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辩论赛策划活动方案范文1
活动方案
一、活动目的
辩论是一项可以提高思辩能力，丰富课余知识，培养团队精神，锻炼思维表达的活动。开展此项活动，可以使同学们更好的融入大学生活，在活动中提高自信，培养创新和团队精神；还可以提高同学的口语表达能力以及分析解决问题的能力。所以希望通过本次比赛，丰富同学的课余生活，提高思辩能力，培养创新精神，在互动之中增长知识，以彰显当代大学生的风采。
二、活动时间
初赛：5月7号（周四） 晚上6点
决赛：5月7号（周四）晚上7点
三、活动地点
第三教学楼3113
四、活动对象
经济管理学院分党校十六期入党积极分子
五、活动流程
（一）前期准备
宣传工作：
1、在比赛前使用微信公共平台、易班等对辩论赛活动进行推送。
2、通过党建工作室活动策划部宣传。
（二）、赛前准备
1申请场地，准备好所有活动用品。
2.邀请评委。
3.（暂定）开组长见面会，于4月21日下午在3113教室进行抽签决定比赛顺序和比赛题目，告知比赛时间、规则和流程。
注：抽签当天将邀请经济管理学院学生会的辩论协会成员进行辩论培训，帮助参赛人员了解比赛节奏，更好的发挥辩论实力。
4.制定活动时人员分工计划。
比赛概况
将第十六期入党积极分子7个小组合并成4个组，由各组推选4名参赛人员组成参赛代表队，4支参赛代表队经过抽签决定分组、辩题和正反辩方，按照日程安排进行初赛、决赛两轮比赛，最后决出冠亚军。
初赛
评委为（党建工作室的指导老师、主席、主任、部长）组成。
本轮比赛由4支代表队，组成2组辩论赛，决出两个代表队进入决赛。
决赛
评委为（党建工作室的指导老师、主席、主任、部长）组成。
本轮比赛由初赛决出的两支代表队参加，由各代表队抽签决定正反辩方，决出冠亚军。
辩论题目
初赛：1、题目 正：人际交往中，隐忍更能消除矛盾
反：人际交往中，坦率更能消除矛盾
2、题目 正：行为有"污点"的艺人应该被封杀
反：行为有"污点"艺人不应该被封杀
决赛：
题目 正：大学生更应当注重时事政治学习
反：大学生更应当注重专业课程学习
比赛流程
一、参赛队员开始辩论
（一）开篇陈词
（二）攻辩
（三）自由辩论
（四）总结陈词
二、评委综合裁决
三、评委点评
比赛须知
1.辩 手 : 正方4人 反方4人
（各组一支4人代表队，男女均须有参赛人员）
2.计分人员分别在各队的对面，用黄牌或红牌进行时间的提示。并设有"计时器"进行提示。如时间已到，辩手必须停止发言，否则酌情扣分。
3.在辩论过程中，选手可以参考事先准备好的资料（如卡片等），但是不得照读资料时间连续10秒钟。否则将酌情扣除团体分和个人分。
4.每场比赛各队队员须统一服装，具体由各队自行决定。
（初赛时参赛队伍着正装有加分，进入决赛的参赛队伍必须统一着正装以示对评委的尊敬）
5.各参赛队务必在比赛开始前半小时内到达赛场，以便于组织者对赛事的统一安排，使各场比赛准备工作能够顺利进行。
6.胜负判定（1）评委的打分相加取平均值，即为该队最后得分，参赛两队中得分居高的一队取胜（2）如果两队得分相同，则由评判团另行投票，决定胜负
评分依据
1.团体部分
（1） 审题：对所持立场能从逻辑、理论、事实等对层次、多角度理解，论据充足，推理关系明晰，对本方的难点有较好的处理方法；
（2） 论证：论证有说服力，论据充分，推理过程合乎逻辑，事实引用得当；
（3） 辩驳：提问能抓住对方的要害，问题简单明了。在规定的时间内没有提出问题或是提问不清，提问不当，应适当扣分。同时能正面回答对方的问题能否难人以有理有据的感觉。不回答，不正面回答或者答非所问相应扣分；
（4） 配合：有团队精神，能相互支持，论辩衔接流畅，自由辩论时发言错落有致。问答形成一个有机整体，给对方有力打击；
（5） 语言：普通话标准，语言流畅，用词得当，口齿清楚，语速适中，尊重对方辩友，尊重评委，尊重观众，表演得当，落落大方，且有幽默感。
2.个人部分
（1）论：陈词是否流畅，说理是否透彻，逻辑性是否强，引用事例是否得当；
（2）辩：提问时机是否合适，回答是否中肯，反驳是否有力，有理，反应是否机敏，用语是否得体。
辩论赛细则
（一）开篇陈词
正方一辩发言 （立论） （ 3分钟 ）
反方一辩发言 （立论） （ 3分钟 ）
（注：每方队员在用时剩余 30 秒时，计时员以一次短促铃声提醒，时间用完时，以钟声终止发言。）
（二）攻辩
1 、正方二辩向反方二辩提问；反方二辩向正方二辩提问。
（每一轮攻辩阶段为 1分30秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，以钟声终止发言，若攻辩双方尚未完成提问或回答，不作扣分处理。）
2 、正方三辩向反方三辩提问；反方三辩向正方三辩提问。
（每一轮攻辩阶段为 1分30秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，以钟声终止发言，若攻辩双方尚未完成提问或回答，不作扣分处理。）
注：提问、回答均简洁明确，回答方须正面回答提问方提出的问题。重复提问、回避问题均要被适当扣分
3 、攻辩小结：
正方一辩进行攻辩小结； （ 1 分 30 秒）
反方一辩进行攻辩小结。 （ 1 分 30 秒）
注：要针对此前所有阶段的态势及涉及内容，严禁脱离比赛实际情况的背稿，否则将被适当扣分。攻辩小结阶段，在每方用时剩余 10秒时，计时员以一次短促的铃声提醒，时间用完时，以钟声终止发言。
（三）自由辩论
正反方辩手自动轮流发言。每方限时 5 分钟，双方总计 10 分钟。发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的记时标志，另一方辩手必须紧接着发言；若有间隙，累积计时照常进行。
同一方辩手的发言次序不限。若某一方的选手已连续发言四次以上，其中一人未参与发言，将做扣分处理。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。
自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。
注：自由辩论阶段，每方使用时间剩余 30秒时，计时员以一次短促的铃声提醒；时间用完时，以钟声终止发言。
（四）总结陈词
反方四辩总结陈词 （ 3 分钟）
正方四辩总结陈词 （ 3 分钟）
注：应有针对性的对辩论会整体态势进行总结，否则将被适当扣分。每方队员在用时剩余 30秒时，计时员以一次短促铃声提醒，时间用完时，以钟声终止发言。
每轮比赛时间共计约31分
会 场 布 置
辩论赛决赛程序
1.主席入场
2.介绍嘉宾及评委
3.请双方选手入场
4.宣布比赛开始
5.介绍参赛队及其所持立场
7.宣布比赛规则并宣布开始
8.评委代表点评
9.参赛者代表讲话
10.宣布比赛结果
11.宣布辩论赛结束
12.合影留念
奖项设置
高档期末
1.冠军组（4人），每人加8分
