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儿童思维怎么培养范文1
小学阶段的写生画教学,一般是从中、高年级才开始进行的。其目的,已经不是为了丰富学生的创作源泉,培养学生的观察能力和创造能力,而是以培养技法为目的。而在小学低年级,甚至从幼儿阶段开始,多以记忆画为主。传统的教学方法往往是老师带着画,或用临摹的方法,引导学生如何把所学的物体画像。久而久之,形成了一定之规。房子怎么画、树怎么画、花怎么画、鸟怎么画……长此以往,学生的独立创造能力就会被束缚住,依赖性也变得很强,最终导致学生失去了自己的眼睛。离开了老师,画一个新的东西,自己就不会动笔了。
而幼儿时期美术教学的目的,不在于学生学会几种物象概念,而在于通过艺术创作,把儿童整个身心的潜能发挥出来,促进智力的发展,受到美的陶冶。
比如说画花,学生在老师的带领下去画,那么所画的都是老师所画的复制品。如果让学生用自己的眼光去认识,去观察,那么他们所创造出来的画面将是多彩多姿的。在逻辑思维中,1+1等于2,是不存在任何解释的余地的。然而,在美术创作中,不存在一个儿童画树、画人或进行一种设计的任何限制。儿童和成人的眼光是不同的,儿童和儿童的眼光也是不一样的。简单地说,有的孩子看到的是森林,而有的孩子看到的则是树。作品中表现出的这种观点上的差异是宝贵的,这些差异丰富了儿童的心智,并使我们洞见其他人的思维方式和内心世界。教师表达对这种差异的欣赏会对学生的自我形象的树立产生积极的影响。因为在美术教学中,往往要考虑学生表现出的差异,并对这种差异进行高度评价。试想当一个孩子发现他画的树的形状与另一个孩子画的树的形状被老师认为是同样正确时,他会有何感受呢?
小学低年级儿童由于其视觉处在发展阶段,所看到的事物也是不断变化着的。这时他急切地想让别人分享他的发现,并得到别人的承认。所以这一阶段的儿童对美术的兴趣很浓,作业质量也高。而到高年级却出现相反的情况。其中的原因在于,低年级儿童画得最多的是记忆画,画平时记住的印象。或对外界刺激的感应。对形的要求不高。高年级作画重点逐步转向写生。而惯于画记忆画的学生,却往往缺少观察能力和写生技巧,出现绘画能力断层的现象,于是产生儿童绘画的抑制期。事实上,小学低年级儿童已经具有一定的空间知觉能力和写实能力,尽管开始时他们仍是受老师的影响习惯地画他们记住的印象,但他们面对实物而受到感应,所表现的画面是有了实物的特点,经过不断训练,他们早期具备的空间知觉能力得到发展,就能根据物象特征画速写,写实能力随年龄迅速提高,从而有效地减弱“抑制期”,顺利进入高年级写生画阶段。
所以,写生画的创作,应该从幼儿开始。幼儿对美术的兴趣很浓,其作品质量很高。对于生性胆怯的儿童,在写生过程中鼓励他们大胆去表现;对于好动的儿童,写生绘画会使他变得安静些;对于粗心的儿童,写生可以培养他们的细心,坚持写生的习惯从对人性的培养上来说,可培养儿童的毅力、恒心和好奇心。从能力上来说,使学生的观察能力得到了培养,同时,也使儿童的创造能力得到锻炼。同样,儿童写生画教学过程重在训练观察方法,写生的过程是儿童观察、分析、理解、概括的过程,是对绘画对象的体会和研究,手、眼、脑的并用,使儿童智力得到发展。另外,儿童在美术中比在其他学科领域中能更大程度地调整自己的行为。他们可以根据个人兴趣和能力,以自己的速度进行创作。教师不必顾忌作业布置得可能太难或太限制,因为每个儿童会以自己的语言和个人的方式完成美术作业。