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初中篮球投篮教案范文1
说课是教学设计的语言描述方式，通常包含教学内容分析、学情分析、教学目标设定、重点难点处理、教学方法选择、教学过程安排等内容，但在10～15min时间内照本宣科式地把文字稿的教学设计复述或背诵一遍是绝对有违说课初衷的。下面就结合人民教育出版社新课程标准实验教材普通高中《体育与健康》中的篮球“行进间运球单手低手投篮”第一次课（新授课）为例，谈谈对体育说课的几点感受。
一、说“开场白”要简洁
说课的开场白切忌长篇大论，只需说清楚本课教学内容、学生所属的水平段即可，常出现在书面教学设计中第一部分的“指导思想”、“教学思路”等可以放在后面和教学方法一起介绍。
如本课，就开门见山地说“我说课的内容是篮球行进间运球单手低手投篮第一次课，教学对象是水平五――我校高中一年级学生。”
二、说“教学内容”要透彻
教学内容是授课教师进行教学设计的依据。因此，“教学内容分析”环节要说清楚该内容在模块或单元教材体系中的地位和作用，所涉及有关知识点的纵横联系。
例如本课，第一可以从篮球运动本身的特性讲起：“投篮是篮球比赛的得分手段，投篮技术在这项运动中占据了突出地位，在原有基础上学习更多、更复杂的投篮技术是完整理解篮球文化，全面提高高中学生篮球运动能力所必须的。”第二，要讲清楚行进间运球单手低手投篮技术本身的技术特点、战术作用：“这是一种在快攻或快速跑动而前面无人防守时常用的投篮方法，它具有出手速度快，伸展距离远和护球好的特点。”第三，在倡导“健康第一、以学生发展为本”的新体育课程标准背景下必须说明教学内容的健身价值：“通过对该技术的学习，可以有效提高学生的上下肢协调配合能力和良好的空间感知觉水平。”
三、说“学情分析”要讲真话
学生是学习的主体，“学情”是教师组织教学活动的主要依据，无论是备课还是说课，都必须充分考虑学生的实际情况。说“学情”，就是要在调查研究的基础上，客观阐述具体教学对象已有的与本课教材相关的体育基础知识、运动技能、身体素质、认知水平、情绪倾向等因素。由于性别、运动经历、项目偏好等原因使得高中学生的个体差异非常大，说课时不仅要讲清学生学习本课内容的有利条件，更要直言不讳存在的困难，千万不能“报喜不报忧”。
例如本课的教学对象是我自己所任教的高一学生，经过了解后我是这样来作“学情分析”的：“篮球运动形式灵活，具有较强的趣味性和竞技性，已经成为我校学生最喜欢的体育项目，通过现代媒体和校园球场，很多学生已经对行进间运球单手低手投篮技术有了初步的感性认识，他们的认知水平、技术基础和身体素质也可以满足学习该技术的需要。但是，我们也要意识到部分基础技术好的男生片面热衷对抗比赛，对技术练习不感兴趣。相当数量的女生则更多喜欢充当球场上‘看客’的角色，要和男生完成一样的技术，她们的主观意愿和自信心则是关键因素。”
四、说“教学目标”要具体
教学目标的达成是教学设计的出发点，一节体育课如果没有合适的教学目标引导，体育教师的教学就容易变得很随意，这也是产生体育课“放羊式”教学的原因之一。说课中应该围绕教学内容、结合学生实际用可观察、可测量、可操作的行为动词来具体化地表述教学目标。当然，就一节课而言教学目标必须要有所侧重，面面俱到的课堂教学目标看似全面，往往却因为太过空洞、缺乏依托而无法实现，在实际操作中可以把教学目标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个领域浓缩到认知、技能、情感三个维度。
例如本课，我将教学目标设定为：（1）学生能说出篮球行进间运球单手低手投篮技术的动作要领，在了解该技术特点、作用和健身价值的基础上积极参与练习。（2）学生能在无对抗条件下正确完成行进间运球单手低手投篮动作，50%的学生能将该技术与变向运球、传接球技术合理结合，并通过该技术的练习提高学生上下肢协调配合能力和空间感知能力。（3）培养学生敢于、善于用正确方式表现自身运动技能的意识。
五、说“重点难点”要紧扣知识点
教学过程就是突出教学重点和突破教学难点的过程。因此，确立教学重点、难点就成为教学设计的一个关键，也是说课中必须阐述的一个内容。
