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体育教师的专业知识与能力范文1
关键词：专业能力 培养 体系 制度配套
近年随着职业教育的蓬勃发展，职业教育面临巨大冲击与变革。尤其近几年就业的压力更加剧了高等职业教育和中等职业教育的竞争，二者在培养目标，学生就业方向上发生了一些重叠，中等职业学校如何突出重围，办出特色，不仅体现在办学思路上，也体现在教师的专业素质、专业能力上。
一、认清教师专业能力培养的重要性，紧迫性
中等职业学校要办出特色，必须加强与企业的联系，针对企业的需要培养学生。但同一行业的不同企业的需求也存在差异化。中等职业学校由于在办学规模，教学硬件上的制约，更需要加大对教师的培养力度。但中等职业学校目前的现状是：老专业教师普遍学历不高，专业理论水平较差，新专业教师虽然理论水平能够适应目前教学的需要，但普遍存在着执教能力不足，专业实践能力和专业实践经验较差，而二者对行业发展中出现的新技术、新设备无法在短时间内理解掌握并在教学中体现。鉴于中等职业学校中普遍存在着师资队伍老化、能力单一、经费不足等问题，如何在现有的条件下克服困难、创造条件进行师资队伍的培养与建设也在考验着学校领导层的智慧。必须清醒的认识到：教师素质的高低直接决定了培养人才质量的优劣，提高师资专业能力水平是提高专业教学质量的关键。毕业生的专业能力的强弱直接影响他们的就业，而就业情况直接影响招生情况。因而，建设一支高素质的职教师资队伍，尤其是专业能力很强的专业教师队伍是中等职业教育生存和发展的基础和保证。
二、实现教师专业能力培养的长期化和个性化
教师的专业成长是一个逐步走向成熟、完善、专业的过程，因此职教师资培养决不仅仅是职前的学历教育培养，而应是贯穿教师整个专业生涯的终身培养。职业教育又是一种紧贴社会需求的岗位教育，社会的发展日新月异，高新技术的不断涌现，使得职教教师更需要一种终身学习。职教教师在专业生涯中会遇到不同的问题，会有不同的培训需求，因此职教师资专业能力培养应是以职教教师为本的个性化的培养，以满足个性化的培训需求，促进每个职教教师的专业成长。职教师资专业能力培养应根据教师专业成长的规律，制订相应的培养方案和培养制度，构建职前、职后一体的、个性化、终身化的培养体系。
三、建立与各专业相适应的教师专业能力培养体系是关键
中职教育，要以就业为导向，市场办学，大力开展订单教育、校企合作。中职教育人才培养的突出特点是实践性，因而中职专业教师必须普遍具有丰富的理论水平、实践经验和娴熟的操作技能。围绕这一目标，应建立与各专业相适应的教师培养体系。由于各专业的不同特点，培养体系也不尽相同，但其中的共性是：
1.突破现有体制，不拘一格引进人才
现在新专业教师主要从高校的毕业生中招收，他们的培养需要一个较长的过程，由于各种客观原因的限制，他们的实践经验需要较长时间的积累。如果能够从企业中，从已就业的人员中聘请一些具有丰富的实践经验的人员从事实践教学，对于引进的人才，必须具备较高的职业资格等级和一定的理论水平，虽然还需要培养他们的基本教学技能，如教学设计能力、课堂组织和管理能力、教学评估能力等，但总体而言，他们的引进对短期内教学目标的实现。对于新专业教师的培养，都有事倍功半的效果。
2.构建对教师专业水平的评价体系
以专业骨干教师为依托，参考学生的评价，建立起教师专业水平档案，通过档案，完整反映每个从业教师的专业水平、专业能力的发展轨迹，为今后专业能力的提升确定参考点。
3.建立教师定期培训制度
以“双师型”为目标。建立教师定期培训制度。培训的形式主要有：
(1)依托对口企业，参与生产过程的管理和设计，提高动手能力和实践教学能力。教师参加企业实践要求其必须到生产、建设、管理和服务一线顶岗工作，在一线能够提高教师的实际工作能力，了解一线技术和一线对高技能人才的素质和能力要求，了解一线人才的成长规律，提高教师的实践教学能力。
(2)积极参加政府主管部门组织的各级培训。国家和政府主管部门目前对中职师资专业水平的培养极为重视，为保障中等职业学校教师素质提高计划的顺利实施，教育部、财政部制定《中等职业学校重点专业师资培养培训方案、课程和教材开发项目实施办法》，在全国建立了多个职教师资培训培养基地，中职学校应抓住机会，积极争取。
4.积极展开校本培训
