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亲子绘本阅读指导策略范文1
中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0073-04
一、概述
本研究主要采用问卷法，选取泰兴市3—6岁幼儿家庭作为研究的样本。问卷在本园小班、中班、大班选取的班级发放，向家长发放问卷173份，回收问卷173份，回收率为100%，其中，小班幼儿家长64人（占总人数的37%），中班幼儿家长68人（占总人数的39.3%），大班幼儿家长41人（占总人数的23.7%）。问卷由家长填写，调查采用记名的方式，要求如实、认真填写。问卷包括了两大部分，第一部分是孩子与家长的基本情况：包括孩子的年龄班级、父母双方的文化程度。第二部分是主体部分：由十二个不定项选择题（部分题目没有合适选项可不选）、两个填空题和三个开放性问题组成，内容涉及幼儿家长对亲子阅读的理解、家长对读物的选择、家长培养幼儿阅读的方法、幼儿阅读现状、家长对绘本阅读的理解以及对本园开展的绘本阅读活动的建议。
二、调查结果及分析
（一）家长对亲子阅读的理解（不定项选择题1、2、6、10）
调查结果表明，大部分家长已经意识到早期阅读对幼儿成长的重要作用，他们更多地重视幼儿进入幼儿园以后的阅读，意识到早期阅读是幼儿进入小学乃至终身学习必须具备的一项技能。家长开始重视“亲子教育”，对“亲子教育”概念的理解有粗浅的认识，多数家长能做到和幼儿一起阅读，对幼儿的要求不再是单纯的识字、写字、念诗等，而是更多地享受与幼儿一起阅读的过程，增强大人与孩子之间的情感，愉悦幼儿身心，为幼儿长远发展做准备。
（二）家长对幼儿读物的选择（不定项选择题3、4）
调查结果表明，随着社会经济的发展，家长在为幼儿购书时已经不再过多地顾虑经济问题，能够尊重幼儿的选择，选择适合幼儿的图文并茂类的图书。大部分家长为幼儿选择各种认物书作为幼儿的第一本书，但是这类认物书不能起到培养幼儿良好的思维习惯和阅读能力的作用。还有一部分家长为幼儿选择图文并茂类的图书，这类书丰富的画面能够吸引幼儿，有的书甚至能激发幼儿无限的想像力。从表中我们还可以看出，随着社会的不断进步，家长知识水平的提高，他们不再重视填鸭式的应试教育方式，对故事类图书以及识字类图书选购较少，在选择幼儿读物时基本上能够以幼儿阅读特点为出发点，遵循儿童的发展规律和发展需要，这是值得肯定的。
（三）家长指导幼儿阅读的方法（不定项选择题5、7、8）
调查结果表明，75%—80%的家长和幼儿一起读书，可以肯定家长对幼儿早期阅读的重视程度，但是选择“让孩子自己读书”以及“和孩子聊书”的家长很少，说明在亲子共读的过程中，孩子的主动性不能得到很好的发挥。家长不太放心或者说不敢放手让孩子自己来理解故事，缺乏与孩子的交流。选择恰当的无字书或者绘本让孩子自己先读，尊重他们的理解，不仅能提高孩子的想象力，也能让他们在阅读的过程中获得成就感，从而更加喜爱阅读。57%—62.5%的家长亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了，随意性比较大，不利于养成孩子良好的阅读习惯。大部分家长能陪幼儿去书店看书选书，以便开阔幼儿的眼界，激发幼儿阅读的兴趣。
（四）幼儿阅读现状（不定项选择题9、11、12，填空题1、2）
调查结果表明：大部分幼儿喜欢阅读，仅有个别幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。幼儿最喜欢图文并茂类图书，因为学前期的儿童是形象思维占主体地位。从表中我们还可以发现，幼儿阅读时大部分能看几分钟但不能坚持看完，而这种现象到了大班有所好转，这是因为学前期儿童的注意是无意注意占主体地位，有意注意逐渐发展的，符合孩子的年龄特点。在这样的基础上需要成人帮助孩子逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读时间的长度，增强学习的注意力。
（五）家长对绘本的理解（问答题1、2）
问题一：你了解绘本吗？绘本是什么？
问题二：对幼儿进行绘本阅读是否有必要？为什么？
调查结果表明，只有少部分家长了解绘本，还有大部分的家长对绘本的理解存在偏差，觉得绘本是幼儿学画画的基础书籍，类似于连环画或漫画、儿童贴纸、供阅读或做作业之类的书籍。还有部分家长不知道绘本到底是什么。由此可见，家长对绘本缺乏了解。但是家长都非常认同对幼儿进行绘本阅读教育的重要性，认为通过阅读可以促进孩子与成人间的信息和情感交流，塑造他们良好的性格，也能让幼儿更为直观、形象地认识事物，同时又可以使幼儿的想象力、语言表达能力、观察力等方面得到全面发展，使其受益终身。
三、针对调查现状提出的建议与对策
（一）教师帮助家长选择和指导幼儿阅读绘本的方法
针对家长对绘本的认知情况，我们可以通过以下几方面来帮助家长更加全面完善地了解绘本，从而更好地开展亲子共读活动，提高孩子的阅读能力。
1.大力宣传，提高家长对亲子阅读重要性的认识。要提高亲子阅读的实效，首先就要提高家长对亲子阅读重要性的认识。将一些新的绘本阅读、亲子阅读的理论向家长进行宣传，让家长获取一些新的教育理念，同时也让在此方面有感触的家长进行现身说法，谈一些自己的体会，通过这些努力使家长对亲子阅读的重要性有深刻的认识，并剖析自身在这方面存在的问题。这样，家长在思想上有了统一的认识。