他们能通过观察和实践,自己提炼概念。因此,美术创作的过程是真正的自主活动。这些特性极大地降低了挫折感对儿童的危害。也将自己的观察和认识概括通过直观感受,走出造型概念化的束缚,大胆取舍,这就是一种创造力的表现。在这个创作过程中,那些天生擅长思维、擅长情感、擅长幻想的儿童,应该得到尊重。我们必须注意教学的多样性,教师应向儿童提出达到任何既定目标的选择性途径。同时,也要高度评价儿童美术表现的自发性,欣赏他们作品中蕴涵的思想、活力和愉悦。
儿童思维怎么培养范文2
1.对课程目标理解失衡，片面追求技能的掌握
第一，强调步骤训练，忽视方法的掌握。在信息技术课堂教学中，很多教师极易陷入按步骤教学的怪圈，使学生在整个过程中缺乏自主思考，思维的广度和深度都受到影响，更谈不上思维的高度了。思维的灵活性得不到体现，儿童只能靠已有的经验去识记，这样容易导致有些儿童能够记住而有些儿童则很快忘记的情况的发生。
第二，强调知识本体，弱化知识结构。知识的迁移和方法的指导上的缺失使得儿童无法形成完整的知识框架，对类似或相近的软件无法实现自主学习。
第三，强调结果呈现，缺乏总结评价。课堂总结是一节课当中必不可少的一个环节，在小学信息技术课堂中表现为教师检查学生是否完成规定任务的环节，至于怎么完成，通过什么方法完成，有什么独特的方法，有什么改进措施等，这些发展学生思维的创造性和批判性的良好途径，我们却往往忽视了。
2.对主体地位理解失衡，缺少对学生的引导
在对“学生是学习的主体”这点的认识上，在小学信息技术课堂中，教师往往对“自主学习”的尺度把握得不好，形成下面两种情况。
第一，形式主体，缺少主动。这一点是大多数信息技术教师会犯的错误，教师只注意到让学生进行自主探究学习，学生应该探究的东西都让教师代替了，学生被教师强制成了主体。
第二，过分强调主体，缺乏概括总结。没有教师的引导，一方面会使学生无法完全掌握知识的要领，另一方面也是教师一种不负责任的表现。在这种情况下，学生囫囵吞枣，对所学的知识不求甚解，只了解大概，用不了多久，这些知识和技能将会很快被遗忘。
二、儿童技能训练中平衡策略研究
1.理解技能目标，完善儿童的知识体系
第一，理解知识技能目标。这一点非常重要，我们的信息技术教师要了解课程达到什么样的目标，要了解这样的目标对儿童的方法养成有哪些好处，同时，还要了解这样的目标对后期的学习目标是否有帮助。
第二，深挖过程方法目标。这是儿童技能训练的重要途径，通过巧妙的设计让学生实现自主探究，走上自主学习的道路。但教师在引导的过程中要充分考虑到学生的年龄特点和行为特征，不能出现“被引导”的现象。
第三，重视行为创新目标。行为与创新目标的目的是培养学生的良好行为习惯和创新意识。这是很重要的，有好的习惯才有好的品德。而创新能力则是一个人能够取得更大成就的决定力量。
2.优化探究过程，整体调控儿童主体地位
第一，任务设置有理、有效、有深度。教师在任务设计时，首先要考虑到想让儿童掌握什么，是方法还是某一项技能，儿童在掌握了这个方法或技能后有什么作用或能够为将来的学习带来什么。教师只要能够带着这样的深度去设计学习任务，儿童的学习一定会很深广。
第二，任务总结有意、有法、有新意。“意”指儿童想要达到的目标，“法”指实现目标所通过的方法或途径。教师要在儿童完成布置的任务前引导他们去给自己设问：我想实现什么，怎么实现，用老师的方法可以吗？进行拓展时，我还能怎么做？在给自己设问的过程中，儿童不知不觉地培养了自己思维的深度和广度，提高了自己的创新意识。
