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创造性思维训练的方法范文1
创造性思维是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特的解答和方法的综合性思维，它建立在常规性思维的基础之上，所以在训练好创造性思维之前，必须得抓好形象思维、意象思维、抽象思维、概念思维、逻辑思维、直觉思维和灵感思维等训练，只有这些训练抓落实了，创造性思维训练才会水到渠成。而这些思维训练，教师要对教材进行全面系统地挖掘与整合，做到有计划有步骤地进行训练。如教学记叙文、文学作品时，着重进行形象思维和意象思维的训练；教学议论文、说明文时，着重进行抽象思维、概念思维和逻辑思维的训练；在进行这些训练时，还要相机地进行灵感思维与直觉思维的训练。在以上多种思维训练中，可重点进行发散思维的训练。发散思维是指从一个信息源上开始，辐射式地寻求思维结果的思维活动，以求得新颖的、与众不同的结果。例如，学习老舍的《小麻雀》后，我要求学生续写小麻雀的命运，让学生任意展开想象。学生争红斗绿，各抒己见：有的学生写小麻雀终于被放飞了，回到大自然中；有的则写小麻雀终因伤势过重，不堪痛苦地死去了；还有的写小麻雀依然过着从前的生活……这些看法都跳出了课文，具有新颖、独特的特点。像这样进行训练，就会使学生形成思维的广阔性、灵活性、独创性、批判性等良好的思维品质。
二、指导性与培养性相结合
创造性思维训练必须强调教师的指导作用，突出对学生的培养。由于受年龄、心理、阅历和见识的影响，学生对事物的看法未免肤浅，教师在训练学生创造性思维和创新能力时，得加强方法指导，教会学生运用一定的思维方法去培养创新能力。如我在进行作文教学时，针对话题作文的文体创新，讲到采用“故事新编法”时，学生起初编的故事总脱离不了原作的桎梏，总结不出故事新编的方法。此时，我就给他们讲了这样一个故事：某公安局在考核刑侦人员时，出了一道题。给每个应考者发一大串钥匙，令其在极短的时间内去打开一扇指定的房门。结果，绝大部分考生都拿着钥匙，一片又一片地去试开房间，都没有结果，因为他们都没跳出“钥匙开门”的思维方式。只有其中一位，飞起一脚，踢开了房门。他经过分析，运用了逆向思维，因为在那么短的时间内不可能试完大串的钥匙。听完这个故事后，学生思维激活了，争先恐后地有创意地编了许多新故事来，并在老师的指导下总结出了“反弹琵琶法（翻案法）”方法，教学效果非常好。学生通过这一节课，也学会用逆向思维去创新的能力。
三、多样性与趣味性相结合
创造性思维训练的方法范文2
关键词：小学体育；儿童；创造性思维
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0016-01
一、前言
儿童创造性思维的启蒙和培养是目前素质教育的核心内容，在小学阶段的素质教育工作中，始终贯穿有意识培养儿童创造性思维的教学理念。近年来，儿童创造性思维的培养已经逐步从基础课堂走向更加开放化的平台，在各个学科的教学中有意识的或引导性的对学生的创造性思维进行挖掘，成为各个学科教学工作的重点。体育教学通过情景创设的方法，有效的引导学生思维发展，将小学的体育教学工作推向了一个新的高度。
二、体育活动对创造性思维的推动作用
体育活动一直是小学生喜闻乐见的一种学习活动，体育课在校学生中具有相当高的受欢迎程度。因此，将儿童创造性思维的训练与体育教学融合起来，一方面能够提高学生对体育锻炼的参与积极性，另一方面可以使学生的思维得到锻炼，真正做到有益身心的体育课教学目标。
1.创设活动情景，引导儿童思维的创造性。小学阶段的体育教学内容中，除了按照课程大纲要求的必要训练科目以外，很大一部分来源于各种体育活动项目、体育游戏等。因此，在教师进行教学活动组织时，应当注重体育游戏的穿插，并营造一种活动情境，从而激发学生思维的活跃性。体育游戏可以采用富有情节的设置来进行安排，通过教师生动的讲解和气氛的渲染，将学生带入一种富有想象力的意境，可以使学生感受到体育游戏的真实情景，提高体育锻炼的兴奋点。儿童的思维本身就具有相当强的发散性和丰富的想象力，在体育活动中，学生可以将场景想象的非常具体，可以将操场想象成为森林、太空、池塘等，令学生进行角色性的扮演。例如，森林里的各种动物之间的追逐，通过游戏来接触动物之间的习性与生物链上的先后关系等，学生们接触的情景越多，从中得到的知识也就越多，想象的空间也越大，从而一步步实现对儿童创造性思维的启发过程。
