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教学能力大赛总结范文1
关键字：计算机应用；计算机基础；综合实践课；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0242-02
一、研究现状
大学计算机是面向高校非计算机专业的通识必修课程。经过传统计算机通识课程的学习后，当前大学生普遍存在对课程中讲授的软件掌握不够灵活、创新和创作能力不足、自主学习能力不足、与自身专业结合不足等问题。围绕“大学计算机课程应服务于学生社会就业及专业本身所需要的计算机的知识、技术及应用能力的培养，以造就更多的创新、创业人才”的教学总体目标要求，华东师范大学开展了大学计算课程的改革和研究，以全面提升大学生信息素养和信息应用能力。改革后的大学计算机课程为第一学期信息基础课程，面向全校，不分文理，讲述信息科学的基本知识和技术；第二学期信息技术课程，考虑学生的专业需求不同，学生的能力拓展的需求不同，设计不同的学习方向，供不同专业的学生自主选择。第三学期计算机综合实践课，在已掌握了一些常用计算机应用软件的基础上结合专业背景或生活背景，设计完成一个计算机作品。计算机综合实践课以学生自身兴趣和基础为出发点，在教师的引导下，创作有实际应用价值的作品，来提高学生的创新能力和实践能力，并鼓励学生参加各种计算机应用和设计能力竞赛。经过3年的教学实践，目前已累计开设教学班级147个，教学对象涵盖除计算机专业外全校各专业学生，修读人数约9300人，取得了一定的成果。
二、教改目标与内容
1.教改目标。计算机综合实践课程是一门涉及多学科、多领域的课程，教学对象是非计算机专业的学生，包括理工科、文科等多个专业，是一个探索性、实践性和研究性的通识课程，也是一个培养跨学科创新型人才的课程。教学改革研究体现“以学生为中心”的思想，以激发学生学习兴趣和创新潜力为目标，探索案例式、启发式教学方法，着重培养学生的创新能力、团队精神和学习能力，建立起广泛适用的课程大纲、内容规范及评价系统，并提供灵活的在线资源支持。
2.教改内容。①构建“以学生为中心”的学习环境，教师不再填鸭式讲解，而是以“优秀作品赏析、教师引导设计、学生成为主体”为主线，带领学生从优秀作品赏析入手，总结实践作品设计的方法，再引出解决问题所需的知识，以学生为主体完成作品任务。引导学生按需学习，反刍式学习。指导学生在遇到问题和瓶颈时，寻找解决方法和寻求突破的渠道。注重培养学生多方面能力：培养学生具备较强的计算机应用能力，能够选择合适的软件，采取合理的技术，进行多种平台的融合；培养学生具备一定的科研工作能力，具备结合专业自主选题、通过网络等途径收集资料、在使用中调试修改、完成作品的能力。能够撰写符合要求的实验报告和文档资料；培养学生具备较好的与人沟通能力和团队精神，要求学生能够充分利用现代信息工具与人交流；在团队合作时，要能够发挥各自所长，相互协同。②以竞赛促进教学，配合计算机实践课程，我们引入了多个计算机应用能力赛事：校级计算机应用能力大赛、上海市计算机应用能力大赛、中国计算机设计大赛、海峡两岸信息素养交流赛和创新活动等。教师在教学过程中，通过发现学生的特长，并根据学生的特长，鼓励学生参加不同的大赛，以大赛要求提高计算机作品的质量，在参赛的过程中开阔学生的眼界，磨练学生的意志，培养团队精神，激发学生的创新思维。③完善考核方式等教学资料，课程的教学考核成绩通过实验报告、计算机作品和源文件提交检查以及演示答辩三方面综合而成。实验报告是对作品的全面介绍，包括作品简介、运行环境介绍、制作过程、作品效果图、本人分工、制作感想体会等。撰写实验报告，是大多数非计算机专业学生首次接触计算机实验文档，认真撰写实验报告，有助于学生体验软件工程的思想，有助于学生进一步开展计算机项目的研究和学习。表1列出了华东师范大学计算机综合实践课程实验报告。
实践作品类型可参照上海市和全国计算机设计竞赛，由教师引导，学生自主选题制作。常见作品类型包括：电子课件PPT、电子杂志、多媒体、Flas、Photoshop图像、视频（指定视频文件大小及时长）、网站、程序设计等。作品评判主要从设计内容、设计结构、设计艺术性、创意与应用、运行环境等指标来考虑，并在制定标准时注重指标的量化。这些指标综合考虑了作品的工作量、难度、技术先进性、是否易于使用推广等方面，能够对作品做一个综合的、较科学的评价。作品的演示答辩，是展示作品特色、介绍创作思想、表现制作技巧的一个重要场合，也是锻炼口才、表达能力的一个训练，并可以进一步了解同组学生的分工和团队合作情况。
