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初中生物遗传学知识点范文1
引言
生物是一门综合性与实验性非常强的学科，它包含自然科学、生命科学、基因学、人体学与遗传学等内容，重点与难点都比较多。如果在教学过程中仍然采用传统的教学方式，即老师在课上讲，让学生们在课下死记硬背，那么教学质量与效率肯定是非常低的。即使让学生记住理论知识，也未必能使学生们理解内涵，这与我们所提倡的素质教育是背道而驰的。在生物课程上开展实验课是一种创新的教育方法，开展实验教学，有助于解开生命的奥秘，帮助学生进一步了解生物课程，对提高学生的学习效率和教学质量等都有极其重要的作用，因此初中生物开展教学实验课是非常重要的[1]。
1.初中生物教学开展实验课程的重要意义
1.1活跃课堂氛围，提高学生对于生物课程的学习兴趣。
生物课程对于初中学生来说是相对枯燥的，因为生物课本都是些静态的缺少生机的图片，也没有优美的文字吸引学生，所以单纯讲述课本的理论知识，不能激发学生们的学习兴趣。采用实验教学的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培养学生们的学习兴趣。例如，讲解动物细胞结构的时候，老师首先讲授理论知识，紧接着教会学生们使用显微镜、制作细胞标本、涂片与装片等，学生们对亲手操作实验兴趣度比较高，达到寓教于乐的效果，在快乐中潜移默化地掌握理论知识，从而达到提高教学效率的目的[2]。
1.2有利于提高学生对生物的理解能力
生物理论知识是比较笼统的，有的知识点超出了学生们的理解能力，如果强硬地让学生们记住，那么其效果是不好的。通过实验可以让学生们直观地剖析重点与难点，从而降低学生们的理解难度，降低学生们的心理负担[3]，这样不但可以提高他们的学习效率，而且可以提高他们学习生物课程的积极性。例如，在讲“植物花的结构”时，可以借助采摘的桃花动手尝试。在放大镜下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形状和组成，同时将花的各个结构与概念相对应，从而将书本上静态的枯燥的知识活化，更好地提高学生们的学习兴趣并理解记忆。
1.3可以培养学生的动手能力与实践能力
现在的初中生动手能力普遍偏弱，“高分低能”的现象比较严重，掌握理论知识却不能灵活应用到实际生活中。通过生物实验，可以逐步培养学生的动手能力与实践能力，在亲自操作实验的过程中，逐步培养学生对动手操作的兴趣，从而培养学生亲自动手探索未知事物的习惯。
1.4有利于培养学生善于思考的习惯与观察能力
实施生物实验课程，可以引发与启迪学生们思考。例如，草履虫为什么能够趋利避害呢？它能趋向培养液而不是盐水，是因为它有应激性，所以它才能把好的与坏的区分开来。因此，生物实验有利于学生们形成发散思维。再者草履虫非常微小，只有借助显微镜细致地观察才行，有助于培养学生的观察和动手能力[4]。
2.在生物实验教学过程中需要注意的几个问题
2.1实验教学必须紧密联系课程
实验教学要与课程紧密联系起来，如果生物课程与教学内容无关，对教学质量与培养学生们学习生物课程的兴趣就只能适得其反。所以，老师在设计生物实验课程教学时，要严格备课，强化生物实验教学的实际效果[5]。
2.2实验教学目的要明确
实验教学的目标要明确，方法要适当。例如，在人体细胞实验的过程中，其教学目标有，让学生掌握物镜、目镜、载玻片等调整方法，使学生学会涂片、装片，使学生知道细胞核、细胞膜、细胞液等知识内涵与各自的功能与作用等。通过明确的目标，才能让学生们知道要学些什么，要做些什么，并能进行积极的自我评价。
2.3实验演示可视度高，易于学生们观察。