2.适当的激励，刺激儿童创造性思维的进步。体育活动的另一方面魅力在于，学生可以通过体育锻炼来实现最初级的竞争，从中获取胜利，得到肯定与成就感上的满足。小学阶段的学生，已经具备一定的荣誉感基础，在体育锻炼的过程中，可以激发学生积极争取的信心，从而推动学生继续参与体育活动，跟随教师思维引导的步伐。从竞争激励的角度来看，学生思维的灵活程度，需要有较强的内心主动意识来驱动，对学生的鼓励不仅可以提高学生肢体上的协调，同时可以深入学生的内心，从克服身体极限到树立坚强的意志，形成一种健康的心理状态，从而对周围的事物积极对待，善于思考，表现出思维的清晰性与独创性。
三、体育活动中对儿童创造性思维的训练
1.结合右脑的潜力开发来组织体育活动。众所周知，右脑是人创造能力的管理区域，很多人将右脑开发与创造性思维训练结合起来，从生理角度来看，这种方法不无道理。体育活动正好可以为我们创造一个这样的契机，通过体育活动全面锻炼的优势，对儿童的右脑机能进行一定的锻炼，促使学生在发展左右脑协调工作的基础上，给予右脑更多的锻炼，降低对左脑的过度依赖。在体育活动中进行有针对性的训练，放松每天用来写字、吃饭的右半身躯体，强化左侧躯干的灵活性，从而刺激右脑区域积极运转。
2.注重观察力与求异能力的培养和锻炼。在很多体育游戏中，需要学生仔细观察动脑来发现其中的窍门，并最终赢得胜利。这一过程，一方面锻炼了学生最基本的观察能力，是否能够通过细致的观察而发现问题；另一方面是对学生求异思维一种鼓励，发现问题之后能不能够用一种与众不同的方法来解决，并达到最终赢得游戏的目的。观察力与求异能力的结合，很好的诠释了创造性思维的形成过程，在这种体育活动中，能够使学生潜移默化的形成创造性思维的意识，从而实现素质教育的最终目标。
3.通过体育活动的趣味性提高学生的思维积极性。体育活动之所以受到学生们的欢迎，其中最重要的因素是体育活动带来的趣味性，体育教师应当抓住这一特点，从而对学生的思维进行深度的开发，从中培养学生乐于动脑的习惯，而不是将体育教学当做单一的肢体运动来对待。通过不同的体育活动，使学生得到不同的体验，一方面可以融入体育教学，更好的配合教师指令，另一方面通过刺激学生的好奇心来提高学生的动脑能力，强化思维训练，使思维锻炼与身体锻炼同步完成。新时代的体育教学应当具有更加深远的教学意义，在学生的基础素质教育领域占据重要的一席之地，成为思维教学的重要辅助课程。
四、结论
通过以上的内容，我们可以看出，创造性思维的启蒙与引导，是小学教育阶段一个非常重要的现实问题，落实在具体的体育教学中，通过体育活动来促进儿童创造性思维的训练，是一种十分行之有效的方法。体育教育在对学生身体素质进行锻炼的同时，也是一种间接化的思维训练过程，从体育活动而引发的好奇感与丰富的想象力，就是创造性思维形成的最根本的来源。在体育活动中，不仅应当考虑到学生的个体特点与群体特性，还应当注重与儿童沟通的方式，从而形成与学生良好的互动性，提高学生参与体育活动的积极性与参与思维活动的兴奋点。由此看来，小学阶段的体育教学，可以对儿童的创造性思维训练起到重要的辅助作用，作为基础学科知识层面训练的补充方式之一，值得体育教育工作者继续深入研究下去。
参考文献：
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一、创设情境氛围，培养学生创造性思维能力。
语文教学是培养学生创造性思维能力的好途径。教学中，为了激发学生积极思考，我尽力为学生创设富有创造性思维训练的环境。课前我多读教科书，翻阅资料，吃透教材，采用有效的教学方法来激发学生的思维兴趣，充分发挥学生的主动性和独创性。比如，我在教学《太阳》一课时，学完第一大段后，我采用拟人的方法，创设情境，激发学生积极思维。我请一位学生上讲台当太阳，让他介绍太阳的三个特点：“我叫太阳，我离地球很远，我很大，我的温度很高很高。”接着，我提问大家：“这位同学这样介绍行不行？”很多学生回答说：“这不行。”有的说：“这样讲不具体、准确。”有的说：“他没有把太阳的三个特点讲清楚。”然后我说：“谁能上讲台当太阳，作一番比较详细的自我介绍？”这一情境的创设，课堂气氛顿时活跃起来，学生思维兴趣充分调动起来，大家纷纷举手要上讲台介绍太阳。上台发言的学生不仅把太阳的三个特点介绍得具体详细，而且很有情感表达，这不仅巩固了所学知识，而且使学生在吸收课文语言的基础上，进行了一定程度的再创作，这就培养了学生的创造性思维能力。
二、质疑答难，培养学生创造性思维能力。
