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教师教学能力培养范文1
文章结合微课特征，在深入分析高校青年教师教学能力现状与成因的基础上，提出了应用微课教学与青年教师教学能力培养的相应对策，以期切实提升高校青年教师的教学水平与效果，推动信息化在高等教育的创新发展。
［关键词］
高校青年教师；微课；教学能力；培养
一、引言
教育部2012年印发的《教育信息化十年发展（2011-2020年）规划》从整体上对各级各类教育信息化发展的主要任务进行了统筹规划与部署，明确提出：需加强高校教师教育信息化水平的培训，促进教师教育信息化技能的提升，提高教育教学质量，适应时展的新要求。2016年印发的《2016年教育信息化工作要点》进一步提出需加强高等教育优质数字教育资源的开发与应用，鼓励高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革。教育信息化改革势在必行且已经如火如荼开展。而微课正是顺应了当前高度信息化时代应运而生的一种新型的教育信息资源形式，得到各级行政教育部门的高度关注与重视。与以往动辄一小时左右的视频学习资料相比，微课“短”“小”“精”“悍”的特点已被广泛认可。“短”形容时间短，一般时长为5~10分钟，以碎片化的形式呈现；“小”形容课程主题小巧但明确，视频容量小，一般从几兆至几十兆，便于传送与存储；“精”形容主题精炼并精彩，简短又完整，一般只聚焦于一个特定的知识点或典型问题；“悍”形容资源应用面广，易于网络传输、交流和应用共享，满足学习者在不同学习情境下随时、随地、随需的“泛在学习”需求[1,2]。此外，每一个人都可以成为微课的建设者，因其制作技术和设备相对简单，通过手机、数码相机等手持数码设备均可以实现。正因为如此，微课这种信息化时代碎片式的学习工具得到了广泛的认可与传播，不仅在学生中颇受青睐，而且也深受高校教师，尤其是青年教师的认可与喜爱。在高校教师队伍中，青年教师是生力军，据统计，有些高校的35周岁以下的青年教师人数占比已经达到50%以上，已成为教学的主体。青年教师思维活跃，接受新知识、新理念的能力较强，善于利用各种终端媒介、APP等在线学习交流，因而“互联网+教育”的教学改革信息化趋势对高校教师的教学能力提出了新的要求，这对青年教师是机遇也是挑战。
二、高校青年教师教学能力的现状及成因
教学质量是高校的生命线，是立校之本，教师的教学能力与水平则是保证教学质量的基础。对于高校来说，加强师资队伍建设，尤其是提高青年教师的教学能力，是高校教学质量提升的重中之重，亦为高校未来的发展夯实基础。我国高等院校的青年教师大多具有硕士或博士学位，尽管他们有较为扎实的专业理论基础和较为前沿的知识信息，但教学能力的不足及差异在一定程度上影响了教学质量[3]。目前，我国高校的青年教师在教学能力方面还缺失：一是欠缺实务经验，理论与实践难以融会贯通；二是有的教学内容难点与重点不够突出，导致一些学生一知半解，学习囫囵吞枣；三是有的授课语言表达欠锤炼，照本宣科，一些生涩难懂的知识点不能深入浅出地传授给学生，授课声音控制力较差，语速偏快，影响课堂教学效果；四是有的教学手段比较单一，且不规范，过分依赖PPT，甚至存在某些青年教师上课照着PPT读一遍的不良现象，课堂板书随心所欲，书写缺乏章法，使学生课上无笔记可记。究其原因主要表现在以下几个方面：其一，高校绝大部分教师并非师范类院校毕业，专业知识虽较为扎实，但缺少教育学方面的理论知识与专门的教学技能。而学校对于新晋教师的岗前培训往往流于形式，且培训时间较短，新晋教师仅大概了解，并无真正掌握与实际教学工作相关的知识与技能。有的教师在课堂教学中只顾背熟教案，没有考虑教学方法、手段等教学技能的运用是否科学、合理，这必然导致其教学效果不甚理想[3]；其二，高校考核评价指标、教师人才培养导向与职称晋升机制有失偏颇。各类人才项目、科研课题的级别、数量等已成为衡量与考核学校办学能力、师资水平及所处同级别院校中地位的风向标，导致大部分院校重科研、轻教学的风气日盛。在这种评价与激励机制的导向下，加上自身职称晋升压力，青年教师自然会把全部精力放在科研活动上，无心也无暇教学；其三，教师职业的竞争压力，大部分青年教师刚刚走上工作岗位不久即开始备考攻读硕士、博士学位，整个青年阶段基本都在象牙塔里埋头苦读，缺乏对外界社会的了解与实践经历，从而导致授课时只能照本宣科，无法做到理论与实践相结合。
三、微课的特点与教学优势
（一）微课的教学视频内容短小精悍，突破传统教学的时空限制，学习操作较方便。微课的主要特质即“微”字，意喻教学时间短，视频容量小，既可以突出课堂教学中的重、难点或教学环节，又突破了传统教学的时空限制，在保留传统课堂教学情境的同时，使学生随时随地都能通过手持网络终端重温课堂内容或学习新的内容，且易于操作，学习起来较为轻松、方便。
（二）微课教学主题突出、优化教学效果。微课教学并非泛泛而谈，主要聚焦于课堂教学中某个学科知识点，能够更加有效地解决教、学过程中的重点、难点问题。在实际的教学中，教师可以根据教学进度与教学目标，设计制作微课教学课件，也可以根据特别的教学任务制定微课教学课程，为传统的课堂教学提供了更多的选择，有效地提高教学效果。
（三）微课具有分享性、可持续性的特点。传统的课堂教学是一个单向的过程，教师扮演授课者的角色，学生扮演学习者的角色。而微课投放于网络平台上，学生可参与其中，并且可以将好的教学资源与老师、同学分享，相互促进，在使用过程中可以不断地积累、优化，逐步提升教学资源的质量。此外，教师可借助于微课资源提供的在线平台，与全国乃至世界各地的教师进行交流、切磋并分享各自的授课经验、微课视频设计与制作方法，并进一步运用到以后的教学实践中[4]，这对于高校教师教学水平与教学效果的提高，是极为有益的。
四、用微课提升青年教师的教学能力
微课作为教学的平台或载体，有利于推动课程创新，促进教师自身素质及教学掌控能力的提升，提高其教学效果，继而提高学生培养质量，促进教师自身的专业成长。在大力推进与应用微课教学的同时，如何加强对青年教师的教学基本功训练，提升其教学效果，是目前“互联网+教育”的教学信息化改革中亟待研究的重要课题，我们认为可参照（陈静、李树清，2014）[5]中关于全国医学类院校中青年教学基本功大赛中的心得体会，结合微课教学，按照如下流程对青年教师的教学能力进行强化培训。
