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幼儿园精品课程案例范文1
2010年，江苏省首开先河，在全国率先试点五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。男幼师培养是江苏省的一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。布莱顿全球教育集团董事长贝尔认为，“江苏免费男幼师培养是中国的一大特色，这让西方教育者非常羡慕。男幼师将给孩子带来不一样的能量和视野。”5年来，全省共招收免费幼儿师范男生2317人，而2014年首届300名学生已经走上了实习岗位。他们的出现，为我省学前教育教师队伍带来了一股清新之风。经笔者调查，承担培养任务的学校都已制订了免费男幼师生培养、考核方案。各校培养、考核方案都侧重从培养目标、培养规格、课程设置、学业评价、毕业要求、培养措施等方面做出了详细的规定。但笔者发现培养、考核方案中对免费男幼师生教育科研能力培养方面规定得较少。鉴于此状况，笔者认为，在免费男幼师生成长的过程中，除了重点培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质和技能以外，还应当重视男幼师生教育科研素质的培养，积极探索和改进男幼师生教育科研能力培养的途径和方法。
一 概念界定
免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。
二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性
培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。
三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题
1.免费男幼师生教育科研意识淡薄
在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。
2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少
通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。
3.免费男幼师生教育科研实践能力有限
在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径
免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。
1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合
学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第九学期，共8次，每次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。
2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制
教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。
幼儿园精品课程案例范文2
关键词：新经济；幼儿园；营销创新；问题；对策
目前，家长对孩子的教育关注点转向幼儿教育。作为儿童学前教育的载体，幼儿园被社会广泛的关注。进入新世纪后，家庭生育观念出现一定的转变，幼儿园面临生源越来越少的严峻考验，怎样招收更多的儿童生源是每一个幼儿园应深入思考的问题。作为幼儿园的领导者，要深入研究幼儿园教育行业成功案例，吸取其中的经验，强化自身实力，才能在激烈的市场竞争中脱颖而出并获得持续的发展。
一、新经济背景下国内幼儿园营销创新存在的问题
1.缺乏较强的品牌建设意识
在国内幼儿园行业中，虽然有很多幼儿园，但是真正形成规模的却很少。很多经营幼儿园的人在其中投入大量的资金，这些幼儿园有良好的环境，雄厚的师资，但是经营后却收益不多，生源不断减少。深入研究其中的原因，我们会发现根本原因是没有品牌凝聚力。作为家长，在选择幼儿园的时候最终是的是其口碑和信誉，也就意味着和硬件设施相比，家长更在意其外在形象。所谓的外在形象就是品牌效果的外显。因此，要想提升幼儿园的竞争力就必须有品牌意识。
2.经营模式单一
国内很多幼儿园都因为单一的经营模式导致盈利有限。众所周知，一般幼儿园都是按月收取入托费，如笔者经过调查发现本地幼儿园价格为600元-2000元。然而不管是前期筹备还是对其进行经营，幼儿园都需要不断消耗资金。如果仅仅依靠入托费盈利，不仅盈利有限而且受制于生源的多少。一旦生源短缺，就会出现没收入的情况。所以，我们要把目光投向其他产品，开发系列经营项目，如幼教等，始终保障幼儿园的收益。
3.缺少差异化营销战略
国内有两类幼儿园：民办幼儿园和公办幼儿园。公办幼儿园由于其生源渠道相对特殊，竞争压力相对较小，参与市场的程度也较低，因此在本文中不予考虑。就民办幼儿园而言，除了国内几家全国性连锁的幼儿园外，剩余的幼儿园在配备的师资以及幼儿园的硬件上没有太大的差距。要想在众多的幼儿园中凸显，低成本显然不可行。所以，笔者建议使用差异化的策略，推出的服务趋于个性化，提高幼儿园的知名度。
二、幼儿园的市场营销策略
1.品牌营销
具有品牌营销思维：新经济背景下，市场经济日趋激烈，幼儿园市场也不例外，要想取得竞争的优势必须依靠品牌，如今人们消费日趋理性，品牌对家长而言是保障，对幼儿园而言是无形的财富。
重视和家长交流：幼儿园消费具有突出的特点：一次性、地域性等，建设幼儿园品牌并非一蹴而就，需要一定的时间。因此就要求幼儿园要具有自己的价值观，使用科学的策略进行营销，向家长传播幼儿园品牌的内涵和个性。
