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体育科学研究方法实验法范文1
【关键词】数学班主任；小学课堂教育；时效性；解决办法；
传统的小学数学课堂教育模式陈旧，教学方法落后，学生的学习积极性不高，课堂教学分为过于沉闷，课堂学习效率低，面对传统的小学数学教学模式存在的众多弊端，采用创新型教学模式，提升小学课堂教学的时效性，势在必得。
一、营造数学学习氛围
小学数学的教学，特别是在小学低年级，不是一个轻松的事情，要提高小学数学课堂的时效性，营造一个轻松快乐的学习氛围尤为重要。作为数学老师，在实施教学过程中既要发挥老师的课堂管理作用，又要发挥老师的教育教学作用。因此，老师需要在课堂管理和教学中既要规范课堂管理，又要给学生轻松感、信任感和安全感，营造师生之间和谐的心理氛围。还要引导和教育学生之间形成一种和谐的合作的良好学习氛围，让学生在快乐中学习数学，感受到学习数学的愉悦，使之身不由己的亲近数学爱上数学，从而营造一个快乐而高效的数学课堂。
二、课前做足充分的准备
在课前做好相关准备工作是保证数学课堂教学时效性的基础。老师的备课内容要把教材内容和自己多年来的教学经验相结合，一切教学活动从当前学生的数学水平出发，采取创新合理的方式进行转化，创造性的将书本上的知识点化成学生易懂的模式。课前准备包括课堂设计，相关练习题等，课前进行相关准备能有效的应对课堂教学中出现的各种问题，当课堂数学教学中出现问题，老师能有准备的及时应对。有准备有计划的进行教学活动，能提高数学课堂的时效性。
三、充分调动学生的学习充积极性
要想提高数学教学的时效性，必须积极提高学生的学习兴趣。任何一门学科的学生都需要学生的主动参与，教学实现的是“教”和“学”的结合，在学习过程中既要加强老师的引导作用，又要提高学生主动学习的能力，让学生对数学产出浓厚的兴趣。如果老师为了完成教学任务，在数学课堂上采用的是“灌输式”教学方式，老师一味的将教材知识讲授给学生，这样的教学模式忽视了学生的主体地位，学生根本没有对知识有系统的认识，久而久之学生就丧失了对数学学习的积极性。老师要采用新型教学模式提高学生的学习积极性，确定教学过程学生的主体地位，改变学生被动式的接受教育，提高学生学习的主动性。在小学数学教学过程中会涉及到对三角形、平行四边形等各种图形的认识，老师可以让学生自己动手发挥自身想象力，用小木棒摆出各种图形，既能锻炼学生实际操作的能力，又能提高学生的学习兴趣。
四、加强课堂提问
老师在进行数学教学时要适当的进行提问。课堂提问有利于加强老师和学生之间的沟通交流，老师在提问过程中根据学生的反映会及时知道学生对哪方面知识不了解，及时对学生进行辅导，加强课堂提问有利于保证学生学习神经的高度紧张，提高学生的注意力，提高学生的数学学习效率，提升数学课堂的时效性。同时提问过程中要注意随机提问，有些老师看到学生在课堂学习中注意力不集中，故意让学生站起来回答问题，让同学在全班学生面前出丑，导致学生产出抵触心理，学生就会很难再次投入到学习过程中去，所以老师课堂提问要讲究策略，提出的问题要结合教材知识点，对重点问题进行提问，提高学生的警惕性，从而实现小学数学时效性教学。
五、关注个体差异
每个班级每个学生的知识水平都是参差不齐的，所以，要达到时效性，教学必须关注个体差异，提高整体学生的学习效率。由于每个人的接受能力不同，所以在学习过程中自然而然就会存在差距，老师要针对不同的学生实行不同的教学与模式。对于接受能力强、思维活跃、学习成绩好的学生。在掌握了基本的数学知识的基础上，在课后可以有针对性的布置难一点的题目，提高学生的探究能力。对于基础能力差，接受思维慢的学生要积极引导学生，在教学过程中要有足够的耐心，不要因为学生不会做，就责备学生，有时候老师的一言一行对学生有很重要的影响，所以老师在教学过程中要时刻主义自己言行，过分的责备学生会让学生丧失对学习的信心。关注个体差异，重视对每个学生的教学，整体上提高数学教学的时效性。
结束语
数学班老师在进行数学教学时，注重提升课堂的时效性，对提高小学生的数学能力有着重要的意义。改变了学生被动接受教育的传统教学模式，提高了学生学习的积极性，提高学生学习的主动性。老师在数学教学过程中要为学生营造良好的学习环境。老师在教学过程中要和学生建立有好和谐的师生关系，加强师生互动、交流。让学生掌握基本的数学学习方法，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的积极性，充分实现数学教学时效性。
参考文献
[1]雷桂香如何提高小学数学课堂教学实效[J].现代教育教学论坛2011，7，（5）41-42.