2.亚军组（4人），每人加5分
3.其他参赛人员每人加3分
辩论赛策划活动方案范文2
回想起自己参加学生会纳新时，面对学生会十多个不同部门，我毫不犹豫的选择了信宣部，是因为自己对画画的喜好，也因为自己活泼开朗的性格适合这个立足于为大家服务的部门。
那时的自己空有满腔热血，自以为比较丰富的电脑知识也渐渐的在日后的工作中显得匮乏起来。部里的日常工作，一是为各个活动拍摄照片，二是为每个活动做宣传海报，三是为系里各个活动的开展提供电脑方面的技术支持。刚进去的时候，不知道在忙什么，总是弄东西弄的号迟。在部长老大的保护下我们茁壮成长；在部长老大的领导下，我们齐心协力完成一件又一件的事情；在部长老大的教导下，我学会了很多以前不曾掌握的功能性软件的使用。从PS到电子报刊的制作软件，从辩论赛软件到影子系统装机保护，许多许多知识的增长让我获益匪浅。这一年总结下来，我进步最明显的，大概就是PS的应用和PPT的制作了。这两项能力的提升会对我将来的工作起到巨大的帮助作用。
做为学生干事，我们也有我们的职责，首先我们应当以身作则，只有自己做好了他人才能信服，自然而然就会跟着我们去做，从而改变不良行为。在学校我们是校园的先锋，我们的一举一动更加受到学校的领导和学生的观注，因此我们要做好榜样，尽自己所能认真完成上级布置的任务，认真处理好每一件事。在社会上，我们是学校的“代言人”，要从言行举止中体现学校的教育水平，维护学校的利益。
做为学生干事应该具备各种素质和能力，这样我们才能将工作做的更加出色，才能更好的服务同学。任务，认真处理好每一件事。在社会上，我们是学校的“代言人”，要从言行举止中体现学校的教育水平，维护学校的利益。
做为学生干事应该具备各种素质和能力，这样我们才能将工作做的更加出色，才能更好的服务同学。在同学之中我们没有什么值得夸耀的，但是我们应该具备良好的心态，想做大事就必须知从小事做起，要懂得和他人合作，相互帮助，相互促进。
各个部门都会有许多的活动，举行一个活动就必须要有一份策划书和一张完美的海报，一个良好的开端是成功的一半，有一份好的策划书才能让这个活动举办的更加完美。结合“三个和尚”这个故事我得出了一些结论:
第一，策划一个活动方案时，我们要以学校和学生的利益为重，并且尽可能让更多的同学参与到这个活动中。
第二，遇到困难时要努力克服困难、坚持不懈。
第三，要注重人们的心里，让他们有很想参加这个活动的想法。写策划书有许多注意的地方，策划书要有新颖的标题题、明确的时间地点、内容、精确的经费计算。首先，举办一个活动要有场地，场地需要经过复杂的审批过程。
第四，做好活动宣传，如独特的海报、到班级宣传的形式等，对于有重大影响的事还应登报或通过媒体报到。宣传很重要，宣传的好与否决定活动举办的成功不成功。记得自己曾经为了海报，弄到凌晨半夜了。
第五，这是一项非常重要的事，活动经费的预算，没有这个经费活动根本办不起来，我们要将各个项目的经费算出来，然后在精确算出总计费用，同时候要调配好人力、物力、财力。
第六，对于参加活动的胜出者我们要给予一定的奖励和小礼物等等。
第七，大活动包含小活动时要确定好时间和地点，负责人的分工明确。写明参与对象，承办方，运用图片、图表等生动形象的展现出活动规则，让参与者一目了然。
第八，活动完成时要及时活动总节、简报。明确活动的目的、意义、目标。策划好活动后，要组织好人员安排，大家相互协调、相互合作。
各个干事做到尽职尽责，提高自己，锻炼自己、服务同学，做一位出色的学生干事。
辩论赛策划活动方案范文3
[关键词]经济法基础知识 教学情境设计 实践实训环节
[作者简介]杨波（1969- ），女，辽宁海城人，鞍山师范学院高等职业技术学院管理系主任，副教授，研究方向为法学。（辽宁 鞍山 114000）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0136-02
传统的课堂教学主体是教师，教师教学围绕着学生转，以灌输知识为主。随着职业教育的大力发展，着眼于学生岗位基本能力和基本技能提升的需要，高职院校培养的学生大大有别于本科院校，因此除具有必备的基础理论知识和专门知识外，重点应落实在实践能力的培养和技能提升上。近年来，笔者对高职院校经济管理类“经济法基础知识”教学实践加以总结并根据课程特点创设了一整套完整的课程实践、实训环节教学情境，初步形成了一套立体课堂的实践教学模式。
一、该课程采用流程式实践、实训环节教学情境的必要性
1.职业教育人才培养的需求。职业教育是面向社会的教育，培养的人才应适应社会的需求。适应高职院校人才培养目标和学生学习需求，同时把经济法知识有效融入学生未来工作实践之中，是每一位教师需要探索的问题。现代社会要求高职院校的学生必须认真学习经济方面的法律法规，切实维护自身的合法权益。
2.课程本身具有实践性、应用型特点。“经济法基础知识”课程实践性强，在传统的重理论传授、轻实践训练的课堂教学模式中，教师注重课堂讲授，学生被动接受知识要点。这种方式因师生之间缺乏互动交流沟通，极大阻碍了学生创造性思维的发展，学生实践感知性差，慢慢导致学习信心不足，失去对课程的学习兴趣。“经济法基础知识”课程是一门实践能力要求极强的课程，在教学过程中尤其应重视基本理论与专业实践相结合，注重培养学生运用经济法理论知识分析、解决现实问题的能力。
3.现代教学方式要求打造立体课堂。拘泥于传统的教学规范、教学制度、教学观念的限制，以往“经济法基础知识”课程课堂基本以讲授为主，虽有在课堂上模拟真实生活的案例，讲授一些生活中的真实案例，但对于激发学生学习兴趣，离学生的认知特点还有距离。因此，从整体上按照授课环节设计教学情境，即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等环节入手，创设出该课程的立体课堂、设计完整的“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境，能适合职业教育学生能力培养的需要。
二、流程式实践、实训教学情境的具体环节及实施
“经济法基础知识”实践、实训教学情境模式设计，整体上按照授课环节设计教学情境如下：
1.课前：学习方法指导、课前五分钟演讲。（1）课程网页上的学习方法指导。“经济法基础知识”课程2009年被评为辽宁省省级精品课，已经建立了该课程的网站，因此学生在学习本门课程时可以充分运用网络资源。在课程资源栏目中专门设计了学习指导项目，教师授课前可以指导学生课前在网上查阅学习。（2）课前五分钟演讲。有演讲实施方案和环节：实施的目的和意义、预期目标、演讲方案、总结和评估，教师点评指导意见；学生上交演讲稿，教师反复指导；每次课课前可以采用学生自己自荐或者集体或者教师推荐进行演讲；演讲后学生上交演讲感想。
2.课中：案例引导教学法。采用“任务驱动”方式。比如，在讲解某一个章节内容时，流程如下：举具体案例实例（选取典型案例）―引出本章具体内容―指出问题（可以从教者指出也可以让学生指出，同时可以进行互动）―教师讲解本章节具体内容―再进一步解决所举的具体实例―发散思维举相关案例，提高学生能力。
