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环境设计职业认知范文1
关键词：高职 环境艺术设计 人才培养 思考
环境艺术设计是集多学科交汇的艺术设计，它所涉及的范围极为广泛，而且富于动态性特征，其设计目标在于创造更加适合现代人生存的、完善的空间环境。高职院校环境艺术设计创新人才的培养应按照职业教育的特点来构建和创新课程体系，探索出符合职业要求的人才培养模式。随着社会经济快速发展与科技不断进步，环境艺术设计专业的人才知识结构难以适应行业和社会需求，这就要求教育者转变思想，更新观念，根据市场需求创新课程体系和教学模式，优化专业知识结构，推动专业建设的有序发展，实现职业教育的人才培养目标。
一、高职环境艺术设计专业人才培养的合理定位
环境艺术设计是融现代科学技术与艺术为一体，为人类创造舒适的生活方式和工作环境。设计者既要研究人在环境中的行为和需求，又要了解当代科学技术，还要熟悉施工工序，并且能判断市场的发展前景。它是以产品的形式展现给人们的，必须经过实践的检验，得到社会的认可。本专业培养的环境艺术设计人员不是单纯的艺术家，也不是单纯的工程师，它要求高职生必须掌握专业必备的知识体系，还应该加强其市场价值观念、人文关怀理念教育和创新能力的培养。
1、环境艺术设计的专业特点
环境艺术设计的产品以个性化、标准化的形式出现，但又必须体现出产品所具有的物质和精神的双重属性，呈现其实用、美观、经济等特点，这就要求在专业教学中必须体现知识结构的多元性。1）实用性。设计首先是满足人对物质的需求。精神需求是建立在物质需求基础上的更上一个层次的需求，即感官需求。环境艺术设计基础知识如制图知识，材料知识，加工工艺知识，计算机辅助设计知识等方面的系统学习，可使学生掌握解决设计适用性的基本方法。同时，在满足使用功能的前提下，人们的注意力向形式感方面倾斜。这就要求环境艺术设计人员具有良好文化素养、学科常识和丰富的生活体验，并把握一定的民族特点、地域文化和社会意识，把使用功能与审美功能统一起来，从中获取创作灵感。2）文化性。任何设计在满足了物质功能基础上，还必须满足人们的审美情趣才具有生命力。由于环境艺术设计受到当地文化和环境的制约，所服务的对象不同，需要让学生了解必要的历史知识和人文常识，才能设计出符合特定环境要求的优秀作品。于是，在专业教学中的美学知识教育显得非常必要，如素描、速写能力、色彩的运用能力、多维空间构成能力等。3）经济性。环境艺术设计最终以产品的形式出现，它通过市场和经济规律体现其价值。要获得最佳的经济效益和社会效益，在设计前期针对诸如现状、需求、材质工艺等方面进行的市场调研，并研究产品价值和成本的关系，选择最合适的材料、结构和施工形式等。因此教学中还必须让学生掌握市场营销学、设计心理学等方面的知识和能力，以及必要的法律知识，增强其法制观念。
2、环境艺术设计学生的专业知识体系建构
新时期，高职院校在全面推进素质教育、培养高素质、技能型创新人才的历史使命面前，必须与时俱进，更新教育观念，建立创新型人才培养模式。从环境艺术设计专业来看，知识结构体系的发展方向应是着重学生的综合素质与职业能力培养：设计表现能力。设计表现的内容包括构思草图、效果图、模型等，它们都是表达设计思维的辅助手段。思维创新能力。“设计是一种创造行为，创造性是设计的生命”。设计者的创造性劳动建立在扎实的理论和踏实的实践积累的基础之上，是观察力、理解力和想象力的有机综合。综合运用能力。现代社会更注重团队协作精神，专业实践活动所面临的不仅仅是传统意义上专业知识的应用，而是更加注重设计师具备满足环境需求的、综合各种相关知识的能力。在教学中正确的引导，可以培养学生良好的设计品格，这对于一个未来的设计者而言是至关重要的，因而对理想与价值观的培养应该始终贯穿于完整的知识结构体系。对于环境艺术设计专业，创新意识的培养，重点在于高职生的世界观、新个性的塑造，加强意志品格的特殊锻炼外，更应帮助学生解除束缚，恢复其应有的创新个性。而创新实践能力的培养，则应在加强操作技能实践实训教学，同时，需要家长、行业、社会积极合作，有意识地为学生自我体验和能力提升创造更多的平台。
二、推进高职环境艺术设计专业教学改革，提升人才培养质量
1、准确定位职业教育理念，调整人才培养方向
设计教育要都强调设计中的人文内涵，强调对传统文化的继承、民间文化的挖掘。只有先是民族的，才是世界的，这是指导纯艺术方向的定律，同样也适合于设计艺术。首先，立足人的“全面素质教育”、“人格教育”全面培养和提高艺术设计的创新及创造能力。其次，根据社会主义经济及市场发展的需求，及时调整专业方向、专业目标、优化课程体系与专业结构。同时，对市场的发展还具有前瞻性，冷、热专业要相互调剂、合理配置。结合地方经济的特点，从实际出发，逐渐形成自身的职业教育特色，服务于地方经济。
2、把民族理念融入课程建设，突显环境艺术设计特色