校本培训源于学校课程和整体规划的需要，是由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。校本培训的出发点是学校课程和整体规划的需要，校本培训的主体是学校发起组织，校本培训的目标是满足个体教师的工作需求，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的专业教学的实际紧密地联系在一起。不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效。这是一个成本低而效果显著的方法。
5.加强对高等级学校的学习，加强与同类学校的交流。取长补短
可以选派骨干教师参加高校、高职高专就某些专项技能开展的短期培训。同一地区同类学校之间的交流目前效果并不非常理想，可以考虑异地交流。通过交流，吸取成功经验，拓宽视野。
6.鼓励教师通过自学、自费培训等形式提高专业水平
改变以往师资培训经费主要靠学校的现象。采取单位与个人共同负担或鼓励自费学习等办法，解决培训经费不足的问题。合理调配教师资源，鼓励骨干专业教师读在职研究生，专业课教师掌握专业技能，基础教师了解专业知识。
四、制度配套确保教师的积极性
在教师的培养过程中，如何调动教师的积极性、主动性是制度设计的关键。要明确教师的责任和义务，本着激励与制约相结合的原则建立科学、规范的管理体系，使师资培养工作步人正轨。这就需要加大对现有制度的改革。
1.引入竞争机制
在用人制度上，打破教师职业的“身份制”和职务聘任的“终身制”，变教师“身份管理”为“岗位管理”。变“终身聘任”为“竞争上岗”，分流富余人员及不及格人员，同时结合国家教师资格认定工作，拓宽教师来源。使社会上具有教师资格的人员能有机会通过聘任制加入教师队伍。
2.待遇拉开差距
体育教师的专业知识与能力范文2
关键词：高职酒店管理；人才培养质量；订单班
国内外都关注职业能力的培养与实践技能的提高，如德国的“双元制”模式是在国家立法支持下，校企合作共建的办学制度。把职业学校校内传授专业知识与校外实训场职业技能的专业培训结合起来。以美国、加拿大为代表的CBE模式“以能力为基础”，突出模块教学，注重岗位职业能力的培养。日本的“产学结合”帮助劳动者适应社会的发展变化，及时更新专业知识和技能，其职业学校向社会开放，让任何人在任何时间、地点都可以获得学习机会以增强职业能力。进入80年代，各国职业教育各有其特色，但大都强调通过实践教学，提升职业能力，不断提高人才培养质量的理念。
国内如山西旅游职业学院的《高职旅游类课程“行动导向教学模式研究”》提到学校要注重职业能力的培养，但实践教学的体系构建没有落到实处。又如重庆工商大学旅游学院提出《旅游管理专业实践教学体系改革研究与实践》，认识到了传统实践教学的弊端，对新型的旅游管理专业实践教学体系构建也有比较独到的想法，但在现实中往往很难实现，同时只认识到了“以人为本”的以学生为中心，只注重学生的单主体效应，忽视了师资力量的培养的重要性。
我国旅游产业规模、质量、效益基本达到世界旅游强国水平的发展目标。同时把提高旅游服务水平，以游客满意度为基准，全面实施《旅游服务质量提升纲要》。以人性化服务为方向，提升从业人员服务意识和服务水平以及丰富旅游文化内涵等作为主要任务。这一切都需要提高旅游从业人员以及未来从业人员素质的提高。高职旅游专业人才培养的课堂实操、校内实训和校外实践相结合，基于职业能力培养的创新型人才培养模式研究在当前形势下尤其重要。如何提高高职旅游专业学生的职业能力，笔者以多年的旅游教育工作心得提出把“双主体、三结合”落实到位；通过提高旅游人才培养质量而提高旅游行业服务质量，提高我国旅游行业的美誉度和游客的满意度。