3.课中+课余：自拟案例、相关实训项目。第一，自拟案例。（1）流程包括：方案设计（教师在课堂布置，学生也可以上课程网站自学方案查看实例）―学生根据方案分组操作―上交自拟案例材料―教师讲评―课堂反馈。（2）方案设计如下：项目创意，通过所学的法学理论知识上升为实践能力的培养；考查环节：教师基础理论讲授―学生吸收―学生分小组自编案例―小组讨论―集体评议―教师讲评。（3）案例选取要求：选取的案例范围应围绕教师已经讲授的知识内容和相关法律法规；案例选取的内容必须贴合实际，可以是身边发生的案例也可以是亲属的实例；案例描述可以围绕一件事或一系列的事件来展开，应完整；案例的分析评价应有理有据，观点和策略要集中、正确；（4）自拟案例涉及环节：案例题目自拟，每一案例材料包括四个部分内容――背景、案例描述、分析、反思。在表述时，四部分内容可分可合，由作者视行文的需要而定。（5）采取形式：每班级以五人为单位分小组进行，每个同学有发言，有小组结论，基本上采用合议庭评议方式进行，小组结论类似法官判决。（6）教师讲评：从法律规定和案件处理两个方面进行。
第二，相关实训项目。针对培养学生的法律知识应用能力设计了8～10个相关实训项目。训练目的和任务：培养学生运用法律手段处理在经济管理活动中遇到的各种矛盾和纠纷的能力，扩充学生的知识结构，扩展学生的执业能力，加强学生分析问题、解决问题能力。主要项目有：讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审批申请及登记注册、签订并完成一份合同法律文本设计、所得税或产品质量法解读与运用案例讨论、书写诉状等。以签订并完成一份合同法律文本设计为例，该实训项目包括：项目能力培养目标、实训内容、训练方式、项目考核办法等环节，同时配备实训项目考评参考样表。
4.课后：网络考试测试系统和网络“教、学”研讨与交流。（1）考试测试系统。通过“经济法基础知识”网络课程，针对测试知识掌握情况设计了网上考试系统，测试项目有选择、名词解释、简答、案例分析、材料分析等题型，学生可以在线测试知识的掌握情况。（2）“教、学”研讨与交流。训练方式：由教师精选有代表性的案例，同学们需结合所学的有关法律法规从提供的案例中选取一到两个进行自主分析，由教师进行评价和指导。最终学生可以登录网页查询到各个题目的参考答案。“教、学”研讨与交流这种方式就是通过教师的“教”与学生的“学”形成交互互动。
5.课余：辩论赛、法院旁听、模拟法庭、校园法律咨询平台等。（1）辩论赛。训练流程如下：关于辩论理论规则和辩论技巧的培训和讲解；选辩题，拟选用辩题――抽辩题，经参赛班级选手现场抽签，确定对垒班组；观摩国际大专辩论赛的光碟并分析；拟定辩论赛赛程，确定指导教师；经过初赛、复赛、决赛程序过程；总结表彰。（2）法院旁听：庭审实例这种方式生动、形象、鲜活，受到大学生的欢迎。法院为大学生提供法律实践教育，在加深大学生对社会的理解、塑造大学生完美人格方面，有着其他部门不可替代的优势。培养大学生形成正确的人生价值观，强化大学生社会责任感是人民法院社会管理创新的一个有效途径。（3）模拟法庭。模拟法庭环节应按照庭审的实际环节进行，流程如下：前期准备、庭审现场、庭审过程、合议庭评议以及宣判。学生在课余的演练环节应包括：制订模拟法庭实训活动方案―法院旁听观摩―学习参考剧本―确定拟用剧本―安排角色―反复演练―实际进行模拟法庭―效果评估与反馈。（4）专家讲学。专家讲学采用讲座教学法，定期聘请法官、检察官、律师、企业法律顾问等就有关法学实践具体问题进行专题讲座，专家的实际办案经验与经济法相关理论密切结合，通过极富感染力的讲授，切实增强学生对经济法课程知识的感性认识。（5）校园法律咨询平台。课程筹建了一个网上与学生能够实时互动的沟通渠道――校园法律咨询平台。这个平台不仅可以给学生传递法律信息，而且能够做到普及法律常识、提高法律意识、解决法律疑问，同时增加学生课程学习的实用性。（6）社区法律咨询活动。成立社团或者法律咨询小组将学生的课余时间利用起来，进社区开展如以“送消费者权益保护法进社区”为主题的法律咨询活动。活动不但能提高学生的理论知识水平，更能增强学生主动学习的积极性，提升学生的学习兴趣和能力，为学生提供一个良好的实践平台，充分锻炼理论结合实践的能力。
6.毕业前：学生写经济法方面的毕业实践调查报告。调查报告写作是学生综合知识能力的检验。几年的实际运作证明，这种调查报告的模式十分适合高职院校的学生。例如我系学生写过《海城地区商标侵权现状调查》，调查主要是选取了海城地区的夜市、商场、箱包市场来进行，对调查到的第一手资料分析运用，采取的形式和选取的资料都具有实际性。这样的调查报告具有很强的针对性和应用性。
三、实施流程式教学情境应注重的问题
1.注重实践、实训环节的全流程实施。“经济法基础知识”这门实用性很强的学科，只有应用到实践中解决问题才能最大程度实现教学目的，因此一定要注重在教学过程中全流程实施教学情境模式。第一，树立“教师教会学生学”的理念，切实转换教师与学生的主体地位。以往是“教师教、学生学”以及“教师教学生学”的模式，“教师教学生学”较比“教师教、学生学”教师教学与学生学习相脱节的状况较有进步，但是相对于“教师教会学生学”的模式仍有不足。“教师教会学生学”，教师不仅教知识而且教会学生学习方法，突出学生的主体地位。第二，全面把握实施的各个环节，将全流程实施落到实处。利用有效手段将课前、课中、课余等环节有效实施。仅以课前五分钟演讲环节为例，该项目仅占用课前五分钟，但是教师和学生利用课余时间完成该项目需要大量时间。教师指导需要做的工作包括：讲解项目实施的目的、意义、项目实施的预期目标；对课前演讲方案予以指导；学生演讲结束后的总结和评估等。学生自主完成的内容包括：组建组织机构，选择学生负责人，对学生进行分组，选拔人员，选取演讲稿，课下准备，课上演讲。课前五分钟演讲环节同时为课余环节的辩论赛提供有效预热。第三，充分调动学生积极性，培养学生组织能力和自治能力。这些能力的培养需要通过构建学生领导机构和小组以及评价机制，在实训环节中切实贯彻运用。以自拟案例实训环节为例，大量训练环节需要学生利用业余时间完成，效果展现需要在课堂实施。实际操作过程中，为充分利用学生的业余时间以及方便学生之间相互沟通，可让学生以寝室为单位进行分组操作，以班委成员为领导机构监察实施效果；在课堂检验实施实效时，各分小组模拟采用法庭合议庭评议方式进行，即学生以分小组形式展现，各模拟组模拟法官发言，小组结论类似法官判决；各模拟组实施结束后由评议组评价、现场打分，教师重点讲评完成此环节。通过这些环节的环环相扣，学生的自治能力和组织能力得到提升。