任何一个物质形态的环境艺术设计作品，都有着不同的文化背景和内涵。作为环境艺术设计专业的学生，要有丰富的文化修养，设计出的作品要充分考虑当地的历史背景、民族特点、经济概况、思想演变等具有民族化观念因素。高职院校在课程体系建设方面，要强调民族本位。在课程设置上要增加社会学、人文地理学、宗教学等课程；在课程内容上，强调人文思想，加强民族精神，融合各种相关因素，陶冶和塑造学生超越的人生境界，赋予学生民族意识和使命感；在课程结构上，既要注意学期课程之间的联系和难度，又要考虑到各课程之间的连续性，整合课程体系，充实和改革设计基础课教学，把人文因素、民族精神、历史积淀等因素充分运用人才培养之中，有效地培养高职生的民族精神。
3、加强师资队伍建设，提升教学质量。
鉴于高职院校师资队伍的专业化水平较低的实际，应积极开展教师培养、转岗培训和专业人才的引进，加快教师专业知识的更新与提升，提高教师的教学、科研、实践操作能力，以适应职业教育快速发展的需要。采用以老带新、以新促老、以评促教等方法提高教师的整体教学水平；开展专题教研活动和学术讨论，交流教学经验，取长补短、开阔视野，从而增强教学的先进性。采取学历教育、专业学习进修、岗位培训、挂职锻炼等多种渠道提高教师队伍的整体素质。改进教学方法和手段，提高教学效率。在专业教学中，应当合理利用现代教学手段，实施课堂、实验、网络教学三位一体、相互促进，实现了教学过程的交互性，全面培养高职生的实践操作技能。灵活运用自主学习、探究式学习、协作学习等教学方法，不断提高学生的综合素质。创建以现代教育技术（计算机、网络、多媒体）为平台的教学新模式；创设教学情境，有效调动学生学习的主动性和参与意识，灵活运用各种教学手段，实现教学过程的最优化。
作为环艺专业的教师，我们必须树立时代意识，转变观念，根据市场的需求和职业教育的特点、要求，立足民族本位，主动把握时代的脉搏，在环境艺术设计课程建设上大胆改革，敢于创新，着重培养学生的专业素养和职业能力，造就具备适应社会需要的高技能环艺设计专业人才。
参考文献：
环境设计职业认知范文2
EN5(补充标准)
指标解读:EN5是指通过采取节能措施和提高利用效率而节省的能源。该指标既是一个量化的指标,也可以是一个引导性的指标,专指机构通过节能和提高能效等措施节约的能源使用量,通过持续改进,促进机构节能和提高能效。
范例:以中国石油天然气集团公司《2006年度企业社会责任报告》为例,该公司通过启动重点节能节水工程、开展节能节水技术交流、加强用能用水效率监测、签定节能节水目标责任、考核评价节能节水绩效,实现节能150万吨标煤、节水7000万立方米。
EN6(补充标准)
指标解读:EN6是为运用节能或可再生能源的产品和服务所进行的倡议活动,以及由于这些活动带来的能源需求减少量。
范例:以中国石油天然气集团公司《2006年度企业社会责任报告》为例,中国石油集团在生产运营中积极利用地热能,所属企业大港油田、辽河油田和华北油田等因地制宜,对地热资源进行了利用,建成加热炉,实现年节约油气4800吨。
EN7(补充标准)
指标解读:EN7是指减少间接能源耗用的计划,以及计划时限的成效。
范例:以可口可乐希腊公司为例,可口可乐希腊公司的生产与产品与人类最重要的水资源的消费有着密不可分的关系。2006年,可口可乐希腊公司在能效方面提高了6.4%,与2002年相比,其能效提高了21%。可口可乐希腊公司生产一升饮料消耗0.65兆焦能量。
EN8(核心标准)
指标解读:EN8是指按源头划分的总耗水量。按源头划分的水资源,既可以有新鲜水资源(包括自来水、井水、湖水、河水、溪水等),也可以有海水淡化的水资源等。水资源的消耗或污染可能导致严重的环境影响,因此减少水资源的消费和保护水源地是保证机构及社会可持续发展的一项重要责任。
范例:中国华能集团在其《2006年可持续发展报告》中指出,2006年公司火电用水量38,322万吨,来自河道、湖海、地下水、雨水等;实现燃煤发电厂单位发电水耗1.47千克/千瓦时,比全国平均水平约低20%。
3、水
EN9(补充指标)
指标解读:EN9是指因耗用水而严重影响到的水源。该指标是属于负面影响的指标,因而很多环境业绩较好的公司,在该指标的披露上,不涉及或者表明“无”。
EN10(补充指标)
指标解读:EN10是指可循环再利用水所占的百分比和总量。该指标既是一个量化指标,又有指引作用。可以用以鼓励机构利用循环水,减少新鲜水资源的消耗,间接起到保护水资源的作用。
范例:可口可乐希腊公司在其《2006年度社会责任报告》中指出,2006年公司水循环和再利用总量为137.4万吨, 占总用水量的10%。
4、生物多样性
EN11(核心指标)
指标解读:EN11是指机构在环境保护区或保护区毗邻地区及保护区之外生物多样性丰富的区域拥有、租赁或管理的土地地理位置和面积。该指标反映机构活动与生物多样性环境的关系,以及可能对物种产生的影响范围和程度。