体育科学研究方法实验法范文2
做学一体的概念来主要是指一种提倡以岗位能力需要和职业标准为依据，以实际工作任务为中心，让学生在完成工作任务的过程中学习过程中掌握相应技能。通过做学一体的学习，学生在真实工作的情景中获得对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化的感悟与反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。它符合“新课改”的要求，进一步凸显学生在教学中的主体地位，以学生为中心，通过师生互动、生生互动、自我互动，培养学生对知识、技能的追求与探索，养成学生勤动手、善思考的良好习惯，提升学生不断接受和获取新知识的能力，从而达到更好的教学目的和要求。但是实施采用这种“做学一体”教学方法的课程难度很大，对教师、对教学管理机制、教学环境都提出了更高的要求。
《网络管理》这门课程是我校计算机网络技术专业主干课，课程主要内容是在windows网络环境下进行组网后的管理、排错及调优。我认为 “做学一体，强调实际应用”的教学方法提升主要可以从以下几个方面提升改善。
一、教师要更新观念，提高认识，真正浸润到工作岗位角色中去的原则
2004年国务院组织召开了全国职业教育工作会，提出今后中等职业教育的发展思路。由此便引发了新一轮中职课程改革。课改进行到今时今日取得了不蜚的成效。但仍旧存在少部分的教师只是浮于表面的课改认知，并未真正理解课改要求。在诸如下企业、双师型教师培养等工作上，并未真正形成深刻认识。进而导致教师教与学的脱节。例如，在讲授windows 2003域组策略时，主要是围绕系统自带组策略工具gpedit.msc展开教学，而实际的情况是企业大多是采用微软提供的独立工具gpmc.msc进行实际操作；再比如，教学中在配置服务器时，教师很容易在配置完成后重新启动服务器，而不是重启相关服务，在企业中随意重新启动服务器，很容易导致不可预估的其它故障；而这些随意性的操作恰恰违反了“做学一体”中使学生在真实工作的情景中获得对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化的感悟与反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一的原则。因此，在谈到“做学一体”教学时，首先要做到就是更新观念，认真对待做学一体教学，先从教师扭转自身角色开始做起。在实施教学过程中，教师首先要把自己当成一名一线的技术工程师，进入工作状态，才能营造出真实的工作环境与工作氛围，真正实施并推进“做学一体”教学。
二、深刻理解课程性质、任务与目标，设计科学、严谨的教学方法原则
授课计划是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科授课主要内容与教学形式的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。一份科学严谨的授课计划绝不是一蹴而就的，是需要经过两轮甚至多轮教学实施总结而成。
在授课计划的编写制定中往往也要依据一定的方法论。在这里可以采用的是戴明环循环式的修订方法。戴明环又叫PDCA循环，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出的，由戴明采纳、宣传，获得普及，从而也被称为“戴明环”。它是全面质量管理所应遵循的科学程序。PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（处理）的第一个字母，PDCA循环就是按照这样的顺序进行质量管理，并且循环不止地进行下去的科学程序。如图1所示：
（图1： PDCA循环）
在授课计划中事先拟定好的任务场景、教学方法、甚至授课对象的智力水平都有可能发生与事先计划不一致的变化。因此，需要不断的在教学实践中调整并修复教学大纲，并将修订好的授课计划用于下一轮教学实践进行验证，依次往复，尽可能的完善授课计划。制定一份高质量的授课计划就意味在教学实施时任务的针对性、目的性非常明确，可操作性强，相对应的课程教学方法自然孕育而生。任务教学也就成功了一半。
三、设置真实场景，理论、实践教学互为依托支撑的教学原则
中等专业职校的学生普遍存在问题是基础学科差，而动手能力较强，课堂上主动学习积极性不高。现在很多学生进入中专的根本原因就是以往在抽象思维为主的学科类课程学习时不积极、不主动。最后导致在该科课程学习的失败。因此，“做学一体”的教学过程就因该是“做”的过程。在做的过程中融入理论知识学习。一方面符合中职生实际学习与认知能力；一方面也符合青少年活泼好动、动手能力强、对未知事物充满好奇的心理特点；“做学一体”的教学其目的性就是要通过各种手段积极调动学生的各项感观，使学生在真任务、真岗位中能学到真本领。使学生从以往厌学到愿学、乐学的状态。因此，“做学一体”的教学原则就是通过不低于1：1的理论与实践课，充分调动学生积极性，在动手“做”的过程中完成对知识的学习，完成在真实工作的情景中获得对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化的感悟与反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一的目标。