例如本课，用一句话来说这一部分：“作为第一次学习该技术，重点是要正确做出迈步跳起后的单手托球、屈腕拨指动作。由于男女生接触篮球运动的‘深度’不同，学习的难点分别是运球转入跨步拿球的时机（女生），恰当处理运球速度快慢和投篮力量之间的关系（男生）。”
六、说“教学策略”要有依据
说“教学策略”可以结合执教者的教学指导思想讲清选用何种方法及其选择的理由，一般应使之与教学内容、教学目标、学生水平及执教者自身的特点相适应，尤其是高中体育课要突出正确的学习方法对培养学生科学健康价值观，培养学生终身锻炼意识和技能的作用。
这部分的语言我是这样组织的：“高中生在观察事物时比以前更全面、更深刻。他们能发现事物的主要细节和本质特性，其目的性、持久性、精确性、概括性都比初中有了很大提高。因此，本课用讲解、示范法让学生建立正确的技术动作概念；用该技术和行进间运球单手肩上投篮技术的比较性示范，结合探究学习帮助学生理解技术动作的特点和使用价值；学生利用小组、小团体合作学习促进自身主动参与、大胆尝试，提高掌握技术动作的效率。”
七、说“教学过程”要有取舍
教学过程是说课中最重要的内容，这部分要说清楚教学思路, 即各教学环节是如何设计、如何展开的,各部分乃至各项练习的时间安排。通过教学过程的设计可以看出教师是否准确把握了课程标准的要求,是否全面理解了教材，教学组织是否科学、合理、有创意，是否能达成各领域的目标,同时也可以看出教师的教学基本功、教学智慧、教学风格和特色。
但是，不能因为教学过程重要，就把教案上的教师活动和学生活动像报流水账般地罗列一遍，而应该是有详有略，对于一般性的环节借助于板书或PPT课件用简单的语句一带而过即可，如“这节课的开始部分用3分钟时间，安排有整队、说明本课学习内容：篮球‘行进间运球单手低手投篮’、提出课堂活动要求等三个环节。”
对于有关突出教学重点、化解教学难点的关键节点要详细阐述，应具体说明教学组织形式、场地器材布置方法、师生活动、练习时间、运动负荷等要素，这部分的语言要有“情景感”，要让听课教师能想象出一个个上课的画面。
例如本课，在说明准备部分时有一处作了具体介绍：学生在慢跑结束后沿篮球场的边线和端线呈“U”形排列，这样有助于学生观察教师的讲解与示范，还可以方便同学在练习时相互间模仿、交流。
在如何导入本课学习内容时也作了“详说”：由教师和学生合作，分别做一次正面防守条件下的行进间运球单手肩上投篮和快速突破防守后的行进间运球单手低手投篮，通过比较，说明行进间运球单手低手投篮的作用和使用场合，激发学生的学习兴趣。
初中篮球投篮教案范文2
摘 要 随着新课程的推进，各级各类体育教师在对课标的理解上还存在很多个体理解上的差异。本文从转变教学观念入手，对根据学生个性特点，因材施教，区别对待；结合专业特点和时代要求，改革教材内容；有效地、创新的制定好教学目标，改革教学办法，提高教学质量；以另外一种的分组、分层教学为突破口，改革教学形式，从而用完整的教学观念来统合教材、教法，优化教学过程，做到有效地提高体育课堂教学的时效性。
关键词 初中体育 构建 激励教学
教育观念的转变是一个动态发展的长期过程，课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。作为一个体育工作者，深深地感到，体育教育也要更新教育观念，尽快从传统的体育教学怪圈中走出来，构建新型的教学模式，才能适应当前教育的发展。现就体育教学的传统现状及当前体育教学新模式的构建谈点看法。
一、体育教学的传统模式与现状
传统的体育教学模式，往往是以教师的教为主，教师教什么，学生学什么练什么，每位教师在多年的教学实践中，都能在不自觉中形成一种结合自己特征的教学模式，在一定程度上也能够完成教学任务，然而，这种凭教师个人特点所选择和确定的教学模式方法，具有一定的片面性和局限性，不利于学生个性的发展，也不符合素质教育的基本要求。
