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初中篮球原地运球教学反思范文1
【关键词】高校；公共体育；篮球教学改革
中图分类号：G424
文献标志码：A
文章编号：1007-0125(2015)12-0193-01
高校体育的开展，不但有利于学生身体素质的增强，还能够培养学生的体育兴趣，使其成为一个在学识和身体素质方面均比较突出的社会需要型人才。高校公共体育教学中的篮球课程，是高校中比较受学生欢迎的一门课程，在趣味性、运动性以及给学生带来欢乐等方面均具有一定意义。虽然高校公共体育篮球教学在现实的高校体育中占有重要的作用，但也难掩其在当今社会大发展过程中所出现的一些问题。下面笔者将结合自身在高校公共篮球教学中的多年经验，同国内各个高校篮球教师共同探讨一下当前我国高校公共篮球课程普遍存在的一些问题，以为我国篮球教学改革指明方向。
一、高校公共体育篮球教学时间方面的改革
当前我国高校为了便于课时量统计工作的开展，大部分都以大课时这一形式进行体育教学。这种教学形式的开展，从某种角度上讲确实有利于部分学科在传授知识过程中对于教学时间的需求，有利于教学的有效开展。但另一程度上，由于一次课时间过程长，都在90分钟左右，也使得一些学科教学出现一定困难，体育学科便是其中之一。在现实的高校篮球教学过程中，由于课时时间较长，无形中使得学生的练习强度和练习次数出现增加这一情况。众所周知，体育属于身体活动，在身体活动的过程中，练习者会消耗自身体力，而持续较长时间的身体练习，则更容易使练习者出现身体透支等问题。笔者在多年的教学过程中发现，在现实的高校公共体育篮球教学过程中，篮球课开始时学生均非常兴奋，表现出欢呼雀跃的状态，学生练习得也非常认真努力，但这样的现象持续到60分钟之后，学生的学习状态便大不如前了，很多学生由于练习次数过多出现了身体疲劳等状况，不得不原地休息，这种状况的出现使得当前我国高校公共体育教学的有效开展受到很大影响，不利于学生篮球的学习，不利于学生身体素质的增长。未来高校课程改革时，需要思考篮球教学时间的问题，以更好地促使学生篮球的学习。
二、高校公共体育篮球教学内容方面的改革
教学内容主要是指教师在篮球授课过程中所选择的学生练习内容。教学内容选择得越科学，越能够激发出学生的练习兴趣，越会受学生的欢迎，教师在教学过程中也会越轻松。如果教师所选择的教学内容不受学生欢迎，则很难激发出学生进行体育练习的兴趣，在授课过程中很多学生便会表现出不悦，不配合教师的行为。因此，为了更好地开展高校公共体育篮球教学，更好地激发学生的练习兴趣，需要教师选择好现实的教学内容。当前我国高校公共体育篮球教学过程中篮球教学内容的选择也存在一定问题，主要表现在授课过程中主要以运球、投篮、传球、以及运球上篮等教学内容为主体，这些教学内容的选择很多教师认为无可厚非，其实存在很大的问题，那是因为高校所要面对的授课对象是大学生，其在小学、初中以及高中的体育教学篮球学习过程中，很多内容均已学过，并非第一次出现在篮球教学课堂上。陈旧的教学内容，使得很多学生不愿意进行练习，也使得现实的高校公共体育篮球教学出现教学困难，学生不喜欢教师所选择的授课内容等情况。为了更好地开展我国高校体育教学，需要对现实的篮球教学内容进行改革，减少传统的授课内容，转而在授课过程中多增加平衡、协调等内容，让学生在平衡球上练习运球，让学生在平衡球上练习传球，这样变化一下教学内容，更有利于学生学习兴趣的激发，更有利于学生练习的开展。
三、高校公共体育篮球教学需要打破旧的体育教学模式
体育教学模式可以简单地理解为体育教学方式，对于现实的教学过程能够起到积极的促进和补充作用。以往的体育教学模式单一，过于强调体育教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，压榨了学生的发展空间，着重于身体素质和竞技体育，侧重于运动技术，忽视了其他方面的东西，比如，心理、社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身体体能等诸多方面。在学生的体育考核中不能做到区别对待，例如，个体差异、先天条件、兴趣爱好等，且容易造成差生的心理波动：抑郁、自卑、害怕、沮丧，甚至使学生对体育失去兴趣，影响到同学间的交往及终身体育习惯的养成。
参考文献：
[1]王羽.生命教育视阈下对学校体育目的的反思[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2008(06).