四、因地制宜，依据学生认知、课程内容不同使用灵活多样的教学方法原则
在理实一体的教学过程当中，不论采用何种教学方法，其目的只有一个，就是提升学生学习的积极性。中职学生普遍学习主观能动性不高，究其主要原因一方面在于旧版课程理论过于抽象、晦涩难懂，操作内容脱离实际；一方面是学生本身对课程缺乏学习的兴趣与热情。因此，所有教学法的使用目的，均是为了提升学生学习的兴趣与热情。例如，在《网络管理》课程教学过程中，采用提问法对知识点进行复习时，经常以小组为单位进行回答问题计分，进行小组间竞赛。为了保持同学课堂上注意力集中，将知识点模块尽量微小化，每次讲完知识点，适当留下时间给同学们讨论、提问。
依据课程性质选择适合本课程的教学方法。我校《网络管理》课程在强调调“理实一体、强调实际应用”教学方面主要是从如下几点展开：
课程教学全部安排进机房进行授课。避免出现整堂纯理论教学课的产生。当然在强调实践操作的必要的理论知识讲解也是需要的。因此，将整堂课都安排在机房里最大的好处就是理论与实际可以紧密结合，教师可以因地制宜，灵活依据授课的内容，采用多种教学形式开展课堂教学，真正达到“理实一体”课程教学效果。[1]
在操作实践之前要让学生明白要做什么，以及为什么要这样做。在这部分相关的理论知识讲解采用的教学法主要是‘提问教学法’与‘讲授教学法’。在使用提问教学法时，为了调动学生的积极性与对前堂知识的复习，上课初始尽可能多的采用提问的方法来考查学生对知识的掌握程度。为了达到启发诱导、激发学习动机、鼓励学生多议的目标，对于学生的回答教师并不是直接告之答案。而是采用实施头脑风暴讨论回答问题的方法，公开、鼓励、越多同学回答越好的原则。并不在问题提出的初始急于公布答案。然后在引导同学回答问题的同时，将引导出正确的答案。然后寻找合适的过渡，将新课内容导入，进入正常的新课教学；而在使用‘讲授教学法’也并不是一味的由教师进行单向灌输式教学。在进行新课讲解时所秉承的主要原有化难为易，分散难点，启发诱导，培养思维。在讲授教学时，由于《网络管理》课程内容与同学日常学习生活存在一定距离。教师依据课程的内容将知识点尽可能的分散。然后将这些分散的知识点按学生能够理解的难易程度尽可能选择引用生活中常见的例子进行描述解释。尽量的让道理深入浅出。让学生听的明白。避免枯燥晦涩难懂的专业理论知识扼杀学生的主动性与积极性。例如，讲到ping命令可以测试网络连通性时，对于参数 ? l 如果只按教材解释可以调整ping命令发出的数据包字节大小值，多数学生对此是没有多少反应的。但如果引用了生活中工人搬砖块的场景，将工人比喻成ping命令，一次性能搬起多少块砖块来比喻成数据包大小数量，将工人持续的单位时间的工作量比喻成网络在负载情况下的稳定性，学生的理解程度将明显得到提升，同时与学生的互动得到了加强。[2]
《网络管理》课程也按时下流行的任务引领进行教学，在实操的教学过程中，多数采用情境环境下的‘示范教学’法。但在实施示范教学法又有所不同，不是传统的上来就一步一步引领同学完成实训。以往学生在操作的过程中其实是不知道最终操作的结果，在示范的过程中，学生内心往往是茫然不知所措的。改进后的实操示范教学中，则是一开始就由教师展示正确的实验结果给学生看，让学生明白，最终完成的项目正确答案或是所能达到的实际应用效果。例如，在文件夹共享操作中，不仅仅是按项目的要求完成文件夹共享后只是简单的告诉同学，这样就可以在网络中传送文件了，而是要按实际企业中设立文件共享服务器所能带来的实际工作需求场景描述，如多人协作办公、OFFICE协同操作、资料备份等，让学生明白具体这项实操在工作中、生活中到底能做什么。接下来，示范教学时，边操作边结合理论知识讲解，并依据需要，在过程中多次对比最终的实操结果，并寻找差异。学生由于已经事先知道了操作结果，因而对教师的示范操作步骤也更容易有感性的认识。当实操完成结束后，很多学生都会发出这样一种感叹，原来是这样简单就能完成！因而，通过倒叙实验结果这一个看似简单的过程，让学生快速完成学习的同时，还能建立起学习的自信心与兴趣。[3]
五、总结与思考
体育科学研究方法实验法范文3
关键词：高职专业;课堂教学质量;翻转课堂;PDCA
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0193-02