“双主体、三结合” 的基于职业能力的高职院校旅游专业实践教学探析，“双主体”指的是以人为本既要以学生为中心，尊重学生个性和自身发展需要，因材施教；同时师资队伍建设既注重选用有企业实践经验的师资，又不放松对现有师资力量的建设，如与企业联手，入企业锻炼和提高。“三结合”指的是高职旅游专业人才培养的课堂实操、校内实训和校外实践与顶岗实习三相结合。进行基于职业能力的高职院校旅游专业实践教学探析，对于改进当前旅游就业形势下低端人才过剩、中高端人才不足，社会对旅游行业从业人员负面印象、促进我国旅游服务质量提高都有重大意义。如广州铁路职业技术学院旅游管理专业课程体系建设：案例分析和实践考察相结合，理论教学与实训实操相结合，变学科课程体系为任务引领型课程体系，紧密围绕工作需要完成的任务来选择课程内容，将课程内容转化为案例，以保证将枯燥复杂的理论知识浅显化和趣味化；变知识本位为能力本位，以工学结合为导向，确定岗位能力培养目标；变纯粹理论知识的传授为实际操作和实践能力的培养，以案例教学为载体，创设岗位情境，采用课堂教学、校外实践教学、校内实训基地教学“三结合”以练为主的教学方式，结合职业资格证书考核，培养受企业欢迎的旅游专业人才。提倡启发式教学，强调师生“双主体”和谐互动，在项目教学法与案例教学法的同时引入启发式教学。
“双主体、三结合”的实现如笔者所在的广州铁路职业技术学院基于职业能力的高职院校旅游专业实践教学探析：
一、本校旅游专业师生参与了2010年广州亚运会的接待工作，课堂实操和校外实训结合。参与接待工作的师生回到学校后将亚运接待的经验发扬光大，教学相长，用于校内实训基地企业化运作的实践并取得了较好效果，提高了学生的专业技能并帮助就业。
二、从小规模分批次的实习到订单班的培养，校企深入合作。如广州塔从最开始的实习合作单位到目前的订单班的尝试，校企的合作有一个循序渐进的过程，既保证人才培养质量，又能为专业内涵建设提供缓冲的时间和空间。
三、充分尊重学生个好，以学生为中心，尊重学生个性和自身发展需要，因材施教，实习安排由学生与合作企业双向选择，提供景区如广州塔、酒店如南沙大酒店、旅行社如广东铁青旅行社、广之旅选择。不同企业的岗位群内容丰富多元化，如广州塔提供指引、讲解、售票等岗位；酒店提供前台、餐厅、客房、总机等岗位；旅行社提供导游、前台接待、团体销售等岗位。尽量保证学生选择多元化。2012年郭晶晶与霍启刚的世纪婚礼在南沙大酒店举行，2010级学生在餐饮部工作就参与了接待。
四、克服师资瓶颈。专任教师即使在企业挂职锻炼，鉴于自身教学和科研任务都比较重，也缺乏空杯状态，难免效果差强人意。直接在专业课程教学中引入企业人士参与授课，帮助学生了解就业形势，帮助提高旅游人才培养质量与无缝隙就业。如特聘的一些兼职老师凭借自身在旅游企业做过景区规划、在旅行社担任管理层的背景，可以承接一些专业性非常强、应用意义重大的课程，如旅行社计调业务、旅游市场营销等。广州城建职业学院酒店专业特聘洲际英才班的合作企业洲际集团高管担任酒店服务意识、酒店连锁经营等课程。
取得的成果：
一、导游模拟讲解实训课程上，带领学生既在校内旅行社实训室模拟导游讲解和行程介绍；又到广州市区的地接旅游必游景点越秀公园五羊雕像、中山纪念堂、黄埔军校等地参观、模拟讲解实训，同时还带领学生领略了真正的团队用餐环境，在景区感受游客拍照需要的最佳角度的选取，最佳游览时间的选择，旅游车进入和停车的位置确定等等。如一些毕业生进入广东铁青旅行社工作后，凭借过硬的专业技能与扎实的专业知识，在导游带团工作和计调线路设计工作的实践锻炼中提高，获得用人单位的一致好评。
二、依托行业发展趋势拓宽实习和就业途径。如引入境外旅游企业等，同时推荐毕业生赴澳门酒店工作。好的就业质量可以帮助招生的宣传与专业的壮大。教师们也在合作过程中选择条件较优的合作企业，淘汰一些待遇不好、对学生较为苛刻的合作企业。
存在的不足：
一、教师下企业锻炼，比如酒店，实现“双主体、三结合”的目标，但是教师暑假只有一个半月左右的时间，企业通常要求至少三个月，这一点较难达成共识，时间太短，教师也较难得到较好的锻炼，无法实现教学相长的目标；
二、90后的学生，尤其广东本地学生很多都不愿意从事服务行业，酒店工作尤其客房和餐厅也确实比较辛苦，开展工作有一定难度；与旅行社的合作，一方面没有导游证，带团有难度，另一方面旅行社不包住，两位笔者所在学校都位于广州郊区，这是一个难题。
三、真正的企业实习难免辛苦，尤其酒店的工作岗位有些排班班次需要三班倒，甚至无法回家过年，学生往往不能坚持，职业心态没有摆正。这说明如何处理好课外实践提高专业技能与保持课堂正常教学以加强理论深度之间的矛盾，需要我们旅游专业教师进一步深入研究以实现最大的和谐与平衡。同时，企业通常都希望实习生可以留下就业，培养人才以供储备，但学生们只希望在校期间实习，毕业后就业对口率不高，这是我们贯彻实践教学、深入校企合作，实现提高人才培养质量目标的一个很大障碍。