2.多种形式并重，提高家长指导技能。幼儿园通过家长会、专题讲座、班级论坛、班级公告区域等为家长在家开展亲子阅读活动提供指导，帮助家长选择适合孩子的绘本，共同探讨适合家长开展“亲子阅读”活动的指导策略。以正确的态度对待儿童的早期阅读行为。
（二）形式多样，提高幼儿阅读兴趣
除了开展集体教学绘本阅读，我们还开展了绘本故事表演、幼儿讲绘本比赛、班级图书馆、图书漂流、续画绘本故事等形式多样的活动，让孩子们在愉快的氛围中更深入地理解绘本，从而让他们更喜爱阅读。
亲子绘本阅读指导策略范文2
一、集中式分享阅读让幼儿“愿”读
集中式分享阅读是指教师安排专门的时间让幼儿参与集体的阅读活动，帮助幼儿整理零碎的阅读经验，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读绘本的经验与技能。我们以绘本为载体，将阅读活动与其他领域有机整合。通过研究尝试总结出四种阅读教学活动指导策略：
渗入式阅读：让幼儿自主阅读图书，根据老师提供的线索，寻找绘本中自己喜欢的或有疑问的画面进行集体交流，在交流讨论中促成幼幼互动、经验分享。
解析式阅读：老师通过设计提问，帮助幼儿以逐页看图、分析理解图意的方式进行的阅读。
感受式阅读：对绘本中的文字、符号等感受性阅读，如：寻找故事中的主角在每一页的不同表现、寻找绘本中的背景颜色的变化及含义、寻找并理解绘本中能“说话”的符号等。
拓展性阅读：分析把握绘本的领域特征，寻找契合点，融进相关领域的内容，以美术、故事表演、游戏等形式表达对绘本的理解程度。
二、个别化自主阅读让幼儿“会”读
通常由幼儿独立阅读绘本或是幼儿根据自己的兴趣爱好在阅读区选择图书，自主地进行阅读的一种阅读形式，它突出幼儿的主体性，教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。这种阅读我们一般在中大班幼儿中进行。如午餐后20分钟、教学活动的过渡环节等幼儿可以自由进行阅读；离园前和来园后也都是孩子自由阅读的时光，现在随时随地阅读已经成了孩子的一种内在需要与习惯。
在个体阅读活动中，我们尝试运用了以下指导策略：激活旧知（调动幼儿已有的阅读经验及与绘本相关的内容经验）――突出主体（幼儿阅读过程中教师做到少干预、多观察，体现幼儿是阅读的主体）――促成互动（幼儿阅读后老师设计交流的话题及提供交流的机会）。
三、伙伴式互助阅读让幼儿“享”读
我们通过开展幼幼同伴阅读、师幼结伴阅读和亲子陪伴阅读，建立了老师、孩子和家长之间的亲密的阅读关系，营造了和谐的阅读氛围。
幼幼同伴阅读：教师根据幼儿当前的兴趣、热点问题，提供多种阅读材料，在阅读中，让幼儿按自己的意愿自由结伴共同阅读，也可以以小组的形式几位幼儿一起阅读，使不同层次的幼儿产生互动，提高阅读能力。如每月各班开展的大带小阅读活动、娃娃家里爸爸带着宝宝的阅读、图书区中孩子的结伴阅读、阅读教学活动中围绕某一画面让幼儿结伴阅读讨论环节等，幼幼同伴阅读有助于幼儿建立自我阅读的自信心，同伴之间可以分享阅读经验。这种组织形式的一般流程为：教师提出问题――提供阅读材料――自主结伴――合作探究阅读材料――与其他同伴分享阅读成果。
师幼结伴阅读：师幼结伴的阅读一方面可以让教师及时关注了解幼儿，另一方面可以发现幼儿阅读的问题，从而采取一定的方法指导幼儿。各班师幼结伴阅读的时间一般选择在幼儿来园、餐后、离园前15分钟左右的时间及区域活动中图书区阅读的时间，教师根据班级幼儿的阅读情况，在宽松自由的氛围下选择结伴阅读对象，和幼儿以平等的、同伴的身份，用一致的速度阅读图书，教师站在幼儿的角度，用孩子的视角观察绘本中的角色和情节，与幼儿共同理解绘本。
亲子陪伴阅读：亲子阅读是培养幼儿良好阅读兴趣、习惯及能力的有力支持，更是提升幼儿早期阅读水平的重要手段。我们采用了以下方法：建议家长在家中为宝贝创造舒适、温馨的阅读环境；指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；家长要养成良好的阅读习惯；向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色扮演法、游戏法等，让孩子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。
四、渗透式整合阅读让幼儿“乐”读
1.与区域游戏的有机整合。我们结合绘本通过采用“角色体验”、“情景再现”、“行为迁移”、“能力拓展”等策略，把阅读内容与区域创设及各区域的活动进行整合，与角色、结构和表演游戏等创造性游戏活动进行整合，进一步理解作品的内容。如阅读《动物职业介绍所》后，派生了建构游戏：建构故事中的场景；角色游戏：“大猩猩中介”、“大口袋邮局”、“笃笃医院”、“美美服装店”等游戏区；表演游戏：自己编剧本制作道具分配角色进行故事扮演；如在阅读《我爸爸》后的拓展活动中，创设了益智区―勇敢的爸爸（棋类游戏）、爸爸的本领（匹配）、送给爸爸的礼物（5-8的组成）、爸爸的睡衣（排序）；美工区―爸爸的服饰（领带、衣服、帽子折纸示意图）；建构区――温馨的一家（主题建构）；角色区――今天老爸当家；图书区――投放有关爸爸的书籍；表演区――我爸爸（进行故事表演、创编表演）。孩子们还结合绘本设计了棋类游戏、走迷宫游戏等，使绘本在阅读时以动感的、游戏的形式出现在幼儿面前，从而激发幼儿的阅读兴趣。我们收集孩子的作品，于2015年3月幼儿园编著了《玩转绘本》一书。
