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强基计划生物科学范文1
一、建设目标
自1946年起，原西南联大师范学院即现今云南师范大学已经开始培养生物科学的本专科学生，为云南省的基础教育和绿色经济建设做出了非常积极有效的、不可替代的贡献。为了顺应时代的发展，本专业建设拟以生物学科发展前沿为引领、学科和教师队伍建设为主导，抓住教学、科研两个重点，加强理论基础、实践环节和实践教学体系的建设，进一步优化人才培养方案和课程体系；以“培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、精技能的教师”为专业建设的主要任务，全面提高教育质量、办学效益和学生的核心（就业）竞争能力，服务云南基础教育和绿色经济建设，为“两强一堡”建设培养高质量的专业人才，推动云南省跨越式发展。
二、建设思路
以生物学科发展前沿为引导、学科和教师队伍建设为主线、科研和教学创新团队建设为基础、人才培养模式改革为突破口、课程体系建设和课程内容更新为核心，加强理论基础与实践教学体系的建设，依托学院科研平台培养本科学生科学研究能力，强化学生实践能力和创新精神培养，着力研究课程设置及课程体系建设对学生学科专业的知识建构、能力培养、素质提高等方面的作用，全面提高教育质量、办学效益和学生的核心竞争能力，服务云南省及西部少数民族地区生物科学基础教育和“两强一堡”的绿色经济社会建设，加快云南科学发展、和谐发展、跨越发展。
三、建设内容
（1）锤炼以高水平学科建设和科学研究为标志的高素质教学研究型教师队伍；
（2）以云南省生物科学基础教育和绿色经济建设需求为依据、学科发展前沿为动力、教师教育为特色，将本专业建设为特色鲜明、在西南地区具有引领和示范作用的生物科学师范专业；有效带动云南边疆民族地区的生物科学基础教育的发展；
（3）加强教学质量工程建设，将生物科学相关的学科、教育主干课程建设成为省级以上精品课程；为拓展学生跟踪生物科学发展前沿的能力，积极建设双语课程项目；
（4）坚持基础理论、实践实习和科学研究成果集成，构建以综合性、设计性实验为主导的新型实验课程体系；
（5）培养基础厚实、实践能力强、具有良好专业发展潜力和拓展能力，服务于云南省基础生物教育、职业教育、生物资源保护与开发利用、生物能源开发、生态环境保护相关产（行）业的高素质教学、科研与管理专业人才。
四、建设措施
（1）以学科建设为龙头、科学研究为后盾、社会需求为依据，聘请资深科学家、生物学相关产（行）业专家加盟教师队伍；
（2）深入探讨以生物科学为基础的“通识教育+专业教育+教师教育”人才培养模式内涵，优化完善具有云南特色的生物科学师范类培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲和相应评价体系。
本着“拓宽口径、夯实基础、因材施教、分流培养”的原则，以“通识教育+专业教育+教师教育”的模式进行人才培养。近年的改革探索，人才培养基本框架和策略、培养方案等各个环节已经日趋完善。然而，随着生物学科的发展及其对教师教育内涵与标准的改革、云南生物资源的保护与利用、生物能源的开发利用、环境问题的突显，“生物科学”专业的现行培养方案和教学内容仍然存在许多薄弱环节。
云南师范大学生命科学学院在学科建设和科学研究过程中，针对云南的微生物资源利用、工业用酶开发、云南人群营养构成与基因组稳定性的关联、云南能源植物资源与生物能源开发、云南生态环境保护与修复产出了大量标志性科研成果，有效支撑了依托于生命科学学院的“生物能源持续开发利用教育部工程研究中心”、“环境生物学”云南省省级重点学科、“生物化学与分子生物学”云南省省级重点学科、云南省生物质能与环境生物技术重点实验室”和“云南省生物质能与环境生物技术创新团队”的建设。借助以上科研项目的实施和学科和研究平台条件的建设，完善学院整体的学科布局，促进本科教学，将产业、科研方面的优势最终转化为学院教学上的强大推动力，实现教育和产业并重，产业、科研“反哺”教学的发展局面。
如何将学科建设、科学研究成果更加有效地引入生物科学专业的课程改革，形成新的生物科学特色专业人才培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲，使本专业建设与云南省基础教育、科技和绿色经济建设更有效结合？如何使人才培养更贴近云南和西部少数民族地区特色，成为高强度、高潜力的“生物专业+生物教学”的双师型人才？将是本专业的重要特色，也是本专业建设的重点之一。