（一）精心选题。即“讲什么”的问题。第28卷第2期广西广播电视大学学报Vol.28No.22017年3月JOURNALOFGUANGXIOPENUNIVERSITYMar.2017“画龙需点睛”，授课主题是否引人入胜是决定教学效果成败的关键。青年教师在设计微课教案的初期，可以尝试完成一个完整的小专题或知识点，从问题提出到分析直至结论，有头有尾，相对独立，难度适中；微课中的例子应贴近生活，比如可采用讲故事的形式，以耳熟能详的话题引起学生的共鸣与兴趣。
（二）构思剧本。即写好微课教案。这需要处理好三个问题，即“教什么—目标”“怎样教—策略”“为何这样教—原因”。教案的质量直接关系微课教学效果的优劣，是做好微课的前提，亦是考核青年教师教学能力、提升教学效果的重要指标。建议采用问题式教学方法，“设置疑问”“激发兴趣”“点明主题”，这种教案设计可以引导学生投入新问题的思考中，激发其思考的火花。教学过程中建议采用趣味性的小故事、典型案例、角色扮演等方式。无论采用哪一种方法，关键要把握住“度”，做到精炼、简明与切题，切忌走形式。
（三）层层推进，巧妙组织教学内容。首先要根据微课时间，优化教学内容；其次根据教学目的，创新教学方法；最后要重视细节，精雕细琢，并重视教学过程中师生之间的交流互动。
（四）合理利用各种教辅工具—多媒体、板书和教具。青年教师在课堂教学中要善于有效、有度、巧妙地运用教辅手段工具，将多种教学手段与教具合理、自然地结合，是优化教学过程、提升教学效果的有效途径，同时也体现了现代高校教学的新趋势、新风格，这对于青年教师站稳、站好讲台尤为重要。
（五）激情授课，注意教态。授课语言是青年教师教学中较为薄弱的环节。因教学阅历不深，对整个教学进度的掌控力较弱，致使其在授课时往往不够自信，无法像老教师那样做到收放自如，从而影响教学效果。建议青年教师在授课前必须熟读教案，给每一个知识点划分大致时间点并掌握授课进度。授课时需激情饱满，注意控制语速，恰当运用手势、表情、动作等肢体语言，提高教学效果。
五、结束语
在信息大爆炸的时代，“互联网+教育”的教学改革信息化趋势势在必行。微课作为新型的信息化教学模式，其独特的教学优势已取得了各级行政教育部门极大地关注与积极推广，不仅在校内教学竞赛，在全省乃至全国比赛均采用“微课竞赛”的模式，且随着“全国高校微课大赛”等赛事的强力推动，微课系列化、课程化将成为未来教学信息化发展的趋势，这对于高校教师的教学能力提出了新的、更高的要求，对青年教师是机遇亦是挑战。青年教师群体渐成高校的教学主体，其教学水平的优劣直接关系到高校人才培养的质量与学科专业的发展。青年教师应该积极制作出好的微课，作为慕课、翻转课堂强有力的资源支撑，在不断提升自身教学能力的同时相应地提升教学质量，为高校的教育信息化、内涵化建设贡献自身的力量。
作者：唐玮 单位：安徽财经大学会计学院
［参考文献］
［1］胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］.现代教育技术，2014(2).
［2］梁裕芬，韦俊彬，陈海英.微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨［J］.中国病原生物学杂志，2014(9).
［3］杨建东.关于提升高校青年教师教学能力的思考［J］.现代教育科学，2013(11).
教师教学能力培养范文2
教学反思 反思能力 教学实践 培养方式
一、教师教学反思能力研究的现状
教师教学反思能力的研究是国内外十分关注的课题。自20世纪80年代以来，英国、美国、澳大利亚、加拿大等国的教育界就率先兴起对教师反思能力研究的热潮，并逐步向世界范围内其他国家的教师教育界蔓延，引起了一场教师教育观及教师角色的变革。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”。[1]于是，“反思型”教师观引起推崇。反思型教师观是针对技术型教师观而言的。技术型教师指的是像技术操作工人那样，把学生当作任凭教师操纵的机器，用别人设计好的教学流程达到别人设计好的目标的知识传播者；反思型教师观提倡教师在教学中研究、在研究中教学，不断用思考的头脑去解决实际问题，做学者、研究者，应该具有反思能力。
目前，国内对教师教学反思能力的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，但对于教师教学反思能力培养模式的研究还相对较少。因此，在我国当前教育改革的大背景下选择这个课题进行研究显得尤为重要。教师的研究能力是新世纪优秀教师的重要标准之一，是教师专业素养的核心。培养教师的反思能力，有助于教师更好地适应教育的发展和教育改革的需要，促进教师终身学习，革新教学思想，淡化教师职业倦怠，永葆教育生命活力；有助于解决教育理论研究与教育实践脱节的问题，消除教师开展教育研究的畏惧心理，使教师通过教学反思走上教育科研的道路，真正成为一名研究者，也使得教师逐渐从经验型教师转变成专家型教师，实现教师职业价值的提升；有助于提高一线教师的实践性知识水平，有利于丰富和完善教师的实践性经验，构建教师的教育理论和教学主张。
二、教师教学反思能力的内涵
教师的教学反思能力指教师对自身或他人的教育教学实践活动的过程、行为及教育教学理论、理念的再思考与总结的能力。
1.教师对自身教师角色的反省能力
具体地讲即：观察、找出教育教学中的问题；寻求解决问题的方法和途径；提出假设，运用推理做出决断，重视实践检验，总结经验；关注影响教育教学的各种因素；构建专业自我认同感，对自身教学效果的认识、评价及其对职业生涯未来发展的期望。
2.教师对教学活动的调控能力
“就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。”[2]具体地讲就是：教案的预设，即在教学前明确所教课程的内容、学生的学习兴趣、教学目标的达成度及教学方法的有效性，并对教学中可能出现的突发事件、可能暴露的疑问与可能的教学效果有所预测；内容的设计，根据学生的接受能力及不同学生学习水平的差异，创造性地设计教学内容，充分“激活”书本知识；学习方法的指导，教师要及时根据学生的学习反馈信息及时调整教学策略，给予学生学习方法上的指导和帮助，让他们建立学习的自信心，不断唤醒学习欲望，达到乐此不疲的学习境界；教学语言的应用，教学语言应包括有声语言和体态语言，教师应提高教学语言艺术，通过较强的语言技巧水平唤醒学生学习的热情；教学交往的管理，有效教学需要师生的有效交往，通过教师对学生的及时评价及同伴互评，提高学生的交往能力与合作能力。
三、教师教学反思能力的培养方式