2.与特色活动的有机整合。我们开展了图书跳蚤市场、好书交流、大带小故事表演、幼儿创编故事、爱心阅读公益活动、图书漂流等特色活动。组织孩子开展“幼儿自制图书”的活动，幼儿自己创作的故事情节，自信地和同伴分享交流图书的内容，大胆表达对故事的理解，在阅读过程中感受到快乐和成功。自制图书的主题来源：（1）正在开展的主题。（2）幼儿感兴趣的话题。（3）幼儿亲身经历的事件等。如中班围绕主题《亲亲热热》，幼儿每人自画了一张自画像，并介绍了自己的姓名、兴趣爱好等，请老师帮忙记录，全班就集体合作制作了一本《快快乐乐在一起》的图书。在共同制作图书的过程中，幼儿要和同伴商量图书的文字表述、画面绘制、页码安排，乃至封面、封底的设计等，一系列环节都是在有效的互动合作中完成，在与同伴的互动交流中获得自信和快乐。童话剧表演。幼儿通过模仿绘本中人物的动作、借用人物的语言、体会人物的情感，自己制作道具、合作进行编排表演，在表演过程中融入对作品的理解和感悟，并结合自己的生活经验创造性地展现作品的内容，幼儿感受、领悟绘本的主题，从而成为在绘本阅读教学中的重要策略，促进与绘本的对话与交流。
亲子绘本阅读指导策略范文3
【关键词】教师 父亲 亲子阅读
台湾阅读协会理事长张杏如说：“幼儿的阅读需要正确的指导，也需要成人温暖的陪伴。”确实，由于幼儿各方面发育尚未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性，因此成人的引导和陪伴就显得尤为重要。如今，越来越多的家长开始关注并参与亲子阅读，家长们正日渐认识到早期阅读对于孩子完整知识体系的构成有着十分重要的作用。但是，当我们欣喜看到家长对亲子阅读重视的同时，也遗憾地看到一个普遍现象，即：父母双方对于亲子阅读的参与情况有着很大差异，父亲的参与度明显低于母亲。曾经有媒体做过调查，家庭里80%以上是妈妈在督导和推动孩子阅读，还是有非常多的父亲在亲子阅读中“不在其位，不谋其政”。出现这一现象的原因，笔者认为大抵有以下几点：
1.工作繁忙。经济的高速发展导致社会节奏变快，大量工作压力挤占着家长空余时间。在中国多数家庭多少都有着“男主外女主内”的思想，因此社会对男性的事业有着更高的要求，于是很多家庭中父亲承受着比母亲更大的工作压力，他们必须在事业上投入更多时间和精力，由此父亲便无暇与孩子共同亲子阅读。
2.家教模式定势。一方面，自从出生起，母亲和宝宝之间就有着一种难以言明的默契，他们彼此不用言语，却能很好地协调起来，当婴儿需要母亲的时候，母亲似乎总是恰好准备要去看她的小宝宝；而当母亲去看宝宝的时候，宝宝也似乎总是正在等待着她的到来。这种母－婴同步性使母亲在家庭教育中有着举足轻重的地位。于是在一些家庭中，母亲自然而然地就承担了比父亲更多对孩子的教育工作，而那些父亲也很自然地主动减免家庭教育的职责。另一方面，很多家长有一种思想，母亲温柔，适合带领孩子做一些安静的活动；父亲阳刚，更适合带领孩子参加一些剧烈活动。就这样，爸爸们更多是带着孩子在外面进行跑步踢球，而亲子阅读这样的安静活动顺理成章就成为母亲的专利。
3.自认不适合亲子阅读。相关研究表明，自胎儿期开始，宝宝便对母亲的声音充满依赖性和敏感期，他们喜欢母亲的声音甚于其他声音，因此妈妈说唱出来的儿歌、故事往往更容易被孩子接受。基于此，当父亲很努力充满感情亲子阅读时，很可能孩子却不一定领情，说爸爸的故事讲的不好，没有感情，没有妈妈讲的好听。几番下来，充满挫折感的父亲便主动将亲子阅读工作全盘移交给母亲。另外，对孩子早期阅读的特殊性不了解，认为只要给孩子买了书，他自然会看；父亲本身对事情坚持性不够，导致在亲子阅读中虎头蛇尾，进行了几次后就不再继续等也是父亲对亲子阅读参与不足的原因。
然而我们知道，父亲参与阅读对孩子乃至父亲本人都有着重要的影响：首先，亲子阅读可以加深父亲与子女间的亲情，爸爸参与亲子阅读是父爱的最好体现，可以让孩子深深地体验到父爱的温暖，能更好地促进孩子的身心健康；其次，父亲的参与可使孩子的阅读广度得到扩展，父亲往往比母亲有更广泛的兴趣，因此在选择书籍时范围更宽广，有利于孩子接触不同的阅读内容；第三，爸爸为孩子朗读可以提升自我形象，尤其是那些包含父亲的图画书，书中有各式血肉丰满的父亲形象，展现父亲那宽厚的形象，用男人的方式表达他们对孩子的呵护，父子间的共鸣感受，在阅读过程中也会油然而生，读完以后，爸爸们定有些自豪感在心中涌动；第四，父亲参与亲子阅读，对于孩子的阅读习惯和强化母语阅读很有裨益；第五，父亲在书本和阅读方面的早期介入，甚至可以在男孩心目中提升书本的地位。由此可见，父亲在亲子阅读中的作用是任何人不能代替的，他们应该在为孩子亲子阅读中做出特别的努力。那么，作为幼儿园方面，教师如何增进父亲对亲子阅读的重视？如何提高父亲对亲子阅读的参与性呢？笔者认为可做到以下几点：
1.以提高认识为本，倡导父亲腾留亲子阅读时间。父亲们总是说“工作太忙，所以没时间进行亲子阅读”，但细细分析，就可发现“没时间”的背后其实隐藏的主要是“不重视”，其次为“不知如何巧打算”。
针对“不重视”，教师可召开不同类型的“爸爸研讨会”： 在“共识性爸爸研讨会”上，老师通过典型事例介绍，帮助爸爸们了解父亲参与阅读对孩子一生成长的重要意义、稳定持续的亲子阅读对孩子身心发展的作用以及亲子阅读的指导策略等等，以提高父亲对亲子阅读的重视度；在“分享性爸爸研讨会”上，请部分爸爸将自己在亲子阅读指导过程中的体会、心得（如：父亲在亲子阅读中的愉悦情感获得、孩子的点滴变化、父子情感的渐进密切等）与大家分享，这些鲜活的身边事例对其他父亲的触动是很大的。一旦父亲们把亲子阅读放在重要位置上，那么忙碌将不再成为无法进行亲子阅读的理由。
