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儿童篮球教学步骤范文1
一、关于体育游戏的认识和理解问题
“原文三”第一段写到“把体育课演变为‘游戏课’后，就难以达成体育教学的目的，难以突出体育教学的专业性特点”。由于原文没有交代具体教学对象和内容，写的比较笼统，在此不作具体回应，但是有一点可以明确，体育教学形式有多种，游戏教学只是其中之一，游戏教学的团队合作意识和趣味性都较强，有利于学生心理健康和社会健康的发展，运动技能专项教学在技术学习效率上更突出，有利于学生更快掌握正确的运动技术进行科学健身，两种教学形式相辅相成，各有特点，具体运用应根据教学内容和对象合理选择。另外，想请教两位老师对“游戏”一词的理解。《体育游戏》书中的解释是：体育游戏是以体育动作为基本内容，以游戏为形式，以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动。从竞技运动的发展史来看，可以考证的竞技运动绝大多数项目是从“游戏”发展而来的，如田径的接力项目、所有球类项目等等。[1]由此可以这样认为，一场“篮球比赛”也可以说是一场“游戏”，其中包含的技战术你能说它没有“专业性”吗？广而言之，具有一定规则限制的体育活动都可以称之为“游戏”，如果没有游戏的娱乐因素在里面，所有的体育运动都将失去它原本的魅力而黯然失色。其实在英语语系里，体育比赛和游戏没有本质区别，统称为“Game”。
二、关于体育教材内容生活化的认识问题
“原文三”第二段，“不和谐音符二：把生活、劳动等情景搬入体育课堂。‘消防演练’……”原文认为“所有这些均不属于体育教学的范畴，这些类型的课应当不属于体育课教学之列”，众所周知，体育活动来源于生产劳动，最为人们接受的体育起源“劳动说”，认为体育起源于劳动，是在劳动与物质生活活动过程中产生的。[2]如果这些与生活息息相关的情景教学都“不属于体育教学的范畴”，那么还有哪些属于体育的范畴呢？我们进行体育活动难道不是为了提高我们的生活质量吗？不夸张地说，几乎所有体育运动都来源于生活，例如篮球，虽然当今篮球运动发展迅速，以NBA为代表的篮球文化更是风靡全球，并且逐渐形成一种产业，但是探寻篮球起源则不难发现，它仍然来源于生活。有文献记载，“现代篮球运动自1891年起源于美国……青年基督教学校体育教师詹姆士·奈史密斯（James.naismith）苦于美国东部地区入冬较早，天气又较为寒冷，为了设计如何适宜冬季学生能在室内从事体育活动，得示于当地民间儿童无意从树上摘桃子扔入筐内，而启蒙了一种互相向桃筐内投射皮球的游戏，进而设计发明的”。[3]我们有理由相信，就在这种被称为“不和谐音符”的生活、劳动等情景的体育课中，还有可能会发明出新体育项目。当然，并不是说所有的内容都适合生活化处理，笔者认为，一些基本身体素质练习可以运用，专业技能技术学习则不适宜。我们要培养学生创造性思维能力，作为教师，我们自己也要有创新意识，努力把自己培养成为一个创造型的体育教师，而不只是作“动作技术”的“复印机”，如果一味地强调原有技术动作、一味地依赖于现有教材和教法，那么新的技术动作就不会被发现，体育事业的进一步发展就会被搁浅。
三、关于体育课教学效果的评价问题
“原文三”第三段，“不和谐音符三：有效教学没‘有效’。”文中举一案例，“A老师对水平一（二年级）学生进行前滚翻课堂教学，环节设计合理、教法得当，学生乐于参与各项，课堂气氛热烈。”从字面上看，本来就是一节好课，但原文作者对这节课评价是加了引号的“好课”，并对该课教学由有效性提出质疑。原文：“（1）教师第一次讲解示范后，学生练习——学生有翻过去的，有翻不过去的；有些学生动作做的很完美，有些学生做的不太理想。（2）学生按教师预设的步骤进行各种方式的练习，最后完成前滚翻的练习。（3）笔者观察，最后仍有小部分学生没能完全掌握前滚翻的动作。”（原文（2）（3）在说同一层意思，不再一一探讨回应），原文接着写到“反思一下课堂教学的有效性，小部分不会做或勉强能‘前滚翻’的学生是否在本堂课的教学中得到教师的有效指导了呢？”