范例:BP公司在其巴库―第比利斯―杰伊汉(BTC)的建设中,根据新的对环境无害作业的要求,负责还原该管线的周遭环境。该石油管道现在已经埋管。此外,另一条南高加索管线(SCP)最后阶段的原貌恢复工程也正在进行。南高加索管线(SCP)和阿塞拜疆与格鲁齐亚一段的巴库―第比利斯―杰伊汉(BTC)位于同一个走廊。在整条走廊,三个国家的环境还原工程与生态重建正在进行,在某些地方,管道所经地区和其周围的环境几乎已经成为一体。
EN12(核心指标)
指标解读:EN12是指描述机构活动、产品和服务对保护区内及保护区之外生物多样性价值高的地区的生物多样性的重要影响。
范例:挪威国家石油公司《2006年可持续发展报告》披露,公司长期致力于采取各种措施减少作业活动对海洋生物的影响。挪威国家石油公司和海洋科学家联合对环境进行调查研究,证实其钻井活动对海洋生物的影响是有限的。调查表明,螃蟹、鱼等海洋生物在公司完成钻井后又重新回到其原来栖息地。调查还表明,钻井活动仅有限地破坏井头附近的河床土壤,且辐射的范围仅在100米之内。
挪威石油公司在钻井作业中还大量地使用“绿色”环境友好化学物,因此,在作业过程中没有产生对海洋生物有害的物质。
EN13(补充指标)
指标解读:EN13是指受保护或已恢复的栖息地。该指标强调机构活动中对环境实施最大限度的保护措施,将对环境的影响减到最小。
范例:中国石油西气东输管道在穿越新疆阿尔金山野骆驼自然保护区过程中,为保护国家珍稀野生动物,最大限度降低工程建设对野骆驼及其生态环境的影响,管道向北平移了200公里,线路总长增加了15公里,由此增加了伴行路及管道主体安装投资近2亿元。
EN14(补充指标)
指标解读:EN14是指管理影响生物多样性的战略、当前采取的行动和未来的计划。该指标是希望机构对生物多样性保护有持续的战略安排,以取得长期的管理效果。
范例:以挪威国家石油公司《2006年可持续发展报告》为例,其列出了在生物多样性方面2006年要做的、2006年实际完成情况和2007年计划开展的工作,分别是:详细研究生物多样性面临的挑战,研究北极地区生物多样性面临的挑战和与联合国环境规划署一道执行生态系统管理计划,2007年将采取实际措施保护生态多样性。
EN15(补充指标)
指标解读:EN15是指按照生物濒临绝种的风险,依次列出处于受机构经营活动影响的、被列入国际自然及自然资源保护联盟濒危物种红色名录(IUCN Red List)和国家保护名录的物种数量。目前能够做到此项指标完全统计的机
构不多,但该指标是着眼于全球性的物种保护而设立的,体现出机构的国际主义负责精神。
5、排入物、污水和废弃物
EN16、EN17(核心指标)
指标解读:EN16是指按重量计算的直接或间接温室气体的排放。EN17是指按重量计算的其他相关间接温室气体排放。
环境设计职业认知范文3
【论文摘要】高职院校的艺术设计专业应进行人才培养模式的改革和创新。本文从培养目标与课程体系、教学模式、实践教学环节、师资队伍四个方面，分析了当前高职环境艺术设计专业人才过程中存在的突出问题。
随着我国城市建设的高速发展，建筑装饰行业突飞猛进，面对行业发展所带来的挑战和新形势下就业所面临的巨大压力，人才培养模式的改革和创新已经成为高职环境艺术设计专业教学改革的目标和核心问题。目前，我国的高职环境艺术设计专业总体发展势头良好，但在人才培养过程中，仍存在着认识不到位、改革不到位、特色不鲜明等问题，具体表现在课程设置、实践教学环节、“双师”型教师队伍、校企联合办学等方面。分析来看，当前存在的主要问题集中在以下四个方面：
一高职人才培养目标与市场需求脱节，课程体系的高职特色不够突出
我国在现行的高职环境艺术设计专业的教学体系，多是照搬或脱胎于本科院校以理论教学为主的培养模式。而高职教育应以培养技术应用型人材为主要目标，只有确立了与专业人材培养目标相适应的培养模式，教学目标才能得以实现。
当前高职环境艺术设计专业的教学过程中，大多仍以理论教学为主，教学内容、教学方法与市场人才需求脱节，教学方式趋于程式化、模式化，学生们的学习热情不高。尤其是在实践课程中，学生大多是以模拟项目的训练为主，跟着老师的思路走，缺乏发现问题与解决问题的能力。因此加强教学的实用性、减少模拟性亟待解决。在教学中应重视对学生们创新能力的培养，教学内容要从结合实际出发，通过真实的设计实践来完成设计方案，教师再不能照本宣科。此外，除了校内的实践课程外，要积极参与社会上的艺术设计活动，理论与实践相结合，课题与实际生产相结合，提高学生们的学习兴趣，丰富实践经验。
摒弃学科型的本科“压缩饼干”式教学模式，构建出符合我国高职艺术教育规律的全新教学体系，围绕专业核心职业技能的形成合理的安排理论课和实践课，理论教学以“必需、够用”为度，以职业能力培养为核心，注重创新能力的培养，强化实际操作技能的训练，是高职环境艺术设计专业急需解决的问题。
二教学内容知识老化、教学方法陈旧落后，缺乏科学的多样化教学