3.丰富实践作品类型，让计算机新技术走进课堂。随着计算机和互联网的普及，新的计算机技术不断涌现，如物联网、云计算、3G应用、智能终端等，传统的计算机设计类型已不能覆盖新技术、满足新形势。同时，上海市和全国竞赛的作品类型也在不断增加，更注重新技术的运用和自身专业的结合。因此，需要进一步丰富作品类型，在实践作品中引入新的计算机技术，并对教学内容进行配套调整。
4.引导学生使用计算机技术为自身专业服务。计算机应用技术也是其他各学科、专业的基本工具。根据“一体两翼”的理念，大学生在学好专业本身这“一体”的基础上，再添加强有力的计算机与外语这“两翼”的能力，有助于提升学生的社会适应与竞争能力，有利于发展学生的专业才干。因此，有必要在教学中，结合学生自身专业，引导设计。
5.提供在线资源支持。通过网络提供优秀作品集锦、教学课件等教学资源，并支持网络互动交流，挖掘学生的自主学习能力和创新能力。
三、总结与展望
1.教学总结。计算机综合实践课程作为各专业的信息技术基础教育的提高课，学生动手实践是本课程的特色之一，利用本课程不仅能提高学生的计算机应用能力，也培养了学生进一步钻研计算机技术的兴趣，有利于学生能适应计算机技术的飞速发展，将计算机作为工具，应用于自己的学习、生活和工作中。通过计算机综合实践课的锻炼与选拔，引导学生参加各种计算机应用和设计能力竞赛。笔者连续多年指导学生参加计算机竞赛，累计已取得中国大学生计算机设计大赛一等奖1次、二等奖6次、三等奖3次；上海市大学生计算机应用能力大赛一等奖2次、二等奖3次、三等奖5次。在连续多年组织的计算机应用能力竞赛等实践活动中，学生们积极参与，反映良好。针对本课程，我们还编写并出版了教材《计算机实践课程导论》。此外，在教学过程中，我们还通过网上问卷和课堂调查等方式，在一定范围内，获得了学生对本课程的意见和建议，也为进一步教学改革提供依据。
2.教改展望。随着教学改革的深入、计算机学科的发展，结合累积的教学经验，我们认为本课程还可以在以下几个方面做进一步深化和完善：①进一步调研同类课程的国内外现状，优化计算机实践课程的总揽设计，理顺本课程与其他公共计算机基础课程的关系。②探索教学中引入计算机新技术、新技能，使课程带有前瞻性。③对课程大纲和教学实践等内容进行完善和规范，完成教材的补充。④依托学校校园网建设和微课程建设，完善与丰富网上学习资源库。
参考文献：
[1]教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.大学计算机教学要求（第6版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]王行恒，刘.计算机实践课程导论[M].北京：清华大学出版社，2012.
[3]上海市教育委员会.计算机应用基础教程2011版[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4]上海市教育委员会.计算机应用基础实验指导2011版[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[5]刘，王行恒，曹军，李建芳，任明枢.计算机网络基础及应用教程[M].北京：清华大学出版社，2011.
教学能力大赛总结范文2
论文关键词：创新实践基地；创新实践活动；创新能力；创新成效
近年来，华北电力大学学生在各类创新竞赛中取得了优异成绩，特别是在2011年第二届全国大学生工程训练综合能力竞赛中取得了总成绩排名第一的佳绩，同年华电学生又在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中摘得特等奖1项。而在2010年全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中，华电学生一举获得一等奖4项、二等奖1项、三等奖5项，在该竞赛全部奖项中每8块奖牌就有1块被华电学子摘得。华北电力大学“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色在大学生创新竞赛中再次得到彰显。大学生创新实践能力是学校加强教学建设、深化教学改革、促进创新教育的综合体现。本文从加强创新实践基地建设的角度，介绍华北电力大学在培养学生创新实践能力方面所做的工作。
一、创新实践基地初具规模