3.重视总结评价，发展儿童的创造性思维
第一，丰富总结内容，让儿童感受创造的神奇。在信息技术的课堂总结中，我们不仅要关注课堂任务的完成情况，关注学生完成任务的过程，还要让儿童说出他们的新方法、新途径、新想法，感受其他人的新方法、新途径、新想法，使他们感受到新奇，提高创新意识，发展创造性思维。
儿童思维怎么培养范文3
儿童是祖国的未来，也是世界的未来。现在的儿童是跨世纪的新一代，它肩负着祖国的伟大使命。因此提高儿童的整体素质显得十分重要。
珠心算教学是在珠算的基础上发展起来的，通过长期口、脑、手、眼等多种感官并用的一项智力活动，它能及早开发学生的智力和非智力因素、培养学生的情感、态度、价值观，为学生素质的全面提高创造了良好的环境。
一、利用珠心算教学，培养学生的学习兴趣
“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。由于小学低年级学生的心理特征是好奇，好动，求知欲旺盛，尤其他们的手爱动，注意力不集中，大脑容易疲劳。而珠心算教学是以算盘为学具，通过一系列多变的新奇的形式使抽象复杂的知识转化为具体形象的东西，对学生来说，算盘是一种看得见、摸得着、拨得响的玩具。尤其是当他们发现手指在算盘上拨几下就能报出一连串的数据时，感到神奇，同时又很欣喜，于是对珠心算的学习产生了兴趣。学生打算盘既是学习，又是游戏，有助于学生集中注意力。
学生具有了求知欲，教师因势利导，让学生观看算盘的形状，摸摸算珠，了解珠算的历史，产生民族自豪感，激起学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步。学生通过珠心算表演，展示了自己，有助于进一步刻苦训练。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生的学习由“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
二、利用珠心算教学，开发学生右脑的发展
脑科学家的研究证明：“人的大脑有两半球，抽象思维是大脑左半球的功能，形象思维是大脑右半球的功能。大脑两半球对人的双手呈交叉支配状，右脑支配左手，左脑支配右手。” 但长久以来，人们对左手的训练不够，使学生的形象思维以及视觉、表象、记忆等功能不能很好的开发、利用，影响抽象思维能力和空间想象能力的发展。珠心算教学采用双手联合拨珠法，学生左手的活动增强，还强调了左右手要相互协调，不仅促进右脑的开发，而且使左右脑均衡发展，更加开发学生的智力潜能。
三、利用珠心算教学，促进学生思维发展
苏霍姆林斯基说过：“人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最有创造性的区域，依靠思维与双手精细、灵巧的动作结合，就能激发这些创造性的区域，使其积极、活跃起来”。珠心算的学习以算珠为工具，通过使用双手拨珠，完成一个开始于感知，终结于动作的反应过程。例如：在教学7+5时，要靠教师空讲，学生很难理解算理，不能准确应用。而借助算盘在个位上拨入7，再加上5怎么办？此时可借助算盘讲清十位进1，个位减5的道理（本档不够加，进一减补）。通过动手拨珠操作，易于讲清算理，这种教学过程简易，具有直观形象操作与思维活动相结合的特点，遵循了儿童的认知规律。在算盘这一具体形象的学具的帮助下，学生的思维从具体形象思维向简单的逻辑思维发展，从而促进学生思维的发展。