例如：在传统的体育教学中，体育课分准备部分、基本部分和结束部分。教师在三部分教学中通常采用的是慢跑，徒手操，讲授新知识，学生练习动作和课堂总结等。体育教师无论什么课都是如此。这样对课的组织限制过死，从内容和形式上过分突出基本部分的作用，而忽略了其他部分的教育和培养作用。过多地注重时间上的分配，教师教什么，学生就学什么，制约了学生学习的积极性和创造性，使学生每节课都按部就班地进行，从而影响了教学质量。学校体育的教学对象是随着时代而不断变化进步的，在现今的教学中，所面对的是在优越条件下成长起来的中学生，他们好奇心特别强，思维敏捷，活泼好动，他们愿意上体育课，喜欢球类运动但却不喜欢田径项目的运动。
二、改变传统，构建新模式
提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，以素质教育为主体的教学模式，体现了目标设置的因人而异。这正是体育教育改革的方向。本人认为，构建新型的体育教学模式可从几个方面尝试。
（一）改革教学观念
体育课上学生是主体，注重学生练习的积极性、练习密度。使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。例如：以往在篮球技术教学课中，教师要求必须是低手投篮，学生就必须按要求跟着反复练习；教师要求是高手投篮，你也必须跟着反复地练习高手投篮，不可逾越雷池一步。现在不同，目标统领内容，并且是重练习淡化技术的掌握。所以课的内容在教案中体现的标题只是《投篮》，不是“《低手投篮》”、“《高手投篮》”或“《勾手投篮》”，现在的投篮教学不限制投篮的方式，不管你采用什么投篮方式都可以，只讲究投中的实际。所以课堂上教师可以有意将篮板降低一截，让学生可以轻易完成扣篮动作，体验姚明身高2.26米的感觉。众所周知，扣篮是每位学生认为最刺激、最梦寐以求的，可又是绝大数中学生做不到的（身高影响）。这样的一节体育课，学生不仅是身体上得到锻炼，更是心理上得到了巨大的满足。
（二）改革课堂结构
原来要求每节体育课都必须按照三部分式结构（即准备部分、基本部分和结束部分）的顺序进行教学，现在没有这样要求，可以灵活根据课的内容，按照练习的顺序连续地进行，侧重学生情绪和心理活动的调节，而不分阶段的顺序式结构。
（三）提倡课堂教学、结构的多元化
根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。近些年来“音乐舞蹈进课堂”，“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。
（四）将现代教育技术引入体育教学之中
在现代教育技术中，多媒体电脑可将文字、声音、图像、动画等集于一身，在体育教学中引入多媒体教学，让学生有一种身临其境的感觉，对学生的学习积极性有极大的促进作用。如课前可以让学生观看有关教材内容的某些运动的录像片断，提高学生的学习兴趣，然后分析各个动作，让学习建立感性认识，产生跃跃欲试的感觉。在理论课的学习中，运用多媒体教学，学生的各个感官都调动起来，对于知识的掌握将更加深刻，没有枯燥感。当然，这对体育教师将是一个不小的挑战。
三、激励引路，领跑未来。
此次课改更进一步突出了要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，使学有余力的学生的体育才能得以充分发展。
初中篮球投篮教案范文3
记者在现场看到，测试全部采用电子器材，数据实时无线上传。学生人手一张学籍IC卡，采用流水线形式、按测试路径顺序参加各项活动的测试，每个测试项目都设有多台仪器，学生可选择任意一台仪器进行测试。每测试完一项，测试人员便在其手背上盖一个红色的小印章，盖满6个不同标志的印章后则表示该学生测试完毕，学生可以到自助查询机查询体质测试及视力数据。
据北京市教委体卫艺处王东江处长介绍，此次测试赛有以下特点：
1.完善测试赛抽签规则，使测试结果更公平、科学。按照学校办学规模，采取分层抽签测的方式，统一从市教委“CIMS系统”库提供的学生学籍信息中，随机抽取参加测试赛的学校，再随机分别抽取被抽测学校中小学五年级、初中二年级、高中二年级各年级中所有自然班中注册学生，使测试结果更具代表性。同时，优化了测试流程，测试结果实时查询，有效提高了测试效率和透明度。各学校测试数据不再单独向教育部上报，而只向北京市国家学生体质健康标准服务网上报。
