借助问题而形成，创造性思维就是对现有事物提出问题，进而解决问题的过程，因此教师在哲学常识教学中要发挥问题的作用，提高学生思考问题的能力，首先教师要学会设置问题，尤其是在关键点设置问题，哲学常识中的主要矛盾与次要矛盾的辩证统一，要求教师要将主要矛盾作为解决问题的关键，因此在教学过程中要在哲学教学的主要矛盾点设置问题，通过对主要矛盾的分析与探讨才能促进学生的思维；其次，要引导学生学会质疑。哲学认识论说明：人的认识是一个渐进的过程，既有感性到理性，又有现象到本质的认识过程，因此人的认识都是从问题开始的，通过问题的提出可以增强学生的创造性思维，因此在教学过程中教师要鼓励学生提出质疑，因为一个质疑的提出比掌握一个问题的解决方法更重要。
2.3培养学生的发散思维能力和想象力发散性思维是创造性思维的前提与基础，它是对一个问题进行不同角度的分析进而找出切实可行的办法。根据多年的教学经验，在教学过程中如果采取发散性思维既可以打破传统的教学模式，也可以增强学生利用全新的视角去认识事物的过程，因此在教学过程中教师应该结合哲学常识知识提出一些促进学生发散思维的问题，发挥学生的现象力，比如对哲学理论的应用我们可以让他们结合社会发生的实事进行思考与想象。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
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一、创造学习情境，促进学生主动思维。
农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，乐于开口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。
农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。在教学中适时地提出一些发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。并且还要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。教师应激发学生发散思维，从多个角度突出不同方法，然后把方法归类。通过这道题，要让学生学会某种解题方法。
三、 提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。
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小学数学发散思维深刻性敏捷性灵活性批判性创造性在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的发散思维。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。下面结合数学教学实践，谈谈在小学生数学发散思维培养上的一些探索。
一、沟通知识间的内在联系，培养思维的深刻性
数学思维的深刻性品质的差异集中体现了学生数学能力的差异，教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力。数学教学中应当教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，思维的深刻性就是思维的深度，是发现和辨别事物本质的能力。数学思维的深刻性表现在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察数学对象的本质属性和内在联系；善于挖掘隐含的条件与发现新的有价值的因素，能迅速确定解题策略和组合成各种有效的解题方法。因此，沟通知识间的内在联系，是培养思维深刻性的主要手段。
例如，教学合数时，让学生判断两个质数的积是否为合数，并说明理由。教师可以引导学生从“整除――因数――质数――合数”这样的知识链去思考：如果质数甲乘以质数乙得丙，则丙除了1和丙两个因数外，必然还有因数甲和乙，所以丙一定是合数。这样的思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括、引向深层，从而培养思维的深刻性。
二、开拓解题思路，培养思维的灵活性
数学思维的敏捷性，主要反映了正确前提下的速度问题。因此，数学教学中，一方面，可以考虑训练学生的运算速度；另一方面，要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，另外还要使学生掌握速算的要领。
客观事物是发展变化的，这就要求人们用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，在思维受阻时能及时改变原定策略，及时修正思考路线，探索出解决问题的有效途径。思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、解法好，就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。