（3）在课程建设中，①对原有双语教学课程和精品课程进行教材、教学内容和教学方法的改革与凝练，培育省级以上双语教学课程和精品课程；②在本科教学中增设《酶工程学》、《植物生物工程》、《医学分子遗传学》、《保护生物学》、《高等植物多样性》、《花卉学》、《生物伦理学》、《性健康教育学》等与学科发展前沿和地方特色紧密结合的系列特色课程。
（4）结合云南省生物科学基础教育现状、生物资源特色和开发利用潜力，加大具有地方特色的教材建设力度；
（5）结合专业特色和教育技能的发展动态，深入进行教学方法和教学手段的探索与改革；在专业课程教学中，提倡体现不同学术风格、不同知识体系的教学方法改革和探索；
（6）构建以综合性、设计性实验为主导的新型实验课程体系；
为提高本专业学生的综合能力和创新能力，我们在本科实验教学中融入教师大量的科研手段和成果，20xx年，启动了“综合性、设计性”实验教学研究项目。在《发酵工程实验》、《植物生理学实验》、《动物学实验》和《遗传学实验》等4门实验课程中设立了专项基金，在20xx、20xx级生物科学专业实施了“热激诱导的玉米幼苗的耐热性的现象观察及生理生化机制研究”、“特定产物工业生产菌种的筛选、发酵及应用性质研究”、“原生生物与环境的组合及动态规律研究”和“淀粉酶产生菌的分离筛选、鉴定、发酵条件优化及酶学性质研究”等综合性、设计性实验。综合性、设计性实验已成为生命科学学院加强实践教学，全面提高综合性设计性实验教学质量的重要举措和特色。经过几年的不懈努力，20xx年我院的“生物科学综合性、设计性实验教学改革的研究与实践”荣获省级教学成果二等奖。然而，如何将基本理论、基本技能有效地整合到综合性、设计性实验之中？如何改革验证性实验的教学内容与方法？如何拓宽综合性设计性实验的开设范围及研究内容？亦是本研究中的重要内容之一。
（7）建立开放式人才培养体系，野外实习、教育实习和专业实习基地的建设紧密结合相关产（行）业的发展趋势，发挥基地的资源优越条件，夯实学生基础知识、基本技能，培植实践和创新能力；
（8）强化专业建设和生物资源保护与利用、生态环境保护、绿色经济建设之间的衔接，拓展学生知识体系，构筑良好的发展潜力和适应能力。
五、预期成果
（1）形成学历、学缘、职称和知识结构合理，由学者型、教育型、产业型专业人员构成的高素质教学研究型教师队伍；
（2）建成云南省领先、西南地区具引领和示范效应的“生物科学”师范专业；
（3）构建更适应生物科学发展、云南基础教育和生物产业发展需求的生物科学专业人才培养方案、教学计划、课程体系、教学大纲；
（4）在原有课程建设基础上，建设一批具有地方和学科特色的特色课程和省校以上精品课程、双语示范课程；
（5）构建科学管理、高效运转的基础实验平台、技术实验平台和综合实验平台；
（6）建立以综合性、设计性实验为主导的、基于生物科学基本技能和基本理论综合应用、设计与创新互动的新型实验课程体系；
强基计划生物科学范文2
关键词：学生；生物；热情
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-261-01
一、培养学生重视生命科学的意识
行为是由意识决定的。调动学生学习生物的热情首先要从培养学生重视生命科学的意识开始。
1、生物教师要理直气壮地宣传生命科学的重要性抓住一切机会，利用各种场合、各种手段，从生命科学对人类社会的影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性。
2、采用迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视.如果光是由生物教师讲生物的重要性，学生不一定全信，因为他们都有一种看法：哪个教师都说自己的学科最重要。但是，如果由第三者来讲生物学的重要性会更有说服力。例如班主任，其他科任教师。另外，还要利用广播电视、报刊杂志等各种媒体来宣传生命科学的重要性，甚至还可以利用某些往届学生、学生家长的现身说法等宣传途径，来进一步强化学生重视生命科学的意识，使学生更加相信。
3、结合学生的切身利益来强化学生重视生命科学.一方面可利用学生在日常的学习生活、工农业生产、医药卫生、环境保护等方面的切身体会来进行强化。另一方面可以结合现行中考及高考制度来强调生物学科的策略优势，让学生明白学好生物学科的重要性。
4、重视生命科学的意识应当从低年级抓起.培养意识的东西应该越早越好，如果到高年级才抓，只能起到亡羊补牢的作用，因此，最好从低年级（如初一、初二）就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物科学的学习，为高年级的学习打下良好的基础。