重视培养幼儿园文化：幼儿园文化是品牌文化的沃土，要想在幼儿园中形成独具风格的文化并非短期可以完成，需要一个漫长的发展过程。所以，管理者在建设幼儿园的时候要重视培养文化。
强化培养幼儿园教师的素质：活动的实施者是教师，高质量的教育对高质量的教师团队具有较强的依赖性。幼儿园不仅要多方渠道引进有特色、高质量的教师，也应该对本园教师开展很好的培训。在幼儿园内营造良好的科研、教研氛围，鼓励教师研讨精品课程，有效提升教师的教学能力，为提升幼儿园的发展水平夯实基础。
就幼儿园的品牌营销而言，其基础为打造品牌，最关键的是推广品牌并获得儿童父母的认可。笔者认为可以通过各种诸如媒体宣传、视觉体验等方式推广品牌。
视觉体验：在新经济背景下一种重要的传播媒介和识别要素为视觉符号。如我们在大街上看到对号的标志会自然地联想到耐克。对此可以研究红黄蓝幼儿园的做法：作为国内儿童教育的著名品牌，红黄蓝的每一家分店装修样式均一致，品牌logo统一，深入人心，让人过目不忘。
2.多元化营销策略
（1）差异化是制胜法宝
和单独的早教中心或者幼儿园相比，红黄蓝在模式上进一步创新，提供一体化的教育服务：幼儿园、亲子园、早教等。这种营销方式和其他幼儿园的营销方式相比，具有较强的差异性，也形成了红黄蓝的核心竞争力――独具特色的教育品牌。
（2）客户资源共享
众所周知，幼儿在2周岁左右进入幼儿园，在未进幼儿园之前家长会有选择的对孩子的思维进行开发：购买早教中心提供的早教产品等。而家长如果购买了某一家机构提供的早教产品并提供一定时长的免费课程，家长会对该机构有进一步的了解，儿童到了进幼儿园的年龄，那么家长肯定会选择自己熟悉的幼儿园。形成三者互动机制，有效的连接内部客户资源，生源自然会越来越多。
（3）依靠品牌优势 通过加盟盈利
一旦幼儿园教育取得知名度如红黄蓝在国内儿童教育界知名度较高，家长也对该品牌比较信赖，那么就会有一大批的加盟商被吸引，当前国内300多个城市共有红黄蓝亲子园和幼儿园1000余家，每年仅仅加盟费就很客观。
结束语
进入新世纪，国内对幼儿教育越来越重视，家长对幼儿园的选择也愈加挑剔。特别是市场化幼儿园行业后，家长的选择性更多。而家长选择幼儿园的要素为：幼儿园的口碑、教学质量以及信誉，所以幼儿园品牌尤为重要，这是幼儿园核心竞争力的体现，也是今后幼儿园营销的重要方面。要想促进幼儿园稳定的发展，必须以品牌为基础构建多元化的营销措施，才能在激烈的市场竞争中获得一席之地。
参考文献：
[1]熊莉，李翠军.民办幼儿园发展中的主要问题与对策――以武汉市为例[J].江汉大学学报（社会科学版），2015（04）
幼儿园精品课程案例范文3
以研促教 高职高专 学前教育专业 专业化发展
教师专业化是教师教育的主流话语，也是教育改革的热点问题之一。教师专业化是“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。随着社会对幼教师资学历水平、专业化程度的要求越来越高，以及国内高职高专学前教育专业的扩展和壮大，教师教育阶段的师资培养是否能从源头抓起，以及如何实现多层次、多形式、多元开放、立体交叉的学前教育师资培养目标，体现学前教育的专业特色和专业品位，成为现今人们较关注的问题，也必将成为高师学前教育专业改革发展的趋势，而这一问题让我们最终追溯思考的是学前教育专业教师的专业化发展问题。
一、高职高专学前教育专业教师专业化发展的特殊性要求
以四川幼儿师范高等专科学校为例（以下简称四川幼专），学校升格初期，对该校从事学前教育专业的教师所做的一项问卷调查显示出，学前教育专业教师在专业化发展中一般性要求方面整体水平较好：如在专业教师的学历达标也就是教师职业准入方面普遍较好，新教师来自国内各大师范高校，具有较高水平的专业知识和专业技能，注重本学科专业知识和技能的继续学习，也具有合格的教师教育技能和良好的职业道德规范等。但作为学前教育专业教师的特殊性要求还存在一定的距离。如：除部分教师在学前教育领域有多年的教学和实践经验，更多的教师是近年来随着学前教育专业扩展而新加入该专业的新鲜血液，普遍缺乏对学前教育领域教学和实践经验的了解，而学前专业教师队伍庞大、涉及学科种类复杂、教师自身专业领域差异大、教学任务相对繁重，许多教师长期工作在教育教学第一线，缺乏重新接受系统学习提高和深入幼教实践的机会，尤其是面对不断涌现的新的幼儿教育理念、幼儿教育研究成果、国内外幼儿教育现状以及幼儿早期教育的市场化、现代教育教学技术等感到无所适从，无法深入学习体会。归结起来其核心问题是对学前教育的专业理论、教育规律及当前学前教育社会现状的认知不组、研究不深等造成，而这恰好是学前教育专业教师专业化发展中应有的特殊化要求。
二、“过渡期”教学与科研的重心转移
“教而不研则浅，研而不教则空”，高校教师既要从事教学，又要进行科研，并且将二者有机结合，才能提高教学质量和科研水平。虽然在实践中一个人身上很难达到教学和科研并重的完美境界，但不管作为目的还是作为手段，两者都是“共生互补”的关系。作为“三级师范”向“二级师范”转型过程中升格的高专来说，虽然有多年幼儿师范和大专教育实践的办学基础和优良传统，但毕竟存在“转型”期的繁重任务。总体来说，过去教师教育科研意识不够、教育科研能力也有待提高，更重视教学任务的完成，重视上课、备课、批改作业、课外辅导等教学常规工作，没有更多时间和精力深入幼教一线搞教育科研，对于那些旨在提高教师专业化水平的教师再教育与培训重视不够。这在一定程度上影响和制约着学前教育专业教师专业化特殊性发展。为了顺应学前教育改革发展的趋势，大力推进学校学前教育的专业学科建设和教师的专业化发展，近几年来学校采取了一系列的举措以实现教师工作发展的中心从教学渐渐向科研转移，形成“以研促教”的浓厚氛围和研究局面，培养科研意识，提高教育质量。
三、四川幼专的积极探索与实践
1.以发展科研为契机，构建数字化、信息化资源系统，为教师的专业化发展提供了资源保障