在环境艺术设计教学中，由于现有的教学观念和教学条件的原因，大多数高职院校环境艺术设计专业依然延用传统教学模式，依然采取老师在讲台上讲、学生听的灌输式教学方法。在设计任务的布置上，脱离实际、过于虚拟化，设计案例也过于陈旧，完全与社会需求脱节；在环节测试中，过于注重形式而忽略内容。通过对用人单位及环境艺术设计专业毕业生反馈意见的调查，传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：专业知识过于松散与陈旧，动手能力偏弱、与人沟通能力不强，往往出现“样样通，样样松”的问题。用人单位也普遍反映目前环境艺术设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到自己发展的方向，缺乏作为一个环境艺术设计师最重要的认识能力与创造能力。
所以，必须明确认识到高等职业教育是以就业为前提的教育，人才培养要突出适应职业能力的形成，满足职业岗位的需要，课程也显然不能以学科为本位，而应是以能力为本位的。因此就业导向、能力本位是高等职业教育课程观的核心内容。转变学科本位的思想，实现高职教育的课程模式向能力本位的转换，在与时俱进和有机整合的观念指导下实现课程开发，对于当前建设有中国特色的高等职业教育是十分重要的。所以一套科学的符合高职环境艺术设计教育的课程开发方法，是设计课程开发的重中之重。
三实践性教学体系有待完善
高职院校环境艺术设计专业在不同的学习阶段，分别设置了课程设计、专业实训、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，它们是培养学生解决实际问题、完成技能训练的主要途径，是培养学生综合素质能力的重要手段，是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。但大部分实践教学课流于表面形式，教学效果并不理想。很多实践课程的任课教师缺少实践经验，依然沿袭传统的教学方式，通常布置一套模拟的设计课题，要求学生在课堂上完成所有的实践教学。而环境艺术设计专业与社会实践的联系非常密切，社会实践包含很多与实际工作相关的内容，拘泥于课堂常规教学形式，显然无法满足实际需要，这就导致了“闭门造车、纸上谈兵”的情况。学生在完成作业时更侧重于艺术的表现，而不太重视实务性、应用性设计。环境艺术设计毕竟不只是表现图的绘制，它涉及到很多具体的材料及施工方式以及与其他技术工种的衔接与配合，还要有施工组织设计的实施等。在这样的实际流于形式的实践教学模式下，学生仅凭感性思维对待设计任务，没有与实际生活相结合，所以设计出来的作品经常犯常识性错误并漏洞百出，在实际操作当中难于实施，到工作岗位后，需要几年时间的实际锻炼才能适应工作需要。
加强校外实践教学基地建设，尽可能让学生明确本课程在实际运用中的作用，明确该课程的设置目的，少走弯路与偏差。课堂作业目的明确，针对性强，每一次作业都有一次新的目的要求，让学生尽量探索不同的设计方法，培养其创新意识。尽可能给学生安排实际工程项目的考察实习活动，让学生了解材料与施工工艺。加强学生的沟通与表达能力，训练学生与工程甲方的谈判技巧。培养学生团队实践合作意识和分工合作理念。建立完善与环境艺术设计专业培养目标相适应的实践教学体系，加强校内外实践教学基地的建设，加大实践教学环节的比重，可以突出培养学生基本实践能力，突显出高职教育的特色。
在具体实践课程内容的设置上应深入分析各实践课程间的内涵及内在联系，不能把每个阶段具体的实践教学看做是简单的各门课程的累加。可根据不同年级不同学习阶段做出科学合理的安排，加强实践课程的连贯性和统一性。在市场调节的基础上有取舍有重点地以能力需要进行整合，以实现实践教学效能的最大化。
四师资队伍结构过于单一，结构有待改善
高职环境艺术设计的教学改革以及能否办出特色，关键是教师，教师的专业素质与教学方法会直接影响到教学效果和学生创新能力的培养。目前，高职教师大多数是从学校毕业后直接分配到教师岗位上，虽然在理论水平上有一定的造诣，但缺乏理论与实践相结合的经验，这种状况严重制约着教育水平的提高，也难以培养出符合高职培养目标要求的技术应用型人才。因此，必须重视师资队伍的建设。专业与专业基础课教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，还要有丰富的实际工作经验。作为学校，结合我们的设计专业，聘请一定比例的设计师作为兼职教师，一方面可以改善师资的结构，有利于教师成长和建设，另一方面也能灵活的适应设计专业变化的要求。作为专业教师必须转变观念，要充分利用各种实习机会和学习资源锻炼自己，不断更新我们的思维，改革教学方法，多方面的提高自身素质。
综上所述，高职环境艺术设计专业应积极改革目前滞后的教育模式，思想要开放，立足本土文化，选择性的学习国外先进的办学理念，明确培养目标，加大学生技能型人才培养力度，积极寻求企业参与，改善教学条件，丰富教学模式，加强“双师型”教师队伍的建设，最大限度地提高我们的教学质量和实现良好的教学效果。
参考文献
环境设计职业认知范文4
一、环境设计专业课程实践教学环节课程大纲的改革思路分析
1.应用型教学课程的课程大纲设计简要分析
