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小学篮球课教学设计范文1
[关键词]小学体育 师生互动 教学艺术
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-073
小学体育课堂教学中，强化师生互动，培养学生学习主体意识，已经成为现代体育课堂教学的重要认知与共识。教师要利用多种教学手段创设适宜的教学情境，适时引入体育游戏，展开多种形式的训练活动，激发学生学习主动性，提升师生互动品质，促生课堂教学生长点，全面塑造学生体育素质。
一、优化情境，关注师生互动切入点
体育课堂教学时，教师要对教材内容展开深度剖析，根据学生学习实际进行课堂教学设计，提升学习内容和学生素质的匹配度。教师实施多种示范、利用多媒体播放音乐视频、组织学生开展课堂演绎活动，都可以有效激发学生参与运动的积极性。小学生兴趣广泛，教师要有激趣意识，主动参与到课堂互动之中，与学生展开多种形式的交流，培养崭新师生关系，这对提升学生主动学习的精神会很有帮助。
教师创设教学情境手段应不拘一格，利用简单的教学器具就可以创设多种教学情境。有一位教师在低年级体育课教学时这样创设教学情境：先将跳马、跳箱、篮球、标枪等体育运动器具，摆放到操场的不同位置，然后组织学生展开绕障碍跑，划定不同的奔跑路线图，与学生展开奔跑比赛。在活动中，教师与学生一起奔跑，师生关系进一步改善，互动默契性也大为提升。
通过课堂互动，师生关系拉近了，课堂教学顺畅了，这正是教师课堂教学所要追求的目标。
二、引入游戏，激活学生学习兴趣点
小学生对体育游戏普遍感兴趣，教师根据教学实际引入多种体育游戏活动，不仅会给课堂教学带来丰富内容，还能够大幅度提升学生参与运动的主动性。爱玩是学生的天性，学生可在玩中学、在玩中练、在玩中乐。教师要与学生一起游戏、一起运动，确保体育游戏的正常开展，这也是教学艺术的集中体现。体育游戏资源丰富多彩，教师要根据学生年龄特点进行精心筛选，以提升体育游戏的适合度，促进体育课堂教学。
教师引入体育游戏，需要观照学生学习心理诉求。低年级学生对直观性游戏比较喜欢，中年级对对抗性游戏有兴趣，高年级则对综合性游戏情有独钟，教师在具体设计时，需要做好学情调查。如中年级篮球教学时，教师可引入多种游戏活动：女生分成两个小组，一组进行“运球接力”游戏，每人运球10米，中间出现失误要从头再来；一组进行传球游戏，学生分成两个部分，一部分投掷篮球，一部分学生负责接篮球，在规定区域内接住篮球算得分。男生组分成两个小组，一个小组进行定点投篮游戏，计算命中率；一个小组分成两个部分传递篮球，每人相距5米，传接篮球，用时最少将篮球传递到终点为胜。游戏开始后，教师作为总裁判进入到各个小组进行监督。
教师引入多种游戏活动，给学生带来不一样的运动感受，课堂学习气氛浓厚，学生运动充分，运动效果显著。教师不仅是游戏设计者，在游戏展开后，还应随时介入游戏中，为学生解决一些实际问题，无形中实现了师生互动。
三、多元训练，促生课堂教学生长点
课堂教学要关注学生的实际训练效果，教师需要对训练内容、训练方式、训练效果等因素展开调研活动。体育训练是一项综合性教学活动，教师要注意联系学生生活展开训练设计，注重生生互动、师生互动，提升课堂训练的有效性。在设计训练内容时，教师要因地制宜做好训练活动的引导，通过多种贴近学生生活的训练活动，提高学生的体育素质。
高年级跳马训练时，很多女生表现得比较胆怯。教师随即调整教学设计，将男生分成几个小组：跳马表现最好的小组为展示组，先由展示组进行集体展示，然后将展示组的学生分到其他小组作为“教练”，为同学讲解动作要领。女生分成几个小组，每个小组可以自由调节鞍马的高度、踏板的距离，教师跟进保护。课堂训练开始，各个小组快速展开训练活动，教师负责女生组的训练。
教师将表现好的学生任命为“教练”，增加了学生的责任感和课堂的参与度。教师专门负责女生组训练，而且给予女生更多的运动自由，这样能够有效消除女生的恐惧感，使训练得以顺利展开。
小学篮球课教学设计范文2
2016年，我刊《专题讨论》栏目主要围绕“如何强化体育课，迅速提高体育教学质量”进行研讨，每期一个主题，欢迎老师们积极撰稿（.cn）参加讨论，我刊将择优刊发。
第1期：论体育课教学质量的词与意