针对“不知如何巧打算”，除了可请部分父亲介绍如何利用工作之余的间隙见缝插针与孩子共同阅读外，更可建议父亲们结合各类节日开展“亲子阅读伴佳节”活动，如新年来临之际，父亲可将“与孩子共阅一本新书”作为新年礼物奉献给孩子；生日会上，父亲可带领孩子将“家庭绘本剧”表演作为助兴节目，等等。当亲子阅读与节日庆祝整合，爸爸们会发现亲子阅读无形中已成为家庭生活一个不可或缺的环节。
2.以感受乐趣为本，促进父亲共担亲子阅读重任。在中国目前家庭中，母亲之所以愿意承担大部分亲子教育的职责，其中一个重要原因就是在与孩子的相处中，母亲感受到其间的乐趣。因此，若要改变目前的家教模式，使父亲主动承担亲子阅读的相应职责，帮助父亲体验到亲子阅读的乐趣是一个重要方面。让父亲在亲子阅读中感受到被重视和肯定，使父亲在亲子阅读中获得成就感可促使父亲有效体验亲子阅读的乐趣。
如班级可开展“故事爸爸志愿者”活动，即邀请父亲来给全班孩子讲故事。在活动中，每位来讲故事的爸爸都充分做好准备，为使故事更吸引孩子，便于大家对故事的理解，爸爸们或准备大开本的读物、或制作故事课件、或准备人手操作材料等，而孩子们专注的眼神和积极的互动也给了爸爸们极好的回馈，鼓励着爸爸们以饱满的热情参与到亲子阅读中去。故事讲述完毕，班级代表给前来讲故事的爸爸送上奖状和新书礼物表示致谢，使爸爸们体验亲子阅读带来的喜悦和成就感。
又如还可开展“爸爸助我做老师”活动，即：让孩子在父亲的帮助下，以一个文学作品为题材，给本班或其他班的孩子进行语言教学活动。小老师为了上好语言课，必须与父亲一起对这个文学作品进行精读，在这个过程中孩子在父亲的辅助下对该作品有了深入细致的学习。此活动促使家庭在保证亲子阅读量的稳定基础上也同时鼓励父亲在亲子阅读中对部分文学作品进行深度的阅读。当孩子在父亲的帮助下终于完成语言教学活动，父亲首先可与孩子共同体验成功的喜悦，其次孩子的感激之语也是对父亲的极大肯定！当幸福感伴随着亲子阅读投向父亲的怀抱，父亲又如何会拒绝与孩子共享亲子阅读的天伦呢？
3.以习得方法为本，帮助父亲坚定亲子阅读信心。笔者发现，一些父亲对亲子阅读没有信心的原因是因为孩子不喜欢，而孩子不喜欢的主要原因是由于父亲对亲子阅读的指导方法知之甚少，部分父亲在亲子阅读中与孩子的互动形式单一，致使他们进行的亲子阅读乏味无趣，激不起孩子的兴趣和持久的参与热情。因此，通过多种渠道帮助父亲丰富对亲子阅读指导策略的了解，掌握有效的指导方法是帮助父亲满怀信心将亲子阅读进行下去的根本所在。
为此教师可在“爸爸分享研讨会”上，请父亲将自己在亲子阅读中的经验介绍给大家，从而使更多的父亲能够借鉴、学习他人的经验，在实践中灵活运用，由于同样都是为人父，因此诸位父亲提出的教育经验更能得到其他孩子父亲的共鸣和接受，更具针对性。同时，考虑到“对父亲进行集中的阅读指导是一个快捷有效的方法，但不宜经常进行，因为一来父亲没那么多时间，二来一下讲那么多爸爸们也不易消化”这一实情，教师还可定期开展“指导书签漂流”活动，即：教师制作一定数量的书签，每张书签正面是一条阅读指导建议（如全班35个书签可设立35条建议），反面则是“请您为下一个读者留个言”。在每周的绘本交换日上，孩子们互相交换夹有书签的绘本书，随着绘本的交换，书签也传递至不同的家庭。这样，不同的阅读指导建议乘着绘本的小舟驶向不同的家庭，每周给父亲一条指导建议。同时，书签反面的留言则鼓励着读者与读者、家长与家长之间的沟通，成为一个小小的交流平台。小书签在没有给父亲任何负担的情况下，一点一滴地向父亲输送着亲子阅读的指导方法，在无形中帮助父亲逐步学习一些有效的阅读指导策略。
4.以展示过程为本，敦促父亲保持亲子阅读经常化。要父亲进行亲子阅读是简单的，但是要父亲长期坚持亲子阅读却是不容易的。很多父亲刚开始时认认真真，时间稍长就马马虎虎了。试想，一个三天打鱼两天晒网的父亲又如何能培养有恒心的孩子？一个虎头蛇尾的父亲又如何能在亲子阅读中与孩子共享成功的果实？为此，伴随父亲的亲子阅读，教师可长期规律地组织一些展示性活动，鼓励父亲将他们亲子阅读过程中的部分环节或内容在全班展示、介绍，由此敦促父亲们坚持不懈地进行亲子阅读，将亲子阅读日程化。
对此，班级博客是一个便捷有效的平台：邀请父亲们每周推荐优秀绘本并说说推荐理由可督促父亲们经常关注不同风格的绘本；指定父亲轮流发表亲子阅读中的亲情故事可帮助父亲能经常分享自己家庭和其他家庭的阅读趣事；提醒父亲定期炫炫《一周故事单》可促使父亲将亲子阅读纳为规律生活的必要环节。这些活动贯穿亲子阅读的进程，时时提醒着父亲要经常进行亲子阅读。
幼儿的早期阅读对其将来学习乃至一生都很重要，它能使幼儿在认知、情感、态度方面获得良好经验。父亲，作为孩子成长旅程的一个重要陪伴者，与孩子共同体验亲子阅读之美妙，并通过此方式带领孩子进入知识殿堂，教会孩子如何热爱生活、享受生活，有着不可推卸的责任。同样，教师作为孩子成长旅程另一个重要引领者，指导父亲更新观念，学习亲子阅读指导方法从而积极投身亲子阅读并构建书香家庭有着另一份使命。
愿我们的孩子在老师、父母的共同陪伴下拿起书籍，开心阅读、快乐成长！参考文献：
[1]张明红.给幼儿园教师的101条建议语言教育[M].南京师范大学出版社.2009(8).