在生物老师演示实验的过程中，实验器材要求可视度高，以便学生们观察。如果学生们没有观察到实验的详细过程，那么该生物实验课程无疑是失败的。实验时，一定要考虑到学生的理解能力，实验过程要放慢，如果学生看不清或者没有弄明白，实验就要重做，直到学生明白为止。例如，演示“观察叶片结构”实验中的徒手切片，可以通过投影仪放大，老师边操作边讲解，学生们就能更好地观察实验方法和其中要注意的细节处，提高实验的成功率。
2.4实验教学力求简便，易于学生们理解。
初中生物实验教学不要太复杂，力求简便易懂，强化实验的实际效果。因为初中生知识水平与理解能力还比较有限，所以要根据学生的理解能力设计实验，以便学生们吸收与消化所学的知识。例如，在“观察动物细胞”实验中，只要轻轻地用牙签刮下口腔内侧壁，然后把牙签在载玻片上的生理盐水中涂抹几下，盖上盖玻片，就制成临时装片了。
2.5实验教学过程中要启发学生们思考。
在生物实验教学过程中，不能只是演示实验，这样的效果是不佳的。要多多与学生们交流，可以采取问答方式，也可以采用互动方式，交流有助于提高学生们参与实验的积极性与主动性，加深学生对实验的印象与了解。例如，在介绍草履虫的实验时，我会问草履虫细胞内的细胞质是流动的还是静止的？为什么会不停流动呢？通过问题的形式，让学生们思考，并得出细胞质流动有利于其进行物质交换的知识点。
2.6根据学生的心理特点开展生物教学。
在开展生物实验教学课程中一定要考虑学生们的心理特点与承受的能力选择教学内容，一些老师为了提高学生的理解能力，开展青蛙或者鱼类的解剖实验，所产生的教学效果只能适得其反，因为初中生的心理承受能力是有限的，开展动物的解剖实验，已经超出了学生们所能够承受的心理能力。如果选择动物活体实验，就只能选择低等的生物作为标本，而不能选择脊椎动物。
3.初中生物实验教学的目标
3.1提高学生思维能力、观察能力。
在生物实验课堂上，老师的任务不仅仅是机械地演示实验，如果只是演示则教学效果是非常低的，只有在演示过程中不断地与学生们进行互动交流，才能引发学生们思考生命的奥秘与自然的奥秘，提高学生们的观察能力与思维能力。例如，在细胞实验的过程中，老师应该对细胞进行形象的比喻，方便学生们理解，同时让学生清楚地知道世界上一切生物都是由细胞构成的，而不只是让学生们死记硬背理论知识。
3.2提高学生的动手能力。
在生物实验教学过程中，老师在讲台上演示、学生在下面听讲的模式作用是非常有限的，还要培养学生们的动手能力。现在初中生的动手能力都比较弱，要按部就班地引导学生们动手，在开展学生动手实验以前，要对学生们进行必要的培训，以免损毁器材。例如，做细胞实验时，要使学生们掌握安装显微镜，调整目镜、物镜与涂抹玻片等。
3.3逐步培养学生将课堂知识联系实践的能力。
生物实验教学在室内实验非常重要，在室外实验也同样重要，因此，有必要将生物实验课堂转移到室外。例如，学习生物的根系，老师吩咐学生们每人拔出一根杂草，分别要学生们指出根尖、根冠等，可以将教学的理论知识运用于实际生活之中，帮助学生们吸收与消化笼统的理论的知识。
4.结语
初中生物实验课程无疑是非常重要的，但是目前我国的教育体制依然以教授理论知识为主，而忽视了实验教学的重要性，使教学实际效果受到很大的限制。积极开展初中生物实验课程可以提高学生对生物学科的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高生物学科的教学质量，达到事半功倍的效果，因此，生物教师在教学过程中要尽可能多地树立实验教学的意识，并且注意教学方法，这对提高我国生物教学的质量具有重大的意义。
参考文献：
[1]林仁雄.初中生物教学培养学生创新能力的探讨[J].宁德师专学报（自然科学版），2011（01）.
[2]刘胜刚.初中生物探究式教学与实验教学之我见[J].教育教学论坛，2011（01）.
[3]徐世英.初中生物比较法教学探索[J].教育教学论坛，2011（08）.