理论研究思路提示：我们对于体育教学质量的词意和内涵未必清楚，这也是我们追求体育教学质量的观念障碍。我们要讨论：体育教学的质量的概念到底是什么，体育教学质量的内涵和外延是什么？如何理解体育教学的质与量？分析体育教学质量都有哪些视角？我们应当如何描述能让广大体育教师理解的“质量”？应当如何描述能激励广大基层体育教师去不断努力提高的“质量图像”。
实践研究思路提示：（1）从学生方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（2）从教师方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（3）从教材选用方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？（4）从场地器材方面讨论体育课堂教学的质量有哪些影响因素？
第2期：论体育课教学质量的高与低
理论研究思路提示：什么是体育教学的高质量，什么是体育教学的低质量，什么是体育教学的基本质量？我们对当前体育教学质量应当有一个总体的认识，是总体较高，还是总体偏低，依据是什么？如果我们没有一个这样的总体估计，未来提高教学质量的努力方向就会茫然，我们的教改工作就会盲目。
实践研究思路提示：（1）评价体育课堂教学质量的标准是什么？（2）不同地区（发达地区、偏远地区、落后地区；东西部地区等）对体育课堂教学质量的要求各有什么不同？（最低要求、较高要求、最高要求）（3）要提高体育课堂教学质量，小学体育应该怎么做？（4）要提高体育课堂教学质量，初中体育应该怎么做？（5）要提高体育课堂教学质量，高中体育应该怎么做？
第3期：论体育课教学质量的因与果
理论研究思路提示：体育教学质量从何而来，是教学理念的正确与否，还是体育教师的水平高低，还是学生的体育基础太差，还是由于“蜻蜓点水和低级重复”的错误教学所致，还是校长们的不支持、不重视，还是场地器材的极度匮乏，还是安全这个“拦路虎”挡道，还是什么其他，还是上述所有原因的共同原因，这些“因”又都造成了怎样的“果”，值得我们去仔细分析。
实践研究思路提示：（1）分析“放羊式”体育教学现象的形成原因与对策；（2）体育公开课、观摩课的利弊分析与对策；（3）提高常态课体育教学质量应从哪些方面入手，等等。
第4期：论体育课教学质量的今与昔
理论研究思路提示：如果我们说：现在的体育教学质量不尽如人意，那么过去呢？具有代表性的20世纪50年代和80年代的体育教学质量观是怎样的？教学是怎样的？教学质量怎样的？我们的质量观和质量走过了怎样的一条路？我们如何从过去的镜子中看清我们今天的课题？我们该吸取过去的哪些好经验和好传统？我们又如何超越过去，去将当下的体育课程教学的质量大幅度地提高？
实践研究思路提示：（1）对20世纪50年代的体育课进行案例描述，并与现在的体育课进行对比；（2）对80年代的体育课进行案例描述，并与现在的体育课进行对比；（3）对课改前期的体育课案例进行描述，并与现在的体育课进行对比。（4）对观摩或查阅或引进的国外体育课案例进行描述，并与中国的体育课进行对比。
第5期：论体育课教学质量的探与究
理论研究思路提示：体育教学质量提高不是今天才有的命题，也非今天才有的研究。关于体育教学质量的研究成果都有哪些，其他学科教学质量的研究成果如何？国外体育教学质量的研究怎样，要想真正揭开“体育教学质量”这个面纱，要想攻破“切实提高体育质量”的这个难关，我们还要站在巨人的肩膀上，我们还要“取他山之石以攻玉”，因此对质量提升的研究是本期要讨论的问题。
实践研究思路提示：（1）根据自己的经验与体会，举例分析其他学科（如语文、数学、英语等主科）在提高课堂教学质量方面有哪些可借鉴的经验与有效的方法，如实行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鉴用于提高体育课堂教学质量，等等。
第6期：论体育课教学质量的表与里
理论研究思路提示：体育教学质量必有“表”和“里”之分。“表”就是比较具象的质量现象，“里”就是比较抽象的质量实质。体育教学中有许多可以看到的现象，如学生队列是不是齐，课堂常规是不是全，教师口令是不是响亮，教师的仪态是不是端庄，教学过程是不是流畅，动作的示范是不是正确，练习的分组是不是合理，安全措施是不是到位，运动负荷是不是合适，教学方法是不是有效，场地的布置是不是有新意，学生的状态是不是积极，课的氛围是不是热烈，学生的教育是不是有效，突发事件是不是被很好地处理，等等，这其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我们最该关注的质量实质。