亲子绘本阅读指导策略范文4
关键词：绘本；亲子；阅读
绘本也就是俗称的图画书，在英文中叫“picture book”，在日文中叫做“绘本”。所谓“图画书”，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。绘本的编制以图画为主，辅以较少的文字甚至没有文字，通常强调画面的精美与趣味。具有独特的节律、独特的组织结构和叙述技巧。其中图画是其最主要的表达媒介，叙事性是其本质特征。[1]亲子阅读就是父母和幼儿共同阅读图书的活动。
一、亲子绘本阅读的意义
1.锻炼口语能力，丰富口语内容
幼儿期是语言发展的关键期，3岁左右的幼儿就基本掌握了本民族的口语，口语的不断发展成熟为日后形成规范的书面语言打下良好的基础。幼儿书籍的语言具有一定的规范性，都是经过精细的加工才能成为幼儿的读物，幼儿在家长的讲述阅读过程中耳濡目染地学习到许多正确规范的口头言语，包括家长口语表达的顺序、方式、语气、词汇等，有利于他们自身口语的发展。
2.了解书面语言，为正式阅读做准备
学前幼儿的识字水平还比较低，通过早期的阅读，能让幼儿学习到许多知识与文化，认识丰富精彩的未知世界。研究发现，幼儿早期阅读和以后的读写水平的发展有着密切联系。阅读的技能不是天生的，需要后天慢慢培养，如果家长能有计划、有目的地指导培养幼儿阅读能力，那么幼儿在今后的学习生活中正式的阅读活动将会取得良好的效果。
3.享受阅读乐趣，培养亲子感情
绘本通常以精美的图画为主，配上简洁的文字，符合幼儿的审美特点，儿童在翻阅的过程中身心感到愉悦放松，激发起幼儿内心的情感态度，亲子阅读是增加幼儿与父母感情的良好途径。“幼儿阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程……既让幼儿享受到阅读的乐趣，又让幼儿享受到父母、老师的爱，而且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的。阅读活动中的视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诊释为安详、惬意、深切的亲情。”[2]
二、亲子绘本阅读的策略
1.幼儿阅读兴趣的培养
幼儿在这个时期刚开始接触绘本，如何吸引幼儿的注意、培养阅读兴趣是关键。根据皮亚杰提出的认知发展阶段论，0～2岁的儿童处于感知运动阶段，家长应多选择几乎没有文字的纯绘本，色彩明亮鲜活，质感上舒适平滑，内容方面多以温馨缓和为主，图画精美细腻同时也不宜过多。2～7岁的儿童处于前运算阶段，这一阶段儿童最大的特点就是以自我为中心，以泛灵论感知着周围的世界，家长应选择图画为主配以一定文字的绘本，随着年纪的增长可以适当增加任务的难度。
2.物质环境的创设
许多家长在布置儿童的房间或者儿童活动区域的时候没有单独设置一个供他们阅读的区域，“能够有意识地为幼儿准备书房、书橱、书桌的家庭比例不到3%”。[3]而这是让幼儿学会阅读最基本的物质条件。阅读开始的时间以9个月到12个月为宜。西方发达国家儿童在6～9个月时就有阅读活动，而中国儿童则普遍要到2～3岁才开始阅读活动。家长可以在光线充足的地方放置一个小矮柜，保证幼儿都够安全方便地拿取图书，使幼儿随时随地都能接触到图书。阅读时间的选择、时间的长短、阅读的环境设置都应有一定的计划性、根据性。
3.自主阅读的培养
（1）认识绘本。成人要教他们怎样握书、绘本的结构有哪些以及如何翻阅，一本普通的绘本有封底、封面和内容，看书也应该有正确的顺序：从前往后翻按顺序翻页。绘本的叙述方式就是通过图画的连载把故事串联起来的，但图画书的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左右两面可能是前后不同的两段情节，有时又是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿童根据不同的情况作出相应的调整。[4]
（2）自我参与。鼓励让儿童自我复述出来，或者用角色扮演的方式让儿童通过多种途径去理解绘本的内容，这样既满足了儿童的兴趣，又让他们真正地参与阅读活动中。
（3）善于提问。“成人要尽量鼓励孩子进行思考，而不是对他们的回答做出迅速判断，成人过于果断和权威的判断会破坏孩子进行思考的动机，或者阻碍他们说出那些处于试探阶段的答案。这样，孩子会把时间用于考虑这个回答是不是家长所希望的正确答案，而不是去思考所有可能的答案”。[5]
参考文献：
[1][4]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2002（04）.
亲子绘本阅读指导策略范文5
【关键词】心理学教育学学前儿童绘本阅读推广应用
【中图分类号】G252.17【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）30-0097-02
1.前言
先从我们自身发展身心过程研究的话，6岁之前发展过程非常迅速以及打下了坚实基础，不要小看就这么短短几年的发展，其影响是很大的，说是影响人的一生都不为过，我们国家有个谚语是这么说的，“三岁看大，七岁看老”。意思是学前教育对幼儿的身心发展十分关键[1]。联合国教科文组织明确指出：公共图书馆应该让青少年幼儿从小养成良好的阅读习惯，鼓励开发想象力与创造力，推动其了解我国伟大的文化遗产艺术以及科学成就发明。我们可以看出少年儿童教育绝对是公共图书馆应该担负起的重任。阅读推广学前儿童绘本必须作为公共图书馆少儿读者服务工作的重心内容。
2.公共图书馆学前儿童绘本阅读推广工作中的缺陷
教育学家普遍认为，几乎一切的学习基础都要以阅读起步，我们也可以看出阅读对于学前教育的重要性。教育专家研究表明：零到六岁的幼儿时期，非常适合培养他们的阅读兴趣与习惯，因为在这个时期，幼儿记忆力强，对知识或行为非常敏锐，记性好，感知强，接受新鲜事物很快，具有很强的可塑性。阅读一定要重视娃娃时期，越早进行，就越有利于幼儿的身心健康发展。绘本的主导就是图画，语言精炼活泼、绘画好看、故事幽默，幼儿就会喜欢上阅读。绘本如果是优秀经典的，光看图就能明白故事在说些什么，就算是不识字的儿童，也可以根据图画内容明白故事含義，自己发掘乐趣。
2.1图书馆工作人员绘本阅读理念不足
