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如何进行创新思维的训练范文1
关键词:语文教学;思维情境;思维能力
中图分类号:G633文献编识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0025-01
当前,新一轮的教育改革正在如火如荼的进行。根据中央提出的“实施素质教育,就是以提高全民素质为根本,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式的教育,努力培养具有创新思维能力的人。”作为普通教育学科中的基础工具学科,如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新思维能力呢?依据近年在的教学经验,笔者谈一点认识。
一、加强学生逆向思维训练,开发学生的创新思维能力
所谓逆向思维就是反过来想。它能激发学生的兴趣,启发学生思考,使学生变被动接受为主动探索,对学生思维心理是一个很好的训练,它可以开拓学生视野,培养创新意识。如何进行训练呢?
通过教授课文进行训练。例如教《从百草园到三味书屋》一文时提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗?”大多数学生表示没有。理由是‘三味书屋’是封建教育制度的象征,不值得歌颂,应该批判。这时,我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”,让学生进行思考这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导:“先生是封建制度的宣传者,但是他在执教中有值得赞扬的一面,例如‘有戒尺不常用’,这就表现了他的进步与开明,可以赞扬。”学生恍然大悟,纷纷举手,要求发言。如此一来,将学生的注意力导向于分析事物的两重性是逆向思维训练;再如教《皇帝的新装》一文,让学生讨论:1、故事中的人物谁最聪明谁最愚蠢? 2、皇帝大臣是否愚蠢,为什么? 经过讨论,皇帝大臣并不愚蠢,只是因为他们昏庸虚伪才造成他们的愚蠢。讨论中逆向思维活跃,讨论的结果,主题明确而清楚。
二、创设思维情境,推动思维发展,培养创新思维能力
创设思维的情境就是必须倡导质疑。亚里斯多德曾经说过:“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点,“疑”是推动思维发展的开始。因此教师在授课过程中,一定要有意识地诱发学生发现疑难,提出问题,创造性地解疑,逐步培养和发展学生的创造力。
创设情境时,还可以先举例,进行思维能力的培养。通过举例加以证明,得出的结论能够使学生的思维得以更好地锻炼,达到预定的效果。比如教师讲解《大自然的警钟长鸣》一文时,为了培养学生创新能力,教师可以先讲北京一带出现的沙尘暴,长江、黄河泛滥的恐怖,其他国家出现的酸雨,珍稀动物灭绝等例子。然后让学生展开讨论和分析,为何会出现如此可怕的现象。这样的处理无疑会大大超出教材的范围,而且有利于了解教材的内容,充分认识到爱护环境的重要性。
三、营造愉悦的氛围,培养学生创新思维能力
愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围,激发学生的情绪,唤起学生的自主性、能动性和创造性,使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动,从而得到全面、主动、充分、和谐的发展。
愉悦氛围的形式必须建立良好的师生关系。教育实践证明良好的师生关系能启迪学生的心灵,产生情感上的共振。语文课堂要培养学生的创新精神,必须建立起一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系,创造民主与和谐的课堂教学环境。
我在教学中,有的学生为了表现自己,往往对问题会不假思索地举手回答,结果出现答非所问的现象,引得学生哄堂大笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生,而是批判了取笑者,鼓励学生要积极回答问题。同时,对答错者循循善诱,引导其开动脑筋,准确作答。处理的结果,即使学生挽回面子,也充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑,放松心情,认真思索,思维活动得到真正开发。