应用型教学课程的大纲应当以提升学生的实践认知水平和必要操作能力为目标，促使学生将理论充分结合到市场发展的形势中；教学形式则是以设计企业参与教学、学生实践操作教学为基础内容。具体的设计思路是要聘请企业的设计师或者优秀的设计工作人员使其成为课程的负责任，通过具体详细的讲解企业实践活动中使用最为频繁的制图技巧、手绘技巧等的讲解，让学生有效把握实践操作过程中应当形成的操作能力，并通过对市场的科学预测和分析让学生了解市场发展的形势，通过具体项目的参与指导为学生提供更加科学、更加实用的设计思路。另外，还要为学生提供实践操作的机遇，让学生通过高强度的训练过程提升学生的动手实践能力，并激发学生的设计热情，增加学生的实践经验。
2.施工工艺实践教学课程大纲设计简要分析
在施工工艺实践教学课程中，要重点培养学生的场地认知能力，并让学生参与到具体的设计操作环节中。在该阶段要强化学校与企业之间的合作，要构建起校企合作的桥梁，让学生有机会对现场施工工艺进行总体上的把握，并通过学徒形式让学生参与到现场问题解决的过程中，使学生能够跟着师傅学到切合实际的现场处理技巧。具体而言，院校可以通过校企合作，让学生分成小组成为企业现场施工队伍中的一员，并让企业的技师带领学生了解现场施工的具体工艺。如在地面工程施工中，技师可以让学生了解地砖、木地板铺设技巧、地面施工技巧等；在家具现场设计过程中，技师可以带领学生了解制作材料的不同功能，木工工程设备的操作技巧等；在灯具现场施工过程中，技师可以带领学生了解电路知识，并让学衡对电路初步铺设的注意事项进行具体的掌握，了解灯具在不同环境下的具体特征。施工工艺实践教学环节应当结合在应用型教学课程中，并贯穿在整个教学进程的始终，通过施工现场实践教学提升学生对现场的把握能力。
3.公共空间设计教学课程大纲设计简要分析
公共空间设计教学课程大纲的具体内容要围绕着公共空间的设计要点开展教学过程。一般来说，公共空间设计教学课程还需要以理论教学为基础，要让学生了解基本的设计理论之后才能让学生更好的深入到实践教学的过程中。因而在公共空间设计教学中，课程大纲要以理论教学为主线，让学生逐步了解设计原则、风格；结构、装饰设计；材料应用等内容，并在理论教学的过程中，让学生深入到市场中对当前公共空间设计中所使用到的材料和设计理念等进行调研和分析，并形成整体上的认知。同时可以在专业内部设置工作室，让学生组成设计团队，通过具体的任务分工对设计任务进行分解，让学生在讨论分析的过程中提升学生的团队协作能力，促使学生把握设计要素对设计效果的影响作用。
二、环境设计专业专业采风环节课程大纲的改革思路分析
专业采风环节中课程大纲的改革主要以培养学生的户外写生摄影能力为目标，通过多样化的形式让学生通过户外写生和摄影积累设计要素，培养设计灵感，促使学生对环境设计专业中的设计风格有更加具体可感的认知。教师要有针对性的设计采风路线，以某一设计元素为核心，通过针对性的采风活动，让学生了解当地的风土民情，把握当地有代表性的建筑形式及设计的原因，从而拓宽学生的视野，促使学生形成多样化的设计理念。环境设计专业专业实习与毕业实习环节课程大纲的改革思路分析专业实习和毕业实习环节的课程大纲应当以提升学生的实践能力，增加学生的实践经验为目标。专业实习一般是在每个学期结束之前开始进行，通过寒暑假期间学生参与到企业实习过程中，让学生对本专业进行实地考察和分析，从而深化学生的认知，拓展学生的视野。毕业实习则是学生最后一个学年内，经过几个学期的学习之后，让学生根据就业的需求和对专业的整体了解选择要开展实习的单位，并尽量要为学生选择信誉较好、待遇较好、发展前景广阔的企业作为实习单位，为学生开展就业工作奠定基础。
三、结束语
环境设计职业认知范文5
1.1知识结构体系不明确
教育部专业目录委员会在2012年本专科专业命名目录中提出，环境设计专业是指对于建筑室内外的空间环境，通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术.环境艺术所涉及的学科很广泛，包括建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等学科.通过一定的组织、围合手段、对空间界面（室内外墙柱面、地面、顶棚、门窗等）进行艺术处理（形态、色彩、质地等），运用自然光、人工照明、家具、饰物的布置、造型等设计语言，以及植物花卉、水体、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室内外空间环境体现出特定的氛围和一定的风格，来满足人们的功能使用及视觉审美上的需要.与环境设计相似的专业在中国高校里有建筑、工程院校的景观设计专业和农林院校的园林专业.然而，不同体系背景下培养出来的毕业生能力的侧重点也不尽相同.但是，纵观我校环境设计专业人才培养方案，课程设置比较凌乱，广泛而不够深入，先修课和后续课的衔接性不强，知识结构体系的主旨体现的不够明确.学生普遍反映学的课程种类太多但是学得都不够深入，有些课程出现内容交叠重复的现象.这些弊端直接导致学生对专业方向感到迷茫，对以后就业方向把握不准，进而导致缺乏学习积极性.