大部分图书馆工作人员并不充分了解儿童有多么需要绘本阅读，一些图书馆工作人员反而会觉得绘本很薄，整本也没有几幅图，内容所表现出的信息量太少，比不上有些文字比较多的少儿图书，它们在书中介绍了许多知识，图书的售卖价格也比较贵，性价比不高。另外，图书馆阅读推广学前儿童绘本大部分是对于三岁到六岁的幼儿，不太重视零岁到三岁的幼儿。调查数据显示，三岁发展好了，未来也才能发展好。我们必须有效实现教育儿童，培养有才之人，在初生时期就提供适当的教育与影响，促进幼儿更好的身心发展，因为如果等三岁之后再开始教育的话，时间上就太晚了。零岁到三岁之间的婴幼儿真的需要好好培养孩子的阅读习惯，因此，图书馆推广绘本阅读的时候，应该格外重视零岁到三岁幼儿和三岁到六岁幼儿的书籍材料[2]。
2.2图书馆阅读推广学前儿童绘本的专业人才不够
阅读推广学前儿童绘本工作其实是很难的，要求图书馆工作人员达到一定的水准，比如熟悉学前儿童心理学、教育学，尤其是针对幼儿的阅读心理。还要非常了解绘本内容。推广绘本阅读对于我国公共图书馆来说还是一个比较新的工作方向，所以就整个行业而言，专业人才是远远不够的。
3.绘本阅读对学前儿童的意义分析
绘本属于一种由图画作为主导的书籍，其语言非常精致化，图画比较有趣以及生动，有趣的故事内容可以在很大程度上使得孩子的阅读兴趣得到大大的提高。在阅读优秀以及经典绘本的过程中，可以在观看图片的基础上，更好地完成故事主要情节的阅读以及理解，就算是一些比较小的孩子也可以在图片的基础上完成故事的阅读，并从中找到乐趣。
3.1绘本培养审美能力
绘本是一种艺术形式，擅长通过绘画讲故事，专门给儿童设计的。如果是很优秀的绘本，需要插画家精心手绘，绘画的技法与风格要格外重视，还有图要精美，注重细节。优秀的绘本中每一页都能彰显出艺术。图画精美、故事精彩可以让幼儿不仅能享受文学，还能感知美的能力，帮助他们培养欣赏美的能力，然后才能表现美。
3.2绘本丰富幼儿知识，推动多方向发展
大量的绘本融进人格教育与智力开发，图像生动形象、情节生动，将许许多多丰富多彩的领域知识给儿童展现出来，让幼儿利用读画，开心地把握故事含义，感受读书是有意思的，同时读书时，利用不太直接的体验，让情感与知识更加浓厚。而且，幼儿语言表达与观察记忆能力可以在阅读中得到加强。
3.3绘本便于亲子关系更亲密
儿童喜欢依赖父母，与父母交往，父母让幼儿感到安全。数据显示，在很小的年纪就能有安全感的儿童，将来能非常迅速地适应新环境，专心学习，探索环境。亲子阅读有助于亲子之间增进感情，两者之间沟通交流便于亲子间关系更好。
4.为学前儿童选择适合的绘本
图书馆工作人员一定要认识到绘本读物对于儿童身心发育的重要程度，在这个过程中要熟悉绘本的一些基本理论知识，掌握关于绘本的具体阅读技巧，充分地掌握关于儿童的一些心理学以及教育学等学科知识。在学龄前儿童绘本的推广过程中，图书馆工作人员一定要重视学龄前儿童的具体发展心理学以及学前教育学，并且需要从儿童的心理发展以及儿童的阅读心理学方面完成工作的开展，这样就可以对绘本有更多的了解，和孩子的身心健康发展需要相适应。没有人天生就会阅读，儿童阅读需要父母的陪伴以及相应的指导。与儿童一起进行阅读属于一种比较简单、有效以及经济的教育方式。图书馆的重要任务就是帮助父母更好地学会与孩子共同的阅读绘本。
学前儿童发展心理学可以把学前儿童分为以下几类：新生儿阶段（0至28天），婴儿阶段（28天至1岁），幼儿阶段（1至3岁）以及学龄前阶段（3至6岁）。阅读绘本的年龄限制不是特别清晰，0岁的孩子同样可以阅读3岁孩子阅读的绘本，3岁孩子同样也可以阅读0岁孩子阅读的绘本，但是关于每个年龄段孩子的具体阅读要求具备不同性，会按照儿童的具体年龄特点进行要求，比如年龄越小那么要求就会越低。
4.1学前儿童0至3岁阅读绘本特点
0至6个月的婴儿具备较弱的视力，他们非常喜欢鲜明色彩的一些图片。这些图片非常利于婴儿视力的训练，这种绘本主要包含：《颜色》以及《脸，脸，各种各样的脸》等，操纵实际物体属于幼儿探索世界的一种主要方式，因此，大约1岁的孩子在拿到绘本之后就会出现撕咬的状态，因此家长应该进行适当指导，大致在2岁以后，孩子们就会了解绘本的具体作用，因此为6个月至2岁孩子进行绘本的阅读，主要是为了完成孩子视力的训练，提高阅读兴趣，培养相应的感知，为后续想象力以及言语等能力的开发打下比较坚实的基础。2至3岁的儿童可以在思维以及语言的基础上认知周围的事物，在这个过程中，父母一定要重视给予孩子比较多使用语言的机会，他们可以询问一些关于绘本内容的具体问题，让孩子学会观察以及思考，并鼓励孩子利用比较简单的语言总结答案。
4.2学前儿童3至6岁阅读绘本特点
3至6岁的儿童在发展的过程中逐渐地培养了相应的思维，并且可以在具体的形象或者事物方面来表示自身的联想，这个年龄段的婴儿大致都进入了幼儿园进行学习。在老师的具体指导下以及与同伴进行互动的过程中，他们的智力以及语言技能得到了非常迅速的发展，这时候父母可以为他们选择具备连贯性的绘本，这个阶段的孩子开始会对喜欢以及不喜欢进行区分，他们会寻求他们喜欢以及认可的角色，并对某种类型的书产生非常浓厚的兴趣。有非常多适合3至6岁儿童阅读的绘本，比如，如《方格子老虎》以及《宫西达也恐龙系列》。儿童大致在3岁左右就具备性别意识，因此在这个阶段实施性别教育是非常重要的，这些绘本主要包含：《乳房的故事》以及《我可爱的身体》等。要对3至6岁的儿童实施生殖方面的教育，保障儿童可以更好地保护自己。这时候，他们可以阅读《我从哪里来》以及《我出生的那一天》等系列绘本。
5.指导孩子阅读绘本的步骤
指导孩子阅读绘本的步骤具体分析如下：第一步，让孩子自己认真看一遍绘本，不讲解，让他们自己领会绘本故事。儿童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方内容和正文关系密切。要让孩子看图画色彩与人物表情。之后，家长关注儿童自身的体验感受。第二步，家长声情并茂地朗读绘本文字过程中，儿童仔细观察图画[3]。一边听有声言语，一边看精美图画，脑海中自行结合有声言语与图画信息，形成活动性强的连贯故事。此时，孩子心理在发展，他们的观察力与想象力都将有很大的提高。亲子共读时，家长需要引导儿童与自己一同走进故事，用游戏演绎故事，不仅拉近亲子关系，还可以推动儿童发展自身。第三步，和儿童沟通。孩子阅读时一定会产生不少感受与想法，应该及时进行交流沟通，家长注意观察，抓住儿童感兴趣的地方，与儿童互动沟通。对学前儿童发展心理学的过程描述如下：幼儿在三岁到四岁时，通常可以主动讲述生活，不过如果围观人数较多，表现会有点怯场。到了四岁到五岁时，孩子大概可以独立讲简单的事。通常来说，到了五岁到六岁的年纪，大部分儿童可以准确表述，同时表现较多，一般可以大胆自然地生动表述。所以，阅读亲子绘本时，需要对不同年龄段的儿童提出不一样的阅读要求。比如三岁到四岁的幼儿，引导孩童看图说话；等到了四岁到五岁的年龄，引导儿童按照图画信息，简单讲述；而五岁到六岁的呢，孩子应该可以完整描述故事，并且有了自己的看法。