从1998年开始，学校利用校企合作基地捐赠的设备，在校办工厂建立电工实践基地，开出了具有学校特色的高、低压系列电工实践训练项目30多项，制定了《电工实践基地开放管理办法》，率先向本科生开放。2000年以后，学校充分利用国家级、省级实验教学示范中心陆续建设了数模、电子技术、仿真技术、物理、机器人、自动化、机械设计等一批创新实践基地，并出台了《仿真创新实践基地开放管理办法》、《电子设计自动化（EDA）创新实践基地开放管理办法》、《物理实践创新基地开放管理办法》等措施，使一批依托于实验室的创新实践基地陆续开放。为了全面推行学校各类实验室开放工作，学校出台了《实验室开放管理办法》，要求各类教学实验室、科研实验室、实践基地，都要努力创造条件对全校本科学生开放。目前，学校共有创新实践基地10个，涵盖了基础、技术基础、专业领域和工程实践。各创新基地根据自己的特点拟定了数百项不同层次、不同系列的设计性和创新性项目，学生可根据兴趣和爱好自主申请到基地进行创新实践。学校还设立了“课外能力·素质学分”，只要按要求完成实践项目，即可获得相应学分。创新基地的建立，有力地推动了工程教育人才培养模式改革，极大地激发了学生参与科技创新的积极性，营造了良好的学术氛围，给广大学生参加科研和创新实践活动创造了有利条件。
二、创新实践活动丰富多彩
1.电工创新实践基地
电工创新实践基地是依托于国家级工程训练中心建立起来的，定位在培养掌握职业技术操作的基本技能和创新技能，熟悉电力行业设备运行过程，具有一定的解决现场问题的智力技能型人才。基地能够开展“高低压成套开关设备系列设计性实验”、“机电拖动与控制系列设计性实验”等近30个设计性实验，这些项目全部是工程实际项目，面向不同专业、不同层次学生开放，进行设计性、综合性工程实践。学生选修电工实践课程后，可利用自己的空余时间，如双休日、寒暑假以及晚自习的时间进行实践活动。这样学生可以有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。学校将基地开出的课程作为公共选修课，将学分纳入毕业基本学分要求，并计入学生成绩档案。这一制度大大激励和调动了学生参与工程实践的积极性、主动性，使得学生的电工技术动手实践能力锻炼成为必修项目。
2.机械设计创新实践基地
机械设计创新实践基地采用项目教学法，学生通过自己设计、动手组装和建造有一定功能的项目作品，可以掌握各种机械结构的原理和使用方法，常用电子元器件作用、原理、使用技巧，常用的编程方法与串口通讯方法等。自2006年9月开始，基地利用慧鱼创新系统平台开设科技创新实验课程，已经有650余人完成课程项目的制作与开发；基地还开设了“机器人制作与开发”课程的培训，已经有200余人完成课程项目的制作与开发，并组织学生参加了亚太大学生机器人大赛。基地目前已经成功组织两届校内大学生机械创新设计大赛，选拔优秀学生参加了全国大学生机械创新设计大赛，取得了较好的成绩。近三年有10多个国家级大学生创新性实验计划资助的项目在该基地设计制作，他们设计的作品多次代表学校登上全国大学生科技创新论坛的舞台。
3.电子技术创新实践基地
电子技术创新实践基地作为河北省实验教学示范中心，负责全校学生各类电子设计竞赛等创新活动的指导。基地实施电子技术实践能力分级培养方案，分级培养在保留并规范应知应会的基础训练，丰富和完善设计型实验项目的基础上，将传统实验与现代技术相结合，增加综合设计型、创新型实验教学内容，构建“基础设计型、综合设计型、创新型”的三级式分层次实践教学体系。学生可以在教师的指导下根据实际兴趣自选实验项目并完成相应的实验任务，或者直接参与教师的工程项目。基地教师负责指导3项国家级大学生创新行动计划项目，5项校级大学生创新行动计划项目。基地在开展创新实践的同时，举办了五届校内电子设计大赛。而学生们在基地经过动手实践后，设计、制作电子作品的能力大大增强，多次获得全国大学生电子设计竞赛一等奖。
4.仿真创新实践基地
仿真创新实践基地是依托于原电力部“电力生产仿真与优化控制重点实验室”建立起来的大学生创新实践基地，除承担着学校不同专业的实践教学活动——热能工程、热能工程（集控方向）、电气工程专业的“火电厂运行仿真实践”、“发电厂仿真实习”外，还面向学生开展“分散控制系统（DCS）综合实践”等，组织学生参加“火电厂运行综合实践”实践创新项目，既提高学生的实际操作能力，又可使学生获得相应证书，对学生的就业和分配大有裨益。通过仿真训练之后，大大提高学生操控电力生产大型系统的能力，提高分析解决其中实际问题的实践能力。通过实践训练，学生在校期间就可以申请中国电力企业联合会颁发的“火电厂集控运行值班员”资格证书，这很受学生欢迎。基地教师负责指导4项国家级大学生创新行动计划项目，3项校级大学生创新行动计划项目。除此之外，基地面向全校学生组织了两届校内智能汽车大赛，智能汽车大赛不仅使学生了解了智能车的目标要求、硬件结构、软件系统，而且还使学生能够综合运用自动控制原理、计算机控制、控制装置和仪表等各科知识。学生通过校内训练，参加四届全国大学生智能汽车大赛，均取得了一、二等奖的好成绩。