1.2学生对各课程的衔接了解甚少
在整个教学体系的构建中很重要的设置原则是注意各课程所承载的知识点，进而由浅入深的使学生通过四年的学习系统的掌握本学科的知识.但是，在实际的教学工作中发现，很多学生对于学科的课程体系设置不了解，也根本不去思考各课程之间的衔接关系，更谈不上融会贯通的使用所学知识解决实际问题.这些现象都导致了毕业生无法胜任实际工作.
1.3教学内容和方法与实践脱离
环境设计专业是实践性较强的专业，这对于教师的要求更加严格.不但要求教师有较高的专业理论知识，还要求教师具有较强的实践能力.但是，在中国的教育体制下，高校的多数教师具有较高的教育背景却缺乏必要的行业从业背景.另外，在高校的考核评价体系中，过分强调教师的科研能力，使得教师更多的时间精力投入到发文章、找项目、评职称的工作上.无暇顾及本专业的教学内容及方法的更新.无法深入到实际工程实践中.
2模块化教学理念剖析
2.1核心理念
模块化教育模式是以“MES”的现场教学为主，以技能培训为核心的教学模式和以“CBE”的以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线的能力模块”的两种教育体系.它主要强调以专业能力培养为目标，通过将理论教学与实践紧密地结合来构建“模块”，从而取代传统教学体系的“课程”.使“模块”作为面向专业能力培养的基本教学构成单位。模块化教学的核心理念是改变传统的以知识输入为导向的教学观念，取而代之的是以知识输出为导向的先进的教学理念.利用模块组合的多样性和灵活性，根据市场需求及变化设计并更新模块，从而培养学生在其未来职业生涯中应具备的素质和能力.这一核心理念与应用型本科院校的办学理念相契合.因此，作为内涵建设的课程改革理应关注这一理念的具体实施.
2.2模块化教学体系构建思路
合肥学院作为我省应用型本科院校的排头兵，已对一批专业及课程进行了模块化教学改革.将以往传统的课程转化为各种能力模块进行整合.构建以下宏观模块.
3环境设计专业课程模块化教学改革思路
3.1打破课程本位思想，以模块为单位带动教学
模块化教学的核心是以知识输出为导向的教学理念，以能力要素串联知识要素，可以更好的融汇专业中的各个知识点.学生从填鸭式、被动式的知识输入向主动学习的知识输出学习形式转变.根据我校的应用型办学定位及本系师资及学生特点，环境设计专业做出以下模块化教学改革探索.①掌握一定的人文社会科学和相关工程技术知识；②有较强的写作组织能力及外语阅读能力；③掌握专业必需的自然科学基础和技术科学基础理论知识；④掌握本专业扎实的技术基础理论和装饰艺术设计知识；⑤具有较强的市场敏感力和初步的技术、经济分析与评价能力；⑥具有科学思维方法和创新能力；⑦具有信息获取及处理能力；⑧具有较强的自学能力和适应科技发展应变能力；⑨具有较强的计算机辅助设计和手绘制图能力.
3.2强调以项目带动教学，教学活动融入更多的实践环节
环境设计专业的教学活动不能只局限在课堂上讲授理论知识.应该采取更多的知识吸取的形式.目的一是扩充学生的知识结构体系，二是提高学生自主学习的积极性和能力.对于教学形式的改革，有以下几点思考（1）学生作业作品的展览和跳蚤市场常态化.在设计基础模块的学习中主要强调对学生的造型、色彩、肌理等能力的培养.其中会制作大量的作业作品.很多具有较强的观赏性.如果把这些作品组织常态化的展览或者举办小型跳蚤市场，能极大的调动学生的积极性和参与性，同时又能直观展现学生的设计水平.（2）加强校企联合办学，高年级以项目带动教学.由于环境设计专业与市场的紧密结合性，应加强教学单位与设计、施工企业的合作.多角度的给予学生全面的理论知识和实践经验.校企合作的方式多种多样，可以聘请设计师来开展讲座、带领学生去施工场地参观学习、更可以让教师和学生直接参与到设计施工的实际项目工作中去.把“走出去、请进来”的工作落到实处.让教师形成团队，在课堂教学上相互交流，在项目指导中取长补短.改革课程考核方式，建立项目考核评分制度.（3）鼓励教师参与社会职业注册制度，建立工作室，积极主动走向市场.教师不能一味等项目找上门，而要积极开拓市场.通过招投标或者委托的方式积极主动的走出去.