初中生物遗传学知识点范文2
关键词：初中生；生物课程；趣味性；课堂教学
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0176-02
生物学科是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，其涉及内容广泛，有植物学、动物学、微生物学、生物化学、细胞学、分子生物学、遗传学等。生物学知识，尤其是新兴的生物学技术已渗透人类的生产和生活。生物学的兴起是人类社会进步的表现和发展的需要，认真学习生物学知识是时代的需求。初中生物课程是学生真正接触生物学科的伊始，学生对初中生物课程的情感态度直接影响到学生对生物学知识的理解和掌握。初中生物课程课时设置少，内容涉及广泛，如何引导学生利用有限的时间高效地掌握繁杂的知识是所有生物教师所面临的严峻难题。著名教育家杜威曾说：所有的人都有一种自然的愿望――近似于好奇心，即希望扩大他们对人和物的认识范围[1]。初中生处在青春发育时期，好奇心和求知欲强烈，有比较全面的观察能力，是具体形象思维向抽象思维过渡，抽象思维和具体形象思维全面发展的时期[2]。如何以学生的心理发展特点与需求为出发点，以生物学科知识为依托，充分利用初中生的好奇心，激发他们对生物学的兴趣？本文试从以下四个方面进行探讨。
一、重视实验，强调实践
生物学科强调学生的动手能力和基本技能的提高，因此实验是学习生物学的基本方法之一。在教学培养方案的设置中，实验课程应占有一定比例。实验课上，教师应预设实验目的、创造实验环境、指导学生实验操作、引导学生得出结论，并帮助学生分析实验结果。实验课程的开设可以培养学生的观察能力，强化学生对实验涉及的基本实验仪器直观认识，提高学生实验操作基本技能，帮助学生掌握科学的研究方法，激发学生的学习兴趣和创造性思维。例如：通过洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作和观察、人口腔上皮细胞临时装片的制作与观察这两个实验的开设，引导学生重温显微镜的使用方法及要领，学习并熟悉细胞临时装片的制作方法及流程，掌握植物细胞和动物细胞的主要差别，并联系记忆细胞各部分结构的主要功能，如此学生通过自己动手，验证书本知识，兴趣得到极大提高，能达到记忆的最优化。生物学科是一门实验性学科，也是一门实践性学科。《新课程标准》明确提出教育要面向全体学生，提高学生的实践能力[3]，因此在生物教学中，要充分突出学生在学习中的主体地位。教师在教学中要担任好指导者的角色，明确提出教学任务，引导学生参与、交流、合作、探究，指导设计有效试验方案[4]。例如，在测定种子萌发的环境条件试验中，教师给出题目，引导学生分析，要求学生通过小组设计，动手操作，探究种子萌发所需的基本条件。上述方式有利于改变学生被动的、机械的、灌输式的学习模式，可调动学生的参与性与积极性，培养学生的团队意识和协作精神。
二、联系生活，循序渐进
生物学科与生活密切相关，人类的衣、食、住、行都离不开生物学知识。在教学过程中，要注重从生活实际入手，使教学从浅入深、由简到难、自近至远，引导学生进入学习状态，使学生逐渐熟悉生物学知识，克服畏难情绪，从而达到增强学生自信，提高学生兴趣的目的。如在学习植物的呼吸作用时，可由“新疆的葡萄为什么格外甜”导入新课学习，引导学生回忆绿色植物利用光能通过光合作用合成糖类，而呼吸作用又要消耗糖类。新疆白天温度高、光照强，光合作用旺盛，积累大量有机物，晚上温度低，呼吸作用弱，消耗较少的有机物，导致糖类大量积累，由此学生将光合作用与呼吸作用联系起来，从而得出昼夜温差大是糖分积累的关键；学习细菌时，引导学生联系实际生活，分析细菌对人类的利与弊，有利：如利用细菌（乳酸菌）制作美味可口、营养丰富的酸奶；有弊：是影响人体健康的病原体（如破伤风杆菌、大肠杆菌）；学习真菌时，从馒头、面包、米酒等常见食品入手，酵母菌有氧时将糖类分解，释放大量的二氧化碳，使馒头、面包松软，口感好，而在无氧时使糖类转换为酒精，酿成米酒。教学过程中联系生活实际，可引导学生思考，激发学生兴趣。