5.数学建模创新实践基地
数学建模创新实践基地依托学校的数学建模试验中心建立，是大学生进行数学研究和开展数学建模创新活动的重要基地。基地自行开发了高等数学实验系统、数值分析实验系统，建立了局域网络体系，形成了应用数学、计算科学和信息科学领域的稳定的研究方向。基地开设了“数学建模与数学实验”、“高等数学J”、“线性代数J”、“数学建模选修课”、“数学建模课程设计”等课程，还为学生搭建了数学实验、数学建模等多个创新平台，以选修课、课程设计、竞赛活动等形式，面向全校学生开放，指导学生开展数学研究与创新活动。多年来，基地以全国大学生数学建模竞赛等创新大赛为契机，以培养带动竞赛，以竞赛促进培养，充分调动大学生的积极性。主动参与培养学生创新能力的过程，使大学生在动手实践能力方面取得长足进步，也使具有特长的学生脱颖而出。基地已举办了八届校内大学生数学建模竞赛，近年来在全国乃至国际性的数学建模竞赛中连年取得一、二等奖的优异成绩。
6.物理创新实践基地
物理创新实践基地至今已指导学生完成教学演示仪器、科技作品100余项，部分学生创新实践完成后撰写的小论文，已在公开刊物上发表多篇。自制的演示仪器和科技作品都充实到了物理现象探索研究厅中，成为物理演示实验项目的重要组成部分。学生在基地制作的作品参加了各种各样的科技活动，如制作的校园魔术秀系列作品先后参加了中央电视台《异想天开》、《走进科学》节目录制。特别值得一提的是，学生在飞行器的制作方面构思新颖、制作精良，多次参加过全国无动力高台飞行大赛，均取得优异成绩，被中央电视台、新华网、新浪网、《北京晨报》、《辽宁日报》、《航空知识》等多家媒体报道。现在，华电学子在全国无动力高台飞行大赛上的优异表现已经成为该项赛事的一道亮丽的风景线，华北电力大学已经成为该赛事不可或缺的成员之一。
三、创新实践成效显著
1.全国性的各类竞赛中屡获佳绩
多年来，学校建设的一批示范性、开放式的创新实践基地，为提高学生的创新实践能力提供了有力的保障，大批学生在创新实践基地进行了工程实践训练和各级各类创新实践活动，不仅提高了动手能力，分析问题和解决问题的能力，而且使学生的创新精神和实践能力得到了充分锻炼，有力地促进了学生全面素质的提高。2008以来，通过创新实践基地培训的学生在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛等竞赛中，共获得国家、国际竞赛特等奖和一等奖105项，二等奖215项，三等奖388项。
2.颁发“实践能力”等级证书
为提高学生的实践能力和综合素质，学校试行学生实践能力的分层次培养，对达到相应层次、经考核合格者，发放相应等级证书，目前已在仿真与控制技术实验室、电子技术实验中心试点实施。
（1）电力行业仿真培训证书。仿真与控制技术实验室是经过中国电力企业联合会培训中心认证的电力行业仿真运行培训基地，具有发放电力行业仿真培训证书的资格，并得到国家劳动部认可。学校充分利用这一优势，将电力行业仿真运行培训基地向全体学生开放，接纳学生自主参加综合实践。学生通过完成相关课程学习和进行上机操作，考试成绩合格后，可通过申请，获得中国电力联合会下发的电力行业仿真培训证书，已有30多名学生获得这一证书。
（2）电子技术实践能力等级证书。首批成为河北省实验教学示范中心的电子技术实验中心，对电子技术实验教学进行进一步改革，将教学内容分为基础型、综合型、研究型三个类型，以加强学生动手操作能力、知识综合应用能力、创新能力培养。采用全开放的形式，学生根据课题要求在课外独立完成实验内容，经考核合格后，已有近200名学生获得电子技术实践能力的等级证书。
（3）电工实践训练证书。学校将电工实践基地开出的课程作为公共选修课，将学分纳入校内任选课课程学分，并计入学生成绩档案。课外实践项目的开设，极大地调动了学生的积极性，学生报名踊跃，参与性强。每年都有相关年级10%左右的学生在基地自主进行工程实践，已有3000多人获得电工实践训练证书。
3.提升毕业生的就业竞争力