四、“双主体、三结合” 的基于职业能力的高职院校旅游专业实践教学探析，不能只把目光对准校内的学生，还应该放宽到已经毕业的学生的质量追踪甚至回炉再提高等。人才质量追踪的设想，灵感来源于日本的“产学结合”帮助劳动者适应社会的发展变化，及时更新专业知识和技能。鉴于旅游专业的特殊性，知识更新非常快。但是这样的设想只依靠专业老师的力量是远远不够的，还需要学校、企业、社会的共同支持，在培养“企业人”和“学校人”的同时，把人才打造成真正的“社会人”，把职业能力的培养和提高，与思想素质、道德品质等结合起来。
参考文献：
体育教师的专业知识与能力范文3
（宁波城市职业技术学院外国语学院，浙江宁波315100）
摘要：高职英语课程必然向EOP教学模式发展，高职英语教师要及时调整专业发展方向，强化自我专业发展意识。通过及时更新教育观念，丰富和完善知识结构，提高教学和教科研能力，与专业教师合作，参加培训等多种渠道，努力促进自身专业能力的提升，推动高职外语教学改革。
关键词 ：EOP模式；高职英语教师；教师专业能力
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8775（2015）04-0217-01
收稿日期：2015-01-20
作者简介：许凤（1979-），女，浙江宁波人，硕士研究生，讲师，从事英语教育学研究。
一、EOP理论
EOP是EnglishforOccupationalPurpose的缩写，可以译为职业用途英语或行业英语，是一种完整的语言教育的课程理念。EOP是ESP（EnglishforSpecialPurpose）专门用途英语的重要组成部分之一。我国在20世纪80年代末引进ESP教学模式，但针对EOP的研究和实践并未引起学者的重视。最近几年，随着高职教育教学改革“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的提出，人们才逐渐增多了对EOP的研究和实践。
二、EOP模式下提升高职英语教师专业能力的必要性
随着全球经济一体化的速发展，各国在经济和科技方面的交流日益增多。单一的外语人才已经无法满足行业和企业用人的需求，培养“外语+专业”的复合型人才已成为高职院校人才培养的方向。近年来，在国家政策的大力倡导下，各类职业教育迅速发展，其中高职教育逐渐摆脱原来本科教育压缩版的桎梏，越来越突出了其本身具备的特点与特色：职业化，以市场为导向和以就业为目标，积极开展校企合作等都逐步成为高职教育的发展方向和目标。由此可见，行业英语教学已成为高职英语类课程设置和改革中的必然趋势。然而，行业英语教学改革的成败在一定程度与高职英语教师息息相关，主要取决于教师的语言水平、职业素养和综合能力等多个方面。高职英语课程转型，必定会引发高职英语教师专业发展方向的调整。而且然而目前大多数高职院校的学生普遍存在英语基础薄弱、语言学习兴趣不够浓厚等问题。EOP模式的引入，恰恰为高职院校英语教师和学生所面临的困境提供了较好的解决问题的思路。EOP教学理念与高职人才培养的“以实用为主，够用为度”的人才培养目标相一致。EOP教学模式通过学生在“用中学、做中学”，用真实的职场交际语言进行实践来完成学习。EOP教学理论指导下的高职英语教学具有鲜明的职业性，因此，EOP模式下的高职英语教学迫切要求高职英语教师提高自身的专业能力。
三、EOP理论下高职英语教师专业能力提升策略
1.着力培养教师自主专业发展意识，明确专业化发展方向。
在社会对“外语+专业”的复合型人才大量需求的背景下，高职英语教师应意识到自身向专业化转型的必然。EOP教学模式的引入，为高职英语教师的个人成长和专业发展创造了新的平台。高职英语教师除了应具备扎实的英语语言知识、拥有教学和管理能力，更应顺应时代和社会发展的需求，积极主动地向专业化方向转型。教师们可以尽量将自身专业化发展的方向定位在特色专业和优势专业上，不断更新和补充专业知识，最终确定自身专业化发展方向。
2.学校鼓励教师跨专业合作，实现教师多元化能力提升。
目前，我国高职英语教师普遍存在行业或专业知识薄弱的问题，而在短时间内要求高职英语教师具备相关专业知识并非易事，但学校可以组织开展不同专业教师之间的跨专业合作，充分利用好学校内部的资源。此外，学院还可以鼓励教师加强与企业的合作与沟通，在项目合作中提升教师的专业能力。