笔者想请教两位老师，对于“二年级”学生来讲，“教师第一次讲解示范后”，就能够达到“有些学生动作做的很完美，有些学生做的不太理想”，这样还叫“没有效”，那么要怎样才叫“有效”呢？笔者甚至怀疑，该课程内容是否提前上过，学生已经练习过多次，因为，对于二年级学生第一次学习前滚翻，能帮助学生克服恐惧心理，敢于去做翻滚动作就已经达到教学效果了，我们体育专业大学生学习“前滚翻”还需要若干个课时呢，没想到二年级学生仅通过一节课学习，就能达到“原文三”描述的效果，真是很了不起！再言之，就算是同一年龄段学生，也会存在学习接受能力差异，在评价方面不可太单一，不能“一刀切”（原文只从运动技能的掌握情况去评判教学“有效性”便有此嫌疑）。依据体育新课标理念，要关注学生个体差异与不同需求，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。由此看来，我们教师要多用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，多去肯定学生进步的地方，要让学生体验成功和运动的快乐，而不是只把目光盯在学生的薄弱之处。
四、关于体育教学质量的价值观问题
“原文三”最后一段“对策：“体育教师应牢牢把握体育学科的性质，把运动技能当作体育课堂教学的‘魂’，不断练好自己的‘内功’，平时能认真钻研教材，‘吃’透教材，了解研究学生的心理生理发展特点，设计合理的教学步骤，应用有效的教学策略和方法，让学生能在教师的指导下有效地掌握体育运动技能”。这句话说的很对，体育教师一定要具备优秀的专业素养，但是很显然，两位老师是把“运动技能传授”当作体育课堂教学的唯一目标了。那么关于体育课程的性质，《中小学体育课程标准》有明确指示：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的必修课程……它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程”，可以肯定的是，“运动技能”和“健康”是两个截然不同的概念，如果因为运动技能是体育课堂教学的“魂”就抛开其他的“血”和“肉”，显然有悖于体育新课标的理念。另一方面，正因为我们认真钻研了教材、研究了学生心理生理发展的特点，所以才不能用成人的专业标准去评价、去要求二年级学生，更不能单一地用技能学习去评价体育课教学效果。就二年级学生学习前滚翻而言，我们首先要清楚教学目的和学习目的，教学目的要以学生学习目的为导向。学生学习目的显然不是为了参加比赛，所以我们教学的目的并不完全在技术层面上，没必要要求学生一定要把动作做的多么专业和完美。那么挖掘学生学习目的就很重要，从心理学角度上讲，人的实际需要越强烈，行动的动机也就越强烈，目标就越能够达成。19世纪德国伟大的哲学家黑格尔说过：“对历史的深入考察，使我们深信，人们的行为都决定于他们的需要，他们的，他们的利益，他们的性格和才能，因此，只有这些需要、、利益才是这幕剧的动机，只有它们才起着主要的作用。”[4]我们教学生前滚翻的主要目的实际上是要培养学生的“团身意识”和基本团身技巧，教学生学会在日常生活中，如果遇到冲撞跌倒等意外时，要有意识地“把身体团起来”“滚动避险”做自我保护，从而避免意外造成“骨折”等严重伤害，这才是与学生现实生活有紧密联系的实际需要，这个学习目的明确了，学生才更有学习动力，才会有真正的学习积极性。
五、结语
两位老师笔下的体育教师更像是职业体校的专业教练，从教学过程到教学评价，只是把教会技术动作视为教学唯一目的，把技能学习效果作为课堂评价的唯一标准，而我们作为中学体育教师，教学面对的是广大中小学生，他们作为社会发展的生力军，将来要到社会各种岗位去服务，因此，我们的体育教学不能只有“魂”，还要“有血有肉”，既要发展学生体质，还要突出学生心理和社会适应能力培养。在此，笔者希望我们作为一线教育工作者，一定要勤学习、多交流，树立科学的、符合我国实际的体育课程理念，解放思想，大胆创新，与时俱进，为推动我国学校体育向前发展尽自己的绵薄之力。
参考文献：
[1]邓平.体育游戏[M].北京：高等教育出版社，1996（2005重印）：3-4.