2.增加了视力检测，全面检测学生体质健康状况。为破解学生不良视力检出率及超重和肥胖学生的比例持续上升的难题，测试赛专门增加了视力检测，并对不良视力检出率和标准体重检出率进行单独统计，为解决学生体质健康中存在的突出问题提供对策和思路。
3.给学生提供运动处方，引导学生科学参加体育锻炼。今年尝试将运动处方电子化，通过网络平台将测试结果和运动处方传输到学生家长的手机客户端，为学生制定科学的锻炼计划，随时随地指导学生日常的体育锻炼。
北京市从2007年开始，每年进行一次中小学生《国家学生体质健康标准》测试，目的是为了全面实施《国家学生体质健康标准》，把体质健康作为评价学生的重要指标之一。今年北京市委6号文件中将“中小学生达到《国家学生体质健康标准》及格等级以上比例”列入《北京市区县经济社会实绩考核指标评价体系》中，作为区县政府绩效考核的重要指标之一。通过测试检验区县教育行政部门和学校推进学校体育工作开展的效果，督促区县政府、学校、家长关心学生体质健康，共同提高学生的体质健康水平。
（本刊记者李海燕／报道）
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2013年《体育教学》系列选题公告
“实案选登”栏目是广大教师的忠实朋友，也是《体育教学》杂志的品牌栏目，栏目的实用性、借鉴性和可操作性很强，因此受到一线教师的欢迎。2013年我们将一如既往地为广大读者奉献更多、更精致的教学设计和案例片段，希望大家多给我们提宝贵意见，让实案选登栏目真正成为一线教师心目中的品牌栏目。
一、第1期（小学：耐力性游戏，民间乡土游戏；中学：耐久跑途中跑）
1.教学设计主题：小学：耐力性游戏，民间乡土游戏，以发展耐力为主，主要呈现片段和设计的意图，以及教学中所要注意的问题。
中学：耐久跑途中跑，在提高耐力素质的前提下，让学生学会正确的呼吸、摆臂等方法，主要呈现教学中的载体以及科学锻炼的方法，阐明设计意图和教学特色。
2.回音壁：小学、中学：对2012年各期主题选登设计的回顾与分析，可以选一个片段（2012年刊登的设计）进行分析，是否具有可操作性，其实践的价值在哪里，实施中出现的问题在哪里，该如何修正。
3.单元计划制定：途中跑技能单元设计，单元设计关注于课时的科学切分，教学策略的实用性，以及课时的教学重难点的合理把握。
二、第2期（小学：接力跑游戏；中学：途中跑）
1.教学设计主题：小学：接力跑游戏。中学：途中跑教学实践设计跟进，根据第1期的单元计划、设计教学，主要提供辅助方法。
2.回音壁：小学、中学：对2012年各期主题选登设计的回顾与分析，可以选一个片段（2012年刊登的设计）进行分析，是否具有可操作性，其实践的价值在哪里，实施中出现的问题在哪里，该如何修正。
3.单元计划制定：小学：基本运动能力单元教学计划的制定；中学：单元教学计划的制定（球类：排球、篮球），只要分析制定的意图，不用加教学设计，可以选一个技能进行制定，分学段进行。
三、第3期（小学：走、跑、滚翻、攀爬等基本运动能力；中学：篮球、排球）
1.教学设计主题：小学：根据单元计划设计基本运动能力片段选登，可以是走、跑、滚翻、攀爬等基本的运动能力，分析基本部分教学的辅助方法和提供活动的载体，注意设计意图的分析，为什么这么设计，主要分析理由。中学：根据单元计划制定的情况和教学的实践，制定适合学生的教学设计，篮球：（1）急停急起；（2）体前换手变向运球；（3）单手肩上投篮。排球：（1）上手传球；（2）正、侧面下手发球。
2.单元计划制定：各类滚翻。
四、第4期（中小学：“课课练”身体素质提升的片段设计；准备活动的片段设计）
1.教学设计主题：小学、中学：“课课练”身体素质提升的片段设计，主要是内容的选择和编排，并要渗透运动技能，有设计意图的分析。
中学：准备活动：行进间徒手操的编排片段设计；小学：准备活动：注意力、热身游戏片段设计，提供设计意图。
同时接收第3期单元设计中提到的教学设计来稿，内容为小学：基本运动能力提高设计，主要技能为滚翻，中学为垫上技巧中的各类滚翻教学设计，也可是相关技巧。
2.单元计划制定：中学：立定跳远、双手正面头上投掷实心球；小学：快速跑。