4结语
环境设计职业认知范文6
一、幼儿的特征与空间环境的关系
1.幼儿的生理、心理特征及幼儿身体尺度
在心理学上，幼儿的成长时期大体可以被分为：新生期、乳儿期、幼儿早期、学前期以及学龄期五个时期，这里所指的成长期并非是分割开来的，是一个持续的整体过程，当然不同的幼儿所经历的成长时期点划分也不尽相同。整体来说，成年人相对于幼儿的成长速度是比较慢的，幼儿的学习与心理转变是非常迅速的，也非常容易受到外部环境的影响，一般来说，年纪越小的幼儿特征变化速度反而更快一些，儿童对世界的认知主要来源于声音、形状、色彩等方面，因此环境的转变对于幼儿的成长有着极其重要的地位。我们对于幼儿的生活与学习环境首要注重的是安全性，这些条件不仅来自于人为的情感给予，也来自我们为幼儿所营造的适宜外部环境。幼儿对于外部环境的选择也有一定的主观性，他们根据自己的喜好、个性、舒适度去选择相应的环境。幼儿对于环境有自己独特的习性，他们喜欢选择喜好的空间进行游戏、玩耍。幼儿对于不同空间的敏感度是不同的，不论是较大的空间还是狭小的空间，幼儿都有自己独特偏爱的地方。幼儿园在对环境进行设计时，最重要的考量依据是幼儿的身体尺寸，这在幼儿园环境设计时是十分需要注意的，一是对幼儿的安全方面进行考虑，另一个既是根据幼儿自身的身体高度设计适宜的环境设施，以达到让幼儿能够合理成长的效果。大部分幼儿都有站到高处的习性，这是由于儿童对于新事物的好奇感所致，居高临下的既视感能够满足幼儿的这种好奇心理。而幼儿园在考虑幼儿安全性的同时，也会根据此点对幼儿环境进行特殊的设计，例如幼儿园房屋窗台、栏杆扶手等的设计，宽阔的视野以及适宜的高度设计更能够吸引儿童的兴趣度与参与度。根据这些小尺度的设计，能够很容易的分辨出这些环境设施是为儿童所建，使人一眼即可看出所建设的场所为幼儿园。
2.幼儿的行为特征
根据幼儿的年龄不同，幼儿的行为特征也有所不同，不同年龄的幼儿行为特征大体可分为五种：（1）三岁以前的儿童在学会走路以后，主要的行为特征为跑、跳等，这时期的幼儿大部分表现为精力充沛，不知疲倦；（2）3-4岁的儿童在体力方面以及身体控制方面都有相当大的提高，身体平衡度也有了一定的掌握，短距离跳跃、单脚站立一般已可掌握；（3）4-5岁的幼儿可以掌握单脚跳跃，并且具有良好的攀登能力，在注意力方面也有所提高，但时间不是很长；（4）五岁的儿童已可独立穿衣，并且有独立的思维，他们可以稳稳的跑步或攀登，父母对于幼儿的监督也不需要太高；（5）6-8岁的儿童已经初具相对的协调性，在参与协同的游戏中已经具备一定的判断能力和解决能力，且对于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼儿在玩耍时，这些行为特征将会毫无保留的展现出来，人们通过对这些行为特征的观察与研究，进行对幼儿园环境的特殊设计，以此满足幼儿的玩耍需求。在心理学上，环境心理学同样是心理学的一个重要分支，主要涉及的是人与环境间的相互作用关系研究，这些研究为幼儿环境设计提供了经验与理论依据，这样才使得幼儿园空间环境设计更加合理。
3.幼儿行为与空间环境的关系
空间的定义十分广泛，在不同的层面所理解的概念也有所不同，然而在本文中我们所指的空间是从建筑空间方面来考虑的，以人为限定的场所来定义的空间，即指一定的实体空间范围，是以人的实际感觉与认知所限定的空间范围。本文的建筑空间又指客观存在的物质空间，然而我们所讨论的既是客观空间与幼儿行为活动的相互关系。幼儿园空间环境是以幼儿为主体，围绕这一主体的周围事物都被称为空间环境，国外的研究者曾指出：空间环境作为事物、人之间的相互作用关系所存在的，是作为联系两者的实体而存在的，且这种联系是有按照一定规律而来的，形成井然有序的联系规则。由此可知，事物、环境与空间环境的存在密不可分。人类需要活动就离不开空间的需求，而人的行为特征与空间又相互制约相互规范，不同行为特征的人对于空间环境的选择有独特的选择，然而空间环境对于人的行为特征又有不同的约束与规范。幼儿具有好动性强、好奇心强、注意力弱的行为特性，对于新事物具有好奇心理，精力比较旺盛，对于新事物的关注力又比较低，幼儿园的空间需要根据这些行为特征进行特殊的改良与设计。通过幼儿园特殊的环境设计可以影响并且调动幼儿的趣味性进而促进幼儿行为的发展。这是由空间环境对幼儿行为的影响。反观，幼儿行为特征对于空间环境也有独特的影响，幼儿的行为特征与空间环境属于一种互动关系，环境是需要根据环境生活者的行为特征来进行设计的，因为空间环境设计的初衷即是为了满足人类的生存需求，幼儿具有特殊的行为特征，因此设计者在考量空间设计的时候必须满足这一特殊群体的需求，以达到所需的效果。儿童的行为大部分是具有破坏性的，同时也包括创造性的行为，然而这些行为都会导致环境的相应改变。