3.多方面拓宽教师培训渠道，更新教师教育教学理念。
任何教育教学行为都是以一定的教育理念为指导并贯穿于教学活动的全过程，高职教师的教育教学理念的更新既影响高职教学改革的发展，同时也影响着教师专业能力的提升。因此，高职教师还需要自觉地不断地学习先进的教学模式，更新教学理念。与此同时高职院校则应有计划地将教师派出去进行学习和培训。具体途径有以下几种：选派教师到企业进行挂职锻炼，提高教师的专业能力；以短期培训的形式，将教师派往有特色的国家级示范高职院校听课和进修，使教师在较短的时间内掌握EOP教学的理念和模式；引进企业的专业人才来校交流和合作，等等。
EOP模式在高职营运教学中的应用是我国高职教育发展的趋势。高职英语教师专业化发展是适应高职教育教学改革的结果，也是时代和社会赋予高职英语教师的任务。高职英语教师应不断更新教学理念，树立专业发展意识，积极参与跨专业合作以及各项进修培训，努力促进自身专业能力的提升，推动高职外语教学改革。
参考文献：
[1]安小灿，周龙．与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革[J]．中国外语，2010（4）：4-7．
体育教师的专业知识与能力范文4
【关键词】能力本位；市场营销专业；体验式教学法
能力本位教育是现代职业教育理念的一种创新模式，它区别于传统的学科本位和知识本位教育，其核心是从职业岗位、企业的用人的需求出发，明确培养目标，确定从事该行业人员应应具备的素质能力，强调培养学生的综合职业能力，以这些能力为目标来设置课程，组织教学内容，最后通过考核来检测是否达到这些能力要求。
一、市场营销课程的教学现状及分析
（1）不能充分的体现出学生的主动性地位。就目前的教学情况来说，大部分是以学科为主体，理论性较强，往往表现为讲授内容空洞且抽象，学生在学习的过程中感觉理论知识枯燥无味，此种教学模式难于把学生的理论知识转化为实际应用能力，不利于培养学生分析问题、处理问题的能力。（2）教学手段较为单一。即使“粉笔课堂”的教学已为所谓的“多媒体课件”取代，却往往是书本的翻版或“扫描”。直接造就了学生学习兴趣不浓、主动性不强，能力不佳，整体水平较低，教学进度和学生的学习掌握理解程度不吻合，很难形成教与学的良性循环。
二、“体验式”教学法在市场营销专业课程中的有效应用
（1）课程情境体验教学。第一，多媒体教学法。在授课过程中，教师应该充分利用多媒体软件进行演示教学，通过文字与图形、图像、视频等多种信息结合的表现形式，吸引其注意力，帮助学生进行理解。同时可以结合营销软件模拟实验室进行教学，从而塑造一个真实生动、完整有效的营销环境，使学生能从演练课堂内学到的各种理论知识，迅速提高实践能力。第二，案例教学法。在课堂教学设计中，应按照教学目标和教学要求安排，根据教学内容和学生实际情况，把营销实践中的一些典型案例加工处理后导入课堂，学生再根据案例提供的背景资料来分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方法。第三，角色扮演法。在市场营销教学过程中，围绕着对技能的学习和使用，利用推销情景演练、模拟商务谈判等多种形式，让学生根据教师所设计的场景中，扮演合适的角色，以当事人的身份设身处地、身临其境，有效地培养学生分析问题，解决问题的实际能力。（2）课程实践体验教学。第一，开展校外实训。从课堂上无法感受到真实的营销环境和对象，因此需要开设一定的实训课程，既有课外实训又有毕业综合实训，目的是让学生在毕业离校之前有效地接触企业、了解企业、认识市场。除了在每一门营销专业课中开设有一定课时量的校外实训以外，还可以在每学期末安排一到两周的集中短期实训，毕业生在最后一个学期下企业进行综合实习，保证给学生提供充分的实践时间和实践条件。第二，成立营销策划有限公司。由专业教研组联合学校组建营销策划机构，让市场营销教师和学生积极参与进来，可以充当员工，为企业提供市场调查依据、制定营销策划方案、进行广告创意设计以及产品推广宣传及促销宣传等多种营销服务。第三，组织各项营销技能大赛。根据学生自身的特点及专业设置要求，给学生营造一个充分展示自我、锻炼自我的平台，让学生从自身的爱好与兴趣出发，积极参与，体验知识运用、感受激烈的商业竞争，鼓励学生敢于创新和增强实践能力，培养学生的营销策划能力和现实的执行能力，并从中学会独立思考、掌握沟通技巧、体会团队合作，为学生的未来发展奠定基础。