初中篮球原地运球教学反思范文2
[关键词]体育教师 教学能力 软肋 对策
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330061
教师的教学能力是教师职业能力的主要方面，是教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标顺利高效达成的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。新课程标准实施以来，大部分体育教师通过各种培训和学习，教学能力已经有所提高，但还是存在软肋，概括起来就是缺乏“四专”能力，即专注能力、专业能力、专研能力和专家能力。
一、部分体育教师缺乏的能力
（一）缺乏“专注”能力
1.缺乏对教材的专注
新的体育课程标准虽然从宏观上对各阶段的体育课程目标有了一定的规定并提出了教学建议，但把具体教学内容、教学方法的选择权交给了学校和体育教师，改变了以往把运动项目作为教学内容的模式，但在实际操作中，体育教师对教材缺乏专注能力表现得尤为突出：初中阶段，迫于体育中考的压力，很多学校从初一就开始以中考项目为主的训练，根本不管初中阶段的课程目标，完全根据考试内容安排日常教学；高中阶段，虽然大部分学校根据要求实行了模块教学，但是模块教学的质量不高，篮球模块一学习运球、传球、原地单手肩上投篮，模块二继续学习这些内容，有的甚至连教学重点和练习手段都一模一样。这些模式形式上紧紧围绕教材展开教学与训练，但实质上是教师没有理解标准，吃透教材，缺乏对教材的灵活运用。
缺乏对教材的关注还体现在对教材的创编整合能力薄弱。优秀的体育教师平时会关注教学改革的最新动态，学习优秀的科研成果，结合实际情况进行教学实践，对现有的教材进行有想法的创编和整合，同时不断地开发富有特色的教学方法和手段，使教学对学生更具吸引力，这方面的能力是很多体育教师所欠缺的。
2.缺乏对学生的专注
了解学生的实际情况是教师开展正常教学工作的前提，这一点对于体育教师来讲尤为重要。学生的体能状况、生理特征、相关病史甚至心理健康程度体育教师必须清楚，但是很多体育教师会把注意力放在教学上，忽略了这些。在这种情况下想要因材施教难度很大，一刀切的教学方式忽略了学生的兴趣爱好、体能状态、技术掌握程度等实际情况，结果学生只会应试技能，也就不会存在学生自觉练习的情况。
3.缺乏对课堂的专注
缺乏对课堂的专注主要表现为对教学计划的执行力不强。教师都会在学期开始的时候制定自己的教学计划，但是体育课是一门比较特殊的课程，在相对开放的环境上课，天气变化、突况等外界因素都会影响体育课的正常开展。正因为如此给了一些体育教师推诿的借口，他们的体育课随意性较大，想上什么上什么，要不就干脆安排学生自主练习，置课程的计划和学习内容的系统性于不顾，缺乏对课堂的专注。
4.缺乏对自身的专注
体育教师缺乏对自身的专注主要表现在他们对自我要求不严且经常言行不一致。“今天这堂课我们主要练习了技能A，练习过程中发现很多同学在某些环节出现差错，我们将在下堂课集中加以纠正。”这样的结束语基本每课必见，但真正第二节课进行上述操作的少之又少，或者干脆第二节课就更换了与之毫不相干的上课内容。还有一些体育教师在上课过程中或者课后反思时对教学中出现的问题有了解决的办法，但是因为对自身的要求不严，到了这个班的下一次课，教师已经把这想法忘得一干二净，连实践的过程都没有，这些都是体育教师对自身缺乏专注的体现。
（二）缺乏“专业”能力
1.缺乏专业持久的能力
体育教师主要由体育师范类院校毕业生和高水平运动员、教练员担任，他们都受过严格培训并通过考核，具备动作技术讲解示范、组织练习、队伍调动、运用口令、合理安排运动负荷和安全救护等方面的专业能力。但是时代在发展，项目在更新，教师们先前掌握的理论和技能未必跟得上时代的要求，一开始在学生面前的“专业”会随着时间的推移而慢慢变得不怎么专业，换种说法就是体育教师缺乏专业持久的能力。
2.缺乏专业评价的能力
体育是一门动态的学科，每学期结束时要用一个分数对学生做出合理的评价难度很大。新课程标准对体育教师的评价提出了明确的要求，评价要立足过程、促进学生发展，将量性评价与质性评价相结合，过程评价与终结评价相结合，学生的个人评价、学生的互评与教师的评价相结合。要综合这么多复杂因素给出一个让学生信服的评价，这方面的能力不是一蹴而就的，得在长期的实践中慢慢培养。