著名心理学家休伯曼通过对教师职业生涯的研究，描绘出了对教师职业周期中每一时期的发展主题和职业发展路线的设想。见下图[3]：
图1 Huberman的教师职业生涯周期发展序列模型
最值得关注的是第三个时期，7-25年是教师专业成长的“危机阶段”。在这一阶段，教师在教学中遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，工作满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑，易产生不胜负荷的职业枯竭感，是职业倦怠最严重的阶段。
根据教师职业生涯的发展历程，我们不断意识到，不同阶段教师群体的反思指向存在不同。我们在学校的教师队伍建设方面注重分层培养的模式，也就是构成阶梯式的教师教学反思培养模式，把教师队伍分为入门期年轻教师（0-6年）、成熟型骨干教师（6-20年）、专家型教师（20年以上）。
1.入门期教师的教学反思能力培养
教师反思能力的养成不可一蹴而就，需要贯穿教师整个职业生涯。如果从入职初期就注意培养反思能力，无疑将会加快教师专业成长的进程。
（1）培养反思意识，形成反思习惯：对于这个阶段的教师，首先就要培养反思意识。孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”质疑和反思是学习的基础。“青年教师只有树立正确的教育理念，并通过反思内化为自己的教学习惯和动力，让反思成为教学工作不可或缺的活动，才能在实践中提高教学洞察力和理解力，增强教学效能感，促进专业能力可持续发展。”[4]
（2）提供示范性反思案例，提高教学技能：刚走上教师岗位不久的年轻教师的知识结构大多是一些间接知识，掌握的是一些表面性的或抽象的陈述性知识，往往没有实际例子去支撑。而对程序性知识的把握，比如像课堂教学的基本教学技能还比较生疏。因此，对这类教师的反思能力培养应该提供示范性反思课例，加强对其自身教学技能和教学策略的反思。比如，观摩名师的教学课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；进行教学实践和录像，对照录像找出自己在教学中存在的问题，反思造成问题的原因，并寻求改进的方法；组织教师参加入门课及各种研究课比赛，切实提高教学技能。
（3）利用网络进行反思，提升反思能力：青年教师的现代信息素养比较高，利用网络技术进行反思是一条有效的途径。可以通过教学网站和全国各地的教师相互交流、学习和反思；也可以通过BBS、QQ软件等与同事和学生进行跨时空的交流；还可以利用博客实现在线共享，发表自己的见解，进行交流评论，从而碰撞出智慧的火花，促进教学反思能力的提高。
2.成熟型骨干教师的教学反思能力培养
职业年龄在6至20年的教师占教师队伍中的大多数，他们的教学阅历丰富，积累了一定教学经验，承担过多次示范课和优质课的教学，具备较强的教学基本功，是学校教师队伍的中坚力量，被称为成熟型骨干教师。他们已具备比较熟练的教学基本功，能创造性地处理教材，并能创设合适的教学情境进行有效的教学；他们已呈现独具个性的教学特点，并形成了比较固定的教学方式，教学效果也比较好。
（1）注重理论培训，增强问题意识：骨干教师掌握了成功的教学经验，渴望提升的是教育教学的理论修养。现实中只有不断将发现的问题提升到理论层面加以分析综合，寻求问题的根源，才能使教师的理性思维水平得到提高，理性实践得到进步。引导教师阅读教育理论书籍、教育教学杂志和专业书籍等，不断夯实理论基础。应用先进的理论指导实践，并在实践中不断发现问题、思考问题、解决问题，反过来又在解决实际问题中提高自己理论水平。
（2）开展课例与反思研究，构建有效的教学策略：我们运用典型的成功案例开展行动研究进行反思活动。首先，要求教师基于某个教学专题或问题，以案例为载体，通过设计方案―教学实践―反思提炼等三个环节的循环提升，形成优秀的教学课例并加以展示，让教师与同伴互相观摩、研讨、交流、评议，深入剖析教学环节的亮点。然后，通过课堂实录，对教学过程、教学环节、教师的教学策略与学生的学习方式等等各个方面进行反思总结提炼，形成规律性的认识。
（3）采用典型案例反思法，提炼自身的教学理念：在实践中，案例包括成功的教学课例也包括不成功的教学课例，这里主要是指那些有瑕疵的教学课例，通过对这些课例进行剖析、诊断与修正，可以挖掘出其还比较落后的教学观念。首先，我们从不同的教学年级中采集一些具有典型意义的教学课例，组织教师观摩教课录像或到课堂现场听课，并记录下各个教学环节教师的教学策略，再分类记录在“课堂观察记录本”上。其次，对存在的问题一一归类，并进行归因分析，归纳出相应的教学观念。最后，提出解决教学问题的教学对策，逐步明晰什么是先进的教学理念，为形成自己的教学主张奠定基础。
以上的“案例与反思”研究是一种非常有效的研究方式和反思方式，它属于行动研究的范畴，容易被教师所接受。而伴随其中的有效反思策略是课堂实录、教育叙事、反思随笔和反思礼记。
3.专家型教师的教学反思能力培养
所谓专家型教师，应是教师队伍中的拔尖人才，他们往往从事教育职业的时间在20年以上。这类教师对教育教学倾注了满腔热情，对教育具有较强的敏感性和洞察力，具备了一定的科研意识和能力，并将教学反思作为日常工作不可或缺的一项任务，并乐在其中。他们善于实践，喜欢阅读，潜心研究，不停写作，而且已经养成一种反思的习惯。他们在对自身的教学行为、教学现象、教学策略以及教育理念的不断反思中，渐渐形成了自己的教学风格。然而，专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要对教育、教学活动的普遍规律进行理性的反思。
（1）反思课堂教学理念：理念是课堂教学的灵魂，把握不准，教学就会出现偏差。我们可以挖掘课堂教学实践中教学行为背后隐藏的教学观点，开展小组研讨和交流，在各种看法的启迪下让正确的教学思想逐渐明晰。比如可以针对不同的教学设计开展新旧两种教学观的争论，最后在激烈的辩论中碰撞出思想的火花，提炼出正确的教学理念。
（2）反思教学方式和学习方式：由于长期的教学经验的积累，往往会形成固定的教学方法，而其中包含了一些不太适应学生发展的旧方法，阻碍了学生全面和谐成长。因此，要经常思考如何变革教学方式和学生的学习方式，挖掘独具匠心的教学策略和学习策略，树立新的教学观和学习观。