教学能力大赛总结范文3
关键词：技能大赛；物流管理；改革
一、技能大赛背景下的物流专业人才培养
当前，中国已成为全球最大的物流市场，极大地发展了物流产业群，这对各层次的物流人才提出了更高的要求。在此背景下，教育部、各大知名企业等联合推动职业技能大赛，以期提高学生的专业素养，培养职业技能与心理素质，实现“以赛促人才”的目标。基于此，笔者对现有物流专业人才培养方案进行研究，着重分析技能大赛对专业培养方案的调整作用。
（一）紧密结合市场需求，成果导向培养方案
2017年，教育部提出新工科建设行动，自此各大院校皆以“新工科”理念为主题，进一步调整其人才培养方案，以求紧密结合市场需求，提前进行布局，培养出具有现代化“双创”意识、跨界整合能力的人才。职业教育更注重培养对象的职业技能水平发展与实践能力提高，在一定程度上属于成果导向教育。目前，物流产业群要求院校在设计培养方案时，考虑现实人才需求。因此，职业院校以培养毕业后5年内成为企业技术骨干的人才为目标，合理安排校内理论学习与实践课程分布，使学生习得扎实的理论基础，并拥有较强的动手能力，成为技术人才后备力量。
（二）分工层次分明，培养衔接准确
我国的职业教育由各种技能培训、中专、大专等组成，相比于普通教育，职教更侧重学生实践技能培养与专业素质提升。在职业教育中，知识技能与实践操作层次明确，相应的学生培养模式均有其对应岗位，培养方案衔接准确。对于中专学生，院校主要采取快速培养模式，以实战教学为导向，在教授专业知识的同时强化训练学生实操技能，实时对接岗位。对于高职学生，院校采取“学历+技能”模式，着重培养学生自主学习能力，为其构建坚实的理论体系，配以逐步增强的技能训练，以及各类技能证书考试，为学生自主选择升学或就业奠定基础，做到学历、技能两不误。在常旅商中，物流管理专业包括五年制高职以及“3+4”模式两种。结合常州地区物流发展现状与学生特点，对于高职学生，学校采取前期大类培养构建完整的物流知识体系、后期根据升学、就业给学生提供供应链管理及仓储配送方向的指导方案。此外，在整个培养过程中，学校鼓励学生参加国际供应链管理协会的ITC认证，实现证书的国际化互认，同时借助“常青藤”有限公司，开展财经商贸综合课程，实现顶岗实习，提高其技能水平，帮助学生跨越门槛、顺利就业。总之，职业教育的人才培养方案应在紧密结合企业岗位需求的基础上，满足学生个人意愿，适应社会经济发展速度，配合产业结构转型升级，形成充足的人才储备。
二、技能大赛背景下的课程改革实践
一直以来，教育部强调要充分发挥技能大赛对职业教育专业建设和课程改革的引领作用。各大职业院校积极参与，根据大赛，不断调整专业内涵，优化课程组合，实现技能大赛与日常课程教学相融合，形成卓越的实践成果。根据物流技能大赛，笔者结合实例，探索其对课程改革的引导作用。
（一）“岗证课赛”相融合，优化课程设计
对于职业教育来说，技能大赛是促进师生发展的重要平台，能有效提升专业课程设置的合理性，加强理论知识的实用性，锻炼学生的各方面能力，并在学生、学校与企业之间筑起沟通了解的高效途径，为企业储备技术骨干人才提供新渠道。常旅商选择通过“岗证课赛”相融合的形式，将比赛的项目以碎片化形式呈现在课中，通过多样化的教学途径，优化课程设计，调整专业内容，将赛课结合，突出教学重难点。在学生掌握理论知识的基础上，学校组织物流师等技能证书考试，提高其就业竞争力。此外，为锻炼其实践技能，学校提供物流配送中心实训平台，进一步将学生与企业联系，培养优质的技术人才。
（二）以赛促学，加强理实一体化
通过多层次各类型的技能大赛，职业院校认识到自身课程体系与企业人才需求并不匹配。大多数院校通过多参与、多沟通、多体系等途径，强化专业内涵，将理论与实践糅合，从而适应市场需求。为完善物流管理专业课程体系，常旅商进行了中高职、“3+4”、自考本科等分段培养，结合学生特色以及企业需求，设计了公共课、专业课等模块，从方向和层次两个维度将课程内容根据学习阶段进行组合，从根本上提高了学生职业知识与技能学习的贯通性。在专业课程内容方面，常旅商合理安排理论与实践课程，争取在提高学生成绩的同时，强化锻炼其技能，培养多方面发展的人才。结合技能大赛经验，学校大力推行“PDCA”循环教学模式，做到理实一体化，促使学生在课堂教学中融汇贯通。在日常教学中，以项目为依托，充分发挥学生的主观能动性，培养其运用知识、实际操作、发现问题、优化解决的能力，最终达使其知识体系不断完善、技能素养螺旋上升。总体上，职业院校结合自身特色，形成以技能大赛为引导、理实一体化的专业课程体系，充分发挥职业教育优势，帮助学生实现自身价值。