四、通过提问,激发学生的创新思维能力
语文教学中通过提出问题,可以激发学生的学习兴趣,启发学生思考,培养学生的创新力。由于提出问题不是单向的,教师不仅要有目的性提出问题,让学生思考,而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾,往往会使学生得到超常发挥。
当然,教师提问,鼓励学生思考,要放开手脚,激励学生大胆发问,于无疑处质疑,不满足于书本提供的现成答案,善于发现并且提出自己对教材的不同看法。例如《孔乙己》一文中,孔乙己的最后结局如何呢?教材中充分肯定:“在那暗无天日的社会里,最终走向死亡”。但刚上完这一课时,有学生却提出“孔乙己并未真的死了呢”这一问题,于是我们在班上展开了强烈的讨论,并鼓励那个学生说出他的见解和主张,他马上说出自己的理由:“中国人在欣赏艺术作品时总喜欢以喜剧的形式来结尾,人们才会感到欣慰,那么当然可以让孔乙己有一个好的结尾。比如,可不可以设想孔乙己受到某慈善机构收留,而安度晚年?”其他同学纷纷发表意见,认为孔乙己的悲剧是社会的悲剧,目的是让人们更加憎恶那个万恶的封建社会,激发人们的抗争意识。由于学生的积极思索,不仅使他们明白了孔乙己悲剧性,而且明白了社会的悲剧性,同时学生也大大加深了对课文理解的深度和广度。由此可见:凡事多问几个为什么是培养创造思维的重要途径。
五、通过知识的迁移,培养学生的创新思维能力
如何进行创新思维的训练范文2
国家新教改纲要指出：要“提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”要“坚持能力为重，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。因此，在数学教学中教师在传授数学知识和培养相应能力的过程中，应特别注重学生创新思维能力的培养，使学生获得对数学理解的同时，其创新思维能力得到更大的发展。下面，仅以本人的教学实践为例谈一谈新课程理念下如何在教学中培养学生的创新思维能力。
一、创设思维情境，激发学习兴趣，启迪创新思维
兴趣是个性心理特征之一，指人积极探究事物的认识倾向。人总是被对感兴趣的事物紧紧的吸引着并给予高度注意，进而去探求它的奥秘。那么，怎样激发学生思维兴趣呢？这就需要教师在教学中为学生创设思维情境。
1、设疑生趣法。
中学生抽象思维能力还不强，有了兴趣才能积极思维。首先必须创设能引起学生兴趣，产生强烈求知欲望的情境，才能充分调动学生思维的积极性、主动性、创新。教师要设置具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考；引导学生进行自主探索；通过"与同学交流你的想法"等语言鼓励学生进行交流；如：讲《三视图》时，我设计了这一问题情境：市场上某种型号的肥皂，它的长、宽、高分别是16㎝、6㎝、3㎝，一箱这种肥皂30块。请你为肥皂厂设计一种包装，使该纸箱所用材料尽可能少。学生一看，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，这就调动了学生的学习的积极性和主动性。通过这一问题情境，不仅激发了学生的学习的兴趣，而且培养了学生的创新思维能力，使学生在探索的过程中既进一步理解所学的知识；又发展其创新意识和实践能力。
2、操作生趣法。
要培养学生思维能力，动手操作、试验是非常重要的。如果教师能正确引导学生去实验、去操作，为他们创设一定的思维情境，让学生在思维中操作，在操作中思维，从而培养学生的思维能力。如在讲《探索三角形全等（1）》时，我设计了这样一个操作情境：画一个ABC，使AB=4㎝，∠B=30°BC=6㎝，画好后，请大家拼一拼，看是否重合。学生经过剪、拼，发现大家剪下的图形能够完全重合。这样，通过操作、试验激发了学生探索三角形全等的兴趣，为下面进一步的讲授新课的内容奠定了思想基础。
3、故事生趣法。