2.注重教学效果的实效性。实践、实训教学情景模拟把学生置于真实或近乎真实的教学环境中，可培养学生综合运用法学理论知识解决实际问题的能力。第一，注重提高学生口头表达能力和思辨能力。学生亲身参与司法流程扮演不同的角色。如模拟法庭环节：聘请法院的法官实地指导开展模拟法庭活动，在活动过程中经过前期准备、庭审现场、庭审过程、嘉宾点评、模拟法庭效果评估与反馈等过程，以实战检验学生所学法律理论知识，学生组织能力、善辩能力、综合分析问题能力在实战中取得实效。第二，注重学生创新能力培养。在实践、实训教学环节中，学生运用所学的知识分析、解决实践中遇到的具体问题时，引导和积极调动学生创新思考的主观能动性，激发学生的潜能。例如调查报告写作是学生综合知识能力的检验，这种实践调查报告的形式最适合考查高职院校经济管理类学生的专业学习水平。教师引导和帮助学生进行科学选题，选取具有实际性的资料、针对性和应用性强的调查报告写作，有助于学生解决问题能力和创新能力的提升。第三，注重强化学生的合作意识和团队精神。由于实践、实训情景模拟的诸多环节都需要学生共同参与，互相配合才能完成，在这些过程中学生容易形成较强的集体荣誉感，加强团队合作精神，所以教师应很好地予以引导和把握。通过灵活多样的教学方法激发学生学习热情，让学生积极参与新颖丰富的多样化实践、实训教学模式，通过个人或集体搜集资料、整理与思考的过程凝聚集体的力量，这是传统教学模式无法企及的。
3.注重对学生进行多维评价，考核方式多元化。（1）注重职业技能与职业道德评价。在模拟真实实践、实训的教学环境下，学生身临其境地模拟各种角色，遵循实际能力培养的程序、方式方法具体操作，学生的专业知识得到巩固和扩大，同时充分发挥潜能，在职业能力训练中综合素质潜移默化得到培养。实践、实训中学生分小组进行，集体讨论，团队合作，增强群体意识、合作意识，培养职业道德方面的责任感和敬业精神，养成工作主动、负责、真诚、守信、保密、沉稳、机敏的职业规范。（2）采用多种形式评价考核学生的实训成果。以往的考核方式学生单纯为了应付考试，重结果不重过程，而实施流程式实践、实训教学情境方式，注重加强过程监控，强调过程评价。可以调整整门课程的理论考核比例，辅之以考核技能的文书拟写等题型，实践环节应对课前、课中、课余环节项目均设定一定相应的分值。考核内容包括技能分，辅之以态度、形象、团队、创新分值等。教师考核学生实践、实训成绩的依据应包括：学生的自我管理、沟通合作、解决问题和完成任务、设计和创新等方面的能力。
总之，“经济法基础知识”课程通过课前、课中、课余、课后到毕业前等环节全程流程式设计实践实训教学环节，采用全方位立体课堂培养学生理论和实践相结合的能力，教师在教学中从培养学生的实际能力出发，将这些环节加以贯彻，切实提高高职院校学生的综合素质，符合高职教育重素质培养的要求。
[参考文献]
[1]黄洁琦.高职院校经管类专业经济法课程体系重构探析[J].产业与科技论坛，2011（2）.
[2]廖旺荣.高职院校经济法课程教学改革探析[J].高教论坛，2011（10）.
辩论赛策划活动方案范文4
[关键词]图书馆;读者活动;现状;必要性;原则
高职院校图书馆为教学和科研服务, 不仅要充分发掘和利用图书馆资源, 还要积极开发利用读者资源。读者活动作为图书馆工作的重要组成部分,既是履行教育职能的重要途径,也是丰富校园文化生活有效载体。目前大多数高职院校图书馆的读者活动有的正处于初步摸索阶段,有的甚至完全没有开展。因此,研究读者活动的规律和特点,建立和完善读者参与机制, 努力争取读者广泛的合作和参与,是当前高职院校图书馆研究的重要课题之一。
一、高职院校图书馆开展读者活动的现状
1.对读者活动重视程度不够。很多的人认识到了自动化和网络化对图书馆事业发展产生影响的重要性,并对此也作出了深入研究 。但却很少有人真正地认识到读者活动的重要性,对它的特点和规律展开深入研究。很多图书馆根本都没有把读者活动作为一项日常工作安排, 写入工作计划内。
2.从业人员素质问题。图书馆的工作重心从文献的收藏转移到读者服务第一线, 这是时展的必然,它给图书馆员提出了更高的要求。 目前,高职院校图书馆基本没有设立专门的读者服务部门。从事读者活动的图书馆工作人员, 大多是指定人员兼代, 有的是馆长临时抽调, 缺乏读者活动工作的系统理论知识和经验。
3.活动形式单调、内容枯燥。读者活动的主题单调、形式老套、内容枯燥,活动策划不够周全,往往出现不讲究、氛围不浓、秩序混乱等现象,如“草台班子”唱戏。有时还存在应付凑数之感,只满足于做过了、完成了,至于做得如何,效果怎样却不去过问,活动的效果不明显。
4.影响不够广。读者活动的影响面小,还不能真正深入到广大读者当中。读者活动的受众对象往往还是固守于部分的群体。读者活动的宣传发动工作还是依赖传统的广播宣传,并且板报宣传力度也不够。
5.缺乏吸引力。读者活动在内容和形式等方面缺乏创新和包装,长此以往,在读者当中形成了图书馆只会搞搞讲座培训、读书知识竞赛、座谈会之类的活动印象,从而丧失了参与的兴趣。
二、高校图书馆开展读者活动的必要性
1.开展读者活动,是图书馆服务功能拓展的需要。我们要改被动式服务为多样化的主动式服务, 以广大读者喜闻乐
见的形式开展多种读者活动, 在不知不觉中向读者传输知识, 激发他们的求知欲望。
2.开展读者活动是激发和培养读者的读书兴趣,树立终身学习理念的需要。在校大学生由于年龄等原因,他们的兴趣和爱好有赖于社会、学校、家庭对他们的引导和培养,图书馆作为学校的文化教育机构,有着责无旁贷的责任。
3.读者活动是锻炼和提高馆员综合素质的需要。成功的读者活动真正为读者的健康成长领航、导向,帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观,培养爱科学、学科学、用科学的习惯,并让图书馆的工作得到读者的认可。读者活动组织得成功与否,很大程度上取决于组织者自身的素质。因此通过读者活动可以极大地锻炼和提高馆员的综合素质。
4.读者活动是一种很好的图书馆公关形式。高校图书馆事业的健康发展是需要方方面面的协调和配合,而组织读者活动则是扩大图书馆正面影响的一种很好的公关形式。策划、组织读者活动时,图书馆往往与其他学校职能机构、校外各有关单位合作,无论何种形式,图书馆在当中都担当重要角色,况且由于图书馆组织的都是有益身心健康的启智、益智活动,所以活动的覆盖面较广、影响也较大,收到了宣传图书馆,让更多的读者走进图书馆的作用。
三、开展读者活动的原则
1.传播先进文化的原则。实施素质教育是图书馆服务的目的之一。图书馆通过举办各种读者活动,扩大图书馆在读者当中的影响力,是一种比较直观、比较有效的教育方式。图书馆活动只有与时俱进,传播先进文化,才能发挥其在实施素质教育中的主要阵地的作用。
2.“三贴近”的原则。读者活动只有贴近生活、贴近实际,贴近读者,才能被广大读者所接受。坚持“三贴近”原则,就是要充分的挖掘读者普遍关心的热点问题,以深入浅出的方式传递知识和信息。读者活动只有坚持了“三贴近”的原则,才使得读者活动富有生命力。
3.主题创新的原则。图书馆的活动如果一直沿用以前的模式,没有创新,图书馆事业就会停止不前。所以,要研究活动的特点和规律,用创新的思路引领每一次读者活动,使读者活动充满活力,吸引更多的读者,发挥更大的作用。
