前言：中文期刊网精心挑选了农学专业实践总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农学专业实践总结范文1
【关键词】创新教学方法启发式教学超前预习创新思维
我国正在实现从传统农业向现代化农业过渡,社会主义新农村建设需要具备扎实的农业科技知识,过硬的农业生产技能,较强的实践动手能力和具有一定创业创新能力的农业劳动者和专门技术人才, 随着农业经济、市场经济和知识经济的不断发展，传统农业技术正以生物技术、信息技术为中心进行重组和改造，社会和经济发展对农业技术人才的知识结构、综合素质、实践能力提出了更高的要求，这就对中等职业学校农学专业课的教学提出了较高的要求。果树专业课是中等职业学校农学课的一门主干专业课程，其教学成效直接影响到农学专业学生全面素质和综合能力的高低。
如何摆脱传统思维的束缚，如何做到不照搬照抄其它学科的教学模式，探索出一套适合果树专业课的教学方法，作为一名中等职校的专业课教师，我们有责任和义务去不断探索和研究，在多年的教学实践中我总结出了自己的一些创新教学方法，现总结如下：
一、倡导超前预习，培养学生自主学习能力和独立钻研精神
培养学生的自主自学能力和独立钻研的精神，让学生自己主动地获取知识，是训练学生主动学习，增强学习后劲和可持续发展能力的重要举措。在每节课最后几分钟，告诉学生下节课将要学习的内容 ，并提出相应的预习提要，强调其在该课程中的地位和作用，鼓励学生查阅资料，结合实践，自主学习，学有所得。下节课课前五分钟检查学习效果，对预习好的同学提出表扬，对预习不佳的同学提出希望和建议，长期一贯的坚持，督促，以养成课前预习，主动探索学习的良好习惯，有效处理从感知教材到理解教材的渐进认知过程，也培养了学生的阅读自学能力，使其养成勤思考善钻研的良好品质。
二、开展启发式教学，充分调动学生思维的积极性和主动性：
中学生具有强烈的好奇心和求知欲，职高学生也不例外，只要我们善于引导，调动学生的积极性在课堂教学中非常重要。启发式教学注重调动学生积极性，让学生参与整个教学过程，真正实现学生在学习中的主体地位，根据教学内容，巧妙设疑，激其情，奋其志，导其趣，纠其思，挑动学生的好奇心求知欲，提高思维力度，可以收到鲜明的教学效果。在开展组织培养育苗教学时，我就这样设疑：嫁接苗可以保持原品种优良性并提早结果，但必须准备大量穗条和砧本，此法便不适于种植资源不丰富的树种及品种的快速繁殖和大面积推广，如果你手中只有一根优良果树品种的枝条或一个芽，能否学孙悟空变出成千上万个一模一样的猴子呢？这时学生的好奇心和求知欲被激发，迫切想知道现代果树育苗中会不会有这样神奇的技术？又是一门怎样的新技术？这就可迅速导入：组织培养育苗技术。师生主动共同完成课堂教学，激发了学生兴趣，培养了学生能力，取得了良好效果。
三、 综合应用多种教学手段，提高教学效果
传统的“黑板+粉笔”的教学模式很难有效地激发学习兴趣和调动学生注意力，想充分展示果树专业课丰富内容上显得力不从心。我在课堂教学中综合运用实验教学、实物教学、演示教学和多媒体教学等多种手段，实现教学手段的多样化、现代化、可视化和综合化，取得了良好效果。生动鲜活的实验现象，能给学生留下全面深刻的印象；色彩鲜艳的教学挂图，形象具体的实物标本，能让学生过目不忘，保持终生;近距离的教师示范，手把手的教与练，常使学生一目了然，一点即通；融景像、图文、声音于一体的多媒体教学，能化微观为宏观，化静止为运动，化抽象为直观，化繁难为简约，使教学内容能突出重点，化解难点，有效地激发了学生学习的动机和兴趣，调动注意力，让学生在轻松愉快的氛围中迅速掌握所学知识点。例如：在《果树整形修剪》这一节中，我运用多媒体课件结合教师演示和学生实践操作等方法开展教学，在教师指导下，一边看书上的原理并结合老师的示范，可以积极思考，动手练习，调动学生的多种感官参与学习，激活了学生的思维，既获取了知识，又训练了技能，达到了较好的效果。
四、加强并改进教学实践，激活学生创新思维
理论和实践相结合是职业教育的本质特征，加强实践教学是实现专业培养目标提升学生综合职业能力和实践动手能力的根本保证.努力创设实践教学情景，开齐开足所有实验，实训及实习内容，为学生提供尽可能多的动手机会，让学生在动手中形成知识体系，加强和改进实验教学是提高教学质量的重要途径和有力保证。