（3）反思教学思想的孕育过程：每个教师的教学生涯都留有时代的印迹，仔细回顾并总结概括，会有一种“蓦然回首，那人却在、灯火阑珊处”的欣喜。我们可以对自己曾经在不同时期执教的公开课进行回顾、反思，归纳出不同时期不同的教学理念、教学方式和教学效果，最后通过比较、诊断、修正、加工，提炼出自己独特的教学思想。
（4）反思教育科研的过程：专家型教师最显著的特点就是科研意识比较强，经历了许多次教育教学实验和课题研究，既然是课题研究就有可能成功，也有可能失败，我们要以科学的态度进行反思，以科学的眼光进行实事求是的剖析和评价。“只有经历严格规范的科学研究的过程，通过研究论文交流、答辩的方式，去发现问题、解决问题，得到课题鉴定委员会提出的建设性的建议，进行研究的深化与研究成果的修改”[5]，才能不断更新教育教学观念，构建出自己的教学理论体系。
教师只要扎根于教育教学这块土壤，敢于尝试、勤于实践、善于思考、潜心写作，从写教学论文到著书立说，始终保持一种反思精神，就一定能从专家型教师蜕变成真正的教育专家、教育名家。
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参考文献
[1] [日]上寺久雄著.教师的心灵与风貌.赵一奇等，译.北京：春秋出版社，1989.
[2] 尹红领.教师教学反思能力对其专业发展的促进.教育与职业，2012（2）.
[3] 叶澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.
[4] 申继亮，刘加霞.论教师的教学反思.华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）.
教师教学能力培养范文3
关键词：汽修 教学能力 教师培养
中图分类号：C715.1
文献标识码：A
DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.013
提升高职教育质量，就必须提升教师的教学能力。汽车维修作为一种复杂的智力与体力劳动相结合的工作，要求具备良好的理论基础和实践操作能力，这既是对学生要求，也是对教师要求。为此，必须重视对教师教学能力的培养，这样才能培养出优秀的学生。
1 汽修专业教师教学能力现状
高职汽修教师的来源主要包括企业和高校。当前这两类教师的教学能力呈现出两种极端情况。企业来的教师动手能力强，但学历偏低，理论知识不够广和深。高校毕业后直接进入高职院校的教师缺乏实践经验，在理论联系实际方面较为困难。既有丰富企业工作经验，又具有较高学历的教师目前还偏少。
以我校汽修专业为例。基础理论课教师多来自高校，有机械类企业工作经历，均为本科或硕士以上学历，讲授的汽车机械基础等课程得到学生的认可。专业课教师有来自企业也有来自高校的，也均为本科或硕士以上学历，具有三年以上汽车行业工作经验，教学方法和知识水平都较好，学生基本表示满意，但也存在一些问题：如原企业工作岗位有局限性、各位教师的教学方法不同、知识能力水平参差不齐、汽修方面的实践能力不足等。实训教师多来自汽车维修企业，大部分为大专或本科学历，具有丰富的实践经验，能够带领学生进行相关的实践操作。从学生反馈来看，实践学习内容更容易掌握，存在的主要问题则是：实训项目单一，缺乏条理，不能做到理论实践的结合，仅局限于操作技能。这反映了实训教师缺乏专业的教师素质训练，知识水平也尚待提高。
可见，不同来源的教师在教学能力方面既有特长，又有不足。当前教师教学能力培养必须针对当前教师现状开展。现有的教师培养包括校内培养和校外培养。校内培养主要是一般教学技巧方法的培养，通过专项培训和教学比赛等方法进行。校外培养则是专业知识和技能培养，通过学历教育和下厂锻炼来实现。这些培养方式有待采用更具针对性和可操作性的措施来保证效果。
2 汽修专业教师教学能力的具体要求
教学能力一般包括课堂教学能力、实践能力和教研科研能力等。课堂教学能力是指教学设计能力和教学实施能力。能够针对培养目标设计合理的教学方案，并能够充分利用各种手段完成教学过程。课堂教学能力是教师的一般能力。实践能力是指所授课程在企业中具体应用的能力。汽修专业能力主要包括汽车拆装、诊断和检测方面的操作技能和分析解决问题的能力。教研科研能力主要是发现问题和解决问题的能力，要求教师跟踪和掌握前沿知识，不断提高自身的知识能力水平。
汽修是实践性非常强的行业，对于汽修专任教师而言，实践能力非常重要，如果缺乏实践能力，将无法保证对讲课内容的深刻理解，严重降低授课效果，甚至会误导学生。汽车结构和维修方法多种多样，教师还必须具有较高的理论水平，能够把握各种汽车的共性原理，又熟悉各种汽车特点，才能做到授之以渔。3汽修专业教师教学能力的培养方法
第一，采用有针对性的培养方法。汽修企业来的实训教师应重点加强课堂教学能力的培养，考取教师资格证，鼓励其获取更高层次的学历教育、高校毕业、汽修企业经历缺乏的教师应加强实践能力培养，通过带实训课、一体化教学等多种手段促使教师主动提升汽修方面的实践技能，并鼓励其考取高级维修技师等汪书，参加4S店和汽车厂家提供的各种培训，带领学生参加技能大赛等，这些都是较为行之有效的培训手段。
第二，加强不同来源教师的融合交流。因为各种因素的存在，当前教学中仍将教师分外实训课教师和理论课教师，这不仅不利于教学水平的提高，还会妨碍教学工作的顺利开展。应主动开展教师间的交流，促使专业课教师和实训教师互相学习，取长补短，积极配合开展一体化教学。
第三，重视科研和校外培训项目。不能简单认为汽修就不能或不需要科研工作，汽车故障诊断方法、维修工具的开发等均有很多可以开展的项目，科研过程本身有利于教师自身素质的提高，有利于促进教师主动学习，始终站在技术发展的最前沿，是提升教学能力的手段。开展校外培训既锻炼了教师，也是一个学习过程。能够站在一线企业的讲台上，才有信心站到学校的讲台上。
第四，在今后的师资引进方面，把企业工作经历和相关的资格认证纳入职业教师准人制度。现代汽车维修技术的发展，要求高职汽修教师不仅有学历，还要有相关行业一线的工作经历，并考取行业认可的资格认汪。一般而言，至少具有硕士学历才能具备较高的汽车知识水平和一定的科研创新能力，具有五年的汽修行业相关工作经历才能保汪具备较好的实践能力。
4 总结
优秀的汽修专任教师既应是一名优秀的汽车维修技师，也应是掌握先进汽车技术知识方面的专家。汽修专任教师的培养还有很多工作要做。汽修专任教师不能只有一方面的专长，应根据教学能力要求，建立切实可行的教学能力评价标准，利用多种手段促进教师不断学习提高。
参考文献：
【1】黄刚娅，张舸.论高教学师职业教育教学能力的认证与培养【J】.教学论坛，2012，（11）：85-86.