三、技能大赛背景下的产学合作
技能大赛不仅展示了职业院校的发展育人状态，也将企业的技术动态与未来人才需求加以呈现，极大地缩短了校企之间的距离，进一步推动了职业教育领域内的多样化产学合作。普遍来看，大多数院校都能贯彻落实技能大赛的理念，将大赛作为展示平台，日常加强培养学生技能素养，发扬职业教育优势，赛中展示教学成果与学生能力，甚至通过比赛直接为企业提供高素质技术人才、构建紧密战略合作关系。常旅商紧跟大赛精神，通过“常青藤”和物流中心两大校内实训平台以及其他相关企业等途径，逐步实现真正意义上的产学合作，促使学生成为企业所需的技术型人才。在培养过程中，借助实训平台和企业的丰富经验不断调整教学方式与内容，使学生学有所成，使企业对毕业生青睐有加，形成校企合作的良性循环。技能大赛将“工学交替、校企合作”的教育理念强化，推动校企进行产学合作，有机融合学校专业人才培养与市场企业需求，提高职校学生的技能水平，培养“双创”型人才。
四、总结
近几年，社会对职业教育的重视程度逐渐加强，各用人单位对职业院校提出了更切实的要求，职教学生对自身发展也愈加关注。在此趋势下，职业技能大赛广泛开展，一方面其为学生提供了多层次展示自身接触企业的平台，另一方面更是极大地促进了学校改善专业培养方案、完善课程改革，推动了校企紧密合作。在此基础上，各大职业院校通过技能大赛深化职教改革，在人才培养方案、课程教学改革以及产学合作等多方面采取措施，发挥职业教育优势，努力培养技术骨干，成为企业的人才储备基地。同时，通过技能大赛，企业加深与学校的联系，以技术、设备等助推职业教育，并为职业院校提供培养对象的素质要求与技能标准，挖掘技术骨干预备役，实现校企双赢。此外，职业技能大赛反映了职业院校的发展与职教学生的“双创”能力，侧面为各产业创新发展提供了资源，并通过企业助力大赛，有机深化产教融合，实现了大赛、学校、行业之间的作用协调与创新驱动，最终推动我国产业经济发展壮大。
【参考文献】
[1]陈瑶.浅析物流技能大赛对高职物流专业建设的推动作用[J].教育界,2017(3):145-146.
[2]汤晓华,吕景泉.全国职业院校技能大赛赛项设计及其立体化教学资源开发[J].中国职业技术教育,2012(35):81-84,88.
教学能力大赛总结范文4
一、思想情况
工作中，一直秉持“学高为师，身正为范”的高标准来要求自己，爱岗敬业，严于律己，以最大的热情投身于英语教学中，期望通过自己的努力，学生们能对英语的学习有一个新的认识，同时也能获得相应的英语能力。
二、承担教学情况
本学期主要承担了大学英语高级1、2、3、4、5、6、7、8、9、10班以及中级9、10班共计12个班的大学英语教学工作，周课时24节，超额完成了学校规定的教学任务。
三、教学创新情况
本学期教学中重点融合了‘思维导图’的思维理念，培养和锻炼学生运用思维导图对所学知识如英语单词分模块记忆、文章逻辑梳理等进行归纳、总结，在此基础上，再有自己的创新，整个过程突出学生逻辑思维能力的培养，以增强他们的思辨能力。
四、组织活动情况
本学期在学院领导与团队教师的大力支持下，组织开展了“四川文化艺术学院第一届‘知行杯’大学英语应用能力大赛”，活动举办得非常成功，充分体现了团结进取、不断创新的精神。
五、科研情况
已：
1.On Satire in The Nightingale and The Rose
2.A Full Spiritual Journey- Reinterpretation of King Lear’s Whole Life
已写好待：
3. Analysis on “Celtic Revival” in the Process of Seeking Roots Of Western Culture
4. Analysis on Puns in English Advertisements with the Speech Act Theory 5. On Prosperity of Christian Culture in the Middle Ages
6.浅析情感因素在英语词汇中的体现
7.The Humanitarianism in A Tale of Two Cities
正在撰写的论文：
8. The Role of British Trade Unions in the Post-war British Political Reconstructions and Its Political Cultural Connotation