在教学中适当地穿插一些小故事，可以大幅度地提高学生学习数学的兴趣，从而激发学生探索数学王国奥秘的强烈愿望。如在讲《乘方》时，我讲了这样一个故事：古代印度的舍罕王，打算重赏国际象棋的发明者——宰相西萨。西萨向国王请求要一点粮食，即在棋盘的第一个小格内放上一粒麦子，在第二格放两粒，第三格放四粒……照这样下去，每一格内的数量比前一格增加一倍。直至摆满棋盘上64格。结果发现即便拿来全印度所有的粮食，国王也兑现不了他对宰相的承诺。这到底是怎么回事？让我们来算一算这为宰相到底要多少麦粒：1+2+2 +2 +……+2 =2 -1=18446744073709551615（粒）。这位宰相所要求的，竟是全世界在2000年内所生产的全部小麦！通过这一故事，激发学生探索数学奥秘的兴趣。
二、运用教学内容，培养多种思维，强化创新思维
创新思维是人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案，用以组织某种活动或解决某个问题的思维过程。它要求人们在已有知识经验基础上，重新组合并产生新颖的、前所未有的、具有社会价值的思维成果。人类的一切活动，一刻也离不开思维。因此，课堂教学最重要的任务之一是培养学生的创新思维能力。
1、培养知识迁移能力。
迁移就是指在一种学习中所获得的经验，被有效地运用到另一种学习之中，促进了另一种学习中问题的解决。在教学过程中教师要有意识地对学生进行迁移指导、迁移训练，培养学生的迁移意识、迁移技能，形成迁移效应，从而内化为迁移能力。如在教《分式的运算》时，让学生回忆小学是如何进行分数的运算的；教同类二次根式时，让学生回忆同类项的有关知识点。这样，通过类比，做到以旧促新，化未知为已知，从而实现知识的迁移。
2、培养集中思维能力。
概念、性质、法则、公式、定理往往是比较抽象的，很难理解。相反，具体的事物就很容易被接受。所以，在教学中，应用日常生活中的实例来讲解，更利于学生对知识的掌握。例如，在讲圆与直线的位置关系时，我利用视频展示太阳冉冉升起时的情境，太阳、地平线的数学模型即圆与直线。根据视频展示，学生就能很容易概括出直线与圆的交点个数和直线与圆的位置关系之间的联系，避免了死记硬背，生搬硬套。
3、培养发散思维能力。
发散思维是一种要求不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维。创新思维要求尽快地联想，提出各种假设以及多种解决问题的方案，加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维能力的关键，发散思维对解决问题起主导作用，在教学活动中，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，教师应成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要创新地使用教材，从学生实际出发，创设有助于培养学生发散思维的问题情境。例如：在教《图形与证明》后，我给出这样一道题目：给你两个圆、两条平行线、两个三角形，你能设计出精美的图案，并用简短的文字加以说明？结果，学生设计了很多种图案，大大出乎意料。这样通过方案的设计让学生充分开动脑筋，充分运用所学知识，从而培养他们的创新思维能力。
三、联系生活实际，解决实际问题，提升创新思维
如何进行创新思维的训练范文3
关键词：创新教育；创造性思维；建构主义；基础力学
本文将创造心理学和建构主义教学理论与力学教学相结合，简述创新教育思维培养要素、与创新教育相关的建构主义学习理论的特点及关键，以使创新教育有的放矢，减少盲目性。同时结合力学教学中提出创新教育的合理定位及创新能力培养环境的创设方法。
一、创造性思维的形式及训练模型
根据心理学界和哲学界关于思维的定义以及物质运动与时间、空间的不可分离性，人类思维有两种基本形式，即时间逻辑思维与空间结构思维。
时间逻辑思维也称为逻辑思维，其特点是从一维线性的时间轴上，通过运用分析、综合、抽象、概括、判断、推理等方法，去把握事物运动过程的本质属性。
空间结构思维是反映空间结构特性的思维形式。空间结构特性指和事物在空间的存现形式与性质以及该事物与其他事物相联系时的空间位置、组合关系或排列次序等有关的特性。这种思维的基本特点是既要从整体上去把握事物的基本属性，又要从整体上去把握事物之间内在联系。