【2】李润新.高教学育教师教学能力评价的重构【J】.牡丹江教育学院学报，2013，（1）：78-80
教师教学能力培养范文4
关键词：刻意训练；教学能力；教师培养
刻意训练（DeliberatePractice）是Ericsson在1993年提出的一种专长发展理论，用于解释各专业领域内杰出人才的成长过程。该理论直接对Galton的遗传决定论进行了批判，认为所有领域的天才都来自于合理组织的训练和艰苦的练习。由于它的先进性和广泛适用性，许多研究者对它进行了大量论证，提出了各专业领域的刻意训练活动。国外已有大量研究证明刻意训练理论可以促进教师教学能力的提升，但国内相应研究较少。因此，有必要对国内外研究进行整理分析，为我国教师培养提供理论依据。
一、刻意训练的概念及其提出
早期，刻意训练的定义较为简单，即：对专业表现提高具有最大效果的活动［1］。经过近20年的发展，其内涵得到了进一步扩展。目前，较为全面的定义为：刻意训练是一种长期、深入的实践训练活动，尤指那些为了提高个体表现而精心设计的活动，它能使专业人员不断突破能力上限，获得持续的提升［2］。该概念强调两方面内涵：其一，训练活动是长期、深入且经过精心设计的；其二，训练的目的是要让专业人员不断获得提高，突破已有水平。刻意训练的提出最初是为了反驳Galton在《遗传的天才》（HereditaryGenius）一书中的结论。Galton认为个体专业能力的发展主要受遗传限制，除了生理方面的能力，连心理能力也会受遗传影响，因为基因可以通过改变大脑尺寸、脑白质和脑灰质的量来改变个体的心智能力［3］。Galton并非完全否定训练的作用，但他认为能力的上限是由遗传因素决定的，训练只能在限度内提升个体的能力。这种观点在早期得到了很多研究者的认同，但随着研究的进一步深入，Galton的观点逐渐受到怀疑。智力测验方面的研究最先对遗传决定论提出了质疑,大量的研究显示，智力测验的分数与学生未来成就之间的相关性极低。其中还有研究者发现,在不断对被试进行训练的过程中,学生的工作表现和能力测试的相关性会不断减小［4］。此外，在音乐、体育、象棋等领域都发现了训练的重要作用。比如，所有具有国际水平的象棋大师从初次接触象棋一直到他们获得国际大师称号，平均时间都在10年以上。研究者将这种现象称之为“10年效应”［5］。之后，作曲、运动、写作、科学家等专业领域都发现了10年效应。这些证据表明个体的专业成就主要由长时间的练习所决定，而非遗传因素。Ericsson在总结前人已有研究的基础上，通过对音乐学院学生成长发展过程的实证研究提出了刻意训练理论，彻底证明了训练在专业能力发展中的作用，并合理地解释了专业发展中的平台期。他认为个体专业能力的上限并非决定于遗传性因素，之所以能力发展中存在平台期是由于个体没有进行刻意训练。日常生活中的练多是机械性重复，而刻意训练则是根据个体所处能力水平精心设计的练习活动，可以不断提升个体能力，最终使之达到大师级水平［1］。
二、刻意训练的理论框架
刻意训练的理论框架可以归纳为3个方面：能力观、训练特征及限制因素。
（一）刻意训练的能力观
要理解刻意训练的能力观，必须先对该语境下的“专家”“专长”等术语有更透彻的理解。刻意训练主要用于解释专业领域的杰出人才的成长过程，而非日常意义上的“专家”。刻意训练理论中所谓的“专家”是指那些在某一方面具有国际一流水平的人才，更接近于日常所说的“天才”。此外，刻意训练对专家的定义是发展性的，专家必须保持不断提升，从而保持在该领域的一流水平。在刻意训练的语境下，“专长”这一术语也具有更广泛的内涵。在其早期理论中，专长主要指技能性能力，比如运动、音乐、绘画、写作。这些专长的共有特点是结构完好，即这些技能的水平由其本身的熟练度决定，较少受外部因素干扰，技能水平容易测定，能够轻易地设计出针对性训练。之后的研究中，专长概念得到了扩大。研究发现，在教育、医疗、保险人等职业中，也能够运用刻意训练理论。以上辨析说明，刻意训练的能力观具有广泛性、长期性、发展性等特征。Ericsson在分析了Bloom的专业成长发展阶段理论后，结合刻意训练对个体的专业成长给出了新的解释。Ericsson认为，专业的发展应当包含四个阶段：第一阶段，非学习性质的活动阶段。该阶段个体还不能称之为学习者，他们通过与专业能力相关的活动来获得该专业的基本规则，具有一定游戏性质（比如初次和同伴打篮球、下象棋）。第二阶段，一般性质的练习阶段。个体已经决定进行该专业的系统学习，但学习强度较低、时间较少，一旦技能提高到某一水平便进入平台期。第三阶段，刻意训练阶段。学习者意识到普通的练习无法再提高自身水平，于是通过有针对性的设计训练活动来获得进一步提高。该阶段的训练活动强度明显增加，技能提升速度开始明显增加，随后放缓。第四阶段，杰出的专业表现阶段。在长期不断的刻意训练之后，个体逐渐超越身边的老师、专家，向国际一流水平靠近，能够独立在专业领域内进行创造和革新（图1）［1］。但Ericsson并未在专业发展阶段图中标示这一阶段，因为这一阶段是否实现会因人而异，实现时间也无法预测。
（二）刻意训练的特征