4.塑造品牌的原则。活动品牌的实质是活动形成的特色,是一种无形资产,能体现图书馆的形象。塑造品牌就是建立图书馆形象。图书馆应重视每一次读者活动的开展,从活动方案的制定到每个活动环节都要认真地考虑斟酌,以保证活动的效果和质量。
5.互动性的原则。图书馆馆员与读者之间是读者活动中的两个主体,要提高互动,首先就要提高这两者之间的互动意识。图书馆馆员的角色地位不是用绝对主动与被动来区分的,而是一种馆员与读者相互影响的关系。只有馆员与读者之间都有这样一种互动意识,才能营造融洽、和谐的读者活动环境,才能在活动中相互配合、相互影响,共同促进读者活动水平的提高。
辩论赛策划活动方案范文5
【关键词】 语文社团；中职学生；职业核心能力；学以致用
【中图分类号】G632.07 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-00-02
一、问题的提出
职业核心能力是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。我国职业核心能力体系包含了交流表达、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理等框架内容，这为我国中等职业教育的改革和发展指明了方向。“语文作为最重要的交际工具，作为人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，如何积极实践和有效拓展职高语文的载体功能，以有形有效的方式来培养职高学生的职业核心能力，意义重大。
一直以来职高语文教与学的矛盾突出，教师常年累月地填入灌输，学生的知识能力却始终停滞不前，师生的认知反差造成了语文教学成效低下。这要求教师能更多地创设“带着需要学、带着目的学、带着兴趣学”的氛围和环境，使语文教学由“高压空降”变成“先导后输”，使学生的学习由被动应付变成主动求索。学以致用，语文社团应运而生。
二、实施原则
语文社团是指在教师指导下由学生开展语文实践活动的群众性团体。实施时应遵循以下原则：
1.自主性原则
语文社团充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分满足学生的好奇心和求知欲，因而应能够最大限度地满足不同个体的学习需求。
2.实践性原则
语文社团的活动主要不是像长期以来的语文课堂教学那样强调分析和研究语文现象进而掌握语文规律，所以应在在听、说、读、写、思等大量的语文实践中全面提高学生的语文素养。
3.全面性原则
语文社团的实践活动是非常广泛的，它可以涵盖语文素养的所有构成要素，因而从全面提高学生的语文素养。
4.综合性原则
每个语文社团虽然其活动主要侧重于培养语文素养的某一个方面，但因为其活动都不可避免地包括大量的听、说、读、写、思等实践活动，所以在每个语文社团中培养的语文能力都具有综合性。
5.开放性原则
语文社团将课堂与课外结合，学科内与学科外结合，将不同内容和方法交叉、渗透和整合。每个社团对每个学生都是敞开的，每个学生都可以根据自己的兴趣和需求灵活地选择，还可以根据兴趣和需求的变化灵活地转团。
三、实践探索
（一）明确理念，确立社团发展目标
本世纪初，我们不可回避地面对着这样一个教育困境。我们的学生正承受着过多的几近沉重的关爱，他们要么不思进取，滞于溺爱，要么疲于招架，甚至逃避，但却不知道怎样更好地去关爱他人、回馈社会。我们的教师正处在教育体制变革的十字路口，他们有的仍沉迷于“铁饭碗”的过去时状态，安于现状、停滞不前，成为阻碍课程改革和教育发展的消极因素。我们的学校仍简单地扮演着教育流水线上的一环，接受学生、传授知识、输送学生，忽视了学生教育、学校功能和社会构成的整体性和宽泛性。
我们一直在努力营造这样的社团模式：学生在初步了解各社团的基础上，从自身的兴趣爱好出发结合自己的需求，选择加入相应的社团。学生在社团中通过校内教师、外聘教练、网络、书本、社员等来获取知识，通过自主学习、合作学习、探究学习等来发展能力。大多数社员在达到一定层次和水平后都要担当相应的社团管理、服务和“小教师”任务，部分骨干社员将参与对外宣传以及交流活动，一些优秀的社员还将担任学校社团场地对外开放活动的服务及管理任务。这样的模式不仅可以提升学生的服务意识，还将提升社会适应能力，更能做活做大做强学校教学工作全局。
（二）出台规章，构建社团运行体系
为了确保学校语文社团工作的顺畅进行，学校修订并完善各项校内制度，进一步完善社团的组织机构。学校以校长室为中心，牵头抓语文教研组、语文社团学生干部工作的组织落实、指导监控、检查评估、总结鉴定、推荐推广等工作。以各项目组长为主体，负责各项目的学生选拔、申报、活动计划、组织参与。以校教务处、教科室、政教处组成的社团管理小组，负责学校社团的评估，确保社团工作的组织到位，促进学校社团工作的有效开展。
学校出台了《学生社团管理条例》，对学生社团的成立、活动的开展以及业务指导单位和业务指导老师的聘请等作了详细明确的规定。学校对学生社团活动开始实行项目申报制和责任制管理，由社团活动负责人填写《学生社团活动项目申报表》，并签署《学生社团活动责任书》，对活动的组织实施效果等提出明确要求。学校逐步建立和完善了学生社团工作的《考勤制度》、《值日制度》、《管理制度》、《学生社团活动积极分子评比办法》等制度，促进了学校社团各项工作的进一步规范化、科学化开展，形成了良好的运作模式，使社团活动做到了六定，即定时间、定地点、定任务、定人员（师生）、定标准、定考核。
（三）围绕社团活动，建立学生语文学习评价体系
学习评价是对学生的学习行为的反馈和引导，评价的意义不单是对过去的总结，更为今后的发展提出了努力的方向。评价方式和评价主体的组成和侧重，对于能否达成最初的教育目标起着至关重要的作用。在评价方式上我们将采用定性与定量相结合，终结性评价与过程性评价相结合的评价方式。评价主体的组成可以是同学、老师、家长，亦或是其他教育见证人。自评、互评、他评，全面记录学生社团学习过程，并从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展，帮助学生对自己的语文学习过程进行思考，激励学生不断地发展。
职高阶段学生的集体荣誉感强烈，比赛是激发学生热情与增强凝聚力的有效载体。为此，我们利用计分考核等办法来激发更多学生参与语文活动。如“素质教育成果展示月”活动中的各项比赛，每一个获奖同学的成绩，都以相应的分数记入班级考核，这就大大地激发和带动了学生的参与热情。学校的星级评定办法共设五星级，达到评定条件，就上星级。“星级评定方法”让每个学生都能找到自己努力的目标，使每一位学生都勇于展示自我、超越自我，人人有竞争意识、危机意识，从而有效地促进学生的快速稳步发展。
（四）搭建活动平台，提供发展空间