实践研究思路提示：（1）体育教师专业水平较低是如何影响体育课堂教学质量的？（2）体育教师的课堂教学水平较差是如何影响体育课堂教学质量的？（3）体育课堂教学目标制定不当是如何影响体育课堂教学质量的？（4）学情分析不准确是如何影响体育课堂教学质量的？（5）运动负荷与练习密度安排不合理是如何影响体育课堂教学质量的？等等。
《教研园地》栏目投稿指南（上半年）
2016年《教研园地》栏目将以校本教研为主题，从“校本教研的概念剖析、校本教研的实施途径、校本教研案例与提升”三个层面展开讨论。
第1-2期：何为校本教研，为何进行校本教研
认知校本教研之“理道”，厘清学理、教理、情理。针对区域、校、教研组谈谈您的个人方案、计划的体验、感悟、成功与不足，凸显理论与实践的有效结合。迈进校本教研之“业道”，清晰理念、担当、需求。作为校本教研主力军的一线体育教师如何改变、适应、跟进，凸显校本教研的优势、功能、价值，通过校本教研谈自我担当与发展的典型案例。
第3-4期：如何进行校本教研，校本教研的实施途径
行走校本教研之“成道”，立足发展、教学、学生，践行何为发展、为何教学、如何发展。学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，师生共同发展是校本教研的目的，基于此主要谈做了什么，做成了什么，如何反思、改进、提升。校本研究的实施途径丰富多彩，集思广益校本教研的途径有哪些，凸显从多方位、多角度、多层面谈如何让校本教研保持高效、发展的态势。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例谈
校本教研旨在寻求旧“质”向新“质”突破，结合具体的校本教研活动谈校本教研给自身、学生、学校、学科、课堂带来了什么，怎样使校本教研制度化、系统化、持续化、实效化，并促使学校体育工作整体提升，重点凸显计划、方案纸上谈兵与实施、反思、成果的对接。在充分了解师生需求与教学现状的基础上制定校本教研的主题，并采取多种形式提高校本教研的成效，依据实施情况将经典案例进行梳理、总结、反思、提升，以达到资源共享，力求说清楚典型案例好在何处，面对典型案例进行自我比对，通过捕捉典型案例比对自我，提出我之所见。
《实案选登》栏目投稿指南（上半年）
2016年上半年《实案选登》栏目将重点围绕以下选题进行组稿，建议老师们将教学实践中反复推敲、效果明显的规范教案投到我刊，与广大同仁交流探讨。
第1期：
主题类：小学：小足球，足球健身游戏，熟悉球性练习，各种形式的运球。中学：足球，各种部位踢球，组合技术及运用，基础配合。
一般题材：耐久跑途中跑，各种发展体能的游戏。
第2期：
主题类：小学：篮球，篮球游戏，熟悉球性，各种形式的运球。中学：各种方式的投篮；组合技术及运用，基础配合（进攻和防守）。
一般题材：耐久跑途中跑，各种发展体能的游戏；发展跳跃能力练习设计。
第3期：
主题类：小学：小足球，足球健身游戏发展体能，熟悉球性练习，各种形式的运球；各种形式的垫上技巧。中学：足球，各种部位踢球，组合技术及运用，基础配合。发展上肢、腰腹力量的练习（单、双杠）。
一般题材：发展体能的各种游戏，耐久跑途中跑，耐久跑各种练习设计。
第4期：
主题类：小学：篮球，小篮球游戏，熟悉球性，各种形式的运球，通过运球发展体能。中学：各种方式的运球和传球；组合技术及运用，基础配合（进攻和防守）。
一般题材：耐久跑途中跑，投掷设计，小学轻物投掷，中学实心球。排球垫球、传球、扣球技术，小学软式排球。
第5期：
主题类：小学：小足球，足球健身游戏发展体能，熟悉球性练习，各种形式的运球；各种形式的垫上技巧。初中：各地典型中考项目练习设计。高中：垫上技巧，单、双杠。
一般题材：快速跑设计，小学轻物投掷，中学实心球。排球垫球、传球、扣球技术，小学软式排球。
第6期：
主题类：对1～5期教案设计点评与实践反馈。
一般题材：各地特色教学设计选登。
《场地器材》栏目投稿指南
2016年场地器材栏目在继续保持原有风格的基础上有所延伸，主要围绕以下5点进行征稿，欢迎各位有志于场地器材研究的体育教学工作者积极撰稿，将教学经验转化为文字，得以分享和推广运用，以更好地服务于体育教学实践（注：每期都可包括以下内容）。