6.指导孩子阅读绘本时的注意事项
学前教育学表示，儿童在活动中发展，操作事物时促进情感、认知与个性发展，不可以让他们一直坐着，必须通过听书或看书等方式提升自我；教育内容与方法应该根据孩子自己的身心发展规律，同时推动孩子身心健康发展，注重学前孩子不同的发展特点，不要太幼稚，也不要太成人。家长可以通过亲子共读绘本对孩子进行教育。共读过程中，孩子是教育的主體，他们自己需要充分调动感官积极参与阅读，才能读懂故事，绘本绝对不能仅仅是一本故事书的存在。孩子阅读时，家长不要经常参与。由于成人和学前幼儿思维特点不同，成人阐述与准备问题，很容易与孩子感觉不匹配，很容易影响孩子进行纯正阅读。儿童感兴趣的地方与成人也不同，阅读过程中建议引导孩子自由想象，毕竟每个个体都是独一无二的。学前期想象非常活跃，基本贯穿所有的活动，有利于儿童发展认知、情绪等。因为认知水平约束，学前儿童十分擅长想象，拥有丰富的想象力[4]。天马行空是孩子的天性，作为家长必须给予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光评判干涉，也不要急于灌输大人的思想。只有氛围宽松，才能营造出积极情绪，激发儿童更丰富的想象，消极情绪只会阻碍儿童的想象。家长应该支持儿童大胆观察、大胆想象，欣赏孩子的个性想法。
亲子绘本阅读指导策略范文6
【关键词】多元 绘本教学 主题活动 融合
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0249-02
绘本，是一种以图为主，文字为辅的书籍，它对幼儿发展带来的深远意义已被越来越多人认同。在幼儿园主题活动开展得轰轰烈烈之时，教师们开始研究如何将绘本融入到幼儿园课程中去。然而在实践过程中，我们也发现了一些问题。其一，教师在绘本内容选择上存在着随意性，市场上大量的绘本使老师挑花了眼，如何选择适合幼儿年龄特点的绘本，将绘本内容和幼儿经验相联系还存在着困惑。其二，绘本教学与主题教育不相融，在不适宜的主题中开展绘本教学，不仅没有体现绘本的价值，而且会破坏绘本的魅力。因此，寻找主题活动和绘本教学有机融合的契合点，探索有效的融合方式，实现主题背景下绘本教育的最大效益具有积极的现实意义。
在过去的一年中，我园以“绘本教学1+N”的模式开展了绘本融入主题的实践探索。“1”是指教学活动中对绘本文本的教学，即幼儿在教师的指导下阅读文本获取信息，理解、积累语言的一种过程。“N”是指多方拓展，让幼儿有多种收获。即以文本为中心，向周边辐射，如进行与文本相关的音乐活动、美术活动、游戏活动，通过“读图”来拓展幼儿的思维，从而提高幼儿的体验、感悟能力。
一、绘本融入主题教学的实践探索
（一）优选绘本，建立主题背景下的绘本资源库
与主题内容相关的绘本有很多，但并不是所有绘本都合适。只有既能激发幼儿表现的欲望，又能提供丰富的表现空间，而且能够推动主题深入开展的，才是合适的绘本。我园以年级组为单位，由各年级组长牵头，在每个主题开展前分析主题，解读绘本价值，研讨绘本选择策略，形成了一系列适合融入主题的绘本库。优选绘本主要从以下两方面着手：
1.以主题目标为牵引
目标是行动的宗旨，是教育活动的灵魂。我们在开展每个主题活动之前，首先要解读教材，对主题进行分析，明确该主题的目标，然后再选择合适的绘本进行拓展。比如大班主题《秋天多美好》下的小主题《我们的树朋友》，其中主题目标包括了解树的用途以及人类的关系，感受树的美丽，而绘本《树真好》正切合这样的主题。
2.以幼儿阅读特点为准则
小班幼儿由于注意力短暂，生活经验较少，而且兴趣比较容易集中在熟悉的事物中，对动作和声音喜欢模仿。因此外形新奇、画面漂亮、单幅画面大、角色形象可爱的绘本更容易受到他们的青睐；中班幼儿除了注意力时间有所延长，他们的理解能力也有所增强。他们开始喜欢幽默夸张的故事，能表现人物情感和心情，性格鲜明生动，富有想象力和感染力的图书；大班幼儿正处于性格形成的重要时期，对新奇事物充满了好奇和探究的欲望，乐于欣赏多种题材和形式的图画书，尤其是充满奇思妙想、情节发展出乎意料的图书。他们偏爱的图书语言细腻，刻画入微，幽默且富有想象力和浪漫色彩。
（二）探索主题背景下的开展模式，实现“1”的引领作用
融入式，将绘本融入各个主题活动中，这也是本园开展绘本活动的主要形式。比如大班主题“我长大”，里面渗透绘本《我做哥哥了》、《大卫，不可以》，让孩子了解自己，感受自己长大了；并列式，与其他主题并列开展，比如在小班下学期同事开展“可爱的鼠小弟”和“大家一起玩”主题，借助《可爱的鼠小弟》系列绘本故事，让孩子与“大家一起玩”的主题结合，明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。两条线同时开展，但又互相交错，互为依托，保证主题的独立和完整；生成式，以绘本为载体，选取一个幼儿感兴趣的，有教育价值的主题，并集中在某一个时间段完成。比如“爱”这一个主题，里面包含七本绘本，带领孩子体验亲人之爱、朋友之爱等，其中的延伸活动有十多个，包括绘画、音乐活动、手工制作等等，可以单独在某个时间段开展，完整地让孩子了解绘本所要表达的主题。
（三）挖掘绘本多元价值，丰富幼儿“N”的感受
主题课程是幼儿在园生活关注的焦点，它追随着幼儿的兴趣发展而进行，涉及到各领域的教育内容，其中，语言、音乐、美术等形式的自然融合是绘本教学的最佳环境。
绘情：绘本可以提供幼儿真实或最接近真实的各种生活经验，让孩子不但可以对书中和他有相同遭遇的人物产生认同并得到宣泄内心的情绪的机会，它也可以帮助孩子学习从不同角度来看事情，练习以不同的立场替别人设想。
绘声：乍听起来，绘本与音乐似乎风马牛不相及，其实不然。绘本多采用重复句式、语言节奏感、韵律感强，这在一定程度上也促进幼儿节奏、韵律感的提高。比如根据绘本《爱吃水果的牛》创编歌曲，我们选取了幼儿熟悉的歌曲《可爱的小牛》作为乐谱，这首歌曲节奏简单，适合歌词改编，让幼儿自己填词。让绘本不仅可看，还变得可唱。