空间结构思维按思维材料又分形象思维(以事物的属性表象为思维材料)和直觉思维(空间关系表象为思维材料)两类。因此，人类思维的基本形式通常就分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三类，而这两种三类基本思维形式是相互联系、相互作用、相辅相成的，而不是互不相关、互相排斥、彼此对立的。
创造性思维从其与创造性活动以及与创新人才培养的关系来看，虽有其不可替代的极端重要性，但它是在时间逻辑思维与空间结构思维两者相互作用的基础上形成的一种更高层次的思维形式，而不是人类思维的基本形式之一，也不是与前两者并列的第三种基本思维形式。
心理学和神经生理学的研究表明：创造思维的心理模型一一内外双循环模型(DC模型)，可以清晰地阐明创造思维的心理操作过程与加工机制，因此，可据此模型对学生进行创造性思维的培养与训练，从而促进创造型人才的成长。
根据创造性思维的内外双循环理论模型(DC模型)，创造性思维结构由发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证思维和横纵思维六个要素组成。其中，发散思维主要解决思维目标指向，即思维的方向性问题；辩证思维和横纵思维为解决高难度复杂的问题提供有效的指导思想与加工策略；形象思维、直觉思维和时间逻辑思维则是人类的三种基本思维形式，也是实现创造性思维的主要过程(即主体)。换言之，六个要素中，一个用于解决思维过程的方向性，两个用于提供解决高难度复杂问题的指导思想与策略，另外三个用于构成创造性思维过程的主体。
创造性思维结构是理解和掌握创造性思维的钥匙，也是进行创造性思维培养与训练的总纲。如何在DC模型指引下，制订出用于实际教学过程中培养创造性思维的指导策略与方法，就成了需要解决的重要问题。
二、力学创新思维培养特点及培养基点
根据创造思维理论，创造思维的六个要素是不可分割的有机整体。在创造性思维的培养中，按理应该对其中的每一个要素进行训练，但是创造性思维过程是非常复杂的，特别是非随意创造性思维(有周密计划，可产生重要创新成果)，涉及到复杂心理加工过程，其中与潜意识相关的横纵思维，到目前为止还未能得到较成熟的训练方法。因此在教学中只能根据课程的特点在有限的教学过程中对创造性思维的某些要素进行训练和培养。
基础力学是揭示力与运动、力与物体变形的关系学科。它是建立在观察和实验的基础之上的。“观察”是自然科学中最常用的一种科学研究方法，它分自然条件下的观察和实验条件下的观察两种；“实验”则是由观察方法发展而来，它是观察的延伸与扩充。在教学中，不仅要指导学生如何进行观察和实验，还要启发学生根据观察和实验的结果去联想和想象，并在此基础上进一步分析、思考，以便透过复杂的现象去探寻和发现事物的本质属性和事物之间的内在联系规律。对客观事物的观察、联想、想象属于形象思维范畴；对客观事物本质属性的揭示，通常要依靠形象思维(特别是创造想象)和时间逻辑思维相结合才能解决；而对力学量之间内在联系规律(即空间结构关系)的发现，则往往要依靠直觉思维和时间逻辑思维相结合才有可能。可见，基础力学学科性质本身决定它们的教学过程必须将形象思维、直觉思维和时间逻辑思维三者相结合，采用“形象思维与时间逻辑思维相结合训练”和“直觉思维与时间逻辑思维相结合训练”的方法，才能取得更好的效果。
按照创新思维理论，在力学教学中培养的创新思维，主要属于随意(无周密计划)创造思维，而随意创造性思维是更高层次的非随意创造思维的基础，因此只有对学生进行随意创造性思维培养，打好基础，才有可能进行非随意的创造思维，做出真正意义上的创新成果。过去并未重视学生随意创造思维的培养，一讲创造性思维就是高级、复杂的创造思维，就要以思维成果是否前所未有来衡量，使人觉得高不可攀，也不知应如何做。实际上在基础力学教学中只要结合课程特点对与之相关的创造性思维要素进行培养，并在这些思维能力上有所提高，不论思维的结果是否前所未有，我们的目的就已达到，这就是“创造性(创新)思维”培养的基点。
三、建构主义学习理论下创造性思维培养环境的创设