学前教育专业的发展和办学质量将直接影响学校的生存与发展。学校在经费紧张的前提下，优先考虑教育科研的投入，除直接将经费投入科研项目的申报、科研课题的奖励、教师培训等常规项目，更加强了计算机的配备、多媒体投影教室建设、软件建设、数字图书馆建设等，学校配备了办公平台、信息平台、教育教学资源库及资源管理平台，积极构建数字化、信息化资源系统，校园内免费向教师开放中国知网、维普期刊网，加强校园网站建设，各系部都建有学前教育学科教研专栏，通过网站专栏宣传学前教育相关信息和理论、课程改革，学科教研活动，展示共享教学方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果，利用网络视频系统，有计划地组织开展示范观摩课、研讨培训等教研活动。通过这些活动努力改进教学方法，优化教学内容，提升教育艺术，既培养了教师的信息素养和应用能力，更开阔了学前教育专业的视野，推动了教师的专业化发展。
2.以打造研究中心为平台，鼓励学前教育专业教师积极投身幼儿教育研究
学校相继成立了四川省幼儿发展与教育研究中心、白马藏族文化研究中心等，在省幼儿发展与研究中心下设置学前教育、儿童心理与发展、幼儿园管理、早期教育研究等若干研究室，挂靠各部系，集中优质资源，群策群力，收集和整理文献信息、购买资料、举行小型学术活动、外出调研和工作交流、课题预研、指导学生科研兴趣小组，营造科研氛围，协助教师个体的课题申报、立项、实施、结题等工作，形成学校内多层次、多领域的科研局面，引导教师密切关注脑科学、神经生理学、发展心理学、婴幼儿发展、早期教育以及幼儿园管理等学科发展动态，鼓励教师结合学前教育热点问题做蒙氏教学、幼儿园游戏、幼儿早期阅读的潜能、奥尔夫音乐等在幼儿园应用的研究，重视探索与建设具有自身地域特色的学前教育理论与实践模式，并尽可能与国内普遍特点和国际惯例接轨，从而让学前教育专业教师的专业化发展建立在广阔的学术背景之上。
3.建立精细的科研奖励制度，促使教师加强学前教育理论学习，在研究中学会研究
学校相继出台了《学校科研项目管理办法》与《学校科研项目奖励细则》，一方面通过研究中心组织教师申报国家级省级重点课题，一方面通过校内学术委员会组织校级课题申报的资格审查与评审，学校每年向各级专业技术职务教师下达不同的要求，具有高级专业技术职务教师必须参研1～2项省级或国家级课题申报，中级专业技术职务的教师必须主持并参与市或校级课题的申报和研究，鼓励新教师申报青年课题，纳入工作岗位职责，也纳入年终教师工作的评估，在今年在研省级以上课题中与幼儿教育研究有关的占三分之二，而在学校立项的27个校级课题中，95%以上都是各专业教师结合把自身专业与幼儿教育结合而成的课题项目，以制度形式出台的科研奖励细则，详细规定个各级各类研究课题和的奖励措施，与教师的职称晋升和经济效益直接挂钩，既成为教师的自觉行为，又是教师自身专业化发展的必然途径。
4.开展主题型的的教育研讨活动，大力倡导教师的教学反思
教学反思，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，它包括不断认识思考“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”，也包括实践操作层面的反思，它是教师专业成长的最可靠的途径，是所有专家型教师必备的品质。学校定期以学科教研室为单位，以主题研究为中心，采用札记、案例分析、档案评鉴、行动研究等方式，灵活确定主题，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方法等问题，不断提升教学实践的合理性。通过反思，提高了课堂教学质量，促进教学改革，建立了一个以技能培养为核心的课程标准体系，精心打造了“儿童文学”、“学前儿童发展心理学”、“学前卫生学”等学前教育专业的精品课程。教师渐渐向学前教育专业的研究型、专家型教师的目标靠近。
5.建立完善的教师培训机制，积极推进“校本培训”
学校建立了完善的教师培训机制，除常规的新入校教职工培训，学历培训、课程培训、出国进修培训等，近两年“校本培训”中的重要内容是以教务处和科研处牵头，由各部门和系组织的学前教育专业学科理论与实践培训，以提高教师学前教育专业教育研究和教学能力为主要目标，把专业知识培训与幼儿教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。主要包括：教师师德、教师职业情感、现代教育理论、新纲要解读等。培训方式多样化，包括专家讲座、经验交流、以老带新、幼儿园现场情境观摩、外出访问考察、与兄弟校联谊等，这些培训实现了理论与实践的直接结合，最大限度地利用学校周边幼教机构的教育资源，既是一种比较经济的培训方式，也成为教师专业化成长的重要途径。
6.充分发挥学前教育校内外实践教学基地的作用，深入幼儿教育一线开展实践研究
为了弥补学前专业教师对社会需求和幼教实践的了解不足，促进他们深入幼儿园、服务幼儿教育，提高他们在教育科研及人才培养中解决实际问题的能力。学校要求从事该专业各学科教师必须深入所有校内外教学基地开展教学指导和实践研究工作，校内基地包括规划中的附属幼儿园，已经建成的学前教育研究室、心理实验室等，校外基地包括所在地区和周边市区40多所幼儿园和幼教机构，还有两年来和各地市州建立的继续教育基地。教师通过承担学前专业学生的常规见实习、综合训练、实践锻炼、科研训练、毕业实习、毕业论文（设计）和校外继续教育基地等的外出授课、实践指导等工作，大大增强了和幼儿园、早期教育机构、学前教育管理部门、儿童发展与教育咨询机构等的了解和交流，达成多项教学研究长期合作协议，实现了资源共享、互惠互利、共同提高，对学前教育专业教师的专业化成长起到了很好的促进作用。
我们相信，在我国学前教育事业改革发展的良好机遇下，四川幼专在学前教育专业教师专业化发展方面所作出的探索是积极而有价值的，也期望能为高职高专教师师资培养工作尽一点绵薄之力。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]顾明远等.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.