[2]百度文库.体育起源
[3]孙民治.球类运动-篮球[M].北京:高等教育出版社，1995.5.
[4]周西宽.体育学[M].成都：四川教育出版社，1988：37.
儿童篮球教学步骤范文2
论文摘要:在教师教育中，把教学简笔画作为学生教学基本技能训练是非常必要的，但往往在实际训练中效果不甚理想。采取什么样的有效手段和方式组织和引导学生提高教学简笔画技能，是值得师范院校进行认真探讨的问题。本文从教师的角度提出教学简笔画的教学步骤及有效训练方法，指出教学简笔画的学习是一项综合的学习，应指导学生进行有效分类练习及临摩和写生相结合的练习。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“这种在讲课过程中随手画下来的图画比现成的，甚至比色彩的图画来都有着很大的优点”。(蒋啸镝，《课堂教学简笔画绘制技法》)因为简笔画这种形式，它简练、概括、直观、迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。因此，在教师教育中，将教学简笔画作为教师基本技能训练的重要内容是非常必要的。
一、教学简笔画及其主要功能
应该明确简笔画的概念及内涵。简笔画就是简练、概括、夸张、直观、迅速地表现对象的一种绘画形式。教学简笔画就是针对教学需要，结合教学内容，用简笔画的形式将所需要的教学内容形象地表达出来，用于丰富课堂教学内容，激发学生的形象思维，丰富学生的想象力，让学生直观地理解教学内容，达到拓展想像空间，增强形象记忆，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容的艺术感染力的效果，使教师与学生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务，提高课堂教学效率。
由此可见，简笔画虽然谈不上是属于什么画种，但由于它的快捷性、实用性而受到大家的喜爱。特别是将其合理的应用在教学当中，将会起到意想不到的效果。
二、教学简笔画的表现范围
教学简笔画的表现范围非常广泛，静物、风景、人物、动物、植物等均在表现范围。在我们的生活中一切生活用品、学习用具、陈设用品、家用电器、蔬果等都是静物的范围。
风景是一个大的概念，可以说风景画中都会包含着山川、树木、屋宇、桥梁、亭台楼榭的内容，只不过每一幅风景画都必须有一定的主题。
社会生活离不开人，艺术创造离不开人。人作为万物之灵是推动世界历史前进的动力，因此，不论影视、文学、戏剧、美术等都以人为主要表现对象，同时因为人在社会生活中随处可见，因此为美术创作和学习提供了有利的条件。但从另一个角度讲，正因为生活中人随处可见，所以要把人表现好也是一件不容易的事，古人有“画鬼不难画人难”之言，同时又有“画人不难画鬼难”之论，就是这个道理。人物简笔画也如此，必须通过对人的形体、结构、动态特征等进行学习和了解，同时学会用简笔画的概括方式对其进行简练概括的描绘，才能在课堂教学中得到充分的利用。动物包括家禽、鸟类、兽类等。每种动物都有其不同的特点。通过观察比较练习方能画出不同特征的动物。交通工具和机械的范围包含飞机、轮船、火车、汽车、摩托车、电动车、白行车、三轮车等。以上均为教学简笔画应该练习和表现的主要内容，教学时可分门别类的进行。
三、教学简笔画的造型特征
任何艺术都有它的艺术特点才能显示其艺术魅力，简笔画也如此，主要具有以下特点:
(一)简略
简略是简笔画的主要特征。因此简笔画离不开一个简字。所谓“简”，即简练，简练不是简单，而是形象高度概括，化繁为简，删繁就简。简练的形象中包含着丰富的内涵。
(二)概括
概括就是在简练的基础上，减少繁琐的细部，突出大体特征，将生活中纷纭繁杂的物体简化成具有明显特征的形象。如:将具有圆形特征的树木，画为圆形，将具有三角形特征的树木直接表现为三角形等。
(三)夸张
夸张是简笔画的另一个特征。所谓夸张，就是根据需要有意识的把形象夸大或缩小，即大的更大，小的更小，使其产生一种幽默感和视觉张力。增强艺术感染力。
(四)变形
为了使简笔画的形象更具有一定的艺术效果，将形象变形可增强艺术感染力，使生活中的形象变为艺术的形象。
(五)快捷
即描绘速度较快，直接用线条迅速表现，一般不涂改，不重复，下笔成型。以适应教学需要。
(六)线条流畅明朗
教学简笔画根据需要有时也画明暗，但大部分时间还是用流畅明朗的线条来表现。因为流畅明朗的线条为快捷方式奠定基础。
四、“教学简笔画”在教师教育中的意义
教师口语、三笔字、教学简笔画是教师三项基本技能。经过多年的实践这已成为共识。教学简笔画与其他两项基本技能一样，在教师基本技能中起着重要的作用。通过训练，应该使学生掌握基本技巧，熟练运用于将来的教学之中，使他们的简笔画运用让教学产生以下效果:
(一)丰富课堂教学内容
教师在课堂教学中，无论任何学科，师生的互动与交流，除了语言(含口语、书面语、态势语等)外，利用形象的交流也十分重要，如:在讲到唐代王维的诗“明月松间照，清泉石上流……”用语言的讲解交流就不如用一幅图画来表现更有说服力。
(二)拓展想像空间
想象是十分重要的，在素质教育中拓展学生想像的空间，对提高学生的创造意识起着重要的作用。图画能提高学生的形象思维能力，帮助学生拓展想像的空间。
(三)抽象具象结合
使抽象的东西形象化，使枯燥乏味的逻辑变得生动有趣，有增强记忆的效果。
(四)促进理解领会
形象的东西更能使人理解，增强记忆。
(五)活跃课堂气氛
通过生动的形象能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
五、教学简笔画的练习与有效训练方法
(一)教学简笔画的绘制工具
教学简笔画主要是运用线条描绘的，因此，它的绘制工具主要以铅笔、钢笔、圆珠笔、彩色水笔、粉笔(在黑板上练习)为主。铅笔主要用中软的如HB，钢笔粗细均可，可根据习惯来定，通常以流畅为宜。圆珠笔也是一种比较好的工具，所不足的是画出的线条略比钢笔的差一些，其它工具可根据需要而定。不管使用哪种工具，必须熟悉这种工具的性能，并且经过反复的练习，达到熟练的掌握，才能得心应手的描绘出各种生动的形象。
(二)教学简笔画的主要技法
1.线描法。如前所述，线条是最重要的绘画语言之一，许多绘画种类都以线条为主，如速写、素描、中国画等。教学简笔画也不例外，线条是它最基本的造型手段和造型语言。我们知道，用线可以概括出大自然中纷繁复杂的形象，不同的线条还能表达出不同的情感，如直线、横线平稳、刚劲有力，曲线优美、活泼而富有变化，折线曲折、迂回而使人紧张，此外，线条的粗细、疏密、浓淡、虚实等都能使画面产生不同的效果，都能使形象产生不同的感受。2.线面法。也称线面结合法，也就是在线条的基础上适当的加上一定的块面以丰富画面效果。
(三)不同种类的线条练习