建构主义是认知心理学派中的一个分支。该理论的特点是将传统被动学习的行为主义学习理论，改变为把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。并且认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，在教师和同学的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师所起到的是帮助、引导和促进的作用。
创新思维培养的前提是学生要能够主动探索和学习，显然，建构主义学习理论符合创新思维培养的要求。因此，将创新思维培养方法与建构主义学习理论相结合，应当是学习和掌握课程知识、训练创新思维和培养创新能力的有效方法。
建构主义特别强调获取知识的环境与思维活动的情境，因为这是学生主动学习和思考的必备条件。结合创新教育，我们认为在基础力学教学中着重创设以下的学习环境：
1．平等民主的课堂环境
基础力学的教学方式目前还是以课堂教学为主，要体现以学生为中心，变被动学习为主动学习，教师和学生都要同时转变教与学的观念。在心理上，要扭转学生多年应试教育形成的迷信书本，畏惧老师的心理，减少思维的束缚。作为教师要营造平等民主的氛围，鼓励学生大胆思考及表达，增强学习的主动性。同时应用创造性思维培养的思路与方法，根据教学内容(特别注意选择学生尚未知晓的理论和方法作为素材)制订培养策略(根据随意创造性思维训练的“三结合”)，在课堂上根据学生思维的信息反馈作适时引导，形成学生主动思考与交流的氛围，创新思维的训练才能落到实处。
2．基于计算机和网络系统的信息环境
对于基础力学，要建构所学知识的意义仅靠课堂提供的信息是不够的。学生需要更多的相关信息，如力学问题的工程背景及应用实例，问题研究的历史沿革、人物等，这就需要为其提供丰富高效的信息环境。计算机的表现形式和网络系统的传播手段已成为创造这种环境的主要手段。多媒体课件、教案、参考书、资料查询链接等通过网络系统向学生提供。另外建立师生互动的助学系统(如网上练习，答疑，讨论)和学习管理系统(如考核，作业)。这样学生既能主动获取及加工更多的信息，丰富知识库，锻炼能力，同时又有利于发散思维和直觉思维的训练，还可获得必要的 帮助。
3．创新实践环境
基础力学是具有实际应用背景的，理论与实际的结合有助于建构较为完整的知识，因此实践环境很重要。在这个环境中，一方面实验向学生提供更直接更丰富的信息，学生可以通过实际观察和动手实践建立直观的感性认识，加深对概念和理论的理解。同时也会了解到书本理论的局限，这样可以引发学生对问题更深入的思考和兴趣。另一方面，通过力学与工程结合的创新展示(创新展示室)，启发学生思维，激发求知欲望，同时在此环境中，学生可利用提供的装置、材料和工具，动手实践其创新设计和探索性试验。显然，这样的环境中学生的发散思维，形象思维、直觉思维以及创新实践能力都能得到锻炼。
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化学实验具有一定的危险性，这并不是一句耸人听闻之言，在多年的化学教学工作中，化学中学生创新能力的培养教学论文要从现在做起，积极进行课堂改革：
一、营造和谐氛围，引发学生的创新意识
创新意识是创新的前提和关键。有了创新意识，才能抓住创新机会，启动创新思维，获得创新成果。创新意识的培养需要给学生营造一种创新的氛围。
心理学研究表明：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，因此，教师首先要营造一种 、平等、相互尊重、和谐的教学氛围。让学生处于一种轻松愉快的心理状态，形成一个无拘无束的思维空间，敢于表达自己的见解，敢于标新立异、打破陈规。一旦学生成功，要及时表扬和鼓励，让学生体验创新的喜悦，即使不成功，也不轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。
二、实施主体性教育，训练学生的创新思维
学生创新思维的培养，主体性教育是关键。“主体性教育”旨在弘杨人的主体性，让受教育者自觉、主动、积极地参加学习和实践活动，从而形成受教育者自我教育，自我完善，推动主体发展的一种教育思想和模式。教师要创造机会让学生互相合作、质疑、分享，平时要注重一题多变的有意识的训练。例如，当老师讲“燃烧与缓慢氧化”时，老师提问：“同学们你们对燃烧现象有那些认识和了解吗?”同学们发言后，对“燃烧”现象了解了很多。对燃烧能给人类带来了光明，但同时也会造成灾害。