1.新器材介绍及使用方法；
2.体育场地器材的设计方法；
3.体育场地器材的有效利用；
4.生活物品的有效多样运用；
5.自制小器材的方法及运用。
《游戏百花园》栏目投稿指南
2016年的游戏选题旨在尊重《游戏百花园》创办理念的基础上，力求更充分考虑到各地学校、师生的需求与发展，同时兼顾地域与环境差异，在传承的基础上全力提升，希望能为广大教师们带来更多的启发。
第1期：课前热身游戏与课堂组织游戏。
第2期：优质高效的队列队形组织游戏。
第3期：学生体质素质专项提升的针对性游戏。
第4期：足篮排三大球游戏再创新。
第5期：小球类游戏：乒乓球、垒球、网球、羽毛球等游戏应用与拓展。
第6期：水上与水中运动项目游戏。
第7期：新型体育项目与新器材配套游戏的本土化应用与拓展。
第8期：校园阳光体育与趣味运动会的小众与大众游戏。
第9期：用新材料翻新、拓展经典老游戏。
第10期：简约有效的亲子、师生互动游戏。
小学篮球课教学设计范文3
关键词：体育课堂；教学设计；教师行为
体育教师作为体育课堂的主导者和体育课堂设计的实际制定者，其教学行为决定了体育课的走向。教育部在2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调教师应该加强对自己教学行为的反思与分析，不断改进教学行为，提高教学水平，2011年10月8日印发的《关于大力推进教师教育改革意见》中要求教师创新课程理念，优化课堂教学行为。体育学科应积极响应教育部号召，改进与优化体育教师教学行为。其他学科对教师教学行为进行了归纳总结，但由于体育学科具有特殊性，其教学行为归纳结果不完全符合体育学科特点，因此，本文主要从真实课堂情境出发，观测体育课堂教师教学行为特点，找出具体的体育教师教学行为观测指标，在改进教师行为的基础上改进体育课堂设计。
一、相关概念
教学设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案设想和计划是一节课的灵魂和主线。体育课教学设计：本文根据教学设计的概念内涵给体育课堂教学设下一个简单的定义，即根据体育课程标准的要求和教学对象的特点，将体育教学中的诸要素有序安排，确定合适的体育教学方案和计划。体育课教学设计包含的几个方面：教学理念、教学内容、重难点，教学目标、知识、技能、情感、教学方法、教学组织与场地器材、教学过程、准备部分、基本部分、结束部分、运动负荷监测、教学评价。教学行为：关于教学行为的含义现在仍然存在较大的分歧，但主要分为三个流派：一是教师教学的行为；二是包含教师教的行为也包含学生学的行为；三教学行为是教的行为、学的行为以及教和学的互动行为。本研究主要采用第一类教学行为的定义，站在教师教的角度研究教师对于不同性别学生所采取的行为手段。体育教师教学行为：体育教师课堂教学行为可以分为两个层面:一是教学策略，即和教学设计相关的教学行为；二是体育教师在课堂教学过程中所表现出来的具体教学行为，后者又分为语言和非语言两大类。语言行为包括讲解、提示、口令、表扬、批评、布置任务、讲评等。非语言行为主要包括布置场地器材、示范、保护帮助、表情、姿态、肢体语言等。体育教师教学行为分类:中学体育课堂设计应建立在体育教师教学行为的基础上，本文在前人对教师教学行为指标归纳总结的基础上，结合20节网络体育公开课视频对体育教师教学行为进行观察，初步得出八类体育教师主要教学行为：讲解、示范、提问、指导、指示、课堂组织管理、内容安排、辅助教学行为。
二、体育课堂设计中教师行为存在的问题
（一）导入和提问形式不符合青少年学生的身心发展状态
中学时期青少年身心发展处于高峰期，对外界事物的接收能力较强，同时又对事物的好奇心较强，因此教师在进行教学设计时应该充分考虑到这一点，注意教学形式的多样与丰富，保持学生的高兴趣水平。而通过对20节网络公开课的观察，发现体育教师在导入和提问环节，不注重导入形式的开发和对问题的设计，多数体育教师选择直接导入的形式，交代本节课的主要内容和任务，少数教师采取问题导入的形式，但是对于问题并未进行精心设计，问题导入过于形式化，提问的问题都是一些识记性的问题，学生根据知识的记忆情况对教师提问的问题进行回答，并未挖掘出课堂导入以及课堂提问的深层次价值。
（二）教学组织形式存在单一和混乱