语文社团首先依靠培养语文骨干生来带动学生社团的发展，让骨干生通过锻炼、竞选形成学生社团的学生干部，自己管理语文社团，以促进学校语文教育的良性互动。帮助学校举办丰富多彩的语文活动。例如：校园征文比赛、普通话竞赛、演讲比赛、诗歌朗诵赛、辩论赛、主持人选拔赛等。这些活动，不仅锻炼了学生的组织能力、语言表达能力、动手能力等，同时还可让教师更多地了解学生的心理特点、思想意识、行为方式，有利于更好地开展教育教学。另外，还避免了以往由学校、班主任、语文教研组发动的老路子，而是由社团的团长和团员牵头组织，也响应了学校“放手让学生去做”的号召。
社团成员团结协作，从制定活动方案，到策划活动的开展，整个过程锻炼了学生，提升了他们的能力。为了促进特长生全面素质的提高，我们让特长生自己组织或举办语文欣赏、语文知识讲座（如演讲、诗歌鉴赏、辩论技巧、主持人基本技能培训等），以提高特长生的语文素养。本着对学生负责的态度，有的专业性强，本校教师不能辅导的，我们可以向学校申请聘请校外专业教师来校指导，这样既加强了教师的力量，又激发了学生学习的兴趣，使学生的个性化学习有了可能和保障。
四、开展学生语文社团活动所取得的积极效应
（一）学生的终身学习意识和职业核心能力得到增强
终身学习是伴随每个人一生的活动，在一定时期培养一定的语文兴趣是十分必要的。在语文社团活动中，教师可根据每个学生的兴趣、爱好有针对性地进行一项或几项的语文学习技能的培养，强化他们的自主意识，调动他们的积极性。重视和加强学校的语文教育，帮助和指导学生养成良好的语文习惯，建立健康的生活模式，有利于学生身心的全面发展。只有这样，才能增强职高学生的职业核心能力，提高人才的整体素质，为学生今后投身社会奠定基础。
在我校的语文社团活动中，学生可以是一个开心快乐的参与者，也可以是一个热心负责的组织者，更可以是一个语文活动的指导者。在这里，学生压抑的身心得到了释放，学生的不足之处得到了弥补，学生的一技之长得到了发扬。我们就是要培养学生具有在未来不断变化的社会生活中可持续发展的能力，为每一位学生的身心全面、健康、和谐发展和终身发展，打下坚实的基础。很多学生由不敢发言到站上舞台沉稳主持，由不会写作到自由撰写投稿，由说话条理不清到辩论严密犀利……。在语文社团中，学生的各项能力得到了大幅度提升。
（二）语文教师的职业素养和专业水平得到提升
语文教师是教育教学理念和行为的具体实施者，社团宽松而又富于挑战的环境，教师对社团项目的了解和热爱，学生参与的兴趣和热情，这些因素能够激发教师更高的教育热情，对不断提升语文教师的职业素养和专项水平，预防教师职业倦怠，起到积极作用。
外聘社团培训教师在很大程度上刺激了部分语文教师对自己训练能力的信心，坚定了语文教师努力提升自身业务水平的决心，加快了他们的学习脚步。在这样的心理准备下，语文教师会通过积极的努力的学习，去不断的缩小自身业务能力与学校对语文教学水平期望之间的差距，来博得自身价值和地位更大认可。而直接从外聘培训教师那里学习自己最迫切需求的训练理念和方法，无疑是最直接、最便利的方式之一。从实施学生语文社团模式以来，我校共有3位语文教师评聘了高一级的教师职称，有3人次被评选为校级先进，有多人论文获国家级，市级、区级奖和各级刊物发表，全体语文教师的工作热忱和工作水平都得到了提高。
（三）学校的人文活动载体得到了拓展和丰富
课余活动作为职业学校学生活动重要组成部分，以往单调枯燥的无组织状态束缚了学生的兴趣和热情。学生语文社团的存在理顺了课余活动的多方需求，为拓展学校课余活动模式提供了有效载体，满足了学生语好的宽度和深度。通过社团活动的开展，改变了以往学生对语文学习的抵触情绪，使学生自发的参与到语文能力训练的提高上来。学生语文社团还要注重学生语文骨干的培养，借以推动活动开展，使课余活动安全有序、丰富多彩、生机盎然。
经过近几年的摸索和实践，学生语文社团模式促使我校的语文工作取得了累累硕果。我校学生在区级、市级竞赛中均有收获，尤其在演讲、辩论、主持人选拔、文学类征文等方面表现突出。在五年里，我校语文社团的学生在杭州市“我有一个梦想”征文中，多人荣获3等奖；在团区委组织的演讲比赛中，连续2年获得二等奖；在区职高学生演讲比赛中，多人获得二、三等奖。同时，我校语文社团学生的能力受到了区教育局领导的好评，尤其是语言社培养的主持人，多次承担了区级学生大型活动的主持工作，这些都充分地说明了学生语文社团活动的优越性。
（四）学校的文化内涵得到加强
学生语文社团已成为促进素质教育的有效载体。学生语文社团无疑为学生提供了灵活的选择性，使得学生的个性得以充分发挥。一方面学生参加社团活动依然具有灵活性的选择，完全可以和个性相结合；另一方面社团通过对成员情感和志趣的聚合，使他们的集体归属感在心理上得到满足；学校的评价与学生参与社团的积极性相挂钩，为学生在社团的素质培养创造了良好的外部环境。同时，社团活动作为课堂教学的有益补充，通过举行不同层次和各种形式的活动和比赛等，使学生在活泼、自由、宽松的环境中学到课堂上难以学到的知识，学生成员的语文素质在潜移默化中得到提高。
五、结论和建议
实践证明，职高语文社团使学生的终身学习意识和职业核心能力得到增强、使语文教师的职业素养和专项水平得到提升、使学校课余活动载体得到丰富、使学校的文化内涵得到强化，使我们的学生从职高开始从现在开始就着眼将来的工作和生活，学会学习、学会做事、学会付出、学会生存，提高了他们的社会适应能力。
职高语文社团运行中也存在一定的问题，需要重视和解决。有些学生将精力过多地投入社团，影响了正常的课堂学习，需要加大监管和教育。社团指导工作增加了教师的工作量，学校需要对教师的指导工作进行必要的绩效考核体现。
参考文献
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辩论赛策划活动方案范文6
浙东甬江南岸，在翠绿的林荫丛里，一幢幢橙色建筑组成的校园透着勃勃生机。这里就是宁波国家高新区外国语学校。作为学校未来发展的领路人，校长林良富清醒地意识到真正的德育是自主德育，只有培养和发展学生个体的“自我意识”，才能促进学生自我的生成完善。自主是培养的目标，而为了实现这一目标，林良富校长带领老师们一直在不断地探索中。
自主课堂：让学生找回自觉与自信
走进高新区外国语学校的大门，映入眼帘的是一尊巨石，上刻有林良富校长亲笔题写的两个大字：“唤醒”。何谓“唤醒”？“唤醒”谁？“唤醒”什么？要回答这些问题，得先从自主德育谈起。
所谓自主德育，按林良富校长的看法，就是发挥每个学生、教师主体性、主动性，激活每个学生的生命活力，使每个学生都能主动积极地投入到学习、生活当中，促使学生全面、充分、多元、和谐、可持续发展。
课堂是学校德育的主阵地之一。学生的大部分时间是在课堂中度过的，课堂将直接影响学生的思维方式、自主发展的意识和可能性。因此把课上好就是把德育做实的方式之一，教师要尽可能让学生在课堂里真正感受到思辨的快乐，获得真善美的感动，促进自我意识的觉醒。为此，林校长带领他的团队大胆“改造”课堂，让学生在自主的课堂上真正唱主角，激发自我发展的意识和潜能。
导学案预学，让学生学会自觉
自主课堂要求每一个学生都积极地展开学习活动，包括深入学科本质的探究活动或声情并茂的表达活动。林校长认为，自主课堂强调学生预学，强调学生学习上的主动性、参与性，并以此不断提升自主发展能力，即终身学习的可持续发展能力。预学，尤其指导下的预学需要载体，导学案即是其中之一。