画教学简笔画，应用最多的是线条。线条作为简笔画的重要绘画语言，表现在整个简笔画的过程中，不懂得用线去画或不懂得怎样画线，都不能画好简笔画。
常用线条的练习:1.横线练习(从左到右);2.竖线练习(从上到下);3.斜线练习(左斜、右斜);4.曲线练习5.折线练习;6.弧线练习;7.综合线练习。线条练习的要求是:轻重适宜、流畅、均匀、清晰，有力度感。
(四)对形的观察与认识
在我们的生活中，在形形的世界里，在纷纭繁杂的物象中，只要我们留心观察就可知道许多复杂的形象，实际上都是由一些简单的几何形构成。有的一个几何形就可构成一个物象，如圆形，可构成篮球、足球、西瓜等。有的复杂形体也是在几何形体的组合下而产生的，如一些家用电器、生活用具等。总之认识不同形体是培养观察能力的重要途径之一。几何形体练习:方形(含正方、长方);三角形;梯形;半圆形;圆形;棱形。几何形体的组合练习:正方形加长方形;圆形加长方形;半圆形加上方形。以上可以看出，基本的几何体可构成丰富多彩的物体。
(五)以几何形为基础的静物练习
1.单独静物简笔画练习，非组合的单独的静物练习，即一个静物就构成一个画面。
2.组合静物的练习，即一组静物包含两件或两件以上的物体。如:一个篮球二个苹果、一个西瓜两个桃子、—个南瓜两只黄瓜等。
3.静物简笔画的构图要求:(1)不论是单独的一件静物或是组合的一组静物都必须讲究构图。(2)简笔画的构图训练要求教师在黑板上先用线条，画出五比七的线框(横框、竖框)，然后讲构图的基本法则和儿种常用的形式。如单独静物在方框内的大小，组合静物在方框内的组合方法。以及大小、多少、疏密、高矮等形式。体现多样而统一的构图法则。学会点线面和不同形的对比，并懂得应用线条、形状、明暗等因素进行构图。①三角形构图特点:具有稳定、坚实的特征，能使人联想到山冈、沙丘、高大建筑物或金字塔，有坚实稳定的感觉。在静物中如酒瓶和酒杯放置都可以构成三角形构图。②方形、平行、垂直线特点:可使三面肃静、平稳等。③圆形构图的特点:可使人感觉到有球体的形状而感到饱满充实等。
(3)作业要求:观察临摹单独静物20种;组合练习静物15种。(含默写)。
(六)交通工具及部份机械的简笔画练习
1.交通工具和机械的范围。(1)交通工具的范围:飞机、轮船、火车、汽车、摩托车、电动车、白行车、三轮车等。(2)机械工具的范围:拖拉机、推土机、压路机、挖掘机等。
2.认识交通工具和机械的基本形体。(1)将复杂的结构用概括的形象去认识，我们就可以清楚的看出，以上这些交通工具表面上看似很复杂，实际上都是一些几何形体组成，如长方形、半圆形、梯形、椭圆形等(列举几种交通工具)。(2)将复杂的形体概括为简单的几何体时，还必须注意交通工具正确的比例关系，比例得当物体才能充分显示出它应有的形象特征。(3)作业要求:临摹练习不同的交通工具和表现方法不少于15种类型，并能默写10种交通机械工具。
(七)风景简笔画(含屋宇、桥梁、山川、树木等)
我们这里说的风景是一个大的概念，可以说风景画中都会包含着山川、树木、屋宇、桥梁、亭台楼榭的内容，只不过每一幅风景画都必须有一定的主题，如:有以山川树木为主题的风景，也有以亭台楼榭为主题的风景等。
1.古典房屋建筑:包括宫殿、亭台楼榭、佛塔、寺庙、道观等历史风景名胜。它们都是具有古典建筑特征的建筑物，造型优美、结构较为复杂，但只要认真观察，将复杂的建筑物概括为简单的几何形体，同样可以很快地将其画出。