那么，同学们想探讨“燃烧”的实质吗?你们想解决燃烧造成的有关理由吗?接下来老师就让学生按着自己想要解决的理由，自我选择学习方式，30分钟后老师听同学汇报学习过程和结果。有的同学看书理解燃烧;有的回忆氧气性质学习时，说明燃烧的条件;有的通过讨论合作的形式，研究设计“燃烧的条件”实验方案;有的通过小组讨论解决了“自燃”是缓慢氧化产生热量聚集引发的燃烧;有的同学通过组内的讨论及老师的交流，了解了防止自燃的策略。这样学生根据自己的学习特点选择学习策略，独立、地解决学习中的理由，同时也培养了学生的创新思维。另外教师要多设计一些过程开放或结论开放的习题来培养学生的发散思维，激发学生的探究意识，鼓励学生从多个不同角度提出合理的方案。这样多角度，多侧面，多层次地深思理由，有助于充分调动学生的创新潜能，训练学生的创新思维。
三、鼓励学生联想，激发学生的创新动机
联想是思维的桥梁，历史上有不少创造和科学思维难题的解决都得益于联想。例如，德国化学家凯库勒在长期研究摸索苯分子结构的过程中，根据人类当时已掌握的有机化学知识很难对苯分子的结构作出合理的假设。直到有一天夜晚上打瞌睡时，在梦中眼前又出现了旋转的碳原子，碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽然一条蛇抓住了自己的尾巴，并旋转不停。当他从梦中惊醒时由刚才的梦境产生联想提出了苯环结构的假说，并通过了实验证明了这一假设的正确性。
这一化学史上的趣闻告诉我们：在教学过程中我们也应该鼓励学生大胆联想，学会创新。培养创新能力的关键是培养学生丰富多彩的想像力，培养学生敢于提出理由、阐述自己的观点，大胆想、不盲从教师、不盲从书本，教师要多鼓励少批评，多启迪少压抑，使学生保持旺盛的学习 ，在研究、探索中不断创新。
四、通过趣味实验，培养学生的创新能力
中化学是中学化学刚入门的学科，应注重培养学生的创造性思维和创新能力。在向创新学习的转变过程中，如何让学生发现理由，意识到理由的存在呢?化学趣味实验可以以其独有的优势，培养学生的创新能力，激发学生的思维，使其获得新知。如寻找简捷的实验室制O2策略。有的学生首先在KClO3加热分解的基础上选择Fe2O3、CuO等作催化剂制取O2，但此法与原法差别不大，谈不上简捷，也算不上创新。有的学生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反应剧烈，不易制约。
有的学生则想到氢气可用启普发生器制取，氧气若也可，岂不是简捷吗?于是同学们选择了反应物H2O2，并开始寻找合适催化剂的探索。学生试验了沙粒、铜片、铁片、锌片、铅片、锰片、土豆片、猪肝片、银的粉末等，他们发现铅片、锰片、土豆片、猪肝片、银的粉末对H2O2的分解均有良好的催化作用。通过有趣的探索性实验，学生知道了动物中有过氧化氢酶可能性催化过氧化氢分解的知识，更重要的是设计出了实验室制O2的简捷策略(即以Mn、Pt催化过氧化氢分解，用启普发生器制取氧气)。这类趣味实验可使学生对某一化学知识及原理得到进一步的理解和掌握，其涉及的知识往往超越了学生现有的知识，从而达到培养成学生创新能力的目的。
五、理论联系实际，激发学生的创新
化学教学中的“基础知识和基本技能”教学是培养学生创新能力的基础。教师应重视“双基”的教学，我们教学的目的不能停留在对理论知识的掌握上，要用所学知识去分析、深思、解决现实生活及社会中存在的理由，实现理论联系实际，激发学生的创新 。
例如，我在教学中引导学生讨论“广州为什么要大力发展地铁”，“为什么湛江的公交车改为天然气公交车?”。这样既有利调动学生参与学习的积极性，培养学生对有关知识的理解，又有利于提高学生处理实际理由的能力，同时能有效地培养学生的环保意识。只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
如何进行创新思维的训练范文5
如果你只将发明创造挂在嘴边，而不注重积累发明知识、掌握发明技巧，即使苹果砸在头上一百次，也不会想到万有引力。