导学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。在实践中，导学案是学与教的重要依托，是提高学生自学能力的“拐杖”，主要用来对学生进行目标导学、流程导学、方法导学、时间导学、思维导学。
同学小方是导学案的直接得益者。小方是个聪明的孩子，但很贪玩。只要老师不讲课，他便很少主动看教材。父母让他空闲时可预习预习教材，他就推脱说反正老师要讲，老师一讲我都听得懂，不看没关系。但自从进入高新外语学校后，他发现这样做已经不行了，因为学校全面推行导学案，学生不预习，老师不讲；学生预学已经会的，老师不讲；学生预学不会，但同学间能讲清楚的，老师不讲；学生预学不会，同学间也没讨论清楚时，老师才讲。小方没办法了，只好强迫自己根据导学案提前读教材，他可不想落后于人。
后来，小方了解到，林校长不仅书教得好，是特级教师，学校管理得好，是名校长，还多才多艺时，他充满了钦佩。有老师提醒他，林校长的很多才能都是靠自学获得的。小方倍受鼓舞，决心改变过去“等靠要”的思想，主动求学。慢慢地，小方养成了自觉预学的习惯，在自主课堂上经常能见到他自信表达观点的身影。他的爸爸妈妈都觉得，孩子进入初中后，仿佛变了一个人，学习主动了，做事主动了，自我控制能力大有提高。
小先生讲学，让学生讲出自尊
老师讲课天经地义，但在宁波高新区外语学校，却流行“小先生讲学”。他们的教室门口，都张贴着孩子们在课堂上讲学的照片，有的内敛，有的奔放，但都是认真投入。说起来，这还和林良富校长的育人理念有关。他非常赞同美国功勋教师德·鲍拉的一个观点：教重要的在于听，学重要的在于说。他觉得：学生听懂了不一定会解题，会解题了不一定能讲清楚，讲清楚了听者不一定能懂，听者能懂的讲法还不一定是最好的，所以要让学生学讲，让学生像老师那样讲，要相信学生终有一天会比老师讲得更好。
过去，老师讲得辛苦，学生听得无趣，被动育人的局面一直困扰着大家。所以林校长在全校范围内大力推广“小先生制”，鼓励学生多讲。各班先从培训小组长开始，让他们率先成为榜样；再在课堂教学设计中要求，让每个学生都有讲的机会；然后通过从班级到年级再到校级的“小先生”比赛，营造浓厚的学生分组主讲氛围，真正发挥学生主动学的作用，更好地促进他们发展。
在高新区外语学校，老师们发现，学生中腼腆的孩子不少，他们大都胆小、拘谨，不够自信。对此，林校长建议老师们缩小范围，让孩子们先在四人小组内训练讲，练出胆量后，再创造机会让他们到班级乃至学校中讲。在这样的训练中，孩子们不仅学到了新知，更找回了自信，体验到生命成长的变化与快乐。他们不仅在中考中交出了满意的成绩，而且在人生成长道路上留下了许许多多的精彩瞬间。他们比一般孩子更敢于探索，勇于表达。
分层走班，让学生走出自信
在学校的班级构成和设置上，林校长有两个“坚持”：坚持均衡分班，尊重学生平等享有受教育的权利；坚持分层走班教学，满足学生个性化的教育需求。具体到实践中，语文、社会、音乐、体育、美术、电脑、劳技等学科以行政班为单位进行教学，数学、科学、英语三门容易产生两极分化的学科，以合作班为基础进行AB分层走班教学。
分层走班让优生吃得饱，学困生学得会。分层是相对的动态概念，是过程中寻找学生最近发展区的科学举措。最重要的是分层走班给了学生自主选择权，学生在选择过程中学会了客观审视自己，学会了对自己的行为负责；在走班过程中走出来的是快乐，是自信，是不同程度的提升。
小张是一个理科见长、英语特别弱的学生，他对英语学习几乎失去了信心。分层走班后，他上数学、科学时在A层，上英语课时则在B层。在A层，课堂推进很快，拓展提升内容较多；在B层，老师引导同学们学习的速度相对慢些，更加重视基础。很快，小张在B层找到了感觉，他觉得课堂上听得懂学得会了。第一次期中检测后，他的英语成绩进步很快，能够进入到英语A层班，但他选择了放弃，他说：“以我目前英语的实力，即便暂时进了A层，也是处于摆尾状态。而我在B层，总是能有很多的机会来展示自我，锻炼自我。我找回了快乐、自信学习英语的感觉。”小张道出了许多跟他一样的同学的心声。
构建自主课堂，转变育人模式，让学生在问学中增长学问，还学生学习的主体地位，让学生在课堂上能够动起来，真正变“要我学”为我要学、我会学、我乐学，自觉地走向自主发展。
自主活动：在自我教育中领悟成长
德育要有所为，也要有所不为。林校长总这样告诫老师们：在学生成长道路上，德育工作者不能沦为保姆、警察，而应真正成为孩子们的精神导师、心灵朋友，用思想引领学生发展，创造机会让学生发展。
丰富多彩的德育活动，是学生发展的最好舞台。在宁波高新区外国语学校，他们的德育活动有着和自主课堂教学高度一致的理念，即相信学生。简单说，就是学生能做的老师不要插手，学生喜欢而又有意义的要考虑做，学生抵触但又必须实施的，在还没做通学生思想工作前不要做。这让他们的德育活动既富创新，又对学生有着强烈的吸引力。
主动参与：主题活动展风采
在林校长的大力倡导下，学校学工处、学生会、年级组、学科组开展了系列有影响力、受学生欢迎的活动，主要分为四类：爱满人间类——红五月歌咏比赛、为玉树捐款、爱心义卖等；磨练意志类——军训、万米远足、拓展训练挑战自我活动等；文体生活类——动漫体育运动会、秀出自我风采展现自我青春为主题的文艺汇演、篮球友谊赛、拔河比赛等；学科拓展类——地理知识竞赛、辩论赛、美文背诵比赛等。这些活动由学生自主组织、自主创意，老师提供平台，创造条件，既锻炼了学生能力，又展现了他们的风采，收效显著。
自主创造：传统项目显新意
林校长坚持把活动办得有味道。孩子们喜欢过节，他就不断推陈出新，把一些传统活动发展为年年有新意的节日活动文化。如学校逐渐形成了四大校本节日文化，即高外之春艺术节，高外之夏阅读节，高外之秋体育节，高外之冬科技节。“四节”不是个别学生的“专利”，林校长要求全体师生都要参与到其中，且每年举行。节日活动不同于学科教学，它更注重趣味性、艺术性，更关注学生综合素质的集中表现。在“高外”，有一个备受学生欢迎的活动项目，那就是每年体育节中的运动会开幕式。
宁波“高外”的运动会开幕式有着浓厚的“自主”色彩：自定主题——自主设计——自主表演。每学年初由学工处、学生会牵头，在师生中广泛进行主题征集，如近五年先后的自定主题就有“模拟奥运会”“民族运动会”“动漫运动会”“人与自然”“我们的节日”等。同时在师生中开展会徽、吉祥物等的设计方案征集活动。我们欣赏结果，但更享受过程，发现的过程，成长的过程。当主题确定后，各班级围绕主题自主创意，组织编排表演节目。由于融合了师生们的创意和汗水，每年开幕式上的学生自主表演，都犹如一道精神大餐，给全体师生留下了美好的回忆。
2012年是奥运年，“高外”运动会开幕式由学生会、团委牵头，确定了“模拟奥运会”的表演主题，所有班级都参与表演，展现了奥运大家庭成员国悠久的历史、多彩的文化和著名运动员拼搏的风采，给人以视觉和精神的享受，形成了独有的体育文化特色，成为“高外”学生自主发展的绚丽风景。这次开幕式表演引来了诸多媒体争相报道。