2.现代城市的建筑:包括高楼大厦、立交桥、公寓、小区、厂房、商场、餐馆、酒店、体育馆、博物馆等。形状多为较规则的几何体。
3.山川、树木、农舍:包含不同形状的山、石、水等，不同类别的树木。
4.农舍特征及画法。
5.综合风景画。(1)风景画的主题:即该风景画要表现一个什么样的主题。(2)风景画的构图:即层次，大小、远、中、近景的关系以及表现方法、透视原理等。以上内容的练习要求:古典风景、现代风景、综合风景各临摹5幅。室外写生2幅。
(八)鱼、虫、动物简笔画
1.鱼、虫类简笔画(1)鱼类:包含江湖河海中的一切鱼类，品种繁多，千变万化，多姿多彩。(2)虫类:主要指可以入画的虫类，如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜒、螳螂等。(3)练习要求:要求会画5种以上鱼，4种以上虫类。
2.动物简笔画。动物包括家禽、鸟类、兽类等。每种动物都有其不同的特点。通过观察比较才能画出不同特征的动物。(1)禽鸟类动物的特征:禽鸟的外形一般为椭圆形(蛋形)，这与鸟出自于蛋有关，在大的椭圆形上根据动态的需要加上不同方位的小圆形就可产生不同的鸟的动态。此外根据不同的鸟类的特征，如嘴、尾的不同，颈的长短、脚的长短等又可画出丰富生动的特征。(2)其它动物:如马、熊猫、鹿、猫、狗、猴都有其特征，有的同样可用几何体概括其形体来表现其动态特点。以上内容的作业要求:练习默写10种动物(含禽鸟)。
(九)人物简笔画
人物简笔画是简笔画学习的重要内容，必须通过对人的形体、结构、动态特征等进行学习和了解，同时学会用简笔画的概括方式对其进行简练概括的描绘，才能在课堂教学中得到充分的利用。
1.人物头部的画法要点。(1)简笔画人物头部一般可用椭圆形来概括，但由于不同人物的不同特征，脸型也有不同的特点，如:田字形、由字形、甲字形，申字形、国字形、目字形，风字形、用字形等。从这些形状中已大体概括了我们前人总结出的不同人物的脸形特征，要掌握“三亭五眼”的比例关系。(2)由于简笔画具有很强的概括能力，我们还可以将以上不同的脸形进一步的夸张、变形、强化，还可以把头部脸型根据需要画成方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、梯形等，就能使人的头部变得生动而富有感染力;并具有幽默感。(3)五官特征及画法。简笔画的五官与写实性的素描速写是不同的，因为简笔画必须快捷，因此细致的描绘是不可能的，也是不必要的，它只有采取概括的形式才能与上述脸部的概括形象相协调。因此将五官符号化是一个必要的手段。教师例举五官符号，介绍不同的眼、鼻、耳嘴的画法。(4)不同年龄性别的画法。(男、女、老、少)(5)不同表情韵画法。(喜、怒、哀、乐)(6)不同发型的画法。(7)不同发饰、帽饰的画法。(含l-2种少数民族头饰)(8)头部的角度变化练习。(侧面、半侧面、仰视、俯视等)
2.全身人物的画法要点。学会人物头部的画法只学会人物画的一部份，学会全身人物的画法，才能表现更多更复杂的人物场面。(1)人物的形体结构:介绍站立的人体比例，“立七、坐五、蹲三”、“一竖、二横、三体积、四肢”。(2)男、女不同的外形特征及不同年龄的比例特征。(3)人的动态特点。(4)组合人物的几种画法。夸张变形画法:所谓夸张及大的更大、小的更小，如画一些儿童简笔画，可将头部画得很大，身子画得很小等。动态线画法:即认准该人物的动态线，省略其它繁琐的部分，强调动态，展现生动形象。