五、第5期（小学：快速反应游戏，快速跑游戏；中学：中考项目：立定跳远、双手正面头上投掷实心球设计）
1.教学设计主题：中学：典型中考项目：立定跳远、双手正面头上投掷实心球设计，以及相关的素质练习（片段设计）。小学：快速反应游戏，快速跑游戏。
单元计划来稿：小学：各种滚翻的单元计划设计；中学：各类垫上技巧单元计划设计。
2.单元计划制定：中学乡土内容：武术；小学：武术操、绳、毽子等。
六、第6期（小学：武术操编排片段设计；中学：武术套路教学设计）
1.单元计划主题：小学：武术操编排片段设计；中学：武术套路教学设计。设计时主要不是写套路的内容，而是教学的方法，如，图解法、小组合作分层练习，并关注队形的调动和组织，教师示范面的转换等等，主要是教师教法的分析。
2013年第4期单元计划制定的教学设计跟进，小学快速跑设计，中学中考项目，也可以是当地特色的考试内容。
初中篮球投篮教案范文4
关键词：讲解；目的性；针对性；准确性；艺术性
体育教学中的“讲解”，每个体育教师都在运用，但就其效果来看却参差不齐，从优秀体育教师讲解的呈现策略来看，往往不是大篇说教、耳提面命；不是令学生生厌，或催学生入眠，而是灵活地渗透在多种教学方法之中，使学生积极地参与其中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，使教师的“教”和学生的“学”有机地融为一体。体育教师讲解语言的艺术水平，在很大程度上决定了一节课的水平。因此体育教师要锤炼自己的语言，提高课堂讲解的艺术水平。笔者认为有效运用讲解技能，应做好以下“八性”：
一、讲解要有目的性
体育教师在课堂上讲解的目的必须明确，是为了让学生理解动作或技术要领，还是了解游戏规则；是为了让学生进入情景，还是评价激励；是过渡转换内容，还是总结回顾，授课者都应非常清楚，体育教师要根据课的教学目标、教学内容、教学策略和所教技术、战术动作、技能的具体要求，以及学习过程中学生在认知水平、技战术、身体发展上的具体情况，选择合适的语言进行有目的地讲解，这样的讲解才能有的放矢。
二、讲解要有针对性
课堂教学中的讲解不是泛泛的讲，也不是按照教案照本宣科，不管是从言语动作还是表情的预设都应该符合学生的年龄特点，根据其年龄而设定，讲解的内容以及深度、广度要符合学生的年龄特点、知识水平和认知能力。体育教师要针对学生年龄的认知水平确定是先讲解还是先示范，或是边示范边讲解；是讲解完整动作，还是先分解再讲解完整动作。在体育教学中针对学生存在的问题和涉及的范围（个人、小组、全班），属于普遍性的问题，进行集体讲解；属于个人的问题，要进行个别讲解指导。例如在教排球垫球技术时，大部分学生垫球的部位不正确，应进行集体讲解，而有个别女生手没夹紧，应采用个别指导。
三、讲解要有精确性
课堂教学中的讲解应严谨、准确、精细，逻辑性强。体育教学中的“讲解”有别于其他学科，这是由体育学科的“个性”特点决定的。由于体育是一门以身体练习为主，以增进学生身体健康为主要目的的学科，这就决定了在体育教学中要精讲多练，就是要求“讲解”语言精细化。教师讲解的时间长了，必然影响练习的时间和次数。因此，教师要紧紧抓住教学的重点、难点，精细设计“讲解”的重点，要提炼语言的精度，简明扼要的讲解，要力求避免漫无边际的夸夸其谈。或面面俱到却不得要领；或平铺直叙、拖泥带水；或颠三倒四、语无伦次。教师要对需要讲解的内容了如指掌、烂熟于心，只有这样才能使“讲解”精炼、恰当。同时，要善于运用体育专业术语、口诀等精炼的语言，如在教蹲踞式起跑时，可用“起跑似箭离弓弦”；在推铅球技术教学中，可把最后用力技术概括为：“蹬―送―挺―转―推”，这样既概括了动作要领，又反映出动作的用力顺序。再比如在教前滚翻直腿起时，可用“跃起成腾空，撑地做缓冲，低头快收腹，两腿直似柱，上体跟得紧，推手用上劲。”教师要在正确分析教材和合理确定目标的基础上，准确选择有利于学生高效达成学习目标的语言进行讲解。讲解的内容既要使学生容易接受、容易理解、容易掌握，又要结构合理、知识框架清晰，条理清楚，思维层次分明。体育教师要弄清动作规范、游戏规则和方法，技战术的要点，绝不能犯知识性的错误。课堂中对学生的学习评价要客观公正，并以激励为主，不能武断粗暴。体育教师表达的观点要正确，要注意动作之间的联系和关联，比如“三步上篮”是运球和投篮的有机结合；比如篮球的半场三对三比赛，它是篮球技战术的综合运用，教师在讲解时要生动形象、具体，要有系统性，准确地揭示各技术、战术之间的内在联系，切忌把某一技战术单独割裂开来，变成一个个孤立的技战术。同时教师要引导学生找出各技战术之间的内在联系，用发展的观点、联系的观点分析各技战术间的关系，准确地把握篮球场上错综复杂的变化，把握技战术运用的基本规律，从而达到灵活掌握和运用各种技战术的教学目的。