（三）缺乏“专研”能力
所谓的“专研”能力就是专门从事体育科研的能力，很多人认为体育教师必须具备一定的科研能力，但是科研能力不应该归类于教学能力的范畴。其实不然，要想提高体育教师的教学质量首先必须提高体育教师的素质，而教育科研是提高教师素质的重要手段和途径。体育教师从事教育科研能促使其紧密联系教学实际，通过研究和实践的过程了解研究项目的最新动态，开阔视野，从而提高自身的专业理论水平，促进新知识新技能的掌握，体现在教学实践中就是体育教学形式更新颖、教学内容更丰富，容易被学生接受。具有鲜明时代气息的体育课堂、轻松活跃的教学互动、及时准确的练习反馈能给体育科研提供了很好的研究方向，能促进教学科研的开展。由此可见体育教师的“专研”能力是教学能力的重要组成部分，而这方面的能力正是体育教师急需提高的。
（四）缺乏“专家”能力
1.缺乏专家的反思能力
反思能力是教师职业成熟的重要标准之一。体育教师可以通过写教学小结、教师自评互评、学生反馈、教学观摩、资料阅读等方法进行教学反思，了解自身专业能力现状，寻找自身需要解决的问题。从这个意义上讲，教学反思是教师自我否定的起点，也是自我发展和完善的起点。虽然现在每门学科都在讲教学反思，但是很多时候都流于形式，怎样让反思具有高度，通过反思解决问题是体育教师应该考虑的。
2.缺乏专家的节奏把握和随机应变的能力
体育教学在内容和时间上的弹性要求体育教师必须能把握控制教学的节奏并具有处变不惊的应变能力。一名优秀的体育教师在教学过程中会从教学的各个环节捕捉有关信息，获得反馈，审视和检查教学活动的效果，并据此及时调节教学节奏，张弛有道，保证教学目标的顺利完成。教师能否针对课堂上的瞬息变化因势利导，体现了教师的教学机智，也是体育教师非常重要的教学能力。
二、体育教师努力的方向
1.体育教师“专注”能力的培养是一个系统工程，它贯穿于体育教学的全过程，可以从四个方面进行培养。首先必须重视对新课标的学习与理解，摆脱传统教育观的束缚，用“健康第一”的教学理念武装自己，在此前提下专注教材的选择，因地制宜地进行教材的创编整合。其次是必须专注上课的学生，了解学生的实际情况是顺利开展教学的保证，做到因材施教是教学成功与否的关键。再次必须专注于课堂，教学计划的制定是为了确保教学的正常化与学习的系统化，体育教师应该严格执行教学计划，确保各项教学目标的达成。最后必须专注于教师自身，在教学上严格要求自我，做到言行统一。
2.体育教师必须明确体育教学与其他学科教学一样有真正的知识传承，那就是组织学习各种运动技术。因此体育教师必须与时俱进，不断提高自身专业素质，注意新知识新技能的学习和掌握，同时积极实践各种评价方法，掌握“立足过程，促进发展”的科学评价的能力，做到客观、公正、及时的评价，通过这两方面的努力来提升自身的专业持久能力和完善自身的专业评价能力。
3.“专研”能力的培养主要体现在教育科研方面，将实践中发现的问题上升到理论层面加以剖析、总结，然后再到实践中加以求证，这样的过程就是科研的过程，就是教研能力提升的过程。“专研”能力的提升标志着教师整体素质的提升，这方面能力的提升首先得从巩固基础扩大知识面着手，因为体育科研的进行需要多方面知识的支撑。其次是加强专业知识学习，提高教育、教学、训练等多方面的能力。再次要积极参加各种培训班和学术研讨活动，多接触最新动态，学习各种教育科研的方法。最后是勤于教学反思，善于资料积累，多进行各种教育科研的尝试，这样才能使科研能力逐步得到提高。
4.很多人一看到“专家”二字就心生敬畏，认为“专家”是遥不可及的境界。体育教学方面的专家在课堂教学的节奏把握，在课堂突况的随机应变和在教学后的反思总结能力方面都有着过人之处。体育教师要注意在日常的教学中根据教学实时反馈的信息锻炼教学节奏的把握能力，根据突况进行随机应变能力的培养，根据每堂课的教学实际进行多种形式的反思总结，这样经过长期的积累同样也可以拥有“专家”的能力。
综上所述，体育教师如果想更好地胜任新时代的体育教学工作，必须从培养专注、专业、专研、专家等几方面能力着手。这些能力的进一步提高和改善，既是新课改对体育教师的要求，也是中学体育教师不断完善自己，进一步提高教学水平的职责所在。
[ 参 考 文 献 ]
[1]冯晓辉.中学体育艺术类课程教师教学能力结构研究[J].武汉体育学院学报，2006（2）.
[2]张明伟.新课程背景下对中小学体育教师教学能力培训的思考[J].教师发展论坛，2011（4）.