在现行中等职业教育农学专业课教材中安排的实验大都是知识验证型或技能训练型的“经典实验”，从实验器材到实验步骤都有固定的安排，极易形成教师简化，学生“照单抓药”的呆板模式，很难达到应用目的.将这些功能单一的实验变成既巩固知识训练技能，又能锻炼学生思维和培养创新能力的多功能实验，是我在果树专业课教学中的新尝试，我常选择一些灵活性大的实验课题，积极创设情景，鼓励学生发散思维，进行多角度观察思考和探索，由学生自己先分析，弄懂实验的原理和依据，结合我校农学实习基地现有条件，自主设计出两种以上的实验方案，并在老师的指导下评价和优化自己的实验方案，最后再让学生付诸实施，将结果在全班进行交流，这样迫使学生综合运用所学知识去分析和解决问题，极大地训练了学生思维能力，实践动手能力和解决问题能力，提高了学习兴趣，激发了学生的创新精神，使之具有学业成就感，能终生受益，真正实现知识的转移，转化为生产力。
农学专业实践总结范文2
关键词：农学类；专业技能训练；教学；改革；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0090-02
农学类专业是我国高等农业院校的传统专业，具有应用性和实践性强的特点，兼顾产前和产后，直接服务于农业、农民和农村。其以大田作物为主要研究对象，研究领域和内容具有明显的季节性、地域性、综合性和持续性等共同特征[1]。农业科技是确保国家粮食安全的基础支撑，是突破环境资源约束的必然选择，是加快现代化农业建设的决定力量。农业科技转化为生产力的关键在于农业人才的培养。专业实践能力的培养在全面素质教育中占有相当的比例，培养具有高水平专业技能和综合能力的高层次人才既是社会和时代的现实需要，也是提现高校社会功能、提高学校核心竞争力的重要标志。农学类专业技能实践教学环节是农学专业重要的组成部分，我校在“强化实验实践教学，提高学生综合素质和创新能力”的办学理念指导下[2]，围绕专业培养目标，通过实践教学，既有利于培养学生实践动手的能力，更有利于培养学生的创新能力。农学类专业技能训练是与生产实践密切结合的课程，通过对此课程教学改革与实践，有效地提高了学生独立工作能力和科研实际操作能力。
一、理论与实践相结合的课程体系
专业技能训练课程应采用理论联系实践的教学模式，通过教学、科研和生产三方面结合，形成特色较明显的产学研相结合的应用型人才培养模式[3]。理论上采用室内多媒体教学，围绕实践课程内容展开，与实践环节配合。理论课程内容包括对作物基础理论知识进行介绍（如作物生长周期、形态发育特点等），使学生对基本概念有所了解，同时理论课程内容也包括对试验设计原理、实践操作关键技术及主要环节注意事项等进行介绍。在实践课程中，以学生为主体充分调动学生积极性，培养学生实践操作能力和创新能力。根据农学专业定位、学科发展和当地（北京市）农业的发展特点及作物种类安排理论与实践教学内容，同时联系农学类专业相关交叉学科如作物栽培学与耕作学、作物遗传育种学、作物化学调控、作物生理学等，使专业技能训练课程与部分基础专业课程的理论教学与生产实践相结合，此外，还可以利用现代分子生物技术作为农学类专业技能训练课程的教学提升内容。与相关学科交叉设计实践教学内容，可以删减掉试验课程的重复内容，减少课时，省出的时间可以选修其他专业课程。
二、制定完整系统的教学计划
农学类《专业技能训练》课程，要在学生掌握一定的理论基础知识水平上，加强实践教学，使理论教学和实践教学有机结合。注重培养学生对农学类专业的感性认识和理论联系实际及创新能力是农学专业教学的优良传统和突出特色。因此，教学计划应根据专业特色、专业定位和办学特色科学地制定。专业技能训练是教学与实践相结合的课程，实践部分涉及室内实验和田间实验，根据田间试验内容需要，室内实验教学计划可以制定垂直板发芽实验、小麦幼穗分化观察、室内考种等。田间教学计划的制定需要根据作物生长发育规律，预先估算不同作物主要生育时期、时间。同时需要制定2～3个备选室内方案，若遇到雨水天气可以灵活转入室内实验教学。完整系统的实践教学计划制定，使理论教学、实验教学和实践教学相互结合，强化实验和实践教学，提高学生专业基本技能和创新能力。
三、优化实践教学体系