[3]叶澜等.教师角色与教师发展探新[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]柳海民等.试论教师专业化及其专业化培养[J].东北师大学报（哲社版），2003，（5）.
幼儿园精品课程案例范文4
关键词：食品营养与检测专业 诊断 改进
1.专业需求定位
经过改革开放以来的多年快速发展，我国食品工业已经成为国民经济的重要产业，食品工业呈现出快速发展的势头，成为国民经济发展中增长最快、最具活力的产业之一。
我国公布的《中国国民营养条例》草案中要求300人以上的食堂、餐厅必须配备营养配餐员，所有的幼儿园和学校都要配备营养师；社区应定期安排营养师向居民宣传营养知识。另一个方面，由于近期食品安全事件频发，尤其是三聚氰胺事件以来，人们对食品质量的要求越来越高。为了解决食品安全问题，国家实施六大食品安全保障体系，其中包括了加强检验检测体系建设、强制实行食品质量安全市场准入制度（每个企业至少有一名持证上岗的专业检测技术人员）、食品生产企业的食品实行强制检验制度等。由此全面地启动了食品行业的企业整改与建设，食品加工企业纷纷采取技术升级、产业结构调整、精深加工及产品开发等措施应对这些挑战，这必将促使企业对食品安全及检测人才提出了更高更迫切的需求，继而促使学校提升人才培养规格。
2.结构分析
当前中国食品工业还是以农副食品原料的初加工为主，精细加工的程度比较低，正处于成长期。食品行业为完全竞争行业，集中度较低，中小企业比例高，技术水平低，同质化严重，价格竞争激烈，利润空间狭小，随着行业整合及行业成熟度的提高，行业利润向大企业迅速集中，行业龙头企业将担当起行业资源整合的重任。和发达国家相比，中国食品加工业占农产品产值的比例还很低，仅为1∶0.5，而美国为1∶2.7，日本为1∶2.2。中国居民食品消费中，食品制成品的比例只有30%，距50%的目标还很远。
3.培养质量分析
3.1课程建设的不足
按照学生知识、技能、职业态度的形成过程，学习领域之间工作过程的内在联系，重组教学内容，建立由公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域等组成的课程体系。但有些课程的知识内容仍停留在理论学习阶段，转化成实际应用存在一定的困难。有些课程的内容过难过深，学生理解起来有困难。
3.2实践条件建设的不足
本专业建立了具有真实职业氛围、设备先进的校内实训基地和运行良好的校外实习基地；同时，学校积极组织本专业学生申请职业技能鉴定，取得相应的职业技能等级证书（食品检验工证）；本专业的教学仪器设备能充分满足教学的需要。学生对于基础检验项目，例如微生物检验，普通的理化检验项目学生都可以动手操作，而对于大型的仪器分析项目，学生大多停留在看和听的阶段。高效液相等设备的利用率低。
4.专业培养调整
4.1课程建设
根据企业的要求，坚持“以人为本”的科学发展观，以就业为导向，以能力为本位，以培养学生的综合职业素质和服务能力为宗旨，大力推进课程改革，建立以项目化课程为主体的专业课程体系。改进教学方法和教学组织形式。引用项目教学、行动导向法等以学生为主体的先进教学方法，从企业实际和学生的生活实际中选取教学项目，采用理实一体化的教学组织形式，改革现有的教学评价体系，探索综合性教学评价方式。
将教育信息化融入课程建设，信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展。
4.2教师建设
采用“走出去请进来”的办法，培养具有综合实践能力的“双师型”教师，真正搞好“工程师、教师”型的“双师型”师资队伍建设。“走出去”即安排教师深入企业一线学习企业先进的生产技术和管理经验；“请进来”即把企业一线具有丰富生产、管理经验的工程师请到学校充实教师队伍，调整教师队伍结构，以此把企业最新的技术、方法、知识、工艺带到学校教育教学中来。从而确保教学内容与企业的零距离接轨，确保职业教育教学的先进性。
加强教师的信息化教学能力的培养，信息技术能为教学提供多媒体资源和教学工具。信息与传播技术在教学中的应用需要一个过程，从不会应用到会应用，从低水平应用到高水平应用，从简单应用到综合应用，在这个发展过程中教师的信息与传播技术能力、教育技术能力与水平的高低，起着至关重要的作用。 专业教师可以通过教师脱产的系统性学习、专家住校指导、校本培训和校本研究等方法来培养教师教育信息技术能力。
加强教师创业创新教育能力的培养，组织教师进行系统化、专业化、资质化的学习，参加相关资格证书考试。创业创新课程的授课教师必须有职业咨询师的考试合格证书。
4.3资源建设
校内实验实训条件相对比较薄弱，不能充分满足所有专业课程达到知识、理论、实践教学在时间上、场所上、教师上均实现一体化，这就要根据企业生产一线岗位的要求，确定与生产实际对接的课程及教学实训内容，走校企合作道路，依据企业“订单”培养人才。使学生在校学基础，在厂练岗位技能，既可减少学校在实验实训条件上的投入，又可真正实现人才与企业的零距离对接。
围绕食品营养与检测专业群建设中形成的信息标准、精品课程、多媒体课件与素材、教学视频、教学案例、虚拟过程库等优质网络教学资源，大力开发数字化教学资源，实现优质教学资源的海量存储及共建共享，为学校教学资源库建设提供技术服务。文献资源建设以服务教科研、拓展学生学习空间、促进学生自主学习。