四、讲解要形象性
所谓形象性，就是把抽象的东西具体化，使学生能够顺利吸收一些不易懂的知识。体育教师讲解时，语言的生动性、形象性至关重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。学生只有对体育产生了深厚的兴趣，才会愉快、积极主动地学习。生动形象的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐此不疲。要做到讲解生动形象，引人入胜，并非一日之功。它要求体育教师必须具有广博的知识，很强的语言表达能力，并熟悉讲解技巧，对体育教学内容深入分析，对技术技能非常熟悉，对要讲解的内容进行浓缩、提炼和升华，体育课堂上才能做到绘声绘色的讲解。这种讲解要求语言流畅、准确、明白，饱含激情，朴实简洁，不哗众取宠，同时体育教师讲解时还要善于运用声音的高低和强弱、语速的快慢和停顿，以引起学生的注意和思考。
五、语言的幽默性
幽默的语言能活跃课堂气氛，也能调动学生的积极思想，是课堂的助推剂。体育教师在上课时学会运用幽默的语言，往往能起到事半功倍的效果。比如，在一次体育课上，我上《途中跑》讲到几种错误跑步姿势时，由于学生对错误跑姿思想不够重视，于是我便用夸张的手法，模仿了上体前倾幅度过大，伸平脖子，向后撩高摆动腿的样子……这样学生在哄堂大笑中对上体前倾幅度过大的错误有了充分的认识，同时，也理解了学习正确跑姿的重要性，这远比简单的重复说教效果要好。
六、讲解的启发性
古人云“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，2500多年前，孔子就提倡：“不愤不启，不悱不发”，这都提示我们在课堂讲解中必须具有启发性，这也是体育课堂教学的基本要求。启发的目的在于促使学生积极思维。启发性讲解的核心是调动学生学习的主动性，引导学生积极主动思考，发展思维能力，充分发挥学生在学习中的主体作用。教师在讲解时，必须根据教材内容和学生的年龄特点，及时提出诱发探求性的问题，激起学生强烈的求知欲望，比如优秀体育教师常出现这样的语言：“你还能想出不同的游戏方法吗？”“同学们，我们也来试一试好吗？”“再想想看，这个动作应该怎么做会更好一点？”“这个球你认为怎么处理会更合理呢？”……如此的启发不但调动了学生学习的主动性，而且充分体现了生本课堂的互动性。
七、讲解要有激励性
讲解的激励性，就是要体育教师创造性地使用讲解语言，善于捕捉学生学习的闪光点，运用赞美、表扬、鼓励等方式，在“扬”字上下工夫，在精讲上动脑筋，把主要精力和时间放在学生体育学习兴趣的培养上，使学生始终处于主动积极的学习状态之中，让学生在体育教师的激励下练习、体验、领悟体育的魅力，体验学习成功的喜悦，不断激发学生积极求知的欲望。
八、讲解的时效性
体育课堂教学中大部分时间是以学生练习为主的，教师要针对具体情况，选择恰当的时机用简短的语言提示学生，如在做跳箱分腿腾越动作时，在踏跳后双手撑箱的瞬间，提示学生“提、分、推”（提臀、分腿、推手）以强化刺激，加深印象，能起到事半而功倍的效果，当学生正在练习或学生注意力不集中时，除了简短的提示外，一般不宜做详细的讲解，否则效果欠佳。总之，要在最短的时间内，争取最好的讲解效果。
“春风沐浴，春雨润心。”体育教学不是无情物，每一次具有艺术性的讲解，都无疑是滋润学生心田的春雨。这样的润物无声，也充分体现了体育教师“以人为本”的生本课堂，必将是“能探风雅无穷意”，令学生回味无穷，意犹未尽。
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