例如，“比和比例”的教学时，我设计了这样一道题：甲、乙两车合运77吨货物，甲车比乙车多运了1/3，甲、乙两车各运多少吨货物？我要求学生先分析这是一道什么类型的应用题，然后选择适当的方法进行解答。当大部分学生都把它归入分数应用题来解答后，我提醒学生能否从其他思路去思考。学生经讨论、交流，发现这是一道“把一个总量分成两个部分量”的题目，可以用按比例分配的方法来解答。
三、强化技能训练，培养思维的敏捷性
数学思维功能僵化现象在学生中是大量存在的，这与学生平时所受的思维训练有很大关系。教师在教学过程中过分强调程式化和模式化；例题教学中给学生归纳了各种类型，并要求学生按部就班地解题，不许越雷池一步；要求学生解答大量重复性练习题，减少了学生自己思考和探索的机会，导致学生只会模仿、套用模式解题。灌输式的教学使学生的思维缺乏应变能力。因此，为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用，在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念，数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形，都有利于培养思维的灵活性。另外，思维的灵活性与思维的敏捷性是相互依存的，因此数学教学中采取措施加快学生的思维节奏，对于培养学生的思维灵活性也是很有好处的。
思维的敏捷性是指思维活动的速度，表现在数学学习中能善于抓住问题的本质，正确、合理、巧妙地运用概念、法则、性质、公式等基本知识，简缩运算环节和推理过程，使运算既准又快。因此，强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段。例1：（3.1+4.3）+（6.9+5.7），教师可根据加法的交换律，让学生用凑十法比较简便等；随着学生运算技能的形成，计算过程的中间环节随着练习而逐步压缩，培养和训练学生从详尽的思维，逐步过渡到压缩省略的思维。这样可以使学生一看到题目，通过感知就能很快地算出得数。强化技能训练一定要在学生切实理解运算法则、定律、性质等基础上，要求学生熟记一些常用的数据，平时坚持适量的口算和应用题练习，通过视算、听算、口答、速算比赛等，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。
四、提倡求异思维，探究求新，培养思维的独创性
创新思维是获取和发现新知识活动中应具备的一种重要思维，它表现为不循常规、不拘常法、不落俗套、寻求变异、勇于创新。在教学中要提倡标新立异，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以调整、改组和充实，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成。例如，在归纳圆柱体表面积的计算方法时，大部分学生都是按照常规的思维得出以下的计算方法：圆柱体的表面积=一个侧面积+两个底面积（即S=ch+2πr2）。我就鼓励学生：“能不能总结一种更简便的计算方法呢？”部分学生通过进一步的观察后将圆柱体的一个底面拼成一个近似的长方形，知道一个底面拼成的长方形的长相当于圆柱底面周长的一半，两个底面合拼成的长方形的长恰好是圆柱的底面周长，宽又正好是圆柱底面的半径，从而得出两个长方形的面积之和为cr。因为圆柱的侧面积是ch，因此，圆柱表面积的计算方法为S=c（h+r）。接着，让学生作进一步的比较，发现后一种方法计算比较简便。这样的教学充分发挥了学生的创造才能，调动了他们学习的积极性和主动性，使所学知识理解得更深刻，独创性思维品质也得以培养与发展。创造性思维的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，在解题中则应当要求学生独立起步，养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问，能够提出高质量的问题是创新的开始。
创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。
批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程；学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性如何，效果如何，有没有更好的方法；学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。批判性思维的培养，有赖于教师根据学生的具体情况，有针对性地设计反思问题，以引起学生的进一步思考。