参考文献：
幼儿园精品课程案例范文5
编者按：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。”可见，能否有效把握教育国际化带给学校的发展机遇也是基础教育现代化的一项战略。本期，我们将呈现北京市中小学教育国际交流与合作的发展现状，并从国际课程引进与实施、对外汉语培训、国际理解教育三个方面分享基于我国国情的国际教育实践。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》突出强调要提高我国教育国际化水平，借鉴国际先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。北京市在筹划发展愿景时，也提出建设“世界城市”的国际化发展目标，鼓励中小学开展多种形式的对外交流，推进国际理解教育，积极拓展学生的国际视野，提高跨文化沟通能力。这些新的目标都要求我们认真总结已有实践经验，进一步提高国际交流合作的成效水平，进而为促进首都基础教育现代化发展提供动力。为此目的，北京市教委委托北京教育科学研究院开展了部分中小学、区县和市级层面专项调研。现将有关情况综述如下。
■ 市级层面教育国际合作与交流
北京市的教育国际交流与合作丰富多样。截止2009年，全市共有221所中小学与168个国家的442所学校建立了友好交流关系。为了加强教育系统国际交流与合作能力建设，北京市教委以教育政策、外语交流、国际礼仪、媒体合作、国际合作项目管理等专业知识能力为主题组织教育外事干部培训。此外，市教委还大力开展汉语国际推广的教材开发、师资培训和网站建设，利用首都区位优势举办各类教育国际博览会和研讨会。市级具体业务部门也围绕基础教育国际合作开展了大量业务工作。以北京教育科学研究院为例，自2003年以来先后实施了与联合国教科文组织等国际机构合作开展的“可持续发展教育”、“公民教育”、“教师人文素养”、“中芬高中课程改革合作”、“中国义务教育发展研究”、“奥运教育”，以及“北京—伦敦学校交流项目”等系列国际合作研究项目。
目前，首都中小学国际交流与合作现状与国家和北京市的《纲要》所提出的“教育国际化”发展战略，以及北京市建设“世界城市”发展规划相比，在水平和规模上仍然有很大差距，主要表现为缺乏教育国际化发展规划和专项支持，缺乏实施教育国际化战略所需要的政策环境、管理制度、能力建设和工作绩效评估标准。另外，各区县之间、学校之间的国际交流与合作的实践能力也存在显著的差异。
为此，北京市和各区县教育主管部门应利用落实《纲要》、建设“世界城市”契机，全面规划首都基础教育国际化进程，并针对重点事项设立专项经费予以推进。基层学校要将国际合作交流作为推进学校现代化和特色优势建设的重要抓手，从课程教学改革、队伍建设、管理创新、资源输出等方面采取务实行动。此外，还应注重对于已有实践的经验总结和案例研究，使之成为首都教育国际化的制度资源和有效方法。
■ 区县教育国际交流项目
朝阳区、东城区、西城区和海淀区是北京市基础教育国际交流合作比较密集的区域。朝阳区汇集了世界各国大使馆、国际组织、跨国企业等机构，也是北京市外籍人口最为密集的地区。2010年，朝阳区域内具备招收外国学生资质的学校共35所，招收外籍学生10056人。全区共有61所公办学校与境外125所学校建立了友好学校关系。东城区实施“教育国际化战略”，在健全国际交流合作管理机构，加强干部教师境外培训，推进高中合作办学，鼓励开设俄语、西班牙语、法语等多种语言等方面，鼓励学校发挥教育资源和地域文化优势，打造教育国际交流合作品牌。
西城区是首都功能核心区。该区采用项目管理方式开展学校干部教师境外培训，通过中外合作办学，扩大国外留学生规模，大力推广对外汉语教学，以及校际交流合作等方式，推进区域教育国际化进程。海淀区针对区域内优质学校和农村薄弱学校并存的实际情况，与英国剑桥教育集团合作，于2005年正式启动了“中英海淀学校特色发展项目”。该项目先后组织30所中小学校长，在中英专家具体指导下，以领导力建设为突破口，以学校需求分析和发展规划及其实施为主线，开展学校改进实践探索。几年来，项目学校的内涵建设显著改观，一批优秀校长借助国际教育资源和变革实践成为本区领军人物。
■ 北京市中小学教育国际化特点
进入新世纪以来，随着北京市不断扩大教育对外开放，北京市的中小学、区县和市级层面都开展了形式多样的国际交流与合作。从学校实践上看，诸多学校在教育理念国际化、学校课程和教学国际化、学校师资国际化，以及学生参与国际活动的能力等方面取得了较好的成效。以北师大二附中为例，该校于1996年设立了外事办公室，2000年设立国际学生部，2006年设立对外汉语教研室，2008年正式开办国际部。该校制定了国际交流合作发展目标——“立足教育教学优势，开拓国际合作渠道，保障质量效益，初步形成国际化特色”。潞河中学探索国际化办学特色，于2003年设立国际部，2005年注册成立“潞河国际学园”。伴随外籍人口和归国人员近年来的急剧增长，一大批社会信誉良好的中小学陆续将国际交流与合作纳入学校发展规划和日常教学管理，许多学校相继开办了国际部。