课堂教学组织形式是教师有效开展教学活动的前提，在20节网络公开课中，大部分教师教学组织形式合理，有序，高效，但个别教师存在教学组织形式过于单一和出现教学混乱的情况，例如：有位篮球教师在讲授胯下运球时，整节课的教学队伍没有发生过变动，学生一直保持体操队形散开后的队列，整节体育课学生都在进行原地活动，教学组织形式单一，导致学生后半节课学习兴致不高。还有教师存在教学组织混乱的情况，过于频繁的让学生进行队伍调动，特别是在纠错时频繁让学生集合听讲，打断学生的自主学习节奏，学习效果较差。
（三）讲解和示范不规范
体育课中讲解和示范是体育教师最基本的教学行为，体育知识和技能的传递主要是通过这两种手段完成的，讲解和示范也是最能体现教师教学能力的途径。在体育课讲解和示范中要注意讲解的规范性，注意讲解时的口语表达和术语表达的转换，根据学生学习能力进行合理的讲解设计。示范也是教学设计中教师行为的重点，教师应该对示范的位置、时机、对象进行合理设计，保证示范的效果。在观察课中大部分教师能够合理的使用教学语言，合理的选择示范的方法手段，但是少数教师存在讲解和示范不规范和低效的情况。
（四）体能和技能练习比例不合理
体育课中体能和技能练习是最基本的活动内容，新课程改革后要求每节体育课都要有10分钟左右的体能练习时间，以便更好地发展学生的体能，防止体育课过度技能化倾向。因此，在教学设计时教师应该合理安排两者的比例，在进行技能传授的时候合理穿插体能练习的内容，促进学生技能和体能的协调发展。通过公开课视频观察发现，一部分教师在教学设计时过于注重技能练习，忽略了对学生体能练习内容的安排，授课过于技能化，不符合新课程改革的标准。
三、体育课堂设计中教师行为的优化策略
（一）运用深层次导入和提问方式，培养学生的发散性思维
中学阶段学生正处于身心发育的快速发展期，学生思维、意识、情感处于发展的关键时期，这一阶段对学生的智力和非智力的培养尤为重要。因此，体育课堂设计中体育教师在设计导入、提问等环节时应尽量采用问题导入、情境导入以及提问应用性问题和理解性问题等容易引起学生兴趣和引发学生思考的行为方式，培养学生的发散性思维，引导学生智力更好的发育，促进学生智力更好的发展。
（二）丰富课堂组织方式，保证体育课的有序、高效
课堂组织方式是体育教师教学设计的必要内容，有效的课堂组织方式是课堂有序进行的前提。课堂组织方式中的班级组织形式一般是按照学校教学行政分班的形式，还有的是按照男女分班的形式进行，教师应该根据教学内容和学生实际学习情况合理选择教学组织形式，在设计教学组织形式时应该合理运用分组教学、游戏教学等形式，在保证课堂组织高效有序的同时，丰富体育课堂组织形式。
（三）选择合理的讲解、示范手段，保证讲解、示范的有效性
讲解和示范是体育课堂教学常用的手段，体育教师在进行讲解和示范的教学设计时，应该合理选择讲解和示范的形式，讲解主要是针对内容、动作、要求和规则进行讲解，在进行这些内容的讲解时教师应该针对讲解内容设计有效的讲解方式，注意专业术语和口语的结合运用。同时，教师应该合理设计示范的时间、位置、手段，保证学生能够正确接收到教师的示范目的、内容、以及效果，保证教师教学行为的有效性。
（四）合理安排体能和技能练习时间比例，促进学生身体素质的发展
体能练习和技能练习是体育课中学生练习活动的主要内容，体育教师在进行教学设计时应该积极响应新课程改革的要求，保证每节体育课都要留给学生10分钟左右的体能练习时间，积极采取多种体能练习形式防止学生体能练习时出现项目疲惫感和乏味感，以便更好地发展学生的体能，防止体育课过度技能化倾向，在内容设计上应该合理安排学生体能练习和技能练习的时间比例，保证体育课的教学成果由全体学生共享。
四、结论
通过对20节网络公开体育课进行观察，发现在体育课堂教学设计中部分体育教师行为存在导入和提问形式不符合青少学生的身心发展状态、教学组织形式存在单一和混乱、讲解和示范不规范、体能和技能练习比例不合理等现象，并提出在体育教学设计中的教师应该运用深层次导入和提问方式，培养学生的发散性思维；丰富课堂组织方式，保证体育课的有序、高效；选择合理的讲解、示范手段、保证讲解、示范的有效性；合理安排体能和技能练习时间比例，促进学生身体素质的发展的教学行为优化策略，通过完善教师行为，优化体育课程设计。
参考文献：
[1]张久玲.小学体育课堂教学设计的注意事项及策略研究[J].当代体育科技,2020,10(02):82+84.