六、个人学习情况
教学能力大赛总结范文5
学习产出指的是学生毕业时具备的基本知识、技能、素质。学生掌握了哪些基本知识，具备了什么样的能力，形成了什么样的人生观、世界观。培养出的学生能否满足市场需求，专业技术水平是否达标，职业发展能力是否具备。
二、传统学习产出评价标准的弊端
商务英语专业学生传统的学习产出评价方式主要有四种，即:作业，实训报告，期末考试，企业实结，但是这些评价方式很难真正客观评价人才培养质量的高低。
（一）平时上交作业是为了巩固学生对课堂知识的掌握。但是在一个学期，每门课程，每个学生平均只做6~8次作业，次数并不是很多，学生没有掌握的知识点很难在作业上完全反应出来。
（二）实训报告是对学生在分组后进行商务情景模拟、角色扮演、学生实践情况的检查。由于上课时间只有短短45分钟，老师不可能检查所有小组角色扮演情况，只是采取随堂抽查的形式。在学生上交的实训报告中，不排除有些同学没有进行实操，而是直接从网上下载一些商务英语对话或者是商务函电内容。同时教师抽查的小组数量有限，不能全面反映学生的实操水平。
（三）期末考试在一定程度上反映了本学期学生对某门课程理论知识掌握情况，但是对于《外贸单证》等实操性强的课程，仅仅靠几次作业、一张试卷，是很难提高学生实操水平。
（四）企业实结是学生对企业实践工作的汇总。学生应持着严谨认真态度，如实记录岗位工作情况。但是学生都是在返校办理毕业手续时上交实结，基本上都是上交材料，拿毕业证。企业对学生的评价也是走过场，没有如实反映学生的学习产出。
三、以“学习产出”为标准，构建高职商务英语人才培养质量评价监控体系
（一）目标评价———人才培养方案
人才培养方案是实施人才培养的指导文件，是安排教学内容、组织教学活动的根本依据，对保证教学质量、提高人才培养质量有导向作用。人才培养方案的制定应是校企教学指导委员会通过进行行业需求分析、岗位技能需求分析来制定。当前高职商务英语专业人才培养目标是:具有扎实的商务英语听说读写译能力，掌握外贸知识，熟悉外贸流程，能够从事商务助理、外贸跟单等工作。商务英语专业学生职业能力要求是:国际商法与专业知识的运用能力、外贸函电写作能力、商务接待能力、客户开发与维护、商务谈判能力等等。同时专业培养与实践技能相融合，鼓励学生参加职业资格证书考试。根据人才培养方案的要求，企业、用人单位、家长就会对培养出的人才做出评价，不断完善人才培养方案的内容，形成相对完善的人才培养方案评价体系。
（二）过程评价———理论课
理论课学习产出质量评价主要采取过程性评价、表现性评价方式。在平时的教学活动中，记录学生的平时表现、并通过问卷调查和与学生座谈等方式，了解学生对知识点的掌握情况。以《国际贸易实务》这门课程为例，涉及到的知识很多，学生需要记忆的内容也很多，是学生普遍感觉比较难的一门课程。这门课程，一个星期4节课。在每上完2节课后，教师要求学生做课后练习。在练习讲解课时，不是由老师来公布答案，而是以学生为中心，要求每个学生自己去讲解。碰到学生解决不了的问题时，教师再讲解。每个学生在台上讲解时，教师要做好详细记录，把学生容易出错的、知识点弄混淆的地方全部罗列出来。教师采取纸笔评价，在学生讲解结束后，教师再对学生的作业做出评价，让学生对重难点知识有更深刻了解。每个单元学习结束后，本门课教师要跟学生一起座谈，了解学生本单元学习整体情况，教师做出整体评价。教师根据平时学生座谈和习题讲解质量评价情况选取期末试题，并根据期末试卷的考试情况，评价学生本门课程的学习产出质量情况，为今后教学总结经验。对于学习产出优秀同学，教师可以采取持续激励评价，进一步激发学生的学习积极性。再以《世纪商务英语-综合教程》为例，这是一门综合性较强的课程，涉及到学生的商务英语听说读写译五方面的能力。那如何以学习产出为标准、构建人才培养质量评价体系呢？1、2节课是导入部分，主要以教师讲解为主。教师在讲解的同时要进行课堂观察，记录学生有疑惑的知识点。3、4节课以学习小组的形式开展，每4个人一个小组，小组阅读文章，根据本小组的理解，对文章的重点单词，句型进行充分讨论，并做记录。5、6节课，每个小组推荐一位组长，每个组长限时15分钟，讲解文章的某一段落，依次把整篇文章讲解完。某一组在做讲解时，其它小组要做好记录。剩下的时间，由各小组组长进行互评，指出优点和缺点。教师对学生学习产出做好记录，进行归纳总结，最后以PPT形式呈现出来。各个小组结合教师评价，对本小组学习产出进行反思、总结。同时要采取课堂纪律评价，一位组长在讲课时，要求课堂中的学生遵守纪律，约束学生的行为，保证稳定的课堂次序，课堂教学正常进行。