开展跨文化的校际人员互访是各个学校开展国际交流的惯常方式。景山学校是北京市最早开拓国际友好学校的先行者之一。1979年，该校便与美国波士顿牛顿公立学校缔结友好学校关系，每年互派师生到对方学校学习一个学期，至今学校已与法国、日本、澳大利亚、奥地利、泰国、新加坡、韩国等国，以及香港、台湾、澳门等地区开展了长期交流。本课题针对潞河中学、汇文中学、牛栏山一中、世青国际学校5所学校所作的调查显示，上述学校在过去5年来借助校际交流渠道，共有800名教师到境外访问，4800名学生参加境外夏令营。人大附中先后派出由500名学生组成的7个艺术团体赴国外参加交流演出。北京四中仅2008年和2010年两年就有近千人赴日进行修学考察。目前，北京市具有招收外国学生资格的中小学达到98个。
借助国际资源开展教师培训是对外交流合作的重要领域。近10年来，潞河中学邀请美国专家开展全员教师培训，先后有149名教师获得专业证书；他们在2004—2008年期间组织107位青年教师赴加拿大和美国进修学习。景山学校10年来先后派出231人次教师到国外学习。北京五十五中、人大附中、北师大二附中、牛栏山一中，以及所有参与本项调查的中小学都将学校各类人员境外培训作为最重要的管理与教学能力建设。
幼儿园精品课程案例范文6
关键词：录播系统；共享机制；教育均衡
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0016-04
杭州市西湖区属城乡二元结构区，如何促进城乡均衡发展、保障教育公平是西湖教育发展面临的一个大问题。杭州市西湖区录播系统的区域一体化部署及录播共享机制的有效建立，成为信息化促进教育均衡的一个支点。那么技术是如何实现支撑教师专业发展，破解时空界限，架构优质教育教学资源共建共享的通途，助力城乡教师共发展的呢？
一、区域性一体化录播系统的需求分析
教育信息化要聚焦到教育教学上，其核心在于促进技术与教育教学的深度融合，要实现这种融合，必须寻找到一个现代教育技术与课堂教学需求相合适的交叉点。随着对教育资源及教学研究的进一步深入，课堂教学视频研究已经成为当前研究的热点之一。全自动录播系统的出现，使得课堂教学视频化更加便捷有效，且突破了时间和空间的制约，为教育资源的获取和呈现提供了新的途径。全自动录播系统也为课堂教学视频的积累与处理提供了便捷的通道。
笔者认为，开展这方面研究需要基于以下三个方面的考虑：
1.推进城乡教育均衡发展的迫切需求
当前，义务教育发展的主要矛盾已由数量增长转移到质量提高和优质教育共享上来。2005年5月，教育部颁布了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》；2010年7月，国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）也明确提出，要把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础，其重点是合理配置教育资源，加快缩小城乡差距，以期实现义务教育的城乡均衡发展。
《杭州市西湖区教育改革与发展十二五规划（2011-2015年）》同样把促进公平，实现义务教育的优质均衡，作为未来一个时期本地区教育发展的重点。
2.顺应西湖区教育改革发展形势的要求
西湖区属于城乡二元结构区，区内现有各级各类幼儿园76所、小学24所、中学17所。西湖教育经过十余年的跨越式发展，整体水平有了明显提高。2013年通过了全国“义务教育均衡发展区”的评估验收，但区域内部义务教育依然不够均衡，城乡之间、校际之间差距仍然较大。
2010年，为实现城乡教育同步发展，我们推出了“紧密型城乡教育共同体”的创新性举措，力求通过名校和城郊学校的捆绑式发展、捆绑式考评来实现学校的共同发展。要使这样的创新举措切实发挥作用，优质教育资源的共享是保障。
3.符合信息化社会对教育提出的新要求
教育信息化是教育现代化的重要标志。《教育规划纲要》明确提出，要加快教育信息化进程，要在未来十年内真正做到区域内义务教育的均衡发展。
在这样的大背景下，西湖区将“信息化带动战略”作为实现“十二五”发展规划的重要战略之一，提出进一步加快教育信息化基础设施建设，加强优质教育资源的开发与应用，全面开启“以教育信息化助力西湖区城乡教育统筹发展”的强教之路。
二、核心概念界定
录播系统：所谓“录播系统”，包含三个层面的含义，首先是“录”，其次是“播”，最后是构建视频资源管理和共享平台，实现视频资源的点播和再应用。
共享机制：运用共享的思想，建设共享的系统，组织在其组成、功能、机制上对共有、共存、共同主动追求的长效机制。
教学资源：教学资源是为教学的有效开展提供素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件，也包括教师资源、教具、基础设施及教学材料、教学环境和教学后援系统等。
三、区域性一体化录播系统的研究价值和意义
开展区域录播系统的构建与运作，主要有以下几方面的研究价值：
（1）研究有效的布点建设机制
激发学校建设应用积极性；构建合理的建设保障措施，提升录播教室投入绩效的举措。
（2）研究提升应用能力的策略
强化现代教育技术应用能力培训，促进教师依托技术改变教学结构，提升专业素养的有效途径。