作为综合性院校的中国民航大学，是一所直属于中国民航局的培养高级工程技术和管理人才的普通高等学校，主要承担与民航相关或相近的本科及以上专业的人才培养任务，而包括航空机电设备维修在内的高职专业充分利用学校在机务、民航运输等方面的资源，培养企业一线亟需的技术型人才。
主要承担高职专业办学任务的职业技术学院以组织资源型办学模式，充分挖掘校内外专业教育资源，并结合学院现有的面向各专业的专职教师，在理论教学、实验教学、实践教学及教学改革研究等方面推进，保持每年近千名学生的教学正常运转，获得社会各界以及学生家长的好评。着眼于靓丽成绩的同时，学校也存在亟待解决的问题，其中高职专业课堂教学质量问题就必须引起重视。
故结合学校专业自评建设，以航空机电设备维修专业为例，剖析课堂教学过程中存在的问题，从学生与教师的学与教的角度探索提高课堂教学质量对策，为提高高职专业课堂教学质量、提升学生专业能力奠定基础。
一、高职课堂教学质量问题的提出与分析
航空机电设备维修专业多年来致力于课堂教学质量的提高，经过探索与积累，形成了一套完善的课堂教学质量保障体系。针对航空机电设备维修专业教学质量管理进行内涵建设：从教学任务审定、分解与落实，教师合格选聘与管理及学生上课到课与听讲等方面入手，从课前课程设置和教学计划等方面管理，确保以高水平的师资和完备的设施为学生服务。
但是随着社会的发展，手机、平板电脑等网络工具的大众化，且学生规模的增长速度已远远超过师资力量的增长等，使影响课堂教学质量提高的因素显著增多。
1.大班授课。从早期的2个自然班，到今天的4个自然班合班授课，同一教室上课的学生多了，任课教师管理的难度成倍增长，学生和教师之间的熟悉度也大大降低，教师的教与学生的学的距离被无限拉长。
2.学生对网络迷恋。现今，每个学生都有一部或多部手机，再加上无线网络的流行，一部分学生网络成瘾，在课堂上不能专注听讲，将更多的精力都投入到电子产品上，用在课堂学习的时间自然大幅度减少。
3.学生学习动力严重不足。高职专业学生在当年参加高考的学生中整体水平偏下，知识基础普遍比较薄弱，缺乏有效的学习方法，学习自觉性不足，易受外界因素诱惑和干扰。同时，高职专业毕业生市场需求庞大，容易找到工作，学习的好坏对他们来说只是找到或好或坏的工作而已。
4.传统教学模式的延续。现今课堂教学以教师讲解为主，学生参与为辅开展授课，但是枯燥的理论知识早已不能吸引自制能力逐步下降的“90后”学生，同时，任课教师专业实践能力的不足使更多学生失去了学习的兴趣。
大班授课这一形式基于招生规模的快速增长与师资力量的不足，是很难在短时间内改变的，必须立足于这一前提分析提高课堂教学质量的可能性。在课堂上，学生对网络的迷恋、学生学习动力的不足，除了上文提出的原因外，本质原因是传统教学模式的延续已经不适应“90后”学生的要求。同时，高职专业教学质量管理主要是从课前的准备、课堂的监管以及课后的评教等进行质量管控，这样的静态管理体系只能保证学生按时上课、教师课前准备、课堂授课及课后总结等，这种学习状态并不能从根本上提高课堂教学质量。
故提高课堂教学质量最根本的还是针对学生特点，调动学生学习的主动性、参与性，加强课堂上师生之间教与学联结。这需要从传统教学模式改革上入手，改变当前的教师传授、学生听讲的静态教学模式，使学生和教师成为课堂平等主体，教学任务由学生与教师共同完成，将传统静态教学模式转变为教与学的动态模式。
二、提高高职专业课堂教学质量的对策
1.塑造教与学的课堂教学动态系统。将课堂中传统的静态教学模式转变为教与学联结的动态教学模式，坚持学生与教师平等地位，整个教学活动在学生主动参与、教师全心投入中成为相互联结的全过程。高职专业课堂教学活动中，学生与教师主动平等地参与教学活动的动态系统，课堂教学核心是教师与学生，课堂教学活动实际是学生与教师共同作用的结果。教师在课堂中的输入信息主要包括内容准备、教学行为设计以及对应的教学方法，而学生在课堂中的输入信息就不再是简单听众，必须做好课程的材料准备等。理想情况下，课堂中所获得的是知识、能力和思想的提高，而这一切以该课程知识内容以及相关的教学资料为依托。同时，学生和教师平等参与的教学活动不再是一个开路系统，而是在每阶段都有反馈回路系统，如教学准备影响教学行为，而教学行为也将决定教学准备，其他如教学方法、学习准备、学习行为和学习方法等亦是如此。