四、利用珠心算教学，促进学生记忆力的发展
在珠心算训练时，特别是在听数、看数、写数、拨数、清盘等方面不能有半点马虎，否则就不能报出正确的计算结果。例如：在算题报数的过程中，老师数一报完（报数是快速的，数字一般在15个以上），学生的答案就出来了，尤其是在心算时，每一步都要把前边两个数计算后的结果记在脑子里，边记边加，最后写出结果，这样就要求学生仔细认真、一丝不苟。一些平时“调皮捣蛋，爱说话”的学生，一旦进入训练状态，不管外面有多少干扰，他们总能全神贯注，表现出很强的竞争意识，集中自己的注意力。长期的这样训练，学生的记忆力也就有了明显的提高。实践证明：学习过珠心算的学生，其记忆力超过一般学生至少1/3，本人也可提高20—40%。还可将记忆的方法用到别的学科上，达到共同提高。
它不但对正常人是这样，对弱智儿童也是如此。据了解：浙江省杭州市健康小学的弱智儿童，经过珠心算的训练由智商只有40而提高到70以上。可见学习珠心算能充分发挥少儿潜在能力。
五、利用珠心算教学，培养语言表达能力
儿童思维怎么培养范文4
一家平均一个孩子的“中国式家庭”对孩子的所谓“主科”教育是相对成熟的,可随着中国家庭经济条件的提高,每个有条件的家庭的家长们都希望给孩子们提供一个学习特长的机会。学钢琴未必非要孩子成为什么钢琴家,学画画的未必要培养出大画家。其实家长的最初始目的只是给孩子的智力和心智等方面给予艺术的熏陶和影响,让孩子从小对艺术领域的知识和思维方式作个初步的引导,让其做到了解和发掘自身潜力之用。
儿童画《牧场的早晨》
首先,美术教育作为促进儿童智力发展和培养各种能力的重要手段已为人们所普遍认识和重视,然而作为艺术类学科,儿童美术教育将会对儿童知识面的拓宽想象力的丰富,形成思维的表达,创造力的增强,情操的陶冶起到至关重要的作用。
儿童身心的发育有着明显的阶段性,儿童绘画心理的发展有着他自身的特殊性。在早期童年的记忆中,图像、图形的刺激更适合孩子的身心发育,随心所欲的图画不单使孩子身心愉悦,也更适合记忆,因为个体早期生命经验的存在,促成了儿童种种涂画行为。根据研究发现,没有任何一个儿童不喜欢涂画,儿童画室随着他的身心发展而发展的。与儿童的感觉知觉,动作,骨骼,语言及思维的发展密不可分的。同时也受着生活与教育实践的影响。儿童有运用符号表达情感的天赋,儿童的涂画和他们的精神世界总是相宜的。
前苏联的儿童教育学家认为,儿童美术教育的根本是培养“心灵”让人自由成长,让想象力自由飞翔,让心和手合一,让色彩结合每个孩子的心灵,写在他们的脸上。
那么归到现实,儿童美术教育现状如何呢?在转型的现代社会中,成人对于生存和名利的压力无形中波及到儿童,使得本是最具人格陶冶感化作用的儿童美术教育被扭曲,有些家长和成人出于对儿童的非理性期待、各种蜂拥而至以盈利为目的的比赛, 以及仅以技能技法为基础的培训等,致使儿童绘画中迎合和模仿的现象比比皆是。
为了教学拿到所谓的成绩,为了培训扩大招生,盲目地要求孩子画画。事实上儿童画更应该发自心灵诗一般的感受和想象,而我国现阶段儿童教育根本没有做到关心“儿童感受到什么”“儿童有什么情感经验”“他们喜欢怎样表达”这些问题往往被忽略。它的定位更多的是儿童心理走向成人心理的转换。这种转换是需要的,但却并不是唯一的。在美术活动中,感性的知识传授,人性化环境的熏陶,尊重儿童的情感体验,使之内化为稳定的人格气质、修养和内在品格。
儿童画《春之曲》
那么,我们说了这么多,具体该怎么做呢?