5、积极营造好学习生物科学的氛围.生物教师除了要在课堂教学活动中用生动的语言、活生生的例子，多种多样的教学方式、方法去营造好课堂的氛围，还要充分利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学校的学科专题报告、学科竞赛、学习经验交流、学生生物科学论坛、学生课外探究活动、社会调查实践活动等丰富多彩的形式，营造好学习生物科学的氛围，让学生在其中受到潜移默化的启迪，受到良好的心理暗示作用，从而激发学生学习生物科学的热情。
二、树立教师的威信，争取学生的配合
教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功。因此，教师在教学活动过程当中调动学生，争取学生配合，就显得尤为重要。而学生肯不肯配合教师又在很大程度上取决于学生信不信任教师。因此，要想较好地调动学生，教师必须在学生面前树立起较高的威信。首先教师主观上要有这个意识，努力做好以下几个方面：
1、做好自我包装和推销，将自己的辉煌业绩介绍给学生，让学生从心底里佩服你、崇拜你。
2、做到先人为主，充分准备好并上好第一节课，争取良好的第一印象。
3、在任何时候、任何情况下与学生说话、交流，无论眼神、表情、语气和身体动作都要充满自信和果断，要给学生肯定唯一的回答，不能模棱两可，犹豫不决，优柔寡断。
4、不断充实和提高自己。说到底教师最终还是靠自己的真才实学才能真正征服学生。
5、借助他人来树立自己的威信。比如，通过领导、班主任和其他科任教师，甚至可以通过已经毕业的学生来介绍和赞扬自己，从而达到树立自己威信的目的。当教师通过各种努力获得了学生的信服，他们的情绪和学习热情就自然会被教师调动起来。
三、教师在整个生物教学过程中必须充满热情和爱心
人是有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要法宝。教师在整个教学活动过程中都必须充满激情和热情，使学生强烈地感受到教师对生物科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对待自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和身心健康等方面关心学生，帮助学生，时时处处为学生着想，让学生都能够感受到教师的爱，而他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习生物科学了。
四、加强教法探索和学习方法的指导
有经验的教师都知道，要调动学生的情绪和学习热情并不算太难，难的是长时间地维持这种学习热情，尤其是在认真地学习了一段时间之后，如果学习成绩没有提高的话，其学习热情更难维持下去。相反，如果教师的教学得法，那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满足和快乐。由于成就感能源源不断地得以强化，所以学生学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去。因此，教师在教学过程当中，应当不断地进行教学探索并加强对学生学习方法的指导，这对于调动学生学好生物科学是十分重要的。
强基计划生物科学范文3
一、提高第一节课的课堂效率，开启学习兴趣之窗
提高第一节课的课堂效率，可以激发学生学习生物的兴趣。比如说： 1、结合第一单元的标题《探索生命的奥秘》，从生物进化论入手，引发学生探索生命奥秘的兴趣。2、结合第一节《我们周围的生物》，让学生从身边谈起，了解到地球上的植物大约有30多万种，动物的种类大约有150多万种。生物的形态各异，趣味无穷。这都能激发学生的学习兴趣。 3、结合目前世界上面临环境污染问题、能源危机问题、粮食及人口问题了解生物学与我们的生活息息相关。从沙尘暴到水体的富营养化，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物，自然能使学生产生关心周围的生物，关注生物学的兴趣。 4、结合课本上列举的生物科学新技术的应用和发展的例子。如人类基因组计划，让学生了解此项计划的重要意义――揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。了解生物科学的最新热点、焦点和进展情况，感知生物科学发展的迅猛，促使他们带着兴趣投入到生物知识的学习中去。