因此，作为小学科技辅导老师，我们切不可拔苗助长，应该根据小学生的身心特点和接受能力，采取深入浅出、循序渐进的方法，步步引导他们进行发明创造。
鹦鹉学舌在一般人看来，是一件很神奇的事情，他们都认为鹦鹉很聪明。殊不知，鹦鹉学人说话，在重复人们话语的时候，并没有理解这句话的意思，只是如复录机一样，把听到的内容重复了一遍。
尽管如此，刚接触发明创新的学生还是必须经历鹦鹉学舌的过程。
初期，他们的创新意识、创新精神以及创新能力几乎是空白的，因此，在鹦鹉学舌的过程中，老师要“扶”着学生进行发明创造，告诉他们做什么、如何做，让他们在模仿制作的过程中进一步深入了解发明创新。
比如，老师可以让学生在课堂上尝试制作电子门铃、地震仪等简单的科技作品。课前，告诉他们需要准备的材料、制作步骤，以及作品所包含的创新原理、方法，让他们对作品有个大致了解，知道怎样做是对的，怎么做是错的，而不需要理解为什么。
鹦鹉学舌是机械的、不加思考的模仿，所以，通过那个阶段的训练，学生虽然知道了创新方法，并且通过制作科技作品提高了动手能力，但对创造技法的领悟运用还不是很深刻，大部分停留在一知半解的程度。
况且，发明创造是创新的过程，必须具有创新性，学生们进行发明制作不能只停留在模仿阶段，应该有自己的思考，具备一定的探索能力。
因此，在第二阶段，老师应该由前期的“扶”着学生进行发明创造变成协助创新，在进行发明制作时，可以给出创新的题目或者材料，让学生自己去探索、自己想创意、自己动手制作，从而掌握和升华已知的创新方法与技能。
比如，老师只需给出“制作创新性电子装置”这一命题，然后让学生们自己动手设计，辅助他们制作聋人门铃、水满提醒装置等。
他山之石，可以攻玉。学生在进行发明创造时，可以引用他山之石，参考有效的建议或者借鉴优秀作品来完善自己的作品。
经过前两个阶段的训练，学生完全能够想出创意，并熟练地运用创造技法进行发明创造。步入第三个阶段，老师应放手让学生自主发明创造，当学生遇到问题时，只需指明正确的方向。
学生根据老师的指引，通过个人努力查阅资料、搜索相关专利，把各项专利中提到的创新点提取出来，借鉴他人的创新思路改进创意，超越现有产品，从而制作出独具特色的作品。
爬山除了可以尽情欣赏沿途的风景，更重要的是能站在山顶上享受“山至高处人为峰”高广开阔的意境。
当历经“模仿――探索――借鉴”这几个阶段后，学生们已经完全具备创新思维，会独立并熟练地运用创造技法，也懂得如何进行创新思维的训练，如同登上了发明创造这一山峰的峰顶。
如何进行创新思维的训练范文6
一、护奇存趣，激发创新思维意识
好奇是小学生的心理年龄特征之一。对于学生提出的一些设想和见解，教师应当给予鼓励。如果受到老师的指责和否定，则会使学生丧失自信心而抑制学生的求知欲，从而扼杀了学生的创新意识。为此，教师应当营造能让学生观察、探索新知识的学习环境，创设一些让学生通过探索能解决的问题让学生思考，从而激发学生的创新意识。如教学两个数的最小公倍数时，上课伊始，老师请座位号数是4的倍数的同学举起左手，请座位号数是6的倍数的同学举起右手。这时，教师让学生观察举手的同学，让学生从中产生疑问：“咦？怎么有几个同学的两只手都举起来了？这是怎么回事呢？”从而引入新知教学，学生的情绪高涨，创新思维意识油然而生。
二、质疑问难，诱发创新思维意识
心理学家研究表明，学生只有学会提出问题、发现问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。俗话说：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”教师在教学时要抓住他们的个性去设疑，启发学生学会提问，激发学生勤于思考、善于思考。让学生从“敢想”到“敢问”，从“敢问”到“善问”，从“善问”到“善辩”；使学生在质疑、释疑的过程中培养创新意识和创新能力。
1.借助课题，引导学生提问
一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。在教学“分解质因数”时，可以在揭题之后提出：“看到这个课题，你们想提出什么问题？”学生联想学过的知识，提出了一系列的问题：为什么要分解质因数？分解是什么意思？质因数和因数有什么区别？分解质因数的方法怎样？这样借助揭示课题，让学生提出问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学生思维的创造性。