1.把合适的美术教育还给孩子
要让儿童画真正成为“儿童自己的画”不要强加给儿童绘画题材等问题的限制。
2.评价方面也要因人而异
教师不要把自己城市化的思维模式带给孩子,要注意发掘每个孩子的真实潜力。
3.家庭中家长对教师科学性教学的配合
儿童思维怎么培养范文5
关键词：激发；儿童；想象力
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0015-01
爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉"。所以要知道如何去激发儿童的想象力，如何去张开儿童想象的翅膀，培养儿童丰富的想象力。而想象被心理学家誉为智慧的翅膀，心理学家告诉世人："思维是人类最绚丽的花朵，而想象和幻想则是这朵绚丽花朵的花蕊。"是的，想象能使儿童冲破狭小的生活领域，飞向更广阔的认知世界，使儿童超越时间和空间的限制，尽情的去翱翔。儿童是富于想象的，要培养儿童的创造力，就要尊重儿童的想象。
想象是一种发散性思维，想象是一种创造性思维，想象是一种美丽的劳作。那么，要如何张开儿童想象的翅膀呢？
1.要丰富儿童的感性知识，使其头脑里充满各种事物的形象，这是儿童想象力发展的基础
如果您留心观察，一定会发现类似的有趣情境：一只普普通通的肥皂盒子，到了孩子的手中情形却大不相同了——一个一岁多的孩子会一边把肥皂盒推向前推进，一边喊着"嘟嘟"。实际上，此刻孩子已把它看作汽车了！这种现象正是孩子最初的想象活动。以后，在孩子的游戏活动中经常伴随着一定的想象活动。但3岁前孩子的想象没有预定的目的，只能在具体行动中进行，而且想象还很简单，只是实际生活的简单改造和重现，基本上是无意想象和再造想象。
孩子进入了儿童期，想象的内容，想象的领域，都有了很大的扩展，当反映更广阔的领域里的生活时，孩子已经能展开幻想的翅膀。一根简简单单的竹竿，孩子脚往上一跨，拖着竹竿奔跑，竹竿就变成了奔驰的骏马，而把竹竿拿在手中挥舞，竹竿又成为了马鞭。他们会想到星空的境界，也会想到地面下的情形……
2.充分利用文学等艺术，讲故事等激发儿童想象力，猜迷语是激发儿童想象力的主要途径
充满想象的童话和神话故事最能引起儿童的遐想，所以，要有目的地去选择能够发动儿童想象的文学作品，还可以釆用读编故事，排图讲述等形式来激发儿童，提高儿童的想象力。
讲故事，猜谜语是发展孩子想象力的重要途径。孩子酷爱听故事，尤其是最能促使儿童想象的童话和神话故事。
如童话故事《白雪公主》，白雪公主和七个小矮人，皇后，王子等人的结局会怎么样呢？安徒生童话中的"拇指姑娘"，还有《神笔马良》等等，这样的一些童话故事，都会给儿童带来异常丰富的想象力，尤其为突出的是超乎寻常的创造想象力。
3.让儿童在美术生活中激发想象
美术活动是发展孩子想象力的有效途径。在儿童园，应为儿童准备一些画笔、粘泥、彩色纸或小积木等。让他们去捏、去折叠、去拼搭，表达出各种不同的形象。值得一提的是：如果孩子在一边想象一边涂画、拼搭的过程中，因受其一定技能的影响到和限制，难以表达想象的内容时，教师或家长应适时的教孩子一些表现技能，帮助孩子表达自己的想象。
其实，在美术活动中，意愿画不失的为一种培养孩子创造想象的有效过手段。画意愿画就让孩子自己去想、自己去画，想画什么就画什么。孩子在构思图画内容和布局时，必须进行丰富而活跃的想象，应该注意的是家长和成人千万不可代拟主题，代定内容，而应对孩子启发、诱导。