2.师生积极主动、平等参与新形教学模式。课堂教学动态系统首要是增强学生学习的主动性，使学生与教师作为平等主体共同参与课堂教学活动，亦即课堂中教学模式的改变，而显著提升学生学习积极性、体现学生与教师作为平等主体的教学模式主要有翻转课堂教学模式和PDCA循环（Plan、Do、Check、Action）等。（1）提升学生学习积极主动性的翻转课堂教学模式。相对于本科专业学生，高职专业学生基础薄弱，学习动力不足。以航空机电设备维修专业为例，课程知识具有一定难度和深度，翻转课堂教学模式是在授课之前充分利用现有的有效的教学资源，提升学生对知识的认识，在课堂学习时主动性、参与性会大大增强。当前翻转课堂教学模式主要基于项目或者慕课。基于项目的翻转课堂教学模式实际上是以典型项目为对象开展教学，对于高职专业学生是不合适的，而将课堂教学与慕课平台融合，则是充分利用了外在资源，以提高基础薄弱类学生的学习积极性和提高其学习效果，与高职专业课堂教学现实需求相近，为高职专业提高教学质量提出新的思路。高职类专业都有对应的本科类专业（少数除外，如安全技术检查等），有丰富的教学资源，而且相关的教学资源大部分都能在Bb教学平台中展示，同时针对全校学生的大量实验、实践课程，也积累有丰富的课程资源。故提出针对高职专业课堂教学，将翻转课堂与Bb平台、实验平台和实践平台相融合，扩大学生知识面，提升学生学习兴趣以航空机电设备维修专业为例，构建的利用相应本科专业的大量丰富教学资源的翻转课堂教学改革方案。通过这种与多种教育资源平台融合的翻转课堂教学模式的展开，在学生上课前，高职专业学生既能够在资源平台中搜索到关于相关课程相应的知识，而且搜索得到的知识大部分都不是枯燥的公式、原理等，更多的是相关的视频、动画、图片以及实验演示、结构展示等，学生能够在课前了解所学知识的趣味性以及重要性，萌发主动学习的积极性，同时老师积极组织与引导，课后师生之间认真总结等，极大地提高了课堂教学质量。（2）打造师生共同平等参与的PDCA循环课堂教学模式。在提升了高职专业学生学习的积极主动性后，可以将学生平等参与课堂教学活动作为分析的重点。PDCA循环是课堂教学质量管理的基本方法，常见的PDCA教学质量管理主要是针对教师开展的，高丹在高校教师教学质量改进方面以PDCA循环分析教师课堂教学质量的影响因素，提出针对教师自身的建议，但是学生在课堂教学质量提高上也具有与教师同等重要的地位。学生课堂中不再是听众，积极主动参与教师的讲授过程。在课前计划阶段，根据课程安排和老师要求，准备翔实的课程材料;在课堂执行阶段，主动同老师和其他学生一起分析、讨论甚至合理地争辩，加深对课程知识的理解;在检查评价阶段，依据课程参与情况、分析情况、学习效果等提出意见或建议;在总结阶段，反思学习效果和存在问题，及时改进。
3.支撑新教学模式的前提条件。翻转课堂和PDCA循环教学模式必须有其他条件作为前提进行支撑，完全构建与有效实施。（1）学生日常生活积极管理。学生准时到课是提高课堂教学质量的基本。其次，学生要有饱满的精神状态，这就要求学生在校期间必须有正常的休息安排以及科学的体能训练等。（2）教师具备丰富的民航实践经历或知识。专业教师在具有深厚理论基础的前提下，必须具备丰富的民航实践经历或者尽可能聘请企业内部的专业技术人员。（3）减少教学班合班数量。在组织高职专业教学班过程中，减少合班授课的数量，组织讨论分析，做到每个人亲身经历，提高学生学习兴趣。（4）倾斜实验实训资源到高职专业上。改变当前高职专业只是学校教学有益补充的现状，投放尽可能多的实验实训资源，或者优先高职专业实验实训资源建设。
三、预期效果
体育科学研究方法实验法范文4
【关键词】提问 问题情境 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0155-03
一、高中数学课堂教师有效提问的课堂观察
在课堂教学中教师如何使自己的提问更有效果，什么才算更有效的提问策略呢？因此，我们走进了高级教师巢老师的课堂去寻找答案，课后巢老师谈到教师应认真钻研教材，了解学生，把握重点，研究难点，让问题与所学知识相呼应，使所提问题有助于引导学生理解知识的核心与本质。为此，教师要多了解自己的学生，多站在学生的角度来思考问题，应带着强烈的感染力去提问，同时要热情地启发和引导他们，让学生对你产生浓厚的兴趣，保持积极向上的学习情绪，不断提高课堂效率。
我们摘录了巢老师的一个课堂教学片段，并收集和分析了巢老师课堂上所使用的提问方法和提问策略。
二、课堂教学片段
教师：数列 的前n项和是多少？
学生甲： 。
教师：很好，如果数列变成 ，它的前n项和又是
多少？
教师：请你先把求和的式子列出来。
学生甲： ，下面怎么操作呢？
教师：前面你是怎样想到变成差的形式的？
学生甲：前面做过的。
教师：你们说 这一式子为什么可以变成 ？那
是因为分子可以写成（k+1）-k的形式，所以有 。
现在分子的差是2，该如何求数列 的和呢？
学生甲： 。
教师：请你观察一下，最后通过前后相消还剩下几项？
学生甲：还剩下4项， 。
教师：但是现在原题的分子式1，该怎么处理？
学生：每一项先乘以2，再除以2。