Ericsson通过对比娱乐、工作、刻意训练三类活动的差异论述了刻意训练的特征。这三种专业相关活动主要存在四方面特征差异：强化物、结构性、有效程度、努力程度。1.娱乐活动中，个体处于专业发展的初始阶段，主要通过与专业有关的娱乐活动来学习技能规则。娱乐活动本身就具有强化性质，乐趣能促进新手在某一领域进行持续活动，基本不需要个体的努力。但娱乐活动不具有结构性，较为散漫，对技能提升的效果极低，只能对新手起作用。2.工作活动中，个体已经具备一定专业能力，水平处于专业发展的第二阶段。但是，在日常工作活动中，个体的目标是完成工作任务，获得薪水。因此，工作的强化物主要是物质性的、外部性的。刚进入工作领域的个体可以较快地获得技能提升，但是一旦达到胜任水平，提升便停止。工作的结构性程度比娱乐活动更高，但并非刻意设计的训练活动，所需要的努力程度也较低。3.刻意训练中，个体已不满于日常工作的能力水平，渴望进一步提高。该活动的强化物是能力本身，一旦专业能力有所提高，个体便会受到激励，继续进行练习。此外，刻意训练是针对个体现有能力精心设计的活动，它结构性非常良好，能够最大限度地提升技能水平，这也导致个体必须进行强度极高的艰苦训练。
（三）刻意训练的限制因素
通过以上阐述，可以看出刻意训练是专业从业者提高能力的必经之路。但是，个体要进行刻意训练必然要面对三个方面限制因素，即资源限制、努力限制、动机限制。
1.资源限制
在音乐、运动、象棋等领域的研究都显示，国际水平的专家大多在童年时期就开始接触专业领域的娱乐活动，之后便很快开始了专业训练。在整个训练过程中，需要大量资源保障，他们通常需要聘请专业老师，购买专业器材，进行专业课程等。有研究者估算，一个家庭要培养一个国际水平的游泳运动员将每年花费5000美元以上的费用，并且为了给孩子提供足够多的训练机会，家长通常会搬到有训练设施的地方居住［6］。
2.努力限制
由于刻意训练的高强度和结构性，它非常消耗个体的意志力。研究发现，在刻意训练早期，个体每天最多只能进行1小时训练。如果每天超过2小时,训练效果便开始降低，达到每天4小时的时候,能力则不会再提升［7］。因此，必须将个体的努力程度限制在一定范围，从而既能保障能力的有效提升，又不至于打击学习者的积极性。
3.动机限制
由于刻意训练不像娱乐活动或者工作那样具有明显的内部激励或外部激励，在训练早期，必须人为地培养学习者的训练动机。如果动机不足，个体将难以维持高强度的训练。维持刻意训练需要三方面动机：从娱乐活动中延续下来的原始性动机，在专业竞赛中获胜的短期外部动机，渴望技能提高并最终成为专家的长期动机。
三、刻意训练视角下的教师教学能力
在早期的研究中，Ericsson没有对教师教学能力进行探究，他着重在运动、音乐、艺术等领域探索刻意训练活动。他认为教学、医疗、管理等专业活动是结构不良活动，它们存在两方面共同特征：其一，它们都涉及了大量外部因素。与纯粹的技能性专长相比，它们的结果受到人为因素、认知因素和环境因素的共同作用。其二，结构不良活动通常显效极慢，难以进行评价。一个教师的教学是否有效，通常要在期末测验中才能得以体现，甚至更有可能在学生漫长的成长中逐渐展现。因此，较难确定哪些训练活动对教师专业能力提升最有帮助，也很难对教师进行刻意训练。但在最近的文献中，他的观点有所变化。首先，在排除外部影响因素方面。他发现可以通过档案分析来确定结构不良活动的关键因素，从而根据这些关键因素对训练活动进行有针对性的设计。其次，在提高评价能力方面。Ericsson认为随着近年来的学术发展，评价技术的客观性得到了提高，可以为结构不良活动的能力评定带来更多先进方法［8］。此后的很多研究都证明了他的观点，保险人、护理、管理等专业都发现了相应的训练活动。同样，也有研究者对教师教学能力的刻意训练进行了研究，并在实践中进行了验证。
（一）教师刻意训练活动的证明
根据刻意训练的特征和限制条件，Ericsson提出了一套验证刻意训练活动的程序，大致可分为三个阶段。第一阶段，让该专业的学习者进行为期数周的日记记录，要求详细记录无论是否与专业相关的所有活动。第二阶段，对专业学习者的日记进行编码、归类，将所有活动分为娱乐、休息、专业等相关活动。每个分类下又有数个子类，最后将所有活动类目制成评分表。第三阶段，邀请该专业的专家对活动表进行评分，按照活动对专业能力提升的效果打分。最后通过统计得出某一专业内的刻意训练活动。最早对教师刻意训练进行研究的学者也沿用Ericsson的方法，通过活动相关性评分表得出六个方面活动：1.组织教学材料；2.在心中计划教学策略；3.评价学生学习进度；4.通过观察和非评分的方式评价学生水平；5.写教学计划；6.用自制测验评估学生水平［9］。之后，我国学者结合量表和专家访谈两方面的结论对其进行了进一步验证，得出了更符合我国教师情况的结论。结果表明我国高中数学教学中包含三种刻意训练活动：书面备课、与同事交流讨论、积累课外辅导题。他们还进一步发现，教师在教学生涯的不同阶段训练内容变化很大。早期教师更关注知识传授和提升学生成绩，而那些教龄超过10年的专家教师在后期的发展中却更注重参与一些社会活动和学术活动［10］。此外，也有学者认为公开课是教师成长的刻意训练活动，因为公开课中存在三类关键活动，有助于数学教师教学能力的发展：为学生设计数学任务、传授数学解题思路、运用恰当的数学语言［11］。综上，教师的教学能力也可以通过刻意训练进行培养。虽然不同学者的结论有所不同，但这正是刻意训练有效性和针对性的表现。对于不同地区、不同发展阶段、不同学科的教师都能设计出最有益于个体成长的练习活动，这正是刻意训练的意义所在。因此，教学能力发展的关键不在于证明某教师培养项目属于刻意训练，而是要为教师提供进行刻意训练的途径，用刻意训练的理念指导培养活动以最恰当的方式进行［2］。