总之，小学数学是培养学生发散思维品质的基础课程，教师应该不断地分析总结和改进自己的教学，探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的发散思维和数学素质。
参考文献：
＼[1＼]杜得勤.浅谈小学数学教学中的思维训练.科技信息，2007，（5）.
培养思维的主要方法范文5
关键词：高中数学教学；思维能力
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0174-01
学生在高中数学的学习过程中遇到的主要问题就是由于数学思维能力受到局限而导致的，传统的高中数学教学对于学生思维能力的培养有着较大的影响，学生大多是在不断的练习过程中形成的条件反射，但是这种方法并不利于学生的学习，因为这种方法还会降低学生的解题速度，遇到难度较大的题目而学生无法解答的情况。因为传统的高中数学教学仅仅是通过大量的练习来使得学生获得相应的能力，并没有去培养学生的思维能力。这就使得学生在解题过程中遇到难题或者对没有见过的题型无从下手，但是在新课程改革的背景下高中数学的教学方式发生了较大的变化，传统的填鸭式教学已经改变为培养学生的思维能力，这对学生日后的数学学习过程将会有很大的帮助。
1.高中数学教学中学生数学思维能力培养的必要性
高中数学与化学、物理之间有着密切的联系、学生只有具备良好的数学基础才能够在化学和物理课程中取得优秀的成绩。另外学生思维能力的培养对于物理以及化学中的运算将会有较大的帮助，使其在物理化学的解题过程中更加快捷准确，下面将详述高中数学教学中学生数学思维能力培养的必要性。
1.1素质教育的需要。我国在未进行课程改革之前的教育方式不利于学生日后的发展，在进行课程改革之后素质教育颇受欢迎，素质教育的普及将会使学生的思维能力得到较大的提高。高中数学作为关键的学科之一，当然需要改变传统的教学方式来适应新课程改革的目标、高中数学教学主要是培养学生的思维能力，因为学生的思维能力对于学生的高中数学学习有着非常重要的作用。传统的高中数学教学是通过题海战术来使得学生具备相应的思维定式，学生的思维在长期的题海战术训练中虽然对这类题型的题目能够进行快速的解答，但是对于其他的题型解答却存在着很大的问题，因为学生在题海战术的训练过程中可能没有涉及全部的题型，如果出卷人创新题型，那么题海战术就会失去作用，那么只有培养学生的思维能力才能够面对各种数学题型，使其更快更准的解答相关的题目。
1.2社会现实的需要。数学与人们的生活密切相关，数学的运用使人们的生活得到更大限度的丰富。数学思维能力的培养不仅对学生在进行数学题目解答时有较大的作用，而且对于学生在未来的生活中有着较大的帮助，数学思维能力所强调的就是学生的创新能力，即改变传统的思维定式，通过逆向思维或者发散思维来使得学生更快的解题，那么逆向思维和发散思维对于学生在日后的工作是非常有椭的，逆向思维以及发散思维将会使得学生在工作中游刃有余，并能够为社会创造更大的经济效益。
2.高中数学教学中培养学生数学思维能力的方法
2.1提倡新型的学习方法。传统的数学教学方法基本上都是填鸭式教学或者是题海战术，这种学习方法学生都习以为常，在高中数学的学习过程中只是简单的重复同样的模式，这无法有效的培养学生的数学思维能力。那么就应该倡导全新的学习方法，例如可以让学生进行自主思考，然后再进行小组合作，这样学生受到教师的影响就会少一些，而且使得学生各抒已见，同样的题目可以出现不同的解题方法，同时也使得学生明白同样的题目解题方法也会有多种，使学生在日后的学习过程中注意运用多种方法进行解题。
2.2培养学生的逻辑思维能力。学生的逻辑思维能力对于学生的数学学习有着非常重要的作用，首先高中数学本身就涉及到非常复杂的问题，学生如果没有较好的逻辑思维能力就会在解题中受到较大的困难，通过训练学生的逻辑思维能力将使得学生在解答数学题目中时能够抓住问题的本质，这样就利于学生的快速解题。同时还可以利用学生的逻辑思维能力培养来促使学生的学习欲望增加，使得学生在解答数学题目的过程中更加快速准确。
3.高中数学教学中培养学生数学思维能力的策略
3.1在解题思路中培养学生的数学思维能力。教师在对学生进行教育的过程中不能仅仅教导学生的解题方法，而是要引领学生进行正确的思维，所以教师在进行数学思维能力的培养中就要对学生采取循序渐进的方式，逐渐引导学生进行相关的学习，那么学生就逐渐掌握了正确的思维能力。
培养思维的主要方法范文6
【关键词】物理教学 思维方法 物理概念
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0041-01
前言
近年来，随着社会发展，新的教学理念和教学方法不断涌现，在课程规范变革和物理教学改革实践中，多数教学人员深刻的认识到了用心地探讨新的物理教学方法和教学模式对于提高教学质量是十分重要的。在教学工作中，如何在课堂让学生接受物理知识、受到物理方法的训练以及培养学生科学的学习态度和兴趣是当前物理教师追求的重点，也是教学的主要难点。经过多年的教学经验总结得出，初步构成了一种以集凝、诱思、精讲和多用为一体的思维方法和教学模式，其在教学中对于学生学习兴趣的培养有着重要意义。