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关键词：小学语文；思维能力；培养方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-192-01
创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。培养和发展创造性思维是各门学科共同的任务，每门学科应根据本学科自身的特点加以落实。凭借语言文字去发展学生的思维，这是语大阅读教学固有的特征。在语文教学中要充分发挥语文学科为思维功能，坚持在语言学习中发展创造性，在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力。
一、激励表扬，思维流畅
思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。为了提高思维的流畅性，教学中，我充分发挥教学民主，创造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。对于那些善于动脑，敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难，促使他们多思。学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。在多思的基础上，学生会提出一些创造性的问题，因此，我经常训练他们多用“为什么？”“还有什么别的想法？”“假如……？”等句式来思考问题，提高他们思维的流畅程度。我经常选择课文中那些容易使人产生某种模糊、不确定或不完善之感，难度略高于学生现有发展水平，学生有可能从多种角度去探索，得出各种不同结论或见解的内容，创设问题情景，制造认识矛盾，为学生的思维设下一个个扩散点。无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的高度。
二、激发想象，思维连动
爱因斯坦说过："一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。"想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1、观察感知，丰富表象积累
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2、启发引导，拓宽想象空间
如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。
三、创新思维，发散培养
1、逆向思维训练
逆向思维也叫求异思维，它是一种广开思路、不依常规寻求变异、多方思考、探求解决问题新途径的创造性思维方式。对学生进行逆向思维训练，最能激发学生的想象力和创造力。一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常别人怎么说，他也怎么说，不能也不敢提出自己与众不同的见解，为此教师应当注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。
2、多向思维训练
多向思维就是从不同的方面、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题答案的一种思维方式。多向思维是创新思维的精髓之一，没有思维的多向性，就不会发现事物的新领域、新方法、新观点。对学生进行多向思维训练可以通过作文教学来进行。例如《今日的方泰》这个文题，可以从多个不同角度启发引导学生：可从家乡方泰交通状况的变化落笔，从家乡农民居住条件的改善和生活水平的提高落笔，来反映人们生活的幸福，国家的繁荣富强，蒸蒸日上；
创造性思维训练的方法范文5
由于创造性思维是艺术设计中的灵魂，各类高等艺术设计学院先后开设了创造性思维课程。文章以创造力开发理论为指导，从课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面探究创造性思维课程的教学设计，以培养学生的创新意识，提高学生的创造性思维应用能力。研究显示，在艺术设计类专业学生的创造性课程教学实践中，学生的创造性思维能力得到了显著性提高。
【关键词】
艺术设计；创造性思维；教学设计