二、课堂教学结构改革，激发学生的学习兴趣
“象鸡蛋一样，有破才能立”，打破旧有教学模式，引进探究、合作、情境、实验等多种新的教学氛围，引导学生主动参与，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。
1、 探究式教学进入课堂。
生物课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。初中学生好奇心强、求知欲旺。根据他们的心理特点，充分利用生物本身的趣味性，将科学探究引入课堂，能促进学生学习方法的改变，使学生积极、主动地获取生物科学知识。
2、 创设情境教学。
在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，能更好地触发学生的好奇心，激活思维力激发学习兴趣，取得好的教学效果。在教“营养繁殖”时，可设计这样的情境：有人种了一棵桃树，上面结了许多桃子，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口味也不同，这个人是怎样种出这棵与众不同的桃树的呢？引导学生带着饶有兴趣的问题去阅读“营养繁殖”，学生会积极思考，认真在书中寻找答案，必然会取得好的学习效果。
3、 倡导合作学习。
在教学过程中，充分运用小组合作学习的方式，以形成探究的合力提高学习兴趣。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得更多的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。
4、提高实验教学效率。
生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的观察能力、思维分析能力、创新能力，激发学生学习的兴趣，许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。因此，教师要引导学生观察好课堂演示实验，做好随堂实验，上好学生实验课。
5、渗透愉快教学 。
人在心情愉快时，最易接受新知识。在讲授教学重点、难点时，可以穿插一些与教材有关的成语、儿歌、谜语，还可以进行抢答竞赛等形式的活动。
三、鼓励质疑，激发学生的学习兴趣
孔子在《论语・子张》中说：“博学而笃志，切问而近思。”学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生发现问题和提出问题的技巧，培养批判性思维、创新精神和创新思维。例如：在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么好处？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、猜测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？植物为什么不少吸收点水分呢？”教师只有善于把握，营造情境，才能让学生质疑、释疑，巩固学习兴趣。
四、鼓励创新，激发学生的学习兴趣
谈到创新，学生往往会产生神秘感和可望而不可及的惧怕心理，认为那是科学家的事，自己没有资格也没有能力去创新。其实，人人都有创新的潜能，教师只要在教学过程中适当引导、诱发，就能极大地挖掘这种潜能。教学“种子萌发”时，除了采用书上介绍的实验方法，教师还要求学生自行设计出新的“种子萌发过程”的实验方案，采用多种种子，多种种植环境，让学生全面完整地观察种子的萌发过程。有的学生用瓶盖子、广口瓶甚至使用小盘子等作为器材，在里面放一些浸湿的海绵或皱纹纸，把稍微浸胀的种子放在海绵或纸上，每天洒少量的水，没过几天种子就发芽了。这样，学生能仔细地观察种子萌发的全过程。有的学生还做了详细的观察记录，经教师的指导，整理成了观察小论文。教师只要及时对这些设计新颖、科学合理又切实可行的创新设计给予肯定和指点，就一定能激发学生创新思维的开拓和发展，从而激发学生学习生物的兴趣。
五、注重联系生活实际，激发学生的学习兴趣
生物学与学生日常生活联系也很紧密。学好生物学，学生就能运用生物学知识解释生活中的一些实际问题，如：在学习人体生理卫生时，利用投影、挂图、录像或课件，让学生感受各种器官在自身的实际位置、生理特点。同时可培养学生的应用能力。如针对学生坐、立、行、走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行、走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。经常训练，必然会潜移默化地培养学生学习生物学的兴趣。