学会了才有兴趣，教师对新知识的教学要基于学生的原有知识[5]。如果学生对已学知识理解不透彻，积累的疑难问题较多，新知识的学习将进一步使学生缺乏自信，从而丧失对该课程的兴趣。从知识构建的角度来说，在原有知识的基础上学习新的知识有利于掌握新内容和理清新思路，最终形成系统的、完整的知识框架，这要求教师必须充分掌握学生的知识水平层次，循序渐进，因材施教，有的放矢，帮助学生建立和提升自信，从而增强学生对生物学的浓厚兴趣。
三、聚焦专题，紧扣环节
如何将枯燥的理论知识的被动学习转化为生动有趣的主动探索，这需要教师挖掘素材、丰富内容。生物学科是一门不断发展的学科，新方法、新技术、新思路、新观点不断涌现。科学知识的探索是漫长而艰辛的过程，科学家的探索历程是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，该内容的有趣讲解可以加强学生对生物学科的认识，激发学生的求知欲，增强学生不畏艰难险阻的信心和决心。生物科学前沿是指生物科学的最新的研究成果或正在进行的研究课题和未来研究发展的趋势[6]。科学前沿知识如克隆、干细胞、太空育种、转基因等讲解可以引导学生积极思考、关注生活，培养学生的创新能力，激发学生对学习的兴趣，帮助学生养成自主学习、终身学习的习惯。
在教学过程中，知识内容讲解、作业设置、教学评价和复结每个环节都至关重要，只有认真对待，仔细准备，才能提高教学效果。教学中充分利用现代教育技术将教学内容通过图片、视频、图表等直观、形象、具体、生动地展现出来。例如，在八年级上册讲授生物圈中的动物时，由于腔肠动物、扁形动物和线形动物等现实生活不易观察，学生缺乏相应的知识储备，因此通过播放视频或图片可以增加学生对这些动物的感官认识，有效吸引学生的注意力。在讲解癌症时，将不同人群（不吸烟、五年烟龄、十年烟龄、二十年烟龄）的肺部照片展示出来，使学生直观了解吸烟对肺的伤害，由此产生警示作用，远离香烟的诱惑，降低患肺癌的风险。作业设置是学生巩固新知识和教师反馈教学效果的重要途径。作业设置中力求做到内容上丰富多彩，形式上生动活泼，时间上灵活机动，充分体现结合教材重难点，有适当的深度和广度，实现帮助学生理解、记忆和学习的目的。教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，科学、客观的教学评价将激发学生兴趣，促进学生学习成绩的提高。评价方式上要遵循多元方法评价原则，善用评价结果[7]。在生物教学中，学生容易边学边忘，为了强化学生记忆，帮助学生理解，需适时地进行复结。复结上可引导学生设计概念图，通过概念图将所学主要概念、次要概念及其他相关概念建立相关联系，而将零碎、独立的知识点形象化、条理化，发展和提高学生的理解能力[8]，通过系统知识框架的建构，有利于学生对知识的掌握。
四、提炼语言，注重行为
苏霍姆林斯基曾说：老师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师与学生最直接、最有效的交流方式便是语言的交流。生动形象的语言有利于学生对生物学知识的理解和掌握。例如介绍森林生态系统的类型时，将“绿色水库”和“地球之肺”的由来生动形象的描述出来，有利于强化学生对森林生态系统的功能的记忆。此外，在关注语言生动形象的同时，必须做到概念术语的专业化，决不能因追求生动而忽视科学性。幽默诙谐的语言是课堂的调节剂。例如在讲解日本血吸虫生活史时，教师可以对学生说：“血吸虫的成虫在人体内、产卵，随粪便排放到水里并在水里孵化成幼虫，幼虫在水中又钻到钉螺的体内进一步发育，然后从钉螺体内跑出来，在水里到处游走，寻找寄主，如果遇到你，血吸虫便成功的钻入你的皮肤，从此与你相伴。因此，我们要预防血吸虫，就必须消灭钉螺这个血吸虫成长的摇篮！”这样的语言，远离枯燥式的说教，有效提高了课堂的趣味性。巧用谚语诗词，提高生物知识的趣味性。如“龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一母生九子，连母十个样”生动形象的描绘了生物的遗传和变异现象；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”描写了动物的繁殖行为；“落红不是无情物，化作春泥更护花”描写的是生态系统的物质循环；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”说明了光对植物生长的影响[9]等。