三、体验式教学法在市场营销应用中应该注意的内容
首先，注意传统课堂教学与体验教学的关系。在不忽略课堂自身的规律要求前提下，体验教学生应该得到大力推广，但值得注意的一点是体验教学活动不能从根本上代替课堂教学，主次颠倒。其次，应加强教师的组织能力与引导能力。体验式教学是一项对教师的综合素质要求较高的教学法，教师应具有敏锐的洞察力和观察力，具有丰富的现场指导经验和较高的技能水平等，必须不断积累实践经验和理论涵养才能胜任此教学法。
参 考 文 献
[1]常英．体验式学习——市场营销教学方法的新探索[J]．天津职业院校联合学报．2006（1）
[2]张子成．浅议“理实一体化”教学方法[J]．科技信息（学术研究）．2007（31）
体育教师的专业知识与能力范文5
我国体育教育正处于改革的过程中，中学体育教学人员作为教学改革的中坚力量，成为基础教学中不可或缺的重要构成。基于此，本文通过文献资料法，从现实教学实践出发对新时期中学体育教学的前期培养规范进行一系列的规范，并对后续培训进行相应的思考，以期为中学体育教学师资的培养提供一定的参考与借鉴。
【关键词】
体育；教师教育；职前教育；职后教育
我国体育教育正处于改革发展的关键时期，因此，随着我国教育规模的发展和对体育教师需求的变化，发展体育教师教育则是成为了提高教育质量、建设创新型国家和人力资源强国的重要基础，尤其是处于基础教育阶段的中学体育教学人员的规范与管理，则显得更为重要。基于此，本文从教师教育为切入点，以现实教学需求为导向，对新时期中学体育教师的培训与培养进行一系列剖析与思讨。
1.国家对中学体育教师培训的关注
体育教师教育培训，目前国内较权威的定义是：体育教师教育培训是指“体育教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称”。（《教育部关于“十五”期间体育教师教育改革与发展的意见》2002年），进一步提出，大家要对体育教师教育培训，主要体现在教育的终身性和过程的连续性上，所以，对于中学体育教学人员来说，应该将“职前教育”和在职后教育培训纳入到体育教师教育体系之中。
2.中学体育教师职前培养培养的其本原则
2.1体育教师资格证取得：严谨。第一，必须严格地实行体育教师资格证书制度。众所周知，一个合格的体育教师必须要具备相应的学历、经验与权威机构对其能力进行考核才能获得的相应的教学岗位，这一点是毫无争议的。因此，体育教师的考核与考试有必要公开化与社会化，即可以让所有有志于体育教学的人员进入体育教师的考试，同时，也可以使体育教学人员经过一个良好的准入途径，来提高体育教学人员的教学能力与质量。当然，开放并不等于任何人都可以进入教师行列，同时，也不意味着进入了教师行列就可以一劳永逸，比如要的对注册的教学人员进行资格上的认证。今后在修订《体育教师法》中应明文规定，颁发体育教师资格证书必须严谨，在教育行政部门专门设立一个机构来管理体育教师资格证的颁发。第二，要提高体育教师门槛。师德教育要放在体育教师教育的首位。体育教师行列并不是什么人都能进入的行业，体育教师行列更不是想进就能进的行业。要想进入体育教师行业，首先要有较高的职业道德。任何职业都有职业道德，体育教师的职业道德尤其重要。因为体育教师是培养人的职业，是学生心目中的榜样。体育教师的职业道德就是敬业爱生，严谨笃学。
2.2专业知识教育：广泛。体育教师职业就必须掌握体育教师所教学科的系统的专业知识和技术体系。当今科学文化知识发展迅猛，体育教师如果没有较高的专业知识，就很难培养学生掌握最先进的知识和创新能力。体育教师的专业知识，包括：
2.2.1丰富的学科专业知识：主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等，是体育教师从事教育工作的基础。
2.2.2广博的科学文化知识：主要包括人文素养和科学素养方面的人文社会知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识、劳技类知识等。
2.2.3系统的条件性知识：即教育形态的知识，包括教育学和心理学知识、学生身心发展知识、教与学知识和教育评价知识等，它是体育教师从事职业行为的重要保障。