在评价儿童的美术作品时，不能以成人的眼光，更不能以"象不象"为标准。那使儿童画得四不象，也要与儿童交流，知道儿童所想，有一次我们画意愿画《月球》时，有个小朋友画了嫦娥，而其它的小朋友大部分都画了星星、月亮，我就问："你为什么画嫦娥？好美哦，可以告诉老师吗？"小朋友受到鼓励，表达了自己的想象："因为天上有嫦娥，嫦娥奔月，有可爱的小兔子，旁边有桂花树，哦，还有吴刚呢？"小朋友边说边画上桂花树和吴刚。顿时我恍然大悟，哦原来如此，当时我及时的表扬了她，并让她简单的复述了嫦娥奔月这个故事。
所以，要尊重儿童的表现和表达，鼓励和发现儿童的想象与创造。鼓励他们敢于表达内心的需求和感受，宣泄自己的情感，及时发现孩子的想象和创造，使他们的需求得到满足。教师的尊重、理解与肯定，不仅能增强儿童的自信心，使其得到愉快的情绪体验，同时也可以激发其它儿童想象与创造的潜能。
4.可以将孩子引进快乐的游戏王国，激发儿童想象
孩子的整个游戏王国是靠想象支撑的，在游戏中，孩子的想象异常活跃，一个孩子抱着"娃娃"做游戏的时候，她不仅把自己想像成"妈妈"，还要想象"妈妈"怎么样爱护自己的"孩子"。当她把一顶白帽子扣在小脑袋上，煞有其事地做医生的时候，头脑中就会不断地进行着有关的方面的想象活动。为您的孩子创设游戏的条件，让孩子插上想象的翅膀，飞翔于游戏王国是培养孩子想象力的在有效途径。
儿童在游戏的过程中，它通过了扮演各种角色，发展了游戏的情节，展开了自己的想象。其实，这是一种通过玩具来激发儿童在想象中的作用，这是不可忽视的。
其实，如何去激发，去张开儿童想象的翅膀，还有很多很多，数不胜数，如，在音乐中激发儿童的想象，让儿童进行"情景描述"来激发儿童的想象等等。只要给儿童自由的空间，包括思想上的，行为上的，不要定格儿童的思维，更不要扼杀儿童的想象，让孩子们异想天开。那么就会充分发挥和张开儿童的想象力了。
想象力是孩子思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是创造想象能力发达的孩子，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，还有较强的独立性和智力，所以爱因斯坦说："想象力比知识更重要"！
作为一名启蒙者，我们都要善于发现，寻找到儿童想象的翅膀，然后去激发儿童的想象，为他们创造一片广阔的天空，让儿童张开想象的翅膀，放飞创造的心灵！
参考文献
儿童思维怎么培养范文6
一、现代幼儿的创造性思维的特点与解读
作为一线教师，我们非常关心幼儿在园里的实际表现，我们也更乐意相信并坚持将自己对幼儿教育的观点建立在对幼儿的行为观察上。以本文所要重点阐述的创造性思维培养为例。我们说幼儿的创造能力强是因为我们注意到，从小班到大班的幼儿总能有着一些令我们教师想不到的行为、想不到话语。而这些行为看起来虽然幼稚不合规，但背后却隐藏着孩子们天真的想法与对客观世界好奇的态度。我们认为这其中既有幼儿本身智力飞跃发展的原因，也有现代信息社会有许多媒体如电视电影等，能够对孩子的智力起到明显的提升作用的原因――笔者常常想，人们都说现在的孩子越来越聪明，其中一个重要原因可能就是现代信息手段的影响。根据有关幼儿教育的专家研究，幼儿在四五岁期间有一个明显的智力发展时期，而这个时期也正是中班左右的时期，以这个时期为中心向两边延伸，分别设计不同种类的幼儿活动，可以有效地培养幼儿的创造性思维。
谈到幼儿的创造性思维，离不开对现代幼儿语言的分析，人们在感叹现在的孩子越来越聪明的同时，还常常会感叹“不知道现在的孩子为什么这么能说”。事实上在有经验的幼儿教师看来，这其实正是幼儿创造性思维能力的一种体现。他们在家庭中，在进入幼儿园之前，由于家长有针对性的教育，由于电视中动画片的刺激，由于生活中观察到的各种事物――幼儿自己感兴趣大人却无法感觉得到，因此当幼儿到园里进行学习与生活时，其实是带着大量的丰富的生活经验和感受进入课堂的，因此每每遇到适当的刺激时――如教师的语言、课堂上的情境等，他们的这种创造性就会表现出来。