巢老师给出了一个与本题有关且做过的问题后，学生很快就会解答了，说明学生以前的知识掌握的不错。当巢老师复习后又问到原题时，学生就没有反应了，于是巢老师转变思路，利用“联想搜索”的策略提出问题“前面你是怎样想到变成差的形式的？”从而了解学生能否真正掌握裂项相消的规则，但学生只是生搬硬套，是因为“前面做过的”，由此可看得出学生并没有真正掌握好裂项相消的方法，当题目变了以后就无从下手了。接下来巢老
师利用“提示关键点”的策略提问：“你们说 这一式子为
什么可以变成 ？”帮助学生回忆是如何裂项的，接着巢
老师自己说出了原题裂项的关键点。提问“那现在分子的差是2，
应该如何去求这一数列 的和呢？”学生
回答用裂项法，但没有给出结果。于是巢老师再次应用“提示关键运算步骤”来问到“请你观察一下，最后通过前后相消还剩下几项？”当巢老师回到原题时问道：“但是现在原题的分子式1，该怎么处理？”时，学生轻而易举地完成了这类问题。
三、数学课堂教学中问题情境的创设方式
1.创设先入情境，引导学生自主探究。
通过先入情境的创设，使得案例情境与所学知识联系起来，设计的问题由易到难，有层次性，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让他们探究新知识的来龙去脉，寻找知识的本源，从而使学生自主参与面广、自由度高、积极性高。
2.创设数学实验情境，引导学生用实验去解决。
案例1：排列组合知识作为高中的选修内容，由于抽象程度很高而成为“教”与“学”的难点。很多时候我们很难用清晰简洁的语言把题目讲清楚，且学生的认知水平也存在差异，从而思维能力受到了很大的限制，因此学生对题目的理解一知半解、模棱两可。
例如：将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中，要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同，问共有多少种不同的放法？情境创设：让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上，要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同，有多少种不同的坐法？
这里的关键就是将抽象问题具体化、生动化，让学生成为题目中的“演员”，成为问题解决的主角，从而提高学生学习的兴趣与积极性，同时还可以充分调动学生学习的积极性。尽管他们解决问题的过程是抽象、枯燥的，但可以从中学到知识，逐步掌握解排列组合题的规律，抓住本质，从而以不变应万变，灵活运用。[1]
3.创设问题到问题情境，引导学生思维递进。
案例2：用砖砌墙，第一层（底层）用了全部砖块一半多一块，第二层用了余下砖块一半多一块，依此类推，每一层都用了余下砖块一半多一块，到第十层恰好用完，求原有砖块的数量？
问题情境1：设第n层用了an块砖（n=1、2、3、4、5、6、7、8、9、10），原有砖块有x块。如果得到数列{an}是公比为1/2的等比数列这一结论，是不完整的，必须进行完整的证明。如何严格证明数列{an}是等比数列？必须要找到an+1与an的关系，但比较困难。由于第n+1层所用砖块数与第n层所用砖块数都与到第n层时所余下的砖块数有关，所以引入参数b，得到了下面一种问题情境。
问题情境2：设第n层用了an块砖，第n层时上次剩下砖块为b块，则由题意得数列{an}是公比为1/2的等比数列。这里是用等比数列的定义证明了数列{an}是等比数列，弥补了上述的不足，更主要的是可以提高学生的思维逻辑的能力，增强思维的严密性。
四、高中数学课堂教师有效提问的技巧和策略
体育科学研究方法实验法范文5
针对唐山师范学院体育教育专业2009级本科生选题结果进行统计,关于调查研究的选题占82.5%,与往年基本一样。特定的选题内容决定了后面的研究方法,绝大多数学生的论文中尽管有文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等,实际上绝大多数人仅仅使用了文献法和问卷调查法,其余方法并未真正使用,流于形式。出现以上情况有学生的主观原因也有客观原因。主观方面的原因的学生研究方法能力掌握极少,平时学习中教师没有教给学生一些常见研究方法,仅有极个别学生参与到任课教师课题研究项目,经历一些研究学习,掌握一些科研方法和技巧,而绝大多数学生对研究方法仅仅从体育统计学等课程中零星掌握一点,且缺乏实践训练,因此自身论文设计中只能选择文献资料法及问卷调查法,而文献资料法是学术论文研究最基本的基础性研究方法,因而学生论文主要使用的是问卷调查法,研究论文也是对调查数据做一个简单归类,进行定性描述,缺乏精确的统计分析。研究方法能力的不足反过来也限制了毕业论文的选题,运动生理学、运动生物力学等内容很少涉及,实验法、测量法、统计法应用偏少。客观方面,地方院校体育师资力量相对薄弱,教师本身科研能力有限,在毕业论文的选题和研究方法上缺乏有效指导,另外学校毕业论文规范中对综述性文章比例有一定限制,因此学生更多选择调查性研究论文,但本科生具备的理论水平有限,难以在拟定选题中采用各种研究方法进行深层次挖掘与分析,单一的研究方法限制了毕业论文的质量。