2.2.4丰富的实践性知识：包括思想教育知识、文化知识、教育理论知识和体育教师职业情感与职业技能的综合表现，是对体育教师各种知识和能力的综合实践训练和检验。实践性知识是体育教师在教育教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这是体育教师教学经验的积累。要想培养体育教师掌握高深的专业知识，师范大学开课就必须门类齐全，课程设置广泛，这样有利于提高师范生的综合素质。
2.3专业技能教育：过硬。我们都知道，体育教师是课堂的主导者，一个好的体育教师不但要有专业的理论知识，而且还必须有较强的实际操作技能，同时还要有丰富的实践经验，这样才能有足够的能力把学生的积极性调动起来。体育教师的专业技能，即体育教师在实际的教育教学活动中展现的体育教师的专业能力。体育教师从事教育专业活动必须掌握特殊的专业技能，如：了解学生的能力，情感智慧能力，自我监控能力，言语组合能力，课堂驾驭能力，新知汲取能力，现代教育技术能力，教育科研能力等等专业技术能力。一个好的体育教师必须掌握过硬的专业技能，才能驾驭课堂，传授知识。
3.中学体育教师职后教育与培训路径思考
进入21世纪，以来体育教师教育的信息化培训也就显得尤为重要，集中培训、校本培训、网络培训及网络研修等方式，可以使得一线体育教师能够应用信息技术优化健康知识教学与体育技能学习。另外，从培训时间上来看，成熟的体育教师的职业也需要长期的、专业的培养和训练。培养教学人员要有终身受教育的理念。体育教师要有不断学习、终身学习的意识和能力，不断提高自己的专业水平。体育教师教育地位和水平的提高需要制度的保障、政策的支持和舆论的导向。要想体育教师教育保持长期而稳定的发展，国家要继续加大经费投入，创建国家级体育教师教育创新基地，全面启动体育教师教育创新平台建设项目，支持高师院校的改革和发展；另一方面，作为体育教师本身，一定要重视体育教师教育的发展，更要重视自身专业水平及知识更新的需要，跟上时代的步伐，及时转变教育理念，以适应新形式下对体育教师的需要。
作者：刘显峰 单位：宁城向阳中学
参考文献：
[1]魏德样.我国中学体育教师心理资本的理论与实证研究[D].福建师范大学,2012.
体育教师的专业知识与能力范文6
关键词：高校体育；体育教师；素养现状；发展策略
高校体育是我国学校体育的重要组成部分，也是学校体育的最后阶段，不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性.高校体育教师是实施高校体育工作的主要群体，是高校体育改革和发展的主要力量，高校体育教师的专业发展影响和决定着高校体育教育的质量。
1. 研究对象
为了研究高校体育教师专业素养现状，找出存在的问题并探讨解决对策，笔者从调查对象的基本情况，高校体育教师专业知识的现状与来源，高校体育教师专业发展的认识，高校体育教师专业发展的影响因素及促进其发展的途径入手，从2013年6月-7月间，通过选取重庆市18所高校体育学院或体育部的在职体育教师为研究对象，共计120人，为了保证调查研究对象的结果平衡性，选取本科高校6所、高职高专6所、民办高校6所为研究样本，其中选取男教师60名，女教师60名，不同职称等级教师人数比例结果合理。研究对象的基本情况见表1、表2。
2. 高校体育教师专业素养现状的现状及分析
2.1思想道德素质
体育教师的思想道德素质包括两个方面，即思想政治和道德素质。思想政治素质是“一种特殊的素养，是人们为实现本阶级根本利益进行的各种精神活动和实践活动的特定品质”。〔1〕思想政治素质是教师素质结构中最重要的部分，它决定着教师的道德、行为的方向。道德素质是指“教师在从事劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和”。师德较之其它职业道德有其特殊性，表现为在道德认识上具有更高的水平，在道德行为上具有更强的典范性，在道德影响上具有更广泛深远的特点。
研究结论的差异可能有两方面的原因：第一，可能是随着经济的发展，人们对思想道德素质的理解有新的变化；第二，选取的样本有偏差或者是选用的指标不科学。关于高校体育教师思想道德素质的研究还有待进一步深化和细化。
2.2身心素质