（三）过程评价———实训课
实训课程将评价主动权转移到学生，增强学生自主学习能力和责任感。通过过程性评价、差异性评价、表现性评价、成果性评价，促进评价功能的发挥。以《商务英语视听说》为例，在商务情景模拟、角色扮演环节，学生分成小组，课后编写对话，课内进行表演。表演结束后，其它同学给予评议，给出相应分数。评价标准包括：语音是否标准，表述是否流畅，词汇量是否丰富，语法是否准确。每一组表演同学要根据其它同学评价写出反思日记，总结自己得失，为下一次表演做好准备，提高下次表演质量。学生建立自己的档案袋，进行档案袋评价。档案袋里面有每次角色扮演的视频资料、编写的对话材料、反思日记等等。在学期结束后，根据这些资料记录，进行学科期末自评，提高学习质量。表演采取抽查的形式进行。其它没有表演的同学，要求上交实训报告。对于在网上直接下载对话、自己没有编写、应付教师检查的同学，一经发现，实训考核以0分处理，本门课程直接重修。通过检查学生的实训报告，教师可以从一定程度上了解学生是否掌握了本单元的知识目标与能力目标。以《外贸英语函电》为例，采取小组活动方式，改变原来教师布置函电写作、学生交作文、教师批阅的方式。学生根据教师给的函电写作背景，组织小组讨论，共同写出作文。小组与小组之间再相互评议，从函电写作格式、词汇准确性、丰富性、固定句型的掌握等方面来进行评价。每个小组组长需要记录评价结果，小组成员之间进行自评，总结经验，提高下次函电写作质量。对于学生自评和小组评价的方式，教师对学生进行日常表现评价，引导学生客观公正地评价自己和他人，使学生会比较，会反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。以《外贸单证》为例，构建工作过程导向的外贸审单实训教学模式。一是通过实训讨论、案例分析，引导学生参与评价的整个过程，纳入实践教学考核评价。二是改变期末试卷终结性评价的形式。在小组实训结束后，教师可以采用评语评价，让学生感受到教师评价的表扬。三是采取单据展评形式，把每个小组的单据进行展览。通过展览。每个小组就能找出自己缺点，取长补短。还可以把学生每次制作的单据进行展评，然后再进行跟踪评价，记录学生的发展轨道，进行及时发现评价。
（四）结果评价———企业实习与以赛促评
教学能力大赛总结范文6
一、充分利用教研组平台，提高物理老师专业素养
1、组织全组老师，积极参加市教育局和学校教务处组织的各项教科研活动，认真学习，通过学习，明确当前的教学改革方向，转变教育观念，深入分析学生的相异构想，提高物理组教师的学科专业素养。其中市研训室组织的解题能力大赛我校共8位老师参赛，获得一等奖一名，二等奖五名；教师基本功大赛我校陆老师和周老师获二等奖；市三力课堂比武我校周老师《压强》一课获得评委高票，以小组第一的成绩顺利晋级。
2、开展组内讲座，为相互学习经验和交流思想提供平台。其中周老师就自己参加的丰富的活动所获得的宝贵经验跟大家进行了分享，对老师们接下来参加活动提供了很好的方向和资料。
3、以组内研讨课的形式，提供教师间相互交流课堂教学经验和思想的平台。
本学期中，在教研组内开设了4次公开课。通过这种形式，促进教师的课堂教学的研究习惯，也使各同事间相互学习彼些的长处、发现教学中存在的问题，实践教学理念。每次开课后都开展组内评课活动，进而进行二次备课与二次上课，在“磨课”中，教师的业务能力取得了进一步的提高。
二、发挥教学“五认真”的督促作用。
为了督促落实各项教学常规、备课、上课和作业的各个教学环节，力求做到教学低负担高效率。教研组长和各备课组长配合校长室、教务处组织的各项教学常规检查，及时了解组内教师的课堂教学情况，帮助组内老师规范教学行为，使得学科教学质量稳步提升。本学期市研训室对我校进行了教学督导评估，物理组共听了四节课，四节课都得到了听课领导的好评，对物理组的工作给予了充分肯定。
三、加强了与外部学校和教师的交流，了解当前教学的现状和发展趋势。
走出去，请进来，是我校一直推行的作法。通过这种交流方式，教师们才能及时把握当前的教育教学形势和未来的发展趋势。本学期，我组接授学校相关部门的安排，选派部分老师外出观摩了要塞中学、敔山湾实验学校、河塘中学组织的展示课、研讨课活动。通过参加这样的活动，教师们得到很多启发和感触，体会到要上好一节课，背后的付出和集体的力量是多么的重要。
四、综合实践课程是短板，教科研工作极需加强。