[2]赵超君.扬弃还是抛弃?—体育教师传统教学行为特征的分析与思考[J].体育教学,2006(01):12-13.
小学篮球课教学设计范文4
教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0061-02
教学内容：苏教版六年级数学上册第89～90页。
教学目标：掌握“替换”策略，培养替换思维；学习替换策略的不同形式；灵活运用替换策略，解决实际问题。
教学过程
一、借用典故，创设故事教学情境，引出教学内容
1.谈话：同学们，听过《曹冲称象》的故事吗？今天老师就给你们讲讲这个故事（借助PPT和动画讲述《曹冲称象》）。
2.提问：曹冲是怎样称出大象重量的？（曹冲用石头代替大象，称出了大象的重量）对，曹冲称象的这种方法，是我们小学数学中用于解决问题的一种重要的策略，叫做替换（板书：替换）。如果你们学会了替换的方法，就能把一些本来不容易解决的问题，变成容易解决的问题。
二、小组讨论，感受替换的作用，形成替换的解题思路
1.铺垫引入
例1：小明把720ml的果汁倒入9个小杯中，正好倒满。每个小杯的容量是多少毫升？（PPT出示图片：一个标注720ml的果汁瓶，9个小杯子）
师：怎样列式？为什么？
生：可以直接用除法算出每个小杯的容量。
例2：小明把720ml的果汁倒入3个大杯中，正好倒满。每个大杯的容量是多少毫升？（PPT出示图片：一个标注720ml的果汁瓶，3个大杯子）
师：怎样列式？为什么？
生：可以直接用除法算出每个大杯的容量。
2.提出问题
例3：小明把720ml的果汁倒入1个大杯和6个小杯中，正好倒满。大杯和小杯的容量各是多少毫升？（PPT出示图片：一个标注720ml的果汁瓶，1个大杯，6个小杯）
师：能不能直接用720除以7？为什么？
生：不能，因为杯子的大小不一样。
师：原来都是大杯或者都是小杯的话，我们可以直接通过除法算出每个杯子容积的大小。但现在既有大杯，又有小杯，出现了两个大小不同的未知量，这时就不能直接用除法计算。那该怎么解决呢？
3.感受困境，体会替换的作用
师：大家分组讨论下，看有没有什么办法？
生：没有办法。
师：如果把杯子都换成是一样的，能不能解决？
生：能，直接用除法就能算出。
师：看来只要把杯子替换成一样的，原来不能解决的问题，就很容易解决了。关键是大杯子和小杯子怎么换？我们必须要知道大杯子和小杯子之间的关系。
师：假如知道大杯的容量是小杯的3倍。大家再分组讨论下，看能不能解决？
4.解决问题，回顾替换过程，形成解题思路
方法一：大杯替换成小杯
师：大杯怎么替换成小杯？依据是什么？
生：已经知道1个大杯等于3个小杯。只要把1个大杯替换成3个小杯，全变成小杯，就能算出小杯容量。（PPT演示大杯替换成小杯的虚拟图）
方法二：小杯替换成大杯（PPT演示大杯与小杯替换的虚拟图）
小结：我们回顾整个过程，如果杯子大小都一样，我们直接通过除法就可以算出每个杯子的容量；如果杯子大小不一样，只要替换成一样的，也能直接通过除法算出。但替换必须要知道大杯子和小杯子之间的关系。因此，当我们遇到困难的问题时，要先思考能否用替换的方法来解决。如果能替换，那就必须找到两者的关系，也就是说，把两个不同的量，通过它们之间的关系，替换成同一个量。
三、了解替换的不同形式，学会分析数量关系
例4：小明把720ml的果汁倒入1个大杯和6个小杯中，正好倒满。已知大杯的容量比小杯多20ml，大杯和小杯的容量是多少毫升？
师：本题与上题（例3）有什么不同？
生：例3是大杯容量是小杯的3倍，而本题是大杯容量比小杯多20ml。
师：也就是大杯与小杯之间的关系变得不同了。请大家列出本题中大杯和小杯的关系。
生1：大杯=小杯+20ml。
生2：小杯=大杯-20ml。
师：非常好！
师：在例3中，大杯和小杯是什么关系呢？
生：是倍数关系。
师：那在例4中，大杯和小杯是什么关系？
生：是相差关系。
师：非常好。由此可见，替换有多种形式。两个不同量之间可能是倍数，也可能是相差，还可能是百分比，但不管是什么形式，只要找到两者的关系，我们就能替换。因此，在解决问题时，我们首先考虑是否能用替换的策略，如果能用，那就要找到这两个量之间的关系，这是替换的关键之处。
师：那大家怎么解决例4这道题？
生1：只要把大杯都替换成小杯+20ml就能算出小杯的容量，然后就能算出大杯的容量。
生2：只要把小杯都替换成大杯-20ml就能算出大杯的容量，然后就能算出小杯的容量。