新的健康观不仅仅是身体没有疾病，而是“三维健康观”，即身体健康、心理健康、社会适应良好。大部分研究普遍认为高校体育教师的身体素质整体较高，体格健壮，心肺功能良好，但随着年龄的增长，其身体劳损、伤病的困扰也日趋明显。这可能与他们常年坚持体育锻炼且多为户外竞技活动直接相关。
2.3文化科学素质
《新课程标准》要求教师不但是学生学习体育知识、习得体育技能的促进者，而且是有关体育课程的开发者和体育知识的研究者，在整个体育教育过程中始终要坚持思想性和科学性有机统一的原则。因此，高校体育教师要具备语言文学、美学、外语、计算机等方面的知识，这是高校体育教师形成良好教学、训练、科研等能力的基础文化素质，是教师综合素质的基础。
2.4专业素质
专业素质是专门职业对从业人员的整体要求，教师的专业素质被看作是教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先天特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。在教师职业专业化的进程中，人们对专业素质的研究也比较多，目前的研究表明，一个优秀教师应具备多方面的专业要求。
3. 提升高校体育教师专业素养的策略
3.1 强化高校体育教师专业发展的理论研究
目前，学术界有关教师专业发展的理论可归结为三类取向：教师专业发展的理智取向（intellectual approach）、实践一反思取向（practical―reflective，approach）和生态取向（eco―logical approach）[ 。高校体育教师可通过对教师专业发展的理论学习，建构教师专业知识、能力结构，注重教师专业发展的过程性与体验性，通过理解自己的实践而实现专业发展。根据生态心理学观点，教师和其所处的环境是相互依存的，对高校体育教师专业发展的环境及其与环境的交互作用的理论研究也可促进高校体育教师的专业发展。
3.2 贯彻终身教育思想
体育教师教育专业化改革的构想是基于终身教育思想的理论。终身教育思想的产生直接影响了教师教育的发展，国际上逐渐形成了把教师职前教育和在职教育统一起来的趋势。终身教育思想要求高校体育教师的角色发生转变，高校体育教师本身为了生存与发展也需要进行不断地学习与更新。终身学习是社会发展的必然趋势，高校体育教师在职所受的继续教育和不断地自学对体育教师知识的更新已显得非常重要。
3.3 拓宽高校体育专业知识来源，提升高校体育教师专业素养
教师专业知识在教师专业素养的形成过程中具有重要的作用，高校体育教师应注重专业知识的发展提高，拓展专业知识的来源，注重专业知识在实践中的进一步完善。高校体育教师可通过攻读更高学位，以教学促进科研，改进教学方法手段，进修培训，以科研促进教学，和同行进行交流合作等渠道提高专业知识、专业技能与专业情意，促进高校体育教师专业素养的提高。
4. 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 阻碍高校体育教师个人发展的主要因素是个人主观因素（业务能力、职业阶段等）和高校职称评审制度和岗位聘任制度。因此，高校体育教师需从主观上分析、努力，提高自己的专业水平；而高校应完善职称评审制度和岗位聘任制度，使其人性化、科学化，具备一定的发展性。
4.1.2 如何提高高校体育教师的业务能力及高校师资队伍建设管理是影响高校体育教师专业发展的主要因素。高校职务评聘制度及办学规模的扩大或减小也是影响高校体育教师专业发展的重要因素。
4.1.3 攻渎更高学位和以教学促进科研是促进高校体育教师专业发展的主要途径；改进教学方法手段和进修培训是促进高校体育教师专业发展的重要途径；以科研促进教学、和同行进行交流合作是促进高校体育教师专业发展的次要途径。
4.2 建议
4.2.1 强化高校体育教师专业发展的理论研究，高校体育教师可通过对教师专业发展的理论学习，建构教师专业知识、能力结构，通过理解自己的实践而实现专业发展。
4.2.2 贯彻终身教育思想，高校教育主管部门和各校相关部门要加强理论培训工作，为高校体育教师的终身学习提供丰富的教育资源，营造良好的舆论氛围。
4.2.3 高校体育教师可通过以个人专业发展为起点，拓宽高校体育专业知识来源，提高专业知识、专业技能，促进高校体育教师整体专业化水平的提高。
参考文献
1] 金钦昌.学校体育学EM].北京：高等教育出版社，1994：376― 377.