2“体育科研方法”课程的局限性
直到1991年,国家教委出台的第三套体育教育专业《教学计划》中,才在限制选修的课程模块中,设置了“体育方法学”课程,并明确规定在第8学期安排“科学研究与毕业论文”这一环节,其目标是“培养学生的科学思维和文字表达能力”[4]。2003年教育部出台新课程方案中“体育科研方法”规定为一般必修课程,但不硬性规定学分、学时,明确其为研究方法的入门课程,其宗旨是让学生掌握基本科研方法,培养体育科研的能力[5]。“体育科研方法”课程的学习对学生科研能力的掌握,撰写毕业论文至关重要,但目前唐山师范学院相应课程教学存在一定问题。第一点,对课程的重视度不够,体育教育专业培养大纲虽然将“体育科研方法”列为必修课,但考核性质安排为一般考察课,平时和期末考核比较松散,学生简单完成一个考核作业即完成任务,大纲修订时学分、学时的调整比较频繁,效果不理想。第二点,课程安排和“体育统计学”重合较多“,体育科研方法”课程和“体育统计学”课程学时都安排为32学时,两门课程在研究方法的章节教学中重合较多,较多内容重复教学,而且两门课程都是以课堂理论面授为主,内容枯燥,课后实践较少。第三,教师执教能力有待完善,同其他院校类似“,体育科研方法”课程教学由本专业科研能力突出的教师担任,该课程需要教师有丰富的跨学科知识,不但要掌握一定扎实的统计学知识,对本学科科研特点及学术前沿要有深入理解,但近几年教学工作以青年教师为主,教师缺乏系统的科研方法学习,只是根据自身优势科研方向对“体育科研方法”进行一定角度的阐述,而且以理论性灌输为主,与体育科研实践结合较少。结果就是授课内容与学生毕业论文需要不相符合,如教师讲授很多调查性研究方法,一旦学生选择应用实验法相关题目,论文如何撰写就将极大困扰学生,不得不求教指导教师。
3体育教育专业毕业论文引入实验研究的可行性分析
3.1选题内容可行性分析
体育学属于交叉性学科,各专业均涉及大量文科及理科课程。根据黄汉升[3]对2004-2009届全国优秀本科毕业论文的调查,认为运动人体科学类论文是学士论文中总体质量较高的文章,选题能够反映该学科热点问题,实验设计较严谨,仪器比较先进,学生独立操作的能力较强,优秀论文多集中在运动生理、生化方向。体育教育专业和运动人体科学专业虽然培养方向不一样,但体育教育专业课程方案中依然保留大量自然科学类必修课程,可以从理科方向选题去探索体育实践问题,分析动作技术特点,可以从运动生物力学方向选题,涉及人体机能评定,研究评价方法可以从运动生理等角度选题。但体育教育专业选题一大问题就是大量重复,选题困难,无新意和亮点,实验方法应用太少,唐山师范学院体育专业近几年学生毕业论文选题也存在同样问题,学生选题追求简单、易写,以学校体育调查类选题为主,运动人体科学类选题极少。原因是多方面的,首先,学生理论基础极为薄弱,缺乏应用多种研究方法去深度挖掘运动人体科学类论文的内容,不敢有质疑,不了解通过何种渠道去获取文献资料,因此对此类选题不敢涉及,实践访谈中有学生对大学生减肥方法感兴趣,但考虑到要进行实验设计,使用体成分仪进行测试获取数据,还要进一步统计分析,感觉困难,选择放弃。此类情况不少见,实际上对于本科毕业论文的实验设计和要求对于体育教育专业学生并不复杂,需要相关课程教师,尤其是理论课教师教学中引导学生多思考,扎实掌握理论基础。其次,教师的实验教学工作不足,学生实验课学习不够扎实,不能利用现有条件去设计实验思路,还有一个常见原因,那就是学生有良好的实验基础,但不了解此类选题而遗漏,个别地方院校教学和毕业工作思路较为保守,墨守成规,学生毕业论文工作以稳为主,很多指导教师并未引导学生在自然科学方向去选题,一届照搬一届,选题内容上无新意,没有突破。唐山师范学院体育系针对以上情况,2010年开始引导学生选择运动人体科学类选题,并进行精心指导,帮助学生充分利用实验室,进行合理实验设计,个别学生毕业论文质量明显提高,同时也带动了其他学生学习,取得不错效果,证明利用实验室,进行实验设计完成运动人体科学类毕业论文是可行的。例如,有学生对运动性疲劳评价感兴趣,设计体育课后各类恢复手段对疲劳消除影响的实验,测定不同方式恢复方式后人体心率、血压和血乳酸的水平,实验采用重复测量设计,取得良好效果,观察到了积极性恢复手段的应用起到加速心率和血压恢复的过程,学生通过论文的完成也加深了对相关理论的学习。另有学生选择应用性研究,比较不同力量训练方式对跆拳道大学生运动员下肢肌肉爆发力的影响差异,取得预期效果,论文均入选本校优秀本科毕业论文。以上表明,体育教育专业学生采用实验性、测量性等方法,充分利用实验室条件,可扩大选题范围,提高毕业论文的研究价值和质量。