1.认知阶段。专业技能课程需要连续开设，从入学第一学期开始，培养学生学农爱农的意识，增强学生对农学的感性认识。课程内容以观摩为主，组织学生参观作物标本园和试验实习基地，了解多种作物形态，观察作物结构，了解园区内多种种植模式，参观多种灌溉设施，在试验基地中观察同一作物不同品种的形态差异，不同试验处理对作物形态结构的影响等；参观现代化农场，从种植业到养殖业全面了解农业的规模化、标准化、产业化发展，参观现代化温室种植基地、对全天候种植果蔬和反季节农作物、有机温室种植有一定的了解。通过相关内容的参观学习，开拓学生视野，使学生对农业概况和现代农业发展有初步认识和了解，树立专业的思想。2.能力培养阶段。第二学期春季开始到第三学期结束，对学生进行基本实践能力培养，根据不同作物的不同生长习性开展专业技能训练实践学习。理论教学与实践教学相结合，在教师指导下统一安排作物播种、形态学观察、田间管理、收获考种等实践教学活动，使每个学生掌握播种技术、认识不同的作物及作物形态结构、掌握作物田间管理关键技术和注意事项等技能。在实践教学中增加科学趣味性，学生自由分组进行高产田竞赛和科学探索实践，安排学生种植玉米、小麦、大豆、棉花等大田作物。（1）在高产田竞赛中，每组学生播种相同面积的土地，以生产田产量、田间记录表内容的详尽、生产总结等衡量学生的成绩。通过种植生产田，让学生初步掌握田间主要作物种植基本环节，发挥学生积极性，每组学生独立进行实践操作，从作物播前的准备到后期收获测产的整个过程中，按照作物生长发育特点，灵活安排自己的管理时间，全程让学生自己管理，要求学生有田间记录本，使学生初步掌握田间生产记录项目[4]。此实践活动在收获季根据作物产量决出高产优质组。（2）在科学探索实践中，科学探索实践的试验方案由老师设计，教师注意把握处理方式的难易程度，使学生便于理解和观察差异。学生对同一种作物进行不同的播种期、种植密度、使用肥料配比或不同调节剂的实践，观察不同处理方式对作物生长发育的影响，初步培养学生对科研工作的兴趣。3.能力训练阶段。从第四学期开始，学生开始与导师合作进行专业的科研技能训练。学生根据导师的研究方向，选自己感兴趣的项目，与导师联系开始进行科研技能训练，并完成毕业设计。在此阶段训练过程中，学生学会查阅文献，运用平时学到的基础知识掌握独立设计实验、准备实验、完成实验，学会基本的数据分析。教师在引导学生独立完成实验的同时，注意培养学生对科研的兴趣。
四、加强教师队伍建设
一般课程教学中，仅由一名教师授课或一名授课教师和一名实验员即可完成所有的教学和实验课程内容的全程讲授和实验实践指导。专业技能训练课程由理论与实践教学相结合，在优化的实践教学体系中增加了专业选作试验如高产田竞赛和科研探索实践，这对指导教师的生产实践经验和科研技能提出了更高的要求。指导教师不仅要熟练掌握各个作物的理论基础知识，还要具有针对不同作物生产需要的丰富的实践经验和生产技能。因此，仅由一名指导教师负责授课已经不能保证整个专业技能训练课程体系所有教学和实践技能训练的质量。根据应用型人才实践技能和职业素养培养的要求，按照实验模块，分层次建立了实验指导教师团队[5]。专业技能课程教学团队由基础指导教师、试验指导教师和实验员组成。基础指导教师主要负责基本理论授课内容，由青年教师承担。试验指导教师主要负责田间实践部分，由具有丰富生产经验和开展作物应用基础研究科研项目的中年教师承担。实践教学涉及不同的作物和不同的应用方向，为了达到更好的专业技能训练效果，可由不同研究方向的老师分别承担实践部分内容，使教学、科研和实践共同发展。实验员配合教师准备好每节课所需的种子、劳作工具、田间试验耗材等，并协助教师指导学生实践操作[6]。教师团队中，中青教师结合，青年教师除了讲授理论课程外可协助试验指导教师，不断的向经验丰富的教师学习，这样也有利于青年教师的成长，使他们尽快成为基础知识牢固、实践技能经验丰富的教师。
五、结束语
随着北京都市农业的快速发展，京郊农业种植结构的调整，我校农学类专业的改革促使教学课程和课程内容的改革，特别是实践教学的改革势在必行。针对农学专业实践性和综合性强的特点，强化学生综合技能培养，在理论教学和实践教学有机结合的基础上，强化实践教学。因此，农学系将《专业技能训练》课程重新定位，课程体系重新规划，课程重新制定，力求突出专业特色，建立农学类专业技能训练课程体系。该体系从大一开始，到大三结束，贯穿整个基础课的学期，与专业课对接，为专业课的学习奠定基础。通过农学类《专业技能训练》教学综合改革，确定了理论与实践相结合的教学体系，系统地制定教学计划，优化了实践教学方案，进而提高了教学质量，拓宽了农学专业学生的知识，同时加强了学生的实践操作技能，进一步培养了农学专业学生的创新意识和综合素质。
参考文献：
[1]马峙英，李存东，李雁鸣，陶佩君，陈景堂.农学类专业教育教学改革与学科建设良性互动机制的研究与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2004，6（2）：30-35.