1 物理教学概述
物理课程教学是一种以自身的特点为基础进行探索和总结的过程，通过在教学的过程中将先进的理论知识和设备器械应用其中，使得这些知识和设备能够贯穿于整个课堂教学实践活动，进而促进学生对相关的基础知识和概念的掌握。就目前初中物理教学目的分析，其主要的教学要求在于促使学生掌握物理概念规律和形成过程，并通过这一基础知识和内涵进行延伸，使得其能够与其他学科知识要点和生活实践相联系，从而培养学生获取知识、探究未知的能力。在物理教学中对于增强学生的抽象思维、行为思维、直觉思维以及创造性思维有着重要的意义与作用，同时更存在着的一定的理论价值与指导价值。
经过过去多年的物理教学经验总结得出，在现有的教材体系基础上采用新理念、新方法进行教学是以教学目标为指导，根据物理学发展规律和特点来促使学生深入地研究物理、发掘物理规律和研究学习方法的基本模式。这也是目前物理教学工作人员研究的主要课题。
2 教学准备工作
教学准备是物理教学中的重点环节之一，在这个阶段主要是设置课堂教学内容，选择教学方法。在物理教学中，引入物理概念之前应当先通过观察、实验、参加相关活动以及通过教师形象的语言描述和相关的形象化直观图片来展示。随着近几年先进科学技术的不断引进，以电脑模拟和幻灯片教学为主的新型教学方法逐步采用，成为物理教学中的主要途径之一。在这种教学方法中，创设物理概念有关的物理情境就显得尤为简单，是把通过计算机技术和物理概念有关的现象相结合，从而形成的一种新颖、感性的物理情境，引导学生在学习中形成一个明晰的影响和表象。
3 物理思维方法培养的策略
在物理思维方法的培养工作中，其通常都是以课程改革和物理教学实践为基础进行的。经过多年的教学实践总结，我们越来越深刻的认识到不断探索物理教学方法和物理思维方法培养的重要性。时至今日的物理教学工作中，我们该如何让学生受到有效、科学的物理教学已成为业内人士研究的重点，也是现代化教学工作中最为关键的环节。在物理教学中，物理思维方法的培养通常都是从以下方面人手进行的。
3.1在物理概念、规律教学中的思维方法培养
物理概念和规律是物理教学中最为关键的环节，是物理教学工作的核心内容。在教学工作中，物理概念主要是物理现象、物理本质反映的一种特定思维方式，是通过对抽象物理现象进行事实描述的一种主要方式。在教学中，正确的概念不仅有助于提高学生学习水平和学习效率，同时更是有助于形成正确、科学的思维方法，这也是辩证思维的主要手段，在物理教学工作中，我们首先需要引导学生正确的认识概念思维的必要性，然后创造出相关情境，以供学生学习参考。
物理规律作为客观物体本身固有的本质联系，是指导物体未来发展的必然趋势，也是事物现象中相对统一和静止的环节。根据教学实践总结，在物理教学中，各种规律都表现出若干个联系方式，它们不断的反映着物理两之间的关系和特定条件，同时也影响着物理思维方法的研究。总之，在物理教学工作中，要将物理概念与规律有效结合起来，从而重视学生思维方式的培养，这让学生整体思维和素质的提高发挥出积极作用。当前教学工作中，常见的物理思维方法培养主要有理想化方法、类比法、分析法、综合法、抽象法和概括法等。
3.2实验教学中物理思维方法的培养
物理教学工作的顺利、持续进行离不开实验演示和学生动手实践，在当前物理教学大纲的制定中，将实验教学已设置成为物理教学的核心环节，也是整个物理教学工作得以开展的动力依据。实验教学是物理教学的重要组成部分，就当前的物理实验而言，在教学工作中通常都是将“加强演示和学生实验”摆放在物理概念与规律教学之前，从而体现物理教学工作中实验的重要作用。随着当前科学技术的发展，物理实验教学也变得丰富多彩，多种多样，同时对教学态度和素养也是目前物理教学的主要目的。没有观察，就不存在科学是物理教学中的主要观点，也是实现物理教学实验效果的主要形式。在教学的过程中，良好的认识开断起源于科学的观察，可见在物理学中观察是多么的重要。
（1）培养学生观察的兴趣。观察也是受到兴趣的调节和制约的，兴趣的品质直接影响学生的观察能力。教师应根据教材要求和特点，精心设计实验，制作一些新颖、趣味性强的实验教具，并巧妙地进行演示，有效地刺激学生的感官，增强学生的有意识的注意，从而激发学生观察的兴趣。同时，教师应注意丰富学生的基础知识、扩大学生的知识面，尽可能地创造条件，多给学生观察的机会，坚持课内、课外相结合，引导学生观察自然、生活和生产实际，进一步激发学生观察的兴趣。
（2）引导学生有目的、有计划地进行观察。观察本身就是有目的、有计划的知觉过程。针对初中学生来说，活动常常不明确目的性，容易受外界干扰。教师在实验前，应使学生弄清观察对象，明确观察的顺序，在观察的过程中，教师对学生进行恰如其分的指导，会对学生的观察效果有明显的影响。这样，使绝大多数学生能观察到应该观察的现象，达到观察的目的。
（3）教会学生观察的方法，不断提高观察能力。对复杂的物理现象和过程，没有全面、深刻、敏锐、准确的观察力是不行的。