事实证明，给学生以足够信任、机会和展示的平台，能极大地锻炼学生，提高学生的自主能力和创新能力。
自主竞标：班会活动重参与
传统班会一般由班主任选定主题，其间虽也有学生参与，但潜在教育的力量总显不足。林良富校长倡导：班会活动要彰显学生的自主性，在主题选择与组织形式上都应更加开放、民主。因此，高新区外国语学校的班会活动有别于传统，其内容与形式主要由各小组在学期初进行竞标确定，学期中组织落实。具体程序是：
计划：学期初各班根据班情和学校相关活动安排，大致圈定班会活动相关主题词以及举行的大致时间。
策划：各小组任意选择一活动主题分头准备，写出策划书，确定班会主题、方式以及基本流程。
竞标：各小组陈述班会策划书，在全班竞标，全班表决、班委讨论批准后，各组再分头做充分的准备。要求制作PPT课件、准备相关音响、活动器材等，期间老师会提供必要指导和帮助。
展示：小组成员作为组织者，组织开展活动，全班同学和老师积极参与。
评价：学生互评和老师点评相结合。
为此，学生以小组为单位，撰写活动方案，参与竞标活动，组织活动开展，充分调动了学生的积极性，班会活动呈现出别样的活力，学生参与度很高。
比如话题让学生自己选择，可以是热点问题探讨，可以是美文推荐，也可以是学习方法介绍等等。话题确定后，先采用小组内演讲，再大组内演讲，最后在全班演讲的方式进行，由学生推选出演讲优胜者。在此过程中，许多原本被认为是说教的东西，经由学生之口说出来，同学们接受起来容易了许多。自我教育的力量由此凸显出来。
自主实践：走进社会有担当
林良富校长非常重视学生实践能力的培养，他总是强调学生不光要读万卷书，还得行万里路，接触社会，敢于担当。
在林校长的提议下，学校根据不同年级学生的身心发展特点，结合当地资源，组织学生开展丰富多彩、扎实有效的实践活动。引导学生接触社会、亲近自然，为学生提供广阔的舞台，让他们在实践中感悟、体验，从而为形成现代社会公民必备的各种人文素养打下坚实基础。
在“高外”，各年级实践活动均有不同的主题，如初一年级的“磨砺意志”，组织学生开展“万米远足”活动、迷宫寻宝活动、军训、拓展训练等。初二年级的“爱心与责任”，组织学生开展带着课本游绍兴、走进敬老院、社会公益活动等。初三年级的“拼搏与创新”，组织学生到当地社会实践基地——绿色学校开展团队竞赛、陶艺制作、果园采摘等活动。
初二级（4）班的同学和贵州省凯里市贫困山区黄平县一碗水乡一碗水中学的爱心接力活动尤其令人感动。这个“手拉手”活动以特殊的教育形式，为同学们的成长注入了强劲的动力，培养了学生的爱心和社会责任感。在班长“伸出一双手，结对一碗水”的倡议下，同学们和一碗水中学的学生“手拉手”结对子，用自己的零花钱，每人资助一名一碗水的同学，并长期坚持每月一信的书信交流。
真正的学习是自主学习，真正的教育是自我教育。丰富多彩和各具特色的社会实践活动，使学生置于一种真实的道德教育情境中，真实引发他们内心的道德冲突，提升学生对现实生活的道德认识，并慢慢内化为他们的人文素养。
自主文化：守望孩子们的精神家园
走进宁波国家高新区外国语学校，来访者都会强烈感受到其文化的自主性，可谓处处有自主，时时讲自主。
让学校每一处都会 “说话”
好的环境是一笔宝贵的教育资源。林校长一直希望：每个“高外”人，在校园里都可呼吸到富有“高外”特质的空气；每个“高外”人，走出校园都能弥散出饱含“高外”特质的芬芳。为此他非常注重学校的文化环境布置。
在“高外”校园内，有一副初二（3）班詹申雨、陈巧芸等七名同学合作创作的版画《共同关注》。该作品曾荣获宁波市“2012荣安杯少儿艺术节”一等奖，并在宁波市美术馆展出。据负责指导的韩名丽老师介绍，这是同学们利用选修课时间，在老师的引导下合作完成的。类似的作品在“高外”教学区、办公室常有张挂。
在“高外”，他们的“走廊文化”尤其值得一提。原来，在自主课堂教学改革过程中，老师们迫切感到，需要把学生学习中的点滴进步、学习成果随时展示出来。林校长采纳老师们的建议，决定由学校出资把教学楼走廊进行了简单包装，为各班同学提供了一个开放的自主展示平台，让走廊也会“说话”，吸引了学生的关注，也激励着学生成长。
学生小李，就是在学校的“走廊文化”中获得了成长的动力。小李原来文化课成绩不太理想，总是受到父母的责骂。他很消极，每天苦着一张脸。班主任在跟孩子的接触中，发现他素描画得很精妙，于是鼓励他多画，待其积累到一定数量时，就在教室外的走廊上为其举办了一场简易的个人画展，小李为此倍感开心。小李父母来校开家长会时，看到那么多家长、同学在欣赏自己孩子的“画作”，破天荒地第一次没有责骂孩子，而且深深地认识到：和其他孩子相比，自己的孩子也有很多长处和优点。这样一次小小的作品展示，改善了亲子关系，也激发了学生斗志。
真诚尊重每一个个体
高新区外国语学校的学生大都来自城乡结合部，一般人都会以为他们拘谨、内向，但接触后会发现，他们其实很积极、乐观、自信，对人友好。这与学校“尊重每一个学生”的文化认识密切相关，跟林校长“不放弃每一个学生”的教育理念息息相关。
许多认识林校长的人都能强烈感受到，林校长富有浓厚的教育情怀和饱满的教育热情。在校园里，孩子们对林校长的认识更感性些，他们有三个典型的描述：在课堂里喜欢弯腰看学生；平时喜欢笑，一笑两个酒窝，眼睛放光；说话声音特别大，爽朗自信，老远都能听见。这些质朴的描述反映了学生对校长的喜爱与尊敬，也折射出林校长身上极富感染力的人格魅力。
“高外”有一张普通而又特殊的餐桌，被同学们亲呢地称作“校长餐桌”。说它普通，是因为它与其他餐桌并无差别。说它特殊，是因为林校长经常要在此用午餐。只要没有特殊情况，林校长每个工作日都会在这里用午餐。林校长这顿午餐的“吃法”可有讲究：他会在不同年级、不同班级里随机挑选五六个同学过来，和他们一起坐在这张餐桌上共进午餐。边吃边聊，没有任何话题限制。开始时，个别同学会拘谨，放不开，担心说不好。后来，大家都发现林校长其实很亲和，他和同学们聊学习、聊生活、聊家庭、聊运动、聊网上交友甚至游戏等。他认真倾听每一个同学的讲话，并及时作出回应，许多同学提出来的问题很快就能得到解决，不能解决的也会给予解释。于是，能和林校长一起吃午饭，说上几句话，成为了许多同学的“梦想”。
林校长的亲和之力，对每一位师生的尊重，让校园弥漫着友善的气息，营造了和谐、畅通的氛围，让学生感到安全、舒适，感到自我被重视，唤醒和保护了学生的主体意识，为学生的自主发展提供了源泉和动力。
推行促进自主发展的激励机制
“高外”的表彰活动也与众不同，每个受表彰者都会经历“自主申报、提交材料——自主陈述、即兴答辩——综合考评、确定奖励”的过程。这源于林校长在学校力推的“自主申报奖励项目制度”。学校奖励谁，怎么奖励，不是学校领导说了算，而是自己的业绩说了算，群众的认可说了算。自主申报奖励项目制度，让每一位师生主动去发现自己的优点、工作学习中的进步，然后让师生共享这些优点和进步。自主申报奖励制度也让师生逐步有了清晰的自主目标，极大调动了师生的积极性。