[2]王芳.农科大学生创新创业能力提高的新途径[J].实验室科学，2011，14（1）：1-3.
[3]陈洪涛，曹丽颖，吴锡冬.关于农学专业实践教学改革的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010，8（3）：48-50.
[4]齐绍斌，刘逊，屠乃美.构建农学专业实践教学新体系[J].高等农业教育，2001，（4）：55-57.
[5]袁颖.植物生产类专业植物学实践教学改革探索[J].安徽农学通报，2011，17（24）：112-113.
农学专业实践总结范文3
【关键词】：农学；实践教学；改革
实践性教学环节是激发和培养学生创新能力的基础环节。为了加强学生创新能力的培养，各高等学校都努力改进实践性教学体系，把课堂教学、生产实习、社会实践、社会调研以及毕业设计等教学环节有机地结合起来，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。
1 从教学方法上加强专业课程的实践内容
大学生获得专业知识的必备教学环节是农学专业课程体系其特点是技术性强、实践性强，通过实验内容增加学生的感性认识，引导激发学生学习兴趣，以实验促进理论课的学习。
改变以往的教学的方法。作物栽培学和作物育种学是农学专业的重要专业课程，其特点是实践性特别强，传统的方式是首先讲授理论，然后进行实验和田间参观，课程学习与生产实践脱节，学生动手实践性和参与性较差，难以激发学生的求知欲和学习主动性；新的教学方式采用生产实践式教学法，取得了明显的效果。如作物栽培学的授课方法是根据作物生产的技术环节安排教学时间，将作物生产环节分解为整地、播种、中耕管理、收获等环节，在每个生产环节出现时，教师将学生带到生产现场直接讲授；作物育种学也采取与栽培学相似的教学方法，将课程环节分为育种圃建设、杂交、田间选择、考种鉴评等环节，教师针对各环节在田间讲授。
2 提升毕业论文质量，培养学生科研创新精神
毕业论文是对大学生进行科学研究的基本训练，在提高综合实践能力、培养大学生创新精神方面具有重要作用。指导教师队伍水平，要求指导本科毕业论文的教师，必须具有硕士以上学历和中级以上技术职称，而且毕业论文的研究内容必须是科研课题的一部分内容。这些举措的实施，使教师的科学研究活动与大学生毕业论文紧密地结合在一起，促进了学生的求知欲，激励了学生的创新精神，提高了学生的学习兴趣。第五学期期末开始论文选题，首先由指导教师拟定研究题目或学生自拟题目，学生根据兴趣选定论文题目，学生与指导教师实行双向选择；确定论文题目后，学生进入指导教师的研究室，在导师指导下查阅文献，完成开题研究报告，进行试验研究。毕业论文的试验在第六、第七两个学期进行，贯穿整个作物生长季节，在此期间学院组织教师进行中期检查
l～2次；第八学期完成论文的撰写和进行答辩，由农学院学科组分派老师按毕业论文写作要求对论文进行评阅，给出评定成绩，此成绩是学生能否参加答辩的重要指标，评阅不合格者，不能参加答辩；合格的论文，将论文返回给学生，学生对照评阅意见与指导教师进一步的进行交流、修改，申请答辩；由至少1名校外专家组成5人答辩委员会，严把答辩质量关，对第一次答辩不合格的同学，一周后进行第一次答辩。 转贴于 农学专业建立了一整套涵盖论文选题、开题、中期检查、评阅、答辩等各个环节的规章和制度，取得了明显效果。
3 强化生产实习，锻炼学生解决实际问题的能力
高等农业院校的学生，不但要学完必要的专业理论知识还要通过毕业生产实习，把已经学到的理论知识和操作技能运用于生产实践。这不仅是锻炼学生、使学生在综合能力上得以提高的过程，而且可以对教育质量进行综合检验。农学专业在总结多年生产实习经验的基础上，结合目前大学生就业等基本情况，对生产实习进行了多方面改革，以适应新形势的发展需要。
3.1集中与分散相结合，避免生产实习与找工作的矛盾
大学生就业难的问题使大学生在最后一学期，不得不把精力投入到就业找工作