4.幼儿对环境的认知
幼儿对周边环境的认知主要来自家庭、幼儿园两个途径，家庭是幼儿时期儿童所待时间最长的地方，幼儿最先的认知来自家庭的生活空间，幼儿早期的玩耍、休息、学习都来自家庭，对于环境最初的认知与了解也来自家庭环境。当幼儿到了进入学前教育的年纪时，幼儿园则成为除家庭之外的第二认知学习场所。通过幼儿教师的引导，幼儿对于空间中形状、大小、色彩等的特性有了新的体验和认知，在幼儿园里的玩耍与学习使幼儿吸收更多的环境体验，进而也形成了幼儿不同的行为特征。自然环境和社会环境是幼儿身心的决定因素，这里的自然环境和社会环境既是指幼儿园的客观空间环境。幼儿通过与家庭成员和幼儿园的社会团体的交往，促进其身心的发展。幼儿园相当于幼儿接触社会环境的起点，而这一环境也给幼儿身心发展方面带来了巨大的影响。幼儿对于环境的认知与环境之间是属于相互作用的，并且这一体系中两者相互促进，两者互相给予一定的积极作用。
二、幼儿环境设计的基本要求及设计原则
1.满足幼儿需求的环境设计的基本要求
为了设计出满足幼儿需求的空间环境，首先需要满足的主要基本要求有：（1）空间环境能够激发幼儿的自由思维；（2）具有鼓励运动的多样化空间；（3）能够培养幼儿主观能动能力；（4）空间环境为幼儿提供舒适、安全的活动场所。当幼儿身处幼儿园中时，适宜的空间环境能够使得幼儿的主动性、积极性、创造性得以充分的发挥，这种环境能够促进幼儿身心的良性发展。此外，幼儿园的硬件设施在运动能力培养上要符合幼儿自身条件，运动是幼儿智力发育的基础行为，因此相应的体育设施必须健全。
2.幼儿空间环境设计原则
幼儿园空间环境的设计主要遵循以下几个原则，即客观性原则、安全性原则、自由性原则以及趣味性原则。客观性原则既是物理空间的设计原则，环境的好坏直接影响到幼儿的身心发展。幼儿园的温度、采光都是设计者所需要考虑的问题，幼儿园的环境要能够使幼儿有一种舒适感，那么就一定要有充足的阳光，光线的强度对于幼儿对环境的认知是有一定影响的，幼儿园合理的采光设计是影响幼儿身心发展的重要因素。幼儿园设计的另一个原则也十分的重要，即安全性原则，幼儿园安全性问题一直作为社会各界最关注的问题，仍需我们进一步的完善和提升，例如幼儿园设计中常见的锋利边角、悬挂物、突出异物等等都有可能导致幼儿的受伤，对于高度差较大的地方也可能导致幼儿的跌伤等等，这些都是我们需要关注和进行改良的地方。一般来说我们要注意的有：不同物体之间的相交点应设计为弧形；在存在高度差的地方应设计相应的提示标志；减少幼儿园中的障碍物存放等。除此之外，我们也要注重自由性原则和趣味性原则，这两项原则的遵守有益于幼儿主观能动性与积极性的发展。要营造一个适宜的幼儿园空间环境，就要合理的运用以上设计原则，才能更加有利于幼儿的身心发展。
三、幼儿空间环境设计
1.幼儿室内与室外空间环境设计
从广泛的定义上来区分，幼儿园空间环境可以分为室内与室外两种，顾名思义，室内空间环境即指幼儿园建筑物内的空间环境，一般包括幼儿的生活用房、服务用房、供应用房等。其中生活用房的使用时间占幼儿在幼儿园期间的最大比例，生活用房又可细分为：活动室、睡眠室、盥洗室、衣物储藏室以及音体活动室等。这些生活用房在设计时往往会以明确的特征来体现，例如明确的地理位置、可见的划分范围、展示器材的活动区等，都能够让幼儿清楚的辨认出来。在室内空间的活动范围内，设计者们又将其划分为安静活动区、复杂性玩耍区和活跃性玩耍区这三个区域，以便让幼儿对规则界限有更好的认知。相对于室内空间环境，室外空间环境的设计所涉及的范围就相当的广泛，幼儿园的选址、幼儿园内总空间环境的划分、室外的活动场地、道路设计、幼儿园内的水体、植物的种植以及动物的圈养等等都属于室外空间环境设计的范畴。
2.室内空间环境与室外空间环境的相互关系
一个内部空间的氛围对外部的依赖是高于其他任何因素的，人们喜欢待在有窗户的房子里，因为这样能够更好的接收外部的阳光与外部信息，不同的季节给我们带来的照明体验是不一样的，人的心情与生理也会随之而产生变化。同理而言，幼儿园室内空间环境同样受到外部环境的干扰，一个良好的外部环境将给内部环境营造一个舒适的氛围，同时内部环境也将信息反馈给外部环境，两者得以相互促进，相互发展。
四、总结