（3）研究促进资源建设的措施
构建区域本土性、特色性的课堂教学优质资源；合理建构资源的汇总、呈现、应用、评价等促进措施，汇聚资源共享智慧。
（4）研究全区资源共享的机制
重视城乡共享机制的建立；研究借助于网络平台，打破了时空界限，依托录播系统建设，实施基于网络的远程教学观摩活动，把网络真正变成一个空中大课堂。同时，以“紧密型城乡教育共同体”学校为研究重点，依托区域层面的录播共享系统、互动课堂展示平台和资源共建共享平台，促进城乡学校的协同管理和协同教研，提升了城乡学校的统筹发展。
开展此项研究，着力聚焦于城乡教育资源共享的主题，具有一定的理论价值与实践意义。
具体来说，主要有以下几个方面的价值：
（1）理论价值
进一步丰富了城乡教育均衡优质发展理论。基于全区城乡教育信息化发展，结合录播系统的建设，依托教育理论研究的新进展，进一步探索“资源共享机制的构建”，以促进义务教育均衡优质发展。这一基于实践的教育发展理论研究，将对义务教育均衡发展作出一定的理论贡献。
（2）实践价值
提供城乡教育资源共享路径的实践应用指南：
第一，项目将关注区域层面，即如何构建“录播教室”建设标准以及布点推进策略。
第二，探索学校建设录播教室后，区域如何实现视频资源、网上资源的整合研究，提出一套城乡教育资源共享的新思路。
第三，将从校际协作组出发，研究个体学校在实施录播系统工作中，对教师成长、课堂增效、教师交流等多方面产生的影响。
（3）延伸价值
具有潜在的推广应用价值。当前及今后一个时期，我国的广大地区都将普遍面临城乡教育均衡优质发展的难题。本项目的研究成果，将为其它地区推进录播系统的建设，探索城乡优质教育资源的共享提供借鉴。
四、区域录播系统的构建与运作的主要实践
1.录播教室布点与建设的研究
⑴全区录播室布点
我区录播室建设经历两个阶段，一是试点阶段，二是自主申报统一建设阶段。我们坚持试点先行。2011年，结合省教研室附小改扩建工程，教育局在该校建设了第一个全自动高清录播教室，并成立了学校的视频课程资源中心。
2012年，以紧密型教育共同体学校为主体，实施了第一轮全自动录播教室建设。操作时执行三项原则：一是主动性原则，布点学校应有积极性并作为责任主体；二是统筹性原则，优先保障紧密型教育共同体学校，合理实施地区共享；三是保障性原则，教育局采取以奖代拨形式给予经费保障。经审核，筛选确定了第一轮13个布点建设学校。
同时制定并下发了《西湖区教育系统录播教室配置标准》，召开了录播教室布点建设学校现场会。
2013年至2014年，随着大家对录播系统认识的深入，教育局根据学校的需要和积极性实施了第二、三轮全自动录播教室的建设，截止至2014年底，全区已有80%的校区完成布点。
⑵录播教室建设的标准与质量
为了确保录播室的使用效果，在广泛调研的基础上，我们确定了录播配置最低要求，并以此为基本标准，结合学校特色发展需求，形成各校的录播教室建设思路。同时，我们积极协调采购管理部门，确定规范而科学的招标形式，保证获得质量优、价格合理的产品。此外，在建设过程中，我们保持与中标单位的沟通与协调，及时反馈学校集中反映的问题，配合其进行调试，保证录播室的建设质量。
2.优质视频资源的获取途径与应用研究
依托录播系统建设，可以将优质、经典的课例及时上传到平台，供全区教师进行研究借鉴；通过建立完善的获取与应用体系，并在一定程度上形成一种制度，让更多优秀课堂教学资源发挥最大功效。
根据录播资源的特点，我们建设了区视频资源网――汇智网。汇智网作为区域录播共享系统，将各个学校的录播资源汇聚在一起，并实现以下三大功能：一是能实时在线观看各个学校正在录播的课程；二是汇聚各个学校录播的优质资源，将好的视频保存到区服务器上，永久向全区开放，并可随时点播；三是允许对资源的再度评价，实现对整节课的点评、上课各环节的点评，或按时间点进行点评，并与视频同步。
随着西湖区录播教室的增多和完善，我们还将借助于西湖教育网络平台，专门建设一个录播区域共享平台，以期使平台形成资源库，更好地提升依托信息化优势的区域协同管理和协同教研。
3.关于录播应用推广的研究
录播应用的推广是录播在教育教学中发挥实用价值的关键，主要通过以下几个方面进行：
⑴树立典型，注重宣传
以学军小学建设的过程作为典型，该校在建设录播室的过程中，积极与中标单位配合，寻找出系统建设中存在的问题并加以改进，取得了最佳的录播效果，也协助企业提升了技术水平。
以十三中教育集团的应用宣传模式作为典型，该校通过教研组评比、公共场合播放录播视频等多种形式，让广大师生及家长对录播有了更深的认识。
⑵召开录播系统教学应用现场会
近几年，通过召开标准解读、现场听课、经验介绍、专家论坛等形式的五次教学应用推进会，增进了学校对录播建设标准、建设要求及应用考核等的了解，扩大了录播的影响；同时借助此系统开展协同教研活动，更好地促进了教学研究。
⑶制定考核方案
一是对学校的应用考核，如：直播预告开课量、视频资源上传量、录播教室共享应用量等。二是汇智网应用考评方案，主要包括：根据点击观看量、评论量，颁发开课证明；实施基于视频有效切片、微格化、精细化处理的精品课堂评比推介；依据继续教育听课量，提供非本校听课节数认可；开展网络教研主题活动等。
4.关于录播资源价值挖掘的研究