方面。过去安排生产实习计划在时间上与找工作冲突，效果不好。为使生产实习不与找工作争时间，又能提高生产实习的效果，采用集中与分散相结合方式，明显提高了生产实习效果。第一，将实习环节分散到多个学期。如针对耕作技术的实习安排在第五学期、针对栽培技术和育种技术以及制种技术的实习安排在第六和第七学期、针对生产现场和社会调查的实习在第八学期进行。第二，实习采用集中方式进行。如耕作实习、制种实习分别安排在1周里集中完成，春播实习安排在第七学期的第四周至第七周集中完成。第三，第八学期的生产实习和社会调查，采用分次进行。现在将生产实习分为3～5个关键环节，每一环节集中3～5天时间集中完成，避开招聘会时间，提高了实习效果。
3.2面向社会，加强同社会的联系
我们把社会义务咨询活动和社会调查，也列为实习内容。通过咨询活动，不仅增加了大学生接触社会的机会，也让社会了解当代大学生的精神风貌，而且锻炼提高了学生的演讲水平及适应社会的应变能力。让大学生利用生产实习的机会把自己切实地置身于民众之中，面向社会、了解社会，服务于社会，从中锻炼自身的综合能力。这不但是毕业学生未来工作的需要，也是大学生自身的责任。
3.3强化实习指导教师的地位和作用，提高实习效果
农学专业是技术性很强的专业，单靠实习单位的技术人员指导生产实习是不够的。
农学专业实践总结范文4
关键词：新课程理念 改革教学 教学效率 实践教学
随着中国改革开放的不断加强,学校培养人才被赋予新的内涵，中职教学的目的不仅是传授学生一定量的知识,更中国
着眼于学生实践能力的培养,基于此,各学校对人才的培养模式也都进行了很大幅度的调整,每一门课程都面临着教学改革,农学专业更是如此，那在农学教学中我们应当怎样改革教学，提高农学的教学效率和教学实用性呢？
一、灵活地使用教材
教材是教师实施课堂教学,向学生传授知识的主要载体,也是学生获取知识的主要来源,它具有科学性、逻辑性、思想性等特点。但教材只是教师教学的依据,教师不应只是教材的执行者,教师应在新课程理念的指导下,在尊重教材的基础上,科学地、创造性地使用好教材,促进学生全面发展。随着农学类专业的快速发展,农学专业相关书籍如雨后春笋,许多教材是东拼西凑而成的;有的书内容写了一大堆,有用的东西只有一点点;有的书还会把读者带入误区,许多内容在实际工作中可能用不上。作为职业学校的农学专业教师不应把学校的教材教完就算完成了教学任务,应当在拿到新的教材时以专业带头人的形式组织专业教师进行研究,通读教材,吸取精华,弃其糟粕,增加书本上没有却实际工作中非常有用的内容,进行教学备课。
二、强化知识体系，精心组织教学
如《作物栽培技术》涵盖了我国主要农作物栽培管理的主要内容,涉及到的知识点多而且零碎,课程深讲和细讲一方面受学时限制,另一方面会使学生感到枯躁乏味。
新时期农业生产呈现新的发展趋势,农业现代化建设步伐不断加快。教育大众化的到来,其教育观念、体制、人才培养模式等都将深刻地变革,对教学内容和课程体系提出了挑战。阐述了农学专业教学内容和课程体系改革的必要性和紧迫性,并对实现课程体系多样化、综合化、现代化,实现教学内容的现代化、国际化、信息化进行了探讨。
三、恰当运用多媒体教学手段
随着教学技术的发展，多媒体课件在农学教学中被广泛应用，它具有传统教学所没有的趣味性、直观性，具有图文并茂、生动活泼又丰富的表观力和交互性，利用多媒体课件教学可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性。使教学由平面走向了立体，由静态变成了动态，使抽象变得具体。大大增加了教学容量，并把教学效果化难为易，删繁为简，增加了教学的趣味性和可信性。从而能更好的完成教学目标。多媒体教学手段的运用对加强现代教育观念，灌输现代教育思想，形成全新的教学模式具有很好的促进作用。农学课程内容涵盖面广、素材丰富。如何在有限的时间内增加教学信息量和改善教学效果,是任课教师不断追求和研究的方向。以多媒体技术为辅助手段进行农学教学,有增加教学信息量,教学内容更加直观;调动学生积极性,提高教学质量;利于知识的交流、共享等诸多优点。但在应用的过程中也应注意教学准备和教师角色的重要性。
四、重视实践和实习教学