随着我国高等教育改革的不断深入，培养高素质创新型人才已成为当前高等教育的一项战略性任务。同样，现代艺术设计教育的目的是为社会培养具有丰富想象力和实践创造力的设计师，进而推动社会进步、改善人民生活。在实际的设计实践过程中，创新能力在其中起着至关重要的作用，是否具有创造性思维是艺术设计人才生命力的具体体现。一段时间以来，艺术设计类专业教学中出现了过于强调培养学生的绘画和设计技能，教学方法陈旧、缺乏灵活性等问题，特别是在创造性思维的培养方面存在明显的不足。因此，近几年来各类高等艺术设计类院校陆续开设了创造性思维相关课程，例如，清华大学美术学院就开设了与创造性思维有关的设计思维与方法课程。然而，由于高校创造性思维课程的开课时间短，还处于探索阶段，在课程目标定位、教学内容安排、课程分配等教学设计方面欠合理。在教学方法和教学手段方面，多数学校的授课方式比较单一，将其当作一般的理论讲授，很少安排通过体验和实践的方式来提升学生的创造性思维。因此，探索创造性思维课程合理的教学设计，提高教学质量，真正把创造性思维转为具体的创新能力，是我国艺术设计教育亟须研究的课题。
一、AUTA创造力开发理论概述
从20世纪50年代，美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出创造性思维研究以来，国内外众多学者开始认为人的创造力是可以通过后天培养和教授的。美国创造学家戴维斯(G.A.Davis)于1980年在认知情感理论的基础上提出了由意识、理解、技法和实现四个环节构成的创造力开发模式，实现了创造力由创造潜能到创造能力的转化，简称戴维斯AUTA模式理论。意识(Awareness)是指增强学习者的创新意识，通过各类启发式讨论让学习者意识到创造的重要性，以及创造对于社会发展和个人发展的重要性；理解（Understanding）表示培养学习者对于创新知识的理解能力以及理解问题实质的能力；技法（Techniques）是指培养学习者的创造性思维技巧；自我实现(Self-Actualization)是指整个环节的最终目的，即提升学习者的创造性潜能和创新能力。根据AUTA理论，如果一个人具备了这四种素质，那么他就是一个名副其实的创新人才，能够适应各种创造性的工作。
二、基于AUTA理论的创造性思维课程教学设计
教学设计是—个系统化的过程，是指应用系统方法将学习理论和教学理论转换成具体的教学设计、创设教与学的过程。本文根据AUTA模式，针对艺术设计学科自身特点和学生的特点，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对艺术设计学科的创造性思维课程进行教学设计。
(一)教学目标设计
创造性思维属于创造学的一个分支，它既有自己独立的理论体系，又需要运用思维学、心理学、符号学、方法论等多个学科知识。同时，创造性思维课程也是一门应用性和实践性很强的课程，需要教师在教授时密切联系实际，充分发挥学生的创造潜能，努力提高学生的创意和创新能力。针对艺术设计类专业人才培养的需求和特点，笔者结合AUTA创造力开发理论，将创造性思维课程的目标分为四个层次：树立意识—理解原理—掌握方法—应用实践。通过本课程的学习，首先，使学生了解创造力对于社会、设计领域和个人发展的重要性，唤醒其创造和创新意识，调动创造欲望和设计兴趣；其次，掌握与创造力相关的理论与创造性思维原理；第三，结合艺术设计类专业的内容，熟练掌握各类创造性思维技法的原理和实施过程，建立创造性思维模式；最后，能够运用创造性思维技法和设计理论知识解决实际设计问题的能力，为今后从事的职业打好基础。总之，培养高创造性设计人才是艺术设计学科开设创造性思维课程的最终目标。
(二)课程教学内容设计
在课程教学内容设计上，从创造性思维课程特点和教学目标出发，将课程教学内容分为三大模块：理论基础、思维训练和设计实践（表1）。三大模块具有其各自的独立性又有密不可分的内在联系，并将理论与实践以及艺术设计学科的知识和技能串联起来，激发并引导学生在创作中的主观能动性。
1.基础理论。基础理论知识包括了创意的重要性、创造性思维开发理论以及创造原理等知识内容。戴维斯理论认为，大多数人基本不会时刻思考如何使自身具有创造性。同样，中国教育学者普遍认为我国艺术设计专业教育创造力缺乏的主要表现为个体缺乏创造力意识，因此，激发学生创新和创造意识是提高创造性思维的首要任务。在此基础上，理论教学内容还应涵盖相关创造性思维理论知识，如创造性思维的定义、创造和创意过程和创造力人格特质，以确保学生达到掌握创造性思维基本概念、原理和方法的教学要求。这部分内容占整个教学内容的30%。