2.利用自学，鼓励学生提问
学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学“分数、百分数和小数的互化”一课时，我向学生提出说：“今天让你们自学课本，然后说说你对于如何进行分数、百分数和小数的互化？能提出什么问题，好吗？”等学生充分自学后，我鼓励学生说说发现的问题。有的问：“为什么分数化成百分数，为什么要先化成小数，然后再化成百分数？”“为什么将1/6化成百分数不能直接写成1/6 = 16.7%，要写成1/6≈0.167 = 16.7.%？”。对此，我不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，这样使学生的自学能力、思维能力均得到了训练。
3.比较异同，引导提出问题
有比较才有鉴别，比较是思维的基础。在教学中，教师应根据教材特点，组织学生比较异同，沟通知识联系，让学生在比较中观察，在比较中思考，在比较中发现问题、提出问题。例如：教学“万以内数的读法”以后再教学“亿以内数的读法”要求学生提出问题，结果有的学生问：万以内数的读法与亿以内数的读法有什么异同？又如，在教学“商不变的规律”后，出示：①65÷3=；②650÷30=；③6500÷300=。这三道题让学生计算，结果有不少学生算成：①65÷3=21……2；②650÷30=21……2；③6500÷300=21……2。针对学生计算的结果，教师让学生进行验算，学生发现第②③题计算错了。这时教师引导学生比较这三道题，并要求提出问题。有的学生提出：“第②③题的计算错了，是商错了，还是余数错了？”有的提出：“被除数和除数同时扩大相同的倍数以后，商和余数会变化吗？它们会怎样变化呢？”在此基础上引导学生交流、讨论第②③题的商和余数应该是多少。最后总结出：“在有余数的除法里，被除数和除数都扩大相同的倍数，不完全商不变，但余数也扩大了相同的倍数。”
4.创设情境，引出“问题”
问题意识的重要已被广大教师接受，大部分的教师在上课也能运用问题来引课，来组织教学，但往往问题提得太直接，太突然，太简单，给学生留下的思维空间太少，不能很好地激发学生的求知欲望。笔者认为教师适当地创设一些生活情境，让学生发现问题，对培养学生的创新思维能力会更好。如一年级上册的一道思考题（取钱），教师就可以利用这个内容创设一种生活情境。教师可以事先让每个学生带一定数量的硬币各若干个，再把学生分成若干个小组，每组按照要求取硬币，一个5分的、4个2分的、8个1分的，然后再让学生根据这样的情境提出一些数学问题。这样一来，题目就比较开放，因为学生可以提出各种各样的数学问题。如“一共有多少钱？”、“8分的硬币比5分的硬币多多少钱？”、“从中取出5分钱，一共有多少种不同的取法？”、“每次从中取出4枚，最多可以取多少钱？”……当问题提出之后可以两组交换进行解答，也可以本组解答自己提出的问题。这样一来，这道思考题就大大超出了原有的功能，充分利用了教材中的这种有效资源。
三、思维训练，强化创新思维意识
创新思维主要是发散思维。所谓发散思维是从问题的多种可能方向扩散出去，探索问题的多种解决途径。所以在问题的设计时应多设计开放性的问题，不但能使课堂氛围活泼一些，更能激发学生的创新思维。
（1） 一空多填
例如为了让学生更深地理解“通分”的含义，可练习>（ ）>，学生思考：括号里要填什么数？思路是什么？答案有几个？为什么？学生经过思考，不难得出答案。如果教师能常加强这样的思维训练，学生的创新思维也能得到切实的培养。
（2） 一题多编学
完一般应用题后我出示了一道开放性的题目：选出适当的条件，提出问题，编、解应用题（分别编出一步、两步、三步的，也可编出四步的）。
条件：①一共需要组装180台计算机？ ②甲每天组装4台；③乙每天组装5台； ④甲单独组装需要45天； ⑤乙单独组装需36天 ；⑥甲乙合作组装需要20天。
题目一出现，学生立即掀起了编题的，一步的、两步的、三步的、四步的，一共编出了数十道，并边编边列式解答。
（3）一题多解