录播系统通常有三种录制方式，即全景模式、电影模式、资源模式，录播资源价值主要体现在以下几个方面：
⑴老师自我反思
新入职的教师由于缺乏自信和教学经验，全自动录播系统能将教师上课的内容全程录制下来，教师在课后可以反复观摩，从而发现问题并改正。
⑵远程听课观摩
公开课能实现异地听课、错时听课，这对于城乡共同体学校有听课活动的老师来说，节省了大量在路上的时间。
⑶课程资源库建设
课程资源库建设是区域信息化教学的重要内容。多媒体课件制作完成后，与系统录制的课堂教学内容一起上传至服务器，进行资源分类和目录创建等操作，使教学资源集中储存，学校以此创建精品课程资源库，进而可以放在一个开放式管理平台中，供学生和教师进行浏览、查询、下载。
⑷远程教学
通过录播系统的录制，用户可以进行课件的网络直播和课后点播，便于示范性教学、学生远程学习、远程互动教学等等。用户可以充分利用网络资源，随时随地进行观摩、学习，突破了空间和时间的限制，降低了教学的成本，扩大了教学规模，取得了更多的学习机会。
⑸教学技能评估与训练
在录播系统中嵌入微格教学评估系统，学校可以根据自身的实际情况，通过系统内的各项技术指标对教师进行综合评测评估，极大地增强了评估的客观性和公正性。此外，该系统对教师课后的自我评估和技能训练也有非常重要的作用。
⑹单位培训、专家报告、重要会议录制
通过录播系统可以对培训、报告、专家讲座以及会议进行全方位、多角度的录制，从而能真实准确地记录全过程，并作为历史资料永久保存，方便用户在今后进行资料浏览、查询和点播。
五、区域录播系统的构建与运作研究的成果
1.促进了学校的课堂教学研究――从单个录播室的角度看
⑴呈现课堂教学视频记录的“原生态”
在常规课堂教学活动中，任课教师“一键录播”，三台摄像机自主跟踪拍摄教师、学生与场景，师生与多媒体课件、黑板智能切换，无需其他人员协助，可以更原生态地呈现课堂教学。
⑵赋予教师教学能力提升的“第三只眼睛”
基于录播教室课堂教学的视频记录，对于任课教师而言，通过观摩自己所执教的课堂教学视频，有利于进行教学诊断，发现教学中存在的不为自己所感知的缺陷；有利于教师课堂教学专业能力、教师反思性能力与诊断性能力的提高；有利于提升课堂教学效果，促进教师专业能力发展。录播系统除了辅助教师自我诊断的作用外，更为明显的是依托这“第三只眼睛”，可以更好地实施针对学生的课堂观察，研究和提升对不同学生的教育实效。
⑶构建课堂观察与研究的“资源池”
录播教室功能的便捷性，有利于教师的广泛应用，由此产生的大量课堂实录，有利于学校积累并形成本校教师直观而形象的课堂教学资源库，从而辅助支撑学科教研与科研。
2.推进了全区教育资源的均衡发展――从区域化统筹共建的角度看
⑴架设校际、城乡学校间协同教研的“高速路”
区域一体化的录播系统部署，将学校的录播教室依托统一的平台统整起来，实现远程即时观摩、研讨，打破了时空界限，师生足不出户即可浏览和观摩相关学校的实时课堂教学，这对于常规性的课堂教学研究而言，其效率得到极大的提高。
西湖区2011年实施了“紧密型城乡教育共同体”建设，如十三中教育集团和周浦中学成为共同体学校，但两校相距30多公里，如果要到对方学校参加一次教研活动、听一节课，路上的时间将是听课时间的数倍，对学校正常教学秩序也带来极大的影响。
依托区域录播系统，尽管教研活动的现场感减弱，但老师们的时间、精力，学校的交通费支出都得到了节约，老师们足不出校就能全程参与两校的所有教研活动，效率也得到了提升，为共同体学校间的交流铺设了一条“高速公路”。
⑵搭建教育教学评比公正的“展示台”
区域录播系统的部署及课堂教学视频资源的汇整，也为公平、公正、公开地开展各类教育教学评比搭建了平台。
以往区校开展课堂教学评比，都是专家下校逐校、逐班进行听课评审，或者集中到一所学校借班上课，评审工作量大、透明度低，如果借班上课还有违学情把控的弊端。通过网络平台专题设置，设计标准化评课模板，所有参评课堂教学实录由本校录制、集中呈现，专家及普通教师均能参与评课打分，评审的透明度、公正度、公平性得到了提升。
⑶形成名师引领带动的“辐射点”
教育统筹发展，教师是关键，如何充分发挥名师的示范、辐射、带动作用，如何让更多的教师更快地成长起来是我们需要思考的重要内容。我区依托实体名师工作室机制，让更多的名师课堂教学实录、教学研究成效等资源汇聚；基于录播系统，触动了名师由“学校人”向“区域人”的转变，让广大基层教师按需点播，学习和研讨名师课堂和资源，从而让名师的引领作用惠及更多的教师。
六、思考与展望
当然，作为录播室的建设研究和应用研究才刚刚开始，后续值得继续研究的项目还有很多，也有很多思考：
（1）录播是否需要深入到每一个普通教室。
（2）录播应用如何常态化，如何更好地促进教师自我反思。
（3）录播资源如何细化分析，最终实现自动分析，发挥资源的最大价值。
总之，我们认为现代教育技术的应用推广不能仅仅停留在设施设备的硬件建设上，而是要转到教育教学上。通过全自动录播系统的建设，推进区域教育资源均衡只是一个开始。教育教学的研究是永远没有止境的，开展研究工作也是富有价值的。相信通过对教育信息化建设的深入推进，必将促进西湖教育的均衡发展，也最终推动西湖教育现代化的顺利实现。
参考文献：
[1]高铁刚.信息技术提升教育均衡发展的机制与方法研究[J].中国电化教育，2014（1）.