师：我们可以借助画图的方式来理一理上面两道题的思路。
师：请大家独自画图，然后小组讨论，检查画图是否正确。
师：请大家口述一下整个解题过程。
四、反复练习，学以致用，形成应用替换策略的数学思维
1.学校花1000元买了10个篮球和5个足球。
（1）如果每个篮球的价格是足球的2倍，请问每个篮球和足球各是多少钱？
（2）如果每个篮球的价格比足球的贵20元，请问每个篮球和足球各是多少钱？
（3）请用画图的方式来演示两题中的数量关系。
（4）请大家口述一下整个解题过程。
2.小明妈妈去超市买了10个苹果和5个雪梨，共花去60元。
（1）苹果的价格是雪梨的2倍，请问苹果和雪梨各是多少元/个？
（2）苹果的价格比梨的贵2元，请问苹果和梨各是多少元/个？
（3）请用画图的方式来演示两题中的数量关系。
（4）请大家口述一下整个解题过程。
3.在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满乒乓球，正好是100个。
（1）每个大盒比每个小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？
（2）每个大盒装的乒乓球是每个小盒的2倍，每个大盒和小盒各装多少个？
（3）请用画图的方式来演示两题中的数量关系。
（4）请大家口述一下整个解题过程。
五、课堂小结
师：解决上述问题时，运用的是什么方法？在什么情况下要用替换的方法？替换的关键之处是什么？替换的常见形式都有哪些？
六、课后习题
师：请同学们回家后，认真思考生活中有什么样的事情会用到替换的方法，该如何替换？
教学总结：
本课的教学设计体现了以下特点：
一、借用典故，创设故事教学情境
新课标要求创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生的才能都能得到充分发展。在本课教学中，笔者用《曹冲称象》的故事作为引导，激发了学生的学习兴趣，消除了学生上课的紧张害怕情绪，增强了学生参与教学活动的积极性。
二、铺垫引入，小组讨论
新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础上。基于这一点，本节课没有直接展示例3，而是先设计了例1和例2。例1和例2主要是帮助学生复习数量关系式，调动学生已有的知识，让学生轻松地融入课堂教学活动中，同时暗示性地向学生传递了只要是同一量就能直接采用除法的这一理念，成为本课新知的成长点，起到了承上启下的作用。
建构主义提出，知识不能简单由老师传授给学生，它只能由每个学生依据自身已有的知识和经验，主动地加以建构。为此，在整个教学活动中，当每遇到疑难点或关键点时，先让学生进行小组讨论，通过合作探究加深学生对所学习知识的理解，对新知主动进行建构。
三、借助画图，结合实际，反复练习
小学篮球课教学设计范文5
关键词：体育教学；直观；模仿；优秀锻炼方法；掉队
在体育课中运用信息技术教学，首先要弄清信息技术的优势。其次要根据学科内容，学科要求，学生的特点和实际情况，并以小学体育新课程理念为准绳，认真推敲，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学和谐完美地结合，实现课堂教学优化。信息技术与课堂教学的有机结合是为学生创设良好的信息化学习环境，让学生学习不再只依赖于教师的讲授和课本的学习，使信息技术真正成为学生认知、探究的工具，让信息技术在课堂教学中发挥它的积极作用，展示它的独特魅力。
一、运用多媒体信息技术教学创设情境教学，激发学习兴趣，传导图像信息。
运用多媒体信息技术教学不仅直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，还能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去，使教学内容充满趣味性和多样性，能激发学生的学习兴趣。尤其是对于体育教学来说，正确充分地利用信息技术能最大限度地促进教与学方式的改变。
在体育教学中运用多媒体 让学生欣赏到更多的艺术作品，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂有效性。
其一、充分利用多媒体能创设学习气氛，激发学生学习兴趣。
其二、利用多媒体更充分的挖掘学生的想象力与创造力。
其三、利用多媒体能更好地进行审美教育。