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培实践教学，就失去了职高专业教学的意义。教师在教学中必须重视和加强作物栽培课实践教学环节。通过实践教学，让学生了解现阶段农村经济发展现状，发现、探讨、解决农村作物栽培中存在的问题，有利于所学知识的综合运用，把理论知识转化为操作技能，服务于农村，使学生成为农村经济建设的技术型人才。为此，要在保证课堂教学质量，提高学生理论水平的同时，通过实验、生产实习、毕业实习、科研实习等多种措施，加强实践教学环节，培养学生的实践技能。
(一) 合理安排生产实习的时间
农学专业与其他专业不同,其研究对象是作物,作物生长的周期长,北方地区一年一般只能种植一季作物,所以安排学生生产实习只能在作物的生长季节内进行,而一季作物从备耕、春播到秋收,需要近6个月的时间。将学生的毕业生产实习时间定为作物的一个生长周期是最为理想,但是在学制为4年的学习过程中安排这么长的生产实习时间是不可能的,那么毕业生产实习安排多长时间,什么季节才合适呢?一年之计在于春,春天是农业生产最关键的季节,所以我们把学生的毕业生产实习时间安排在春季,春季里土壤的耕翻耙压,作物的布局,品种的选择,播种、育苗,肥料的选择与施用,除草剂的选择与喷施,等等,旱田从备耕、播种到出苗大约需40多天,水田从播种到插秧约需50天,我们安排8 周毕业生产实习,可以完成春播生产的全过程。余下的作物生长期的田间管理实习,则安排在学校的试验田中进行,这样就可以完成作物整个生产周期的实习过程。
(二) 认识农村
让学生们利用假期时间参加社会实践活动,到农村去考察实际情况,进一步认识和了解我国的农业、农村和农民,并要写出社会实践活动的考察报告。学生们通过社会实践活动,既看到了农村富裕的典型,又看到了农村落后贫穷的一面,使他们对我国农村有了更深层次的认识,增强了责任感。在座谈中,同学们深有体会地说,改革开放20多年,我国的确发生了天翻地覆的变化,但一些偏远的农村还很落后,还有很大的发展空间,农业、农村和农民对科学技术的需求十分迫切,科学技术是第一生产力,我们一定要好好学习,增长才干,将来为农业服务,报效祖国和人民。
(三) 认识作物
近年来,由于农学专业的升温,来自城市生源的比重不断增加,这些来自城市的学生对农业生产接触很少,即使是来自于农村的学生,也较少接触农业生产实践。他们多数对作物认识得不多,甚至是五谷不分。为了弥补这方面的不足,让学生增强对作物的感性认识, 我们要带领学生深入农村，深入田间，服务社会。根据农时季节，作物生长情况，带领学生下乡为群众服务，传播实用技术。一方面加深学生对作物的了解。
农学专业实践总结范文5
绿洲农业学课程组教学团队建设实践思考高等教育的改革，正经历着教育思想的更新和转变。为了适应未来农学专业的发展，应更加注重素质教育，造就社会需求的一专多能的复合型农学人才。为了更好地提高教学质量，培养更多的高素质农学人才，锻炼胜任现代教学工作的优良的教师队伍，我们在绿洲农业学教学中引入课程组教学模式。本文将探讨课程组教学在绿洲农业学教学中的运用进行一些思考，以便为在实际的教学中提供参考。
一、课程组的定义
课程组是一个教学组织，是担任同一门课程的所有教师所组成的一个群体。是一个灵活的、非长期固定的教学管理机构，以互补互的课程小组为讲授主体，以双向交流为主要教学手段，课程组完全依据课程来界定，而且往往以该门课程的名称来命名课程组。
二、课程组教学的实践
绿洲农业学课程组承担了全校绿洲农业学及其相关选修课程的教学任务，课程组运作的基本情况如下：
1.教师组成。绿洲农业学课程组由4名专业教师组成，课程组设置负责人1名，并有一名退休老教授赖老师担任课程内容指导。
2.教学内容准备。绿洲农业学课程组根据教学目标将教学内容划分为绿洲农业的地理分布特征、绿洲农业的光热资源与开发利用、绿洲农业的水分资源特征与利用、绿洲农业的土地资源特征与开发利用、绿洲特色种植业及其产业、绿洲农业的社会资源与市场环境分析、绿洲农业的技术特点分析、绿洲农业生态环境保护、绿洲农业演替与可持续发展、税收相关法律等9个专题；由负责人根据各位教师的专业特长和能力进行分配，分别或集中准备教案和讲义。同时负责人根据各专题内容之间的内在逻辑关系、重要性、量的多少，排定课程表。