2.思维训练。创造学本身是一个开发性的学科，实践性很强，必须进行大量的相关思维训练才能使学生真正把握创造性思维技巧，提高创造性思维能力。因此，这部分内容主要涵盖了创造性思维技法的分类、原理、操作过程以及在设计创作中应用。任课教师需结合设计原理和创造性思维技法，分析各类实际设计案例和国内外设计大赛案例，通过感性认识加深学生印象，激发学生的创作兴趣和积极性。这部分教学内容占整个教学内容的30%。
3.设计实践。这部分教学内容的目的是通过任务实践提升学生的创造潜能。在设计实践阶段，要求学生利用学习的创造性思维技法和设计理论解决实际的设计任务，充分激发学生创造性地发现问题、定义问题、分析问题和解决问题的能力，进而实践和提升自己的创造性思维和创新能力。这部分教学内容占整个教学内容的40%。
(三)课程教学方法设计
在教学方法的设计上，应针对不同的课程内容侧重采用不同的教学方法，避免单一的讲授式方式。教师应采用启发式讨论、案例教学和任务驱动教学方法，将课堂讲授、课内讨论、技能训练和设计实践等合理结合，充分调动学生学习的主动性，激发学生的创造性。在基础理论教学阶段，除了理论讲授外，教学方法以启发式讨论为主。戴维斯理论指出，启发式讨论教学方式是提高学生创新意识最简单有效的教学方式。教师应鼓励那些敢于发表不同意见的学生，并努力为他们创造条件阐明观点，帮助其理清思路。通过启发式讨论，有利于迅速激发学生的创造思维。同时，讨论教学时间要把握得当，一般控制在一课时左右，如果时间拖得太长，则会淡化学生的学习兴趣。在思维训练阶段，通过引用典型设计案例，引导学生运用创造思维技法对案例进行分析、探讨和总结，从而提高各类思维技法的应用能力。例如，在学习头脑风暴思维技法时，选取红点设计大奖（RedDotDesignAward，红点设计大奖是世界上知名设计竞赛中最有影响的竞赛）作品作为案例，从主题的确定、方案的产生到最佳方案的选取逐一进行分析。大量的案例教学不仅能够充分调动学生的学习热情，而且有利于提高学生分析问题、创造性解决问题的能力。在设计实践阶段，教学方式为任务驱动教学法。任务驱动教学法，是指在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和相互协作的学习，运用共有的知识提出方案、解决问题。在教学过程中，学生要运用所学的创造性思维理论和思维技巧对设计任务进行分析，制定多种设计方案，确定可行的方案，尝试设计方案的实际应用，最后以小组为单位进行发言和成果展示。
(四)课程教学评价设计
根据课程内容中的三大模块，即基础理论、思维训练和设计实践，以知识获取和综合应用能力培养为目标，有针对性地设计与各层次教学内容相配合的作业类型和考核要求，以全面综合的评价、优化学习过程并促进学生的发展。在思维训练阶段，采用案例分析报告和课外调研等形式，通过非量化指标进行考核，作业的评估方面要重点把握两个评分标准：其一，是否符合课题要求；其二，是否具有思维创意效果。而设计实践阶段则以学生自主设计完成各类设计实践任务为主，材料与表现的形式和手法不限，充分发挥学生的主观能动性和创新性。在教学进程中，教师应使用多种考核方法全程跟踪学生的学习情况，根据其学习态度、投入状况、学习成效及学习的主动性、创新性，综合评定课程的学习成绩。
三、教学设计的实践及效果
在上述基于AUTA理论的教学设计方案的指导下，笔者在2014-2015学年，对上海师范大学天华学院2014级视觉传达专业和环境设计专业13个班级的创造性思维课程教学进行了一系列的教学实践。通过教学实践，学生在创新意识和创造性思维能力上有了明显提高，课程的整体教学效果也有了显著提升：首先，基于AUTA理论的教学设计实践得到学生的认可。通过从13个班级共计391名学生中随机抽取45名的问卷调查显示，就传统教学设计和基于AUTA理论的教学设计对学生的创新意识和创造性地解决问题能力方面进行了对比。数据显示，学生对于基于AUTA理论的教学设计在创新意识和创造性地解决问题能力方面的评价分值远远高于传统的教学设计的分值，t检验的p值<0.001，充分证明了课程教学有利于提高学生的创新意识和创造性解决问题能力，也说明了学生对于基于AUTA理论的《创造性思维》课程教学设计的认可。其次，学生的创造性思维能力有显著性的提升。在2014-2105学年第二学期，笔者随机抽取了2014级艺术设计类专业20个班级中的一个班级作为研究对象，分别对学生课程学习前和课程学习后的创造性思维能力进行了评测。学生创造性思维能力的测量采用了国际上认可的并且具有较高信度与效度的托兰斯图像创造性思维测验（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。结果显示，t检验的p值<0.001，学生的创造性思维能力均值在课程学习前和课程学习后存在显著差异，充分证明了基于AUTA理论的创造性思维课程的教学设计有利于提高学生的创造性思维能力，达到了良好的教学效果。