初中生未形成独自的个人特性，具有极强的模仿欲望。教师，是学生首选的模仿对象。俗语说：“亲其师、信其道、学其理”。学生信任、热爱老师，与教师建立和谐的关系，才能有活跃的、高效的课堂。因此，教师要时刻注意个人的行为素养，与学生建立平等、民主、友爱的师生关系，充分利用学生“爱屋及乌”的心理特点，用自身的魅力，提高学生对生物学科的喜爱与兴趣。
课堂，是教师展示才华的舞台，是学生吸收营养的土壤。丰富多彩、生动活泼的课堂能充分调动学生的参与性，激发学生的兴趣，促进教学效果的提高，教师才能拥有成就感，积极性进一步增强，对事业的热爱会促使教师更加潜心研究教学，最终实现教学相长。
参考文献：
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初中生物遗传学知识点范文3
1 同科知识储备不足，给高中教学带来困难
新教材中有很多的名词都是初中生物学涉及到的，因此教材作为已知条件给出，但这些往往成为学生疑惑的焦点。例如：必修1《分子与细胞》第一章第一节在描述“多细胞生物依赖各种分化的细胞密切合作共同完成一系列复杂的生命活动”时，为了使学生理解，例举了这样的实例：以细胞代谢为基础的生物与环境之间物质和能量的交换；以细胞增殖、分化为基础的生长发育；以细胞内基因的传递和变化为基础的遗传和变异。学生看完之后反而更糊涂了：“什么是细胞代谢?什么是细胞的增殖和分化?什么又是基因呢?……”又如课后练习题第一题给出一些名词要求区分活细胞、死细胞以及细胞产物。学生更是一筹莫展，无从下手，他们甚至连“活”和“死”都区分不开，更何谈细胞产物!造成此现象的直接原因是学生的生物学的基础较差，初中阶段学习的知识大部分已经遗忘。由于中考体系中没有《生物》这一学科，绝大多数学生在结业考试的时候简单地记一记，背一背，对付及格即可，因此生物科学知识在学生头脑中越来越淡薄、陌生。曾做了这样一个测试：将初中教材的知识整理形成一套试卷，利用自习时间进行摸底测试，结果及格的学生占20.64％，超过80分的学生寥寥无几；绝大多数学生(大约占53.25％)都集中在30-40分，还有相当一部分学生只得了10多分。这样的理论基础势必给高中的教学带来许多的困难。
2 异科之间知识链接过渡，有利于学生对知识的理解和掌握
新教材版面新颖、灵活，内容安排上增加了较多的课外阅读材料，更多地关注影响社会发展的最新科技成果和动态，知识含量丰富，侧重培养了学生的学习能力和兴趣。但由于相关学科间知识链接不和谐，导致个别内容的学习出现障碍，在一定程度上影响了学生对知识的理解和掌握。因此，生物教学过程中，教师要注意与其他学科建立良好的联系。
2.1生物与化学知识之间的链接
在蛋白质这一知识点的教学过程中，氨基酸的结构通式是学生必须掌握的一项内容，但恰恰是这样的一个小小的结构式却出现了较多的问题：①学生知道结构式中字母代表的含意，但他们不明白字母(C、H、O、N、R)之间的短线表示的是什么；②学生知道短线表示原子和原子之间连接的化学键后，对“化学键”的概念仍然很模糊。他们会提出质疑：“都是C和O结合，为什么C和O之间是双键，而C和羟基(－OH)之间是单键呢?”③学生对照教材中所提供的4种氨基酸(甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸和亮氨酸)的结构将共同特点(“至少”、“同一”)记住后，又对课后练习题中的“NH2－CH2－COOH”属于氨基酸表示疑惑：“结构式中的NH2－和通式中的氨基(H2N－)是一个结构吗?羧基(－COOH)连接的是H，也不是中心C原子呀!”这样的问题比比皆是，大部分学生对结构式、结构简式以及分子式的正确判断和书写感到有困难，类似的还有参与核苷酸构成的脱氧核糖和核糖的环式结构；ATP的结构及其简式等。