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细胞生物学在大学生物相关专业的课程设置中占有重要地位，它是一门非常重要的专业基础学科，也是我校本科生培养计划中的一门必修课程。因此，在细胞生物学的教学中，我们要兼顾其基础性和前沿性，使学生在掌握细胞生物学基本理论知识的同时，能够关注细胞生物学最新发展动态，这样及时将基础知识与科技发展前沿相接轨。教学计划的改革，学时数的减少，需要更高效的教学手段。多媒体的使用大大解决了这方面的矛盾，但实际多媒体授课有利也有弊。
一、细胞生物学教学中应用多媒体课件的优点
（一）图文并茂的课件能够激发学生的兴趣
在细胞生物学教学过程中，如果把看上去枯燥的纯理论知识放在一个比较活泼且生动的情境中，将会更易激起学生学习细胞生物学的兴趣。现代化的多媒体正是创设情境的有力工具之一。在形、声、画、光作用下，图文声像并茂，多媒体课件将抽象变为具体，化理性为感性，可营造出科学性、知识性、形象性三者为之一体的教学情境，强烈感染、调动学生的多种感官，激发学生学习细胞生物学的积极性。
（二）在有限的教学时间内汇聚大量知识
我校近年对生物科学、生物技术等专业教学计划进行了调整，细胞生物学教学时数被压缩，总课时数减少。每个专业所设课程相互之间密切联系，生物学专业也不例外。细胞生物学作为一门专业基础必修课，面临严重不够的学时，我们考虑研究了很多改善方法，比如删减部分内容。但又不能删减太多，因为生物科学专业的整个知识链是相互联系的，删减太多的教学内容必然会导致整个知识链的不完整，更会导致本科学生在后来开设的细胞工程、微生物等课程上学习吃力。应用多媒体辅助教学，在某种意义上可以极大地压缩传统教学中板书以及学生记笔记的时间，而其屏幕的快速播放，在较短时间内可以传递给学生较大量信息，提高了教学效率，并且解决了学时矛盾。
（三）易突破重点并分散难点
细胞生物学侧重于从形态学的角度研究。在整个授课过程中，细胞的形态结构及功能机制是细胞生物学的重点与难点内容。辅助教学工具――多媒体最主要的特点之一是可以进行大量精美图片的演示。在细胞生物学教学课堂上，不管教师多么善于表达，绘画功底多么强，都难以表现一些抽象的、绘出逼真的图画，但这些有关细胞结构的知识内容又往往是细胞生物学大纲中的重点和难点。多媒体可以实现过程再现等操作，重复演示细胞的相关功能机制。比如，“细胞质膜的物质转运”这一知识要点，我们通过改革把该内容做成动画模式并配上讲解，让学生把课本中的书面理论和静态图片变成看得见的动态图像，授课效果显示学生们更快更易理解和掌握这个知识点。
二、细胞生物学教学中应用多媒体课件的不足
（一）容易忽视情感交流，降低师生互动
教学实际是一门综合艺术，在过去教学中教师一般是以丰富的肢体语言、生动有趣的讲解以及丰富的面部表情调动学生。而这些学生也正是通过老师的语言、动作或表情得到激发，更加积极自主地参与到学习中。对于人与人的交流、沟通是教学中不应缺少的，也是任何形式的教学手段与工具所不能媲美的。多媒体教学往往缺乏这样的表达方式。比如教师如果只知道一味点击鼠标，照着电脑讲授，而学生们眼睛不离屏幕，虽然多了声像俱全的有趣画面，但却缺少了人与人即师生间的互动。即师之授业，还应有学生的反馈。
（二）课件固定化，降低了主体性
多数多媒体课件都是授课教师备课时设计好的，而老师的整个课堂教学思路要按已有课件设计来进行。那么每一届学生只能遵循固定课件固定的教学思路来学习细胞生物学知识和思考相关问题。表面上多媒体辅助教学的运用以及图文并茂的课件带动了学生的学习兴趣。实际上，多媒体教学课件像计算机一样程序化、格式化，降低了教师的主导作用以及学生的主体作用。
强基计划生物科学范文5
关键词:中学生身心发展 生物教育
Abstract: The junior middle school student body and mind development characteristic，requests us to take the biology teaching to educate highly in the middle-school student the status and the function，and reconsiders earnestly with the reform tradition biology teaching.