（二）刻意训练在教学能力培养中的运用
早期研究之所以没有将刻意训练运用到教师教学能力培养过程中，可能是由于教学活动涉及到的因素较多，较难对刻意训练过程进行干预、对训练结果进行反馈和评价。其实，教师的教学活动是可以分解为一系列子能力的。例如，教师在备课阶段需要的查阅文献的能力、速读文本的能力、对材料的组织加工能力、对教学过程的计划组织能力等。在课堂授课阶段，教师需要即兴演讲能力、使用教学媒体的能力、操作实验仪器的能力、甚至包括普通话和“三笔字”能力等。其中很多都是属于操作性极强的技能活动，是需要通过刻意训练来进行提升的。无疑，刻意训练在教师发展中的运用屡见不鲜。学校教学实践中常常进行的新教师的“磨课”活动，它的内部机制就符合刻意训练的要求。所谓“磨课”就是通过不断对教师教学过程进行反复的打磨和完善，最终提高教师的教学能力。“磨课”是一个循环往复的过程，通常涉及到以下环节：选择课题———备课、制定方案———同行专家修改———组织课堂实践———同行评价、反馈、建议———教师反思改进。且该程序可以不断循环进行，直到新任教师的课堂教学效果接近完美。在这个过程中，专家和同行会对新手教师的各个教学方面都进行评价，之后新手教师会针对专家意见进行针对性的反思和反复练习。这种不断找出缺陷，再针对缺陷进行反复完善的训练形式，正是一种刻意训练。除了学校组织的培训外，很多教师也会有意识地对自我进行刻意训练。例如，为了提高课堂演讲能力，和同事相互练习演讲技巧，并相互指出错误，反复练习。还有理化生学科的教师为了成功演示理化生实验，他们会在课前反复进行实验操作，设计合理的实验演示程序。这些活动都蕴含了刻意训练的理念，即通过不断获得反馈，针对特定问题进行高强度反复练习，最终促进能力提升。综上，刻意训练的核心机制，一直都被用于教师培养的实践中，只是国内学者之前并未对其进行理论概括。因此有必要对教师刻意训练的特点进行归纳，并有目的、有计划地运用该理论来指导教师的培训活动。
（三）教师刻意训练的特点
根据教师的职业特性以及前人研究结论，可以归纳出教师刻意训练的特点。
1.目标的针对性
刻意训练本身就具有极强的针对性，但在教师教学能力培养中，这种针对性表现得更加强烈。第一，学科针对性。不同学科的教学重点有所差异，因此，对教师教学能力的要求也不一样。第二，阶段针对性。不同发展阶段的教师所金星霖：刻意训练视角下的教师教学能力培养面对的职业情境不同，面对的任务也有所不同。因此，培养教师专业能力还必须考虑到他们所处的职业阶段。第三，文化针对性。如前文所述，不同社会文化下，评价教师教学能力的标准不同。因此，在教师培养项目的设计上，必须结合社会需要，有针对性地提高教师能力。
2.形式的多样性
由于教学活动的复杂性，教学能力培养比一般简单技能的培养有更大的操作空间，可以通过多种形式进行。例如，既可以将整个教学活动作为整体进行训练（如“磨课”），也可以拆分一个教学活动，对某一技能能进行针对性训练（如对演讲、书写能力的单独训练）。除了由专家指导进行训练，还可以通过自我反思，自觉学习。即使同一训练项目，也可以有不同组织形式。比如前人研究中多次提到的公开课，它可以用多种方法组织。教师的公开课其实只是教学的载体，培训组织形式上可以进行专家讨论会，也可以组织本校同行进行评议，还可以通过竞赛促进练习。
3.效果的迟滞性
反馈在所有专业能力的提升中都具有重要的作用，只有及时有效的反馈才能提高个体能力。但教学反馈相比技能性活动更慢，教师的某种教学策略能否带来好的结果通常要等到期末才能从学生的成绩中呈现，甚至有的效果要等到学生毕业之后才能显现。因此，教师必须对一些非正式的反馈信息保持敏感性。部分研究结论把评估学生学习进度作为刻意训练活动之一，也验证了这一特点，因为，学生的收获正是评价教师教学能力的重要指标。
四、对我国教师教育的启示
目前国内已有不少文献论证了刻意训练对于促进教师教学能力的有效性，但如何将理论融入实践，还有待进一步研究。这里从刻意训练的视角，为教师培训提出几点建议。
（一）优化培训项目
当前，一些教师培训项目的针对性较弱，行政色彩较浓，难以有效促进教师教学能力的提高。从刻意训练的理念出发，视频评课活动可作为一种有效的新手教师培训活动。具体操作是对新手教师的教学进行录像，然后让新手教师本人和同行专家一起观看教学录像，专家随时暂停录像，询问其在某个教学步骤时的处理方法和行为原因。然后专家和新手教师就课堂录像进行讨论，新手教师能获得很多来自专家的建议。此外，针对性的专项技能训练也符合刻意训练的要求，将教学活动进行拆分，对其中的一些技能进行专门训练。比如，对教师演讲能力、PPT制作能力、师生交流技巧等进行培养。
（二）加强校本研究
刻意训练的有效性在于其针对性，针对性有赖于对教师教学过程的深入研究。因此，必须不断对教学活动进行分析和反思，不断提出问题，形成解决方案。目前较为符合刻意训练的教学研究是课例研究（LessonStudy），课例研究是教师、专家、学生等共同围绕一堂课的整个进行过程来进行分析和讨论。其重要作用在于为新手教师提供来自不同方面的教学反馈，并帮助学校管理人员对教师的教学问题有更深刻的理解，提出具有针对性的训练意见。这种研究能帮助新手教师找准自己的薄弱环节，进行刻意训练，提升教学能力。
（三）关注教学反馈