生物细胞内发生的一系列高度有序的化学反应是用化学知识解释的。例如：用无机盐的化学性质理解其功能――维持细胞的酸碱平衡；用酶的相关知识阐述细胞代谢的特征；用ATP与ADP相互转化的反应机制解释生命活动的能源供应；用氧化―还原理论说明有氧呼吸过程中葡萄糖分解成丙酮酸和[H]，丙酮酸分解成CO2和[H]以及[H]和O：生成H2O，都属于氧化过程，都有能量和ATP的生成，而无氧呼吸中的丙酮酸生成酒精或乳酸是加氢还原过程，不可能生成ATP；以及理解光合作用、化能合成作用的原理及过程；用化学知识阐明遗传信息的贮存、传递和表达等。
生物和化学实验相互渗透。如生物学实验中“绿叶中色素的提取和分离”，用到了化学上的纸层析法等。
总之，生物学知识的学习需要适当的化学知识做铺垫，才能得到较好的理解。
2.2生物与数学知识之间的链接
在必修1“生命活动的主要承担者――蛋白质”一节的教学中，阐述蛋白质结构多样性这一知识点时，需要让学生了解氨基酸的排列与多肽的种类：①如果有3种氨基酸，每种氨基酸足够多，则可形成多少种三肽?(333=27种)②如果有三个不同的氨基酸，则可形成多少种三肽?(3×2×1=6种)这种计算方法让多数学生感到困惑，如果有适当的排列组合知识做基础，该问题就会迎刃而解。
在必修2“遗传因子的发现”一章的教学中，遗传学的奠基人――孟德尔，揭示出基因的分离定律和基因的自由组合定律，他获得成功的重要原因之一是使用数理统计方法对豌豆杂交实验的数据进行分析；在解决有关遗传现象的实际问题时，常常将概率原理用于实验结果的预测，既简捷又易于理解；在“基因的表达”一章的教学中，探究mRNA上的四种碱基是怎样决定蛋白质上的20种氨基酸时也需要学生用数学的方法来推测。可见，在学习生物知识的过程中，逐渐培养学生建立数学的思维方式和方法，对于学好遗传学是必不可少的。
2.3生物与物理知识之间的链接
生物学是一门以实验为基础的科学，许多的实验都涉及到显微镜的使用，以必修1为例：生物组织中脂肪的检测、观察DNA和RNA在细胞中的分布、体验制备细胞膜的方法、观察叶绿体和线粒体、植物细胞的吸水和失水、观察根尖细胞分生组织的有丝分裂等6个实验都需借助于光学显微镜完成，这就要求学生必须掌握显微镜的结构和使用方法，而显微镜的成像原理及主要性能则必须在物理学知识的指导下学生才能得到更好的理解，进而高质量地完成科学探究的过程。除此之外，光合作用中碳原子、氧原子的转移也要用到物理中的放射性同位素示踪原理。
可见，加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。
3 新教材内容的构建与学生知识体系形成的偏歧
新教材与旧教材相比在版面形式和内容上出现了很大的变动，更多地体现了对科学知识的探索过程，强调学生进行自主学习、探究性学习，体现了培养学生创新精神和实践能力的设计理念。为了体现科学家们严谨求实、团结协作获得真知的探究历程，有些本属于同一整体的内容被拆成几部分来设置，打破了
知识原有的系统性和学生认知的连续性。最明显的是人教版教材对“细胞膜的结构和功能”的安排跨越了两个章节：在第3章第1节“细胞膜――系统的边界”中涉及膜的化学成分与功能，但在第4章第2节中才提出“生物膜的流动镶嵌模型”，才探讨“对生物膜结构的探索历程”，其中也包含了对生物膜成分的探究，显得有些零乱。按照认知规律、成分组成结构、结构决定功能放在一起既有利于教师组织教学，又有利于学生接受理解，而这样的设置背离了这种普遍的学习规律，教学的有效性相对来说很难达成。
4 新教材与新的教辅资料实则“貌合神离”
虽然新课程实施已经有四个年头，积累了不少经验，但由于各地所用教材版本不同，多数辅导资料在形式上与新课改保持高度一致，但在内容设置上仍延续着旧教材的风格，核心要点知识的增加和删减不到位，习题的选择和难度不适合。例如：在“遗传信息的携带者――核酸”一节的课后能力测试中出现了DNA分子复制3次所需胸腺嘧啶脱氧核苷酸的数量；在“组成细胞的分子”章末测试题中竟出现了基因和遗传密码等名词。针对这样的情况，教师在备课时一定要结合实际妥善处理，才有利于新课程理念的正确贯彻和实施。
5 探究性学习在学生中较难开展