Keywords: Middle-school studentBody and mind developmentBiology education
未来的社会将是生物科学的时代，从身边最普通的瓜果蔬菜到转基因食品，大大提高了作物的产量;克隆羊多利的问世、第一个试管婴儿的诞生等掀起的“克隆”风;刚完成的人类基因组计划，使我们弄清楚了人类身体的基因结构与功能，故此诊断和治疗疾病，更容易延年益寿;DNA侦破技术、基因芯片、人工智能……这些迅猛发展的高科技领域，对人类和社会的发展、个人的生活产生了划时代的影响。这些领域的发展，离不开生物科学作为基础。人们的生活处处都离不开生物，要了解生物，就必须学好生物学。笔者从中学生的身心发展特点入手，结合初中生刚接触到生物学习的心态和心理，探讨中学生生物教学的现状和问题，并根据中学生身心发展的特点与中学生物学习的现状，来分析两者之间的关系。
1.初中学生的身心发展现状
初中生的年龄多在11~12岁至14~15岁，处于儿童向青年过渡的时期，也是进入青春期的年龄段。他们的身高体重迅速增长，神经系统的兴奋性显著增强，大脑发育已趋成熟，进入人一生中身体发育和智力发展的黄金时期。但此时大脑的机能还不十分完善，在神经系统的基本过程中，兴奋过程较强，兴奋和抑制的转化比较快，抑制过程有提高，但自觉控制自己的能力还不强，容易冲动和疲劳，从行为表现来看:对新生事物热情高，兴趣浓，但维持的时间不长。从心理发展来看，整个初中阶段，学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等四个特点。由于青春期的身心剧变，内心世界的发现，自主意识的突出，独立精神的加强，初中生感知的目的性、精确性和概括性有很大的提高。有意注意、记忆水平、抽象逻辑思维有了显著的发展;情感丰富。意志果断性水平有一定的发展;意志的坚持性进一步增强，意志的自制力有了进一步发展。总的来说，初中学生好奇心强，求知欲旺，思维活跃;一些直观性的东西比较容易掌握，而抽象的理论知识则不容易掌握。对中学生这些神心特点的认识和掌握，仅仅从教育学和心理学的角度着手是不够的，还应该借助生物学方面的知识。因此，在中学加强生物学的教学与研究就显得尤为必要。
2.中学生物教育的现状
“生物是一门实验性的学科”，这是一个不争的事实。但在实际操作中，生物科学实验在中学生物的课程内容或教学时数中所占比重都不很大，在很多学校里，生物实验室极不完备或根本就没有生物实验室，生物被当作“文科”或所谓的“背科”。然而，中学生物应是一门以实验为基础，同时还较多地运用了观察、描述、推理和信息等手段的学科。反映在学习方式上，实验、观察、模拟制作、阅读、讨论、游戏、思辨、资料分析以及接受性的听课等都是有效的学习方法。
中学生物除了这样的现象外，还存在着以下现状:
2.1 当今的教育仍未摆脱应试教育的束缚。在中考生物占的比例较小(30分)的情况下，生物教育普遍不被学校、家长和学生重视。据了解，许多中学，特别是在初中部(高中部在高考没有实行3+X以前也是这样的)生物课往往安排英、体、美等非生物专业的老师来教，课程设置也往往在上午最后一节或下午时段。当然，不是说他们不能教这门课程，但实验技能和专业素养与生物专业教师相比，毋容置疑会有一定差距，这是对人才极不合理的利用和对生物课程的歧视。这种做法教学效果如何，是可想而知的。当然，不能怪这些所谓的“生物教师”，因为“术业有专攻”，让他们教生物学实在难为他们，确是不得已而为之。
面对这样的情况，学校领导应该注意专业对口，教生物就必须让生物专业的人来进行。随着科学技术的快速发展，各学科相互之间的渗透性、交叉性越来越凸显。所以，作为一名中学生物学教师，除了要系统地掌握本学科的各门知识外，还必须要有一定的地理学、物理学、化学、统计学、美术、计算机应用及课件制作技术等知识。这样，在获取新知识、搞探索性研究、授课、指导学生实验实习和对学生日常生活中所遇到的各种问题的解答才会得心应手，游刃而有余。