因此，在幼儿教育阶段，对幼儿进行仔细的观察并寻找相关的理论依据，就成为幼儿教育中培养幼儿创造性思维的重要基础。
二、幼儿教育阶段培养创造性思维的有效措施
根据以上分析，我们可以看到幼儿教育阶段进行创造性思维培养是有着良好的基础的。但这并不意味着无论怎样的幼儿教育都能促进儿童创造力的提升，相反，如果我们不注意增强这种培养意识，或者不具有一定的创造性培养的技能，那幼儿有可能经历了三年的幼儿园成长阶段之后，创造性能力得不到有效的提升，甚至会因为有意无意的阻碍而停滞不前。因此在笔者看来，要想有效地培养幼儿的创造性思维能力，至少应当从以下几个方面进行思考与实施。
一是给幼儿营造一个敢想、敢说和敢做的生活环境。这一点很基础也很重要，看起来简单但想做到且做好并不容易，因为我们知道幼儿是具有一定的破坏性且缺少规则意识的，放手让幼儿活动往往意味着实际的物品或精心布置的环境被破坏，有可能意味着幼儿之间容易出现更多的矛盾而影响了幼儿园的常规管理。但从长远的角度讲，我们要思考我们幼儿教育的目的是什么，不是为了表面上的整齐有序，也不是为了眼前的管理方便，而是为了幼儿长远的发展。且不说什么大道理，就从人们常说的“从小一看，到老一半”所隐含的儿童时期教育的重要性，我们也应该本着为儿童终身发展的目标，尽量地让幼儿大胆表达、大胆表现。
事实证明，只有幼儿在不害怕、不恐惧的环境中，他们才能将自己的创造能力最大程度地发挥出来。如在一次教学观摩中就看到这样的情形，可当时上课教师害怕孩子弄脏了衣服，就制止了幼儿的这一行为。后来在交流时，有专家指出其实当时可以大胆一点让幼儿表现，因为幼儿在表现过程中还有可能有其他的一些行为或者语言出来，这对儿童的成长是十分有益的。而我们制止了幼儿的这一行为，其实就是打断了他的思维，看起来衣服是干净了，是讲了卫生了，但很重要的一个创造性思维培养的机会也就失去了。因此，这一行为是得不偿失的。
二是将一些活动进行到底。在幼儿教育中是充满着大量的有趣的活动的，我们在设计这些活动时，目的往往是为了让学生掌握一些必要的知识和基本的技能，而如果我们有时候能够将一些活动坚持下去，则会发现幼儿会有更多意想不到的表现呈现出来，而这恰恰就是幼儿性思维能力的体现。这一点看似平凡，其实真正落实起来也不容易，根据我们的经验，我们日常的课堂上，幼儿教师对活动的规划痕迹往往都非常明显，一个活动进行到什么时候，进行多长时间，到什么时候应该有什么教学环节，往往都设计得比较精确，这种精确固然能够保证活动的整体性和可观赏性，但对于幼儿思维的发展却往往不是好事。因为成人是很难触摸到幼儿的思维的，有可能出现我们认为一个活动可以结束时，幼儿的思维才刚刚展开，因此教师对活动的中止往往也就意味着幼儿思维的戛然而止。
注意到这一点，在实际活动中我们就应该给孩子们多一点时间，问问他们：你们还有什么要做的吗？你们还有什么要说的吗？某某某（一般是思维能力比较强的幼儿）你还有什么想法吗？有了这些问题，那些隐藏在儿童内心的想法就有可能外显出来，而我们的活动也就有了预设外的生成。这样，幼儿教育的精彩也就能够充分体现，幼儿的创造性思维也就有了发展的时间与空间。
三、幼儿教育中创造性思维培养的思考
很多时候，我们的教学活动都是经验性的，我们作出这一判断并不是批评我们自身，因为我们无法拎着自己的头发使自己离开地面。经验是个好东西但却又常常让人难以走出其中。而创造性思维的培养需要的正是我们能够走出经验层面，更多的从幼儿的角度出发，更多的从科学角度出发，这样才能有效地达成对幼儿创造性思维的培养。