运用多媒体信息技术教学可以传导给学生丰富多彩的图象信息，立体的、平面的、硬的、软的，甚至声光色结合，多材质、多形态、多感触全方位的形象思维基本语言，这大大丰富了学生头脑的形象信息的储存。而大量的形象信息与严谨的逻辑思维交互作用，往往能激发思维的飞跃，产生新思想。这对于启迪思维形成创造力是有积极作用的。如在体育课《篮球》一课的多媒体课件时，根据教学需要制作出图文并茂、声画合一的教学软件，它更符合学生的年龄特征。教学中视频播放，给学生们视觉上的冲击，学生以惊异的眸子注视着显示屏幕上真实的一切，有的聚精会神、有的窃窃私语，学生的思维一下子集中了，情绪高涨。不但活跃了课堂气氛，更主要的是激发了模仿的欲望和对篮球的热爱。这种直观感情和视角冲击使学生产生了积极活跃的联想。所有这些交织在一起，就形成新的动力源泉。如此学生的创造个性才能得到充分发挥，兴趣的源泉才不会枯竭和泯灭。技术和能力才会发展的更快更强。
二、运用多媒体信息技术教学突破重难点，提高教学效果。
在体育教学中，只要我们不断地利用网络教学的优势，充分发挥其作用，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，开拓了视野，激发了兴趣，促进了学生素质的全面发展，从而更好地推进现代化教育和素质教育的长足发展。
在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有困难，若用常规的教学手段教学，不容易向学生表述清楚。如果能在体育教学中恰当运用多媒体信息技术教学，作直观形象，绘制快捷方便，创造与教学内容融为一体的生动、形象的意境，激发学生学习体育的兴趣，充分发挥多媒体的作用，从而提高了体育课教学的效率，会给课堂教学带来许多意想不到的效果。
三、运用多媒体信息技术教学提供平台，达到目标
信息技术可以使学生在体育课上自觉合作。例如，在中学体育课堂上进行信息技术游戏教学能够培养学生们的合作精神，能够使他们在活动中愉快的合作，从而完成任务。游戏教学方法很多时候都是以竞赛活动的形式出现的，它不仅要依靠个人的力量，更需要全体同学的共同努力，充分发挥他们的协作能力和合作精神，才能够完成任务。如果在中学体育课堂上利用信息技术进行教学中，多采用这种竞赛活动的游戏教学，不但能够促进个体精神的发展，而且能够培养学生们的合作精神，提高学生们的协作能力。
通过将信息技术与小学体育教学的结合，小学体育课堂应达到以下目标：
第一，通过信息技术在课堂上的运用，学术了解体育学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动。
第二，通过信息技术，学生能够认识体育与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。
第三，通过信息技术，学生开阔视野，拓展想像的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
四、运用多媒体信息技术教学学生自主探究，发挥学生的主体地位
在教学中，确立以“学生为中心”这一观念，强调情境，强调协作，发挥学生的主动性和探索性，能够充分发挥学科教师教学特色和教学个性，同时具有开放性和灵活性。多媒体信息技术的这些特点如：提供真实复杂的环境；为学生提供研究处理信息的工具；连接世界，走出教室，使学生进行合作研究。通过分析这些特点，我们在进行体育课堂教学设计时一定要把握好设计方向，同时要根据教材的特点，学生的特点来确定怎样做每节课的教学课件。
信息技术在体育教学中的运用也要有分寸，它不能包含体育教学的全部，因为我们知道体育课包括的内容很多，如：队列、滚翻、田径、球类等等身体练习，这些电脑都代替不了，我们更不能因为多媒体而忽视了学生基本功的训练。因此，我们作为体育老师应该正确地利用信息技术，扬长避短，让信息技术为我们的教学服务，从而提高我们的教学质量。运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，吸收当代优秀锻炼方法，加快提高学生多方面能力的教学目的，从而更好适应社会发展快节奏。
参考文献：
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小学篮球课教学设计范文6
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