2.2 当今的教学仍然表现出老师是上课的主体。“老师教学的主导，学生是教学的主体”，然而大多数的老师为了完成任务量，上课采用的是满堂灌的方式。以教师为中心的、在教学过程中只注重教师“教”的课程理念。我们应该以学生的发展为本，从学生学习和发展的角度提出了课程目的和课程目标，指出学生通过该课程的学习应当获得的学习成果，如使学生“获得……知识”、“学会……方法”、“养成……态度”、“树立……观点”等，这样更加强调学生的主动学习和发展，突出了学生在教学中的主体地位。同样，老师也可以先向学生提出问题，让学生围绕问题开展讨论，教师在平等的氛围中，辅以引导，鼓励学生大胆探索，学会在实际中解决问题的能力。这样富于启发性，给学生留下深刻印象。还可以培养学生独立学习能力培养模式。
2.3 中学生物教育不能与实际紧密联系起来。众所周知，生物科学与当今世界人类面临的许多问题，如粮食、资源、能源、生态平衡、环境保护、人口与健康等无一不密切相关。近几十年来，随着工农业生产及城市化建设迅速发展，全球可耕地面积逐年减少，环境污染日趋严重，淡水资源趋于枯竭，人口规模迅速膨胀，生态平衡遭到严重破坏，从而使人类的生存环境日趋恶化。然而在高中的教学中，只是把这样的部分当成阅读的部分，并没有作为知识点来讲解，也没有与实际结合起来。在教学中我们应密切联系生产生活实际。生物学是和生产生活实际联系相当紧密的一门学科。作为一名生物学教师还必须要注重积累生产生活经验，要经常不断地深入生产第一线，向农民、工人、医务工作人员、科研人员学习，了解当地的经济发展动态，在教学中要紧密联系当地的实际而进行教学。
2.4 生物教育中实验的地位与学生动手能力的锻炼问题。生物学是一门实践性很强的学科，一切成果都是通过实践得来的，而并非随意的想象和臆造，因此在教学中因重视实验的重要性。在传统的生物学教学中，实验只是被当作为学生学习生物提供感性材料、验证课本上知识、激发学生学习兴趣的一种方式，形式多为教师演示，内容多为验证性。学生只关注实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程、重接受轻参与的教学活动不利于学生科学素质的提高。教师在教学中应努力创造条件，变验证性实验为探索性实验，变演示实验为分组实验。组织学生参与包括器材准备、材料采集、药品配制、方案设计、具体操作、观察记录、结果分析在内的全过程，加强学生的能力和非智力因素培养。在实验前让学生通过阅读了解实验目的，掌握实验原理，培养学生自学能力。在实验中通过学生主动参与，促使学生眼、手、脑等几者并用，在强化学生操作技能的同时，培养学生动手能力，结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法如对照法、染色法、积累法、模拟法等。让学生在实验中发现问题，并通过思考找出解决问题的方法，进行学生分组实验，既可巩固和运用所学的知识，锻炼实际操作能力，又可培养学生团结合作的研究精神。
3.中学生身心发展与生物教学改革的思考
中学生物教学必须适应社会发展的，要根据学生的身心发展来进行教学，从学生的实际情况出发，因材施教。
对于初中学生来说，一些直观性的知识比较容易掌握，而抽象的理论知识则不容易掌握，故要想办法增强学生的感性认识，化难为易。例如在讲“反射”与“反射弧”之间的关系时，可把“打电话”这个活动比作反射，把“电话机，电话线”等打电话的设施比作反射弧。从而得出:反射弧是反射的结构基础，反射弧不完全不能发生反射。
生物学是学生步入中学走进实验室学习的第一门学科，对此有好奇心、热情高、兴趣浓，都希望自己亲手做一做。因此，我们在课堂上应尽量让学生多动手，而且对每次实验都提出明确具体的要求，对实验效果坚持进行检查和评定，这样通过实验操作来不断调动中学生的学习兴趣。
中学生好奇心强，求知欲旺，思维活跃，教学中应该努力激发学生的学习兴趣使之积极主动的参与到教学活动的各个环节，使之真正的成为学习的主人中学生注意力不太稳定，学习时间稍长或内容比较复杂枯燥都很容易使其注意力转移，教学中可以通过加强直观教学，通过实物、标本、模型、挂图和多媒体教学等，使学生眼、耳、手等多种器官并用，使学生从多种途径刺激大脑，增强对知识的记忆理解和掌握，提高了教学质量。