3.教学过程组织。课程组负责人组织整个教学过程。教学过程中，我们做到：（1）全方位地准备了教学参考资料，包括：中国绿洲农业学、新疆绿洲农业学、绿洲农区盐渍化土地生态重建的研究、新疆绿洲盐碱化研究等多本教材供师生查阅。（2）开设选修课程新疆绿洲农业学，供学生自己选修。（3）每次课后进行总结分析，调整具体教学内容和教学进度。（4）集中与分组讨论、交流相结合，集中讨论、交流共性问题；分组讨论、交流个性问题。（5）由学生提交课程作业和课程论文，教师进行解剖评价。
4.教学效果评估。课程组教学结束前，组织学生填写绿洲农业学课堂教学质量调查表，并要求学生积极参与网络评教，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果4个方面对教师的教学过程进行全面评估。
三、绿洲农业学课程组的教学价值
课程组教学通过讲授不同专业知识的老师集体备课，使教学内容得到互补，增进了学生对知识权威性的可信度，深化了学生对不同农学专业知识的融会贯通。同时课程组重视团队协作和分工，突出任务与责任，有利于发挥骨干教师传、帮、带的作用。课程组之间的选课、协调、课程负责等都由课程组负责人来承担，这一方面给青年教师以锻炼机会，另一方面也大大提高了教师们的工作热情，从而使青年教师教学能力得到很大的提高。课程组的教学形式实现了以教师为中心的教学模式向以学生为中心的转移，同时课程组教学的教学目标是以提高学生学习能力为主，可以激发农学学生学习绿洲农业的兴趣和热情，对绿洲农业充满信心，使学生真正在绿洲农业的认知和农事操作能力和水平上有较大锻炼和提高，推动了应试教育向素质教育的转变。
四、结束语
将课程组教学模式引入到绿洲农业学的教学中去，有助于提高教学质量，有利于培养出社会需求的综合性农学专业人才，培养和锻炼了胜任现代教学工作的优良的教师队伍。如何利用好课程组教学模式的优势，需要我们在今后的教学实践中不断的去实践、研究和完善，这也是我们以后在绿洲农业学课程教学工作中去努力的方向。
参考文献：
[1]吴晓春.课程组教学负责制在中等教育中的改革与探索.宁波教育学院学报，2005，（4）.
[2]王建华.课程组教学形式及其运用.扬州大学税务学院学报，2001，（4）.
农学专业实践总结范文6
我国古代的农业历史源远流长，留下了卷帙浩繁、内容丰富的古代农业文献，是极为宝贵的农业文化遗产。古代农业文献是指古代论述农业生产及与农业生产有直接关系的知识著作，据统计，从春秋战国至清末，官私撰著的农书500多种，现存者尚有300 多种[1]，属古代大宗科技文献之一。
一、古代农业文献
根据《四库全书总目提要》记载：古代农业文献包括子部农家类中的历代古农书，以及散见于经史子集四大部类之中记载有关农业生产经验、技术和知识的专书、专篇与资料，具有宝贵的文献收藏价值、学术史料价值与科学使用价值。
二、不同时期的古代农业文献
1.春秋战国时期
中国现存最早的有关农学的文献是春秋战国时代的《吕氏春秋》，《吕氏春秋》第二十六卷《士容论》中的《上农》、《任地》、《辩土》、《审时》四篇讲的是农业，《上农》篇主要介绍农业生产的重要性，以及鼓励农桑的政策和措施，强调精耕细作技术。《任地》、《辩土》、《审时》等 3 篇论述了从耕地、播种、定苗、中耕除草、收获以及农时等一整套具体的农业技术和原则，内容十分丰富。在此时期一些有远见卓识的思想家和政治家也先后提出了重农思想和重农政策。
2.秦汉时期
秦汉时期先后出现了一批总结和推广生产经验的农书，大部分已经失传，其中有《?锸ぶ?书》的辑佚本为代表，《?锸ぶ?书》是后世的通称，“是汉成帝时期?锸ぶ?所纂一部重要农学著作，是我国最早的一部农书。该书是他对西汉黄河流域的农业生产经验和操作技术的总结，主要内容包括耕作的基本原则、播种日期的选择、种子处理、个别作物的栽培、收获、留种和贮藏技术?p区种法等”[2]。
3.南北朝时期
魏晋南北朝时期的《齐民要术》为代表作品，《齐民要术》是北魏时期的中国杰出农学家贾思勰所著的一部综合性农学著作，也是世界农学史上最早的专著之一，是中国现存最早的一部完整的农书。全书10卷92篇，系统地总结了 6 世纪以前黄河中下游地区农牧业生产经验、食品的加工与贮藏、野生植物的利用等，是世界农学史上最早的专著之一，也是中国现存的最完整的农书，对中国古代农学的发展产生有重大影响。