绘色：绘本是用“图”说故事的，绘本让孩子学习到无国界的艺术风格，写实的、印象主义的、朴素的、民俗的……等，也让孩子学习不同的美术技法，水彩画、拼贴画、铅笔画、纸雕……等，阅读绘本就如进入美术馆的展览一般，进行一场视觉的饕餮大餐。
绘趣：从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。利用绘本和游戏活动的结合，让幼儿通过动作的模仿、规则的习得等方面，加深对动作表现，同时也增进对词、句、故事内容的理解，从而更充实、提升幼儿的语言表达能力。通过绘本游戏，让幼儿敢玩、会玩、爱玩，从而在游戏中爱上阅读。
绘演：绘本可以提供幼儿很大的想象空间，通过对绘本内容的讲解，孩子们也能主动参与创作故事。在尝试添加角色、设计对话、增加情节等方面都能发挥幼儿表演的主动性，也能让幼儿进一步感受绘本的魅力。在角色扮演的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样方式能促进幼儿更深入地理解绘本内涵。
（四）创意绘本，延伸主题教学到亲子阅读中
本源自上一个课题“幼儿园经典绘本阅读指导策略的实践研究”开展以来就很注重亲子阅读的作用，我园坚持开展“故事大王赛”、“好书推荐”、“妈妈故事团”等活动，提高家长对亲子阅读的认识以及培养阅读技巧。为了让家长能进一步积极参与培养幼儿的阅读习惯，加深对主题教学的认识，自上学期以来，幼儿园中大班开始注重将平时的亲子阅读活动与我们的主题活动结合，提高家长的参与度与参与质量。
1.我讲故事妈妈记录
“我讲故事妈妈记录”活动已经开展了一学期多了，每周末孩子们会将本周学到的绘本故事表演讲述给家长听，并请家长记录下来，在记录纸上幼儿可以根据自己的理解画画装饰故事。然后下周一孩子们将故事带到班级，与班上幼儿一起分享故事。每个孩子都有一本自己的故事记录本，通过这种形式，不仅看到了孩子们一学期的进步，也让家长了解幼儿园所教的内容。
2.绘本故事新说
此活动主要选取已经学过的绘本故事，根据所提供的故事来引导幼儿续编故事情节，激发幼儿对创造性想象活动的兴趣，鼓励幼儿大胆、连贯、完整、生动地表达自己的想法，达到培养幼儿发散性思维与想象力的目的。“绘本故事新说”活动主要以亲子形式展开，请家长帮助幼儿把握好故事发展的合理性，让幼儿的想象既超乎寻常又合乎情理。
3.旧书新用
图书是幼儿最熟悉的好朋友，孩子们喜欢看书，他们从书本里学到了许多知识，但图书破损后，孩子们就不愿意再去碰了，怎么样让这些图书再发挥作用呢？我们鼓励让孩子们将破损图书上的各种各样的动物、植物、人物等形象剪下来，粘贴到纸上，再让他们创编故事。通过让孩子学做小作者，自编图书，在剪剪、贴贴、画画、讲讲等过程中，丰富孩子的想象能力，并且让他们尝到了学做小作者的快乐和自豪。
二、绘本融入主题的教学成效讨论
《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。由此可见：优秀的绘本可以引入我们幼儿园的课程中，绘本的多元教育功能更值得我们探索，每一幅图中都隐含着教育的元素，它能将我们幼儿园课程中的五大领域的知识融入到图画中，是促进幼儿发展的良好载体。
（一）对主题活动的成效
绘本丰富了主题教学的阅读素材。我们幼儿园所采用的教材是浙江省编教材，是“幼儿园生命・实践・智慧课程”，它是从对儿童的生命理解出发，以关注儿童独特生命的价值为宗旨的课程。课程涵盖的范围相当广，而绘本丰富与多元的主题正好可与课程相结合，如人际关系、认识自我、家庭关系、生命教育、关怀他人……等均可融入主题教学之中。绘本提供各种思考的、观察的、判断的与感受的认知学习经验，孩子从绘本中学习主题内容，获得丰富的知识。我园现已初步形成了绘本融入主题的教材系列，推动本课程建设。
（二）对幼儿的成效
1.绘本能在潜移默化中培养幼儿品性
在主题教学活动的进行过程中，本着以幼儿发展为本的理念，时刻注意培养幼儿的积极态度和情绪情感。而绘本作为一种文学形式，能触发幼儿的情感知觉和人性本质。绘本《爱吃水果的小牛》讲了一只善良的小牛，它会主动去关怀帮助别人，孩子们被深深的感动着，更深刻的感受到动物与人类是好朋友，将主题“我的动物朋友”的中心思想“朋友”体现得淋漓尽致。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感体验，凭借着阅读，情感得到了升华和提升，让孩子在人格、道德与生活各方面获得成长。
2.绘本能激发想象力，释放幼儿的个性
绘本作为一种丰富、有趣的信息符号载体，其生动的视觉表现能够使幼儿不受文字的约束，激发想象，唤起对所视对象的兴趣和情感。这为幼儿提供了一个广阔的思维空间。图画的世界就是幼儿的世界，幼儿的个性在绘本的阅读过程中得到释放。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。
3.绘本能够提高幼儿语言发展水平
在主题活动背景下，阅读活动的范畴更为广阔，既蕴涵了丰富的语言经验，又融合了科学、社会、艺术等多元知识体系，为幼儿全方位学习创造了条件，搭建了平台。幼儿在看、画、演的过程中，提高了他们语言理解能力和表达能力。他们在一个轻松的环境里变得敢说、愿意说。
探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中设疑和解惑的桥梁，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效捷径，让绘本成为我们每一位教师和幼儿不离不弃的好朋友，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
参考文献：
[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M]南昌：二十一世纪出版社，2006.05
[2]陈定儿主编.点亮童心-幼儿园文学整合教育研究成果集[M]上海：上海社会科学院出版社，2007.12
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要解读（试行）》解读[M].江苏教育出版社：2002.04