生物学是建立在良好兴趣的基础上进行的一门教学。对中学生进行生物学教学的同时，引导学生把学习生物学知识与祖国建设的需要，人类的需要联系起来，并转化为学生的需要。从而更热爱生命，热爱生活。
综上所述，对从事生物教育教师来说，可以思考这样一些问题:怎样在教学中起到一个引领者的身份，怎样让学生不局限与课堂与课本的束缚中去，怎样才能让学生把所学的东西运用与实际中去，让中学生物教学起到真正的作用。提高学生的生物科学素养，让学生学习生物之后更懂得珍惜生命，热爱生命，是中学生物教科书的根本出发点，也是生物教学的出发点。在对这些问题进行思考的基础上，要求我们在具体的教学中，要有意识地加强教学的实践性，把课程方案上的科学素质转化为学生现实的科学素质。当然，我们也应在教学过程中选择一些学生感兴趣的与日常生活、能力培养有关的内容，充分发挥学生的自主学习与合作精神，在激发学生兴趣、情感体验、以及应用知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1] 侯万儒编著.《现代生物学教学论》[M] 四川大学出版社
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[3] 周德辉.开设研究型实验培养创新能力[J].2005，24(12)
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[5] 刘积学、李世刚.提高师范生实验创新能力的实践与探索[J]，广州大学学报:自然科学版，2004，3(1):93~96
强基计划生物科学范文6
1 科学美
科学美是人类在探索发现自然规律的过程中所创造的成果或形式，是一种观念形态的美。在于酶的概念不局限于蛋白质的范畴，中心法则不局限于克里克提出的经典法则，将免疫也视作一种调节方式，等等。在于生物科学的新进展，如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学，水分子的跨膜运输，细胞的衰老和癌变的原因，“现代生物科技专题”中，基本原理和方法及其应用的介绍，技术操作多用“生物技术资料卡”形式介绍；在于统一性与差异性的矛盾美，如细胞中元素的含量、种类和自然界中元素的含量、种类，在于理论体系现出的逻辑美和结构美如细胞学说，生物大暴发学说；还在于科学方法的多样美，如分离细胞器的方法、放射性同位素标记法、标志重捕法等。
“分子与细胞”观察和实证的方法，“遗传与进化”假说演绎的方法，“稳态与环境”系统分析的方法，无不体现科学严谨的美。
2 和谐美
在讲到生物适应环境如保护色、拟态、警戒色时，我先讲生物线条、形体按照一定的美学法则构成的，并由此形成一种自然的整体美。比如同种生物的形态结构都基本相同，体现了整体一律的美学法则；植物的叶子和动物的肢体、眼、耳等都表现为左右均衡对称的美学法则；再讲生物体的色彩、线条、形状、声音等在质量和数量、时间及空间等方面可以形成鲜明、强烈的对比，如动物的警戒色、斑马的条纹与周围的环境、红花与绿叶，给人以振奋、醒目和显豁的感觉，而这些美学因素也可形成调和，如动物的保护色与周围环境的色彩非常相似，给人以融和协调的感觉，这则是对比与调和的美学法则的体现；生物体的整体与局部以及局部与局部之间都存在着一定的比例关系，如人的体形上肢与下肢的比例是0.618最美，这又体现了比例的美学法则；心跳、呼吸运动、细胞分裂、个体发育以及动植物随着季节转换而发生的变化等生命现象则体现了美学的节律性法则；生物的各种器官和系统在功能上的彼此配合与相互协调、形态各异的脊椎动物有着惊人相似的骨胳系统、绿色植物的输导组织与高等动物的循环系统-在结构与功能上存在着微妙的相似、形形的生物与各自的生活环境之间有着奇妙的适应，这一切则都是多样性统一与和谐的美学法则的体现。
3 品德美