4.隋唐两宋时期
在这一时期，经济重心南移，随之出现了专门以南方水田农业为对象的农书，商品经济的发展和城市经济的繁荣，以花、果、茶为中心的专业性农书也明显增多，且有不少是开创性著作，有较高的学术价值。比较典型的作品有《橘录》，又名《永嘉橘录》、《橘谱》。这是宋朝韩彦直所纂世界上第一部柑橘类专著，对柑、橘、橙、柚等芸香科常绿乔木作了科学的分类，它也是一部有重大科学价值的学术著作。
5.元朝时期
这一时期的农业文献官修的较多，很多农书都是中央和地方官吏直接参与编写的，且大多通俗易懂。如：《农桑辑要》、《王祯农书》。《农桑辑要》是元代初年司农司编纂的综合性农书，共7 卷，6 万字，反映我国北方农业科技的综合性农书，主要是辑录古代农书中农业技术部分，故名“辑要”。该书分典训、耕垦、播种、载桑、养蚕、瓜菜、果实、竹木、药草、孳育 10 个部分。《王祯农书》是元朝王祯所纂一部我国综合性农书，是一部从全国范围内对整个农业进行系统研究的巨著，在中国古代农学遗产中占有重要地位。它兼论北方汉族农业技术和南方汉族农业技术，本书在前人著作基础上，第一次对所谓的广义农业生产知识作了较全面系统的论述，提出中国农学的传统体系。全书正文共计37集，371目，约13万字。分《农桑通诀》《百谷谱》和《农器图谱》三大部分，最后所附《杂录》包括了两篇与农业生产关系不大的"法制长生屋"和"造活字印书法"。
6.明清时期
这一时期，农业文献数量急剧增多，官撰和私人著述大型综合性农书和地方性小农书数量均有增多，且实用性更强。如《农政全书》、《钦定授时通考》。《农政全书》是明朝万历年间徐光启所著，全书分为12目，共60卷，50余万字。12目中包括：农本3卷；田制2卷；农事6卷；水利9卷；农器4卷；树艺6卷；蚕桑4卷；蚕桑广类2卷；种植4卷；牧养1卷；制造1卷；荒政18卷。基本上囊括了中国明代农业生产和人民生活的各个方面，书中汇集了有关农作物的种植方法，各种农具制造以及水利工程等农业技术和农学理论知识，具有重要的科学价值，还有贯穿始终的治国治民的“农政”思想。这本著作也是在对前人的农书和有关农业的文献进行系统摘编译述的基础上，加上徐光启自己的研究成果和心得体会撰写而成的，是名副其实的农业百科全书。《钦定授时通考》是清代官修的文献汇编式的大型综合性农书，汇辑前人关于农业方面的著述，搜集古代经、史、子、集中有关农事的记载达427种之多，并配插图512幅。共分8门：“天时”，论述农家四季活计；“土宜”，讲辨方、物土、田制、水利等内容；“谷种”，记载各种农作物的性质；“功作”，记述从垦耕到收藏各生产环节所需工具和操作方法；“劝课”，是有关历朝重农的政令；“蓄聚”，论述备荒的各种制度；“农余”，记述大田以外的蔬菜、果木、畜牧等种种副业；“蚕桑”，记载养蚕缫丝等各项事宜。全书结构严谨，征引周详，涉及范围之广、内容之丰富前所未见，堪称是一部古代农学的百科全书。此书不但对清代农林牧副渔各业生产的发展起到了指导和促进作用，且对国内外农业生产和农业科学的研究都具有深远的影响。
三、古代农业文献的分类
在国家的大力倡导和支持下，从20世纪50年代初期开始，图书馆界和科技界合作，对古代农业文献进行了系统的整理研究和编辑出版，也是我国古籍整理工作的重要组成部分，通过对古代农业文献的分类和整理，真正做到古为今用，为科学研究事业服务中发挥了重要作用。
“文献分类是以特定的分类法为工具，根据文献的学科知识内容及其它显著特征，分门别类地系统组织与揭示文献的一种方法。文献分类的最终目的是为了让人们更好地利用文献资料，因此分类时一般以学科知识内容作为主要的分类依据，并辅以其它显著特征。”[3]
根据分类标准选择目标的不同，分类类型主要有：实用分类、现象分类、本质分类。
根据所记载内容的范围，中国农书可分为综合性农书和专业性农书两大类。
1.综合性农书，内容包括农、林、牧、副、渔等多方面。按其涉及地域范围的大小和编写体例的不同，又可分为全国性农书、地方性农书和月令类农书三类。