结语
艺术设计教育的真正意义在于培养具有创新能力的人才，在艺术设计教育中对学生进行创造性思维的训练和培养至关重要。本文从创造力开发理论出发，根据艺术设计学科的“创造性思维”课程特点，对课程教学目标、教学内容、教学方法和教学评价进行了探讨。在实践教学过程中，学生的创新意识和创造性思维能力有了明显地提升，达到了教学目的，取得了良好的教学效果。这种教学设计是一种有益的尝试，也是一种培养具有创造性人才的新模式，为学生将来走上工作岗位进行创造性设计奠定了良好的基础。
作者：朱花 王大根 单位：上海师范大学天华学院
参考文献：
[1]汪军.艺术设计教育缺乏创造力的原因分析[J].艺术百家，2012(7).
[2]满瑜琳.艺术设计教学中创新思维的培养[J].艺术教育，2012(5).
[3]唐朝晖.创造性思维课程教学模式的构建[J].湖南科技学院学报，2008(1).
创造性思维训练的方法范文6
【关键词】化学实验，教学，创造思维，训练，方法
素质教育要求：化学实验教学并不只是传授给学生一些化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。化学实验就是通过一系列有效的方法更好培养学生的潜质与创造性思维，为今后的发展奠定基础。笔者仅对新课程应如何对学生进行思维训练谈几点粗浅的认识。
1要围绕“三大原理”对学生进行思维训练
化学实验理论的主体内容可概括为:①实验原理；②装置原理；③操作原理。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。如实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。
可以围绕如下的角度引发学生思考：①变化实质，什么化学物质？（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）②定量关系反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？③反应条件，实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜；配套组合根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用；连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果。
2要进行细心观察的训练，为创造性思维夯实基础
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。
3要运用典型实验进行创造性思维的训练
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是教师宏观地把握课标、教材的整体，通过哪些典型实验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施；二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论；三是选用一些中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。
4要运用演示实验、分组实验等进行思维训练
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。可在平时实施演示实验教学过程中将教材中的演示实验分为三种形式教学：①对于重要实验，教师演示，学生观察分析得出结论；②对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；③对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。将分组实验改为单人实验,这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。
5要通过科技活动进行思维训练