3.2研究方法可行性分析
毕业论文引入实验性工作,一个前提是必须具备相应的实验条件,教育部2005年颁布的《高等学校基础课教学实验室评估标准表》及大学实验室评估标准明确了高校实验室应具备的条件,目前我国体育类院校、师范类体育院系均不同程度建有实验室,唐山师范学院自2007年迎评以来,实验室经过扩建,添置先进设备和仪器,条件满足现有教学和师生的科研要求。实验室条件满足需要,但部分师生对实验重视不够,实验课程没有形成独立的教学体系,实验教学方法不够灵活,考核评价体系不健全,仪器利用率不高,实验教学师资队伍薄弱。这些问题影响了实验室的利用,这也是学生毕业论文利用实验室较少的原因。理论课教师和实验室相关人员要高度重视实验教学,首先思想上予以重视,不能把理论课实验边缘化,改进实验教学方法,增加综合性、设计性实验,让学生主动利用实验室发现问题,解决问题,大力鼓励学生参与到教师科研工作中,使其熟悉实验,喜欢实验,有能力完成运动人体科学选题论文。学院可以制定各种政策鼓励师生充分利用实验室现有的仪器设备,提高科研水平。以前学生毕业论文大部分是问卷调查类型,实验室先进仪器设备利用率不够,实质上与院系整体科研业务水平不高相关。不但实验教学人员科研业务水平要提高,其他理论教学人员也需要熟悉专业理论知识,对实验室加深了解,熟悉相关仪器的原理和用途,形成普遍能够指导学生在自然科学领域选题的能力,建议定期培训师生了解实验室具备的条件和功能定位,也可通过运动人体科学领域学术讲座给师生提供相关信息,要鼓励师生积极学习实验理论。
体育科学研究方法实验法范文6
摘要：本文通过文献资料法、实验法、数理统计法、逻辑归纳法、访谈法等科学研究方法，运用SCL-90症状自评量表，研究瑜伽运动符合人体身心发展的需要，可以不同程度缓解高校青年教师的心理压力。以湖北师范学院的50名教师为实验对象，采用瑜伽锻炼对教师进行连续8周的干预，利用SCL-90症状自评量表进行心理状态分析，采用t检验把测试结果进行比较分析。
关键词：瑜伽运动 高校 青年教师 心理压力
一、研究对象与方法及工具
（一）研究对象
本研究抽取黑龙江大学、吉林体育学院、沈阳音乐学院、沈阳体育学院、湖北警官学院、黄石理工学院、湖北师范学院、湖北大学等几所高校的150名高校教师，平均年龄在（34.3±1.0）岁
（二）研究方法
文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、实验法。
二、研究结果与分析
（一）瑜伽运动与身体疾病
从瑜伽的角度而言，“疾病”是身体内在元素失衡、失调所导致的。大多数疾病就是身体某部分生命力量减弱或是受阻，这使得身体对于疾病的抵抗力或免疫性降低。根据瑜伽修行者的说法，当一个人的身体强壮到病原入侵不进去的时候，一个人根本不会有疾病的产生。当一个人的精神处在高度紧张的状态时候，他的思想、行为、仪态、举止以及对于问题的看法，会不同程度地失去控制的能力，并且会出现各种各样非常态的举止和行为。
（二）实验后心理压力SCL-90测试结果分析
通过8周的瑜伽教学实验，把实验组的50名青年教师与练习瑜伽前的心理状态通过SCL-90症状自评量表进行再一次测试，并采用t检验把练习瑜伽前后的50名青年教师的SCL-90状态自评量表进行测试结果比较分析（表1）。
实验结果显示，其总平均分由（1.52±0.48）降为（1.41±0.46），其中的躯体化因子、强迫因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子的P值均小于0.01，说明他们存在显著性差异，这证明了瑜伽运动对他们在心理压力上的缓解是有影响的。其他因子虽然没有差异性显著，但是通过个因子的数据表明，他们在一定程度上都有所改善。在访谈中发现，经过瑜伽练习之后的青年教师胃口增加了，不同程度的改善了饮食习惯，并且晚上睡眠质量很好，很少出来头晕的现象，调整了更好的生活规律。在练习瑜伽的同时青年教师之间更容易交流，人际关系便会变得和谐，并能对周围的一切感到更宽容、更自在。那么在性格上急躁的教师，通过气息的调节，合理正确的呼吸，使他们在谈话做事的时候有了比较合理的节奏，让自己的心灵到达宁静、平和。
三、结论与建议
（一）本研究实验结果表明，参加瑜伽练习后躯体化因子，抑郁因子、焦虑因子、敌对因子及强迫因子存在显著差异，说明通过瑜伽训练可以有效缓解高校青年教师的心理压力，使他们的心理正常健康的发展。
（二）瑜伽运动适合应用于具有心理压力青年教师，对人体的心理和身体有预防和辅助治疗功效，瑜伽运动通过对身体的拉伸、转动、拉扯和呼吸上的配合来调节身体内的元素，达到平衡的效果，从而来缓解心理上的压力。
（三）在瑜伽教学过程中要根据高校青年教师的心理需求和生理特点制定特别的教学内容，并且引导他们由短暂的兴趣向稳定兴趣发展，不追求过分的柔软，养成自觉锻炼的习惯。