及时的教学反馈是教师进行刻意训练的前提条件。但在日常教学实践中，教师的反馈通常只来自于学生的成绩，这不利于教师能力的提高。在理想情况下，教师的教学反馈应当是及时且多样化的。从来源上讲，可以分为三类：来自学生的反馈，来自同行的反馈，来自自己的反馈。在学生方面，教师必须注意通过多种非正式方式来评估教学情况，比如课堂问答、课后交流、日常观察。在同行方面，邀请同行和专家来旁听和指导自己上课，是获得反馈的重要途径。此外，教师自己要提高自我监控能力，加强对教学的自我反思，已有大量研究表明，教师通过分析自己的教学录像可以有效提高教学能力。
（四）鼓励自主学习
教师教学能力培养范文5
【关键词】声乐教师；数字教学；技术能力；培养研究
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0230-01
一、声乐教师数字教学技术能力培养的实际价值
从新课程改革的核心理念出发，校园教育在践行“一切为了学生发展”的同时，培育学生自理能力，促进学生自我发展显得尤为重要。因此，教育教学不再仅注重学生知识点的灌输，也注重学生素质能力的培养。现如今，科学教育体系中逐渐注重教育教学的引导作用，教职员工于教学开展中掌握良好的教学引导手段，将提升教育吸引力，确保教育教学的开展科学。当前，结合众多的教学方法构架情况，其基于数字技术的特点十分突出，这种可引发学生兴趣并促进知识具象化的技术手段，已经成为现代教学应用的重点内容，其不仅能活化现代教育课堂氛围，并且能促使知识点的具象化，可为学生理解知识，掌握知识，并应用知识提供技术支持。因此，声乐教育若想培育良好的声乐人才，教育者应具备良好的数字技术应用能力，可根据教育培养的需求调整教学手法，培育现代音乐人才。
二、声乐教师数字教学技术能力培养的科学方法
其一，培养教职员工应用数字技术的意识。众所周知，随着数字技术的普及与发展，现代教育体系中应用数字技术已经成为大势所趋。然而，数字技术如何与教育教学相结合，特别是与声乐教育之间有效契合，仍然需要教职人员不断尝试与探索才能形成。对此，教育组织在开展声乐教育之前，率先应对声乐教职人员的数字技术应用意识进行培育，以此来激发其应用数字技术意识，并逐步善用数字技术。对此，针对数字技术应用意识不强的声乐教育者，教育机构应根据实际情况开展相应的教育学习，利用教育讲座、教育论坛与教学参观，让声乐教职工了解数字技术应用的先进性与科学性，以此来激发其利用数字技术的兴趣。例如，教育单位联合教育局组织地方数字技术应用竞赛，选择数字技术应用优秀的声乐教育者开展公开课，邀请全地区教职员工参观与学习。
其二，创造教职员工应用数字技术的条件。确保教职员工，尤其是在声乐教职员工拥有相应的数字技术应用意识的基础上，现代校园为保证声乐教师可随心随意应用数字技术来培育学生学习能力，应注重于声乐教育方面加强数字技术的投入，以此来扶持声乐教师应用数字技术来教育学生。例如，组件数字化声乐教室，在教师内部添设数字录音设备，声音分析设备及可视化设备，以便声乐教师在指导学生音乐演唱之时可利用录音设备录制学生声音，并借助声音分析来明确学生在演唱中存在的不足，这有利于声乐教师通过数字技术的辅助来熟悉学生的基本情况，并通过数字设备反馈出的问题来有针对性的进行辅导教学。
其三，优化教职员工应用数字技术的技能。培养声乐教育者的数字技术应用意识，在优化现代校园数字技术应用环境的基础上，确保声乐教师真正利用数字技术，改革自身教育的关键是注重数字技术应用方法落实于教育者的教育能力中。对此，校园教育在优化声乐教师教育能力的过程中需注重再教育的科学开展，打造良好的再教育平台，定期聘请优秀的专业人才来培训教育者的数字技术应用能力，确保教育者在再教育的过程中熟练掌握。例如，与技术专业的高等学府进行沟通，专门成立教育者数字技术再教育课程，结合校园的实际环境组织相应的声乐教师进行脱产学习，以此来增强其数字技术应用能力，保证其在利用先进的设备时可以更加精准、高效地操作。再如，聘请专业的技术教育人才前往校园，了解教育者的实际教学需求，并针对教育者在数字技术上应用的不足进行有针对性的教育与指导，以此来保证教育者可以更熟练掌握数字技术。前者可确保数字技术掌握的科学、精准与扎实；而后者则更具针对性，对无法实现脱产再教育的校园来说是更好的再教育模式。
综上所述，声乐教师作为培养学生音乐素质，提升学生感性思维的重要引导者，其借助数字技术来开展教学，可保证自身教育内容更生动、更形象、更有感染力。因此，在现代教育体系中培育声乐教师应用数字技术的能力至关重要。对此，本文从提升意识、构建环境与培育能力三个角度出发，拟定声乐教师数字教学技术能力培养的方法，望以此来确保校园声乐开展科学，能培育出具备良好素养与扎实能力的声乐人才。
参考文献：
[1]郑永江.从“教学做合一”论高师声乐学生教师职业能力的培养[J].音乐创作，2016，（5）：190-192.
教师教学能力培养范文6
一、以“广泛阅读”为载体，提高体育教师的反思理论水平
生活中不乏一些人这样评价体育教师：“四肢发达，头脑简单，一介武夫而已”。虽说这句话略显偏颇，但也折射出部分体育教师的不足之处――读书少。体育教师读书少，眼界不够开阔，理论水平不够高，这也正是制约我们体育教师进一步发展的一大瓶颈。
读书多了，眼界开阔了，理论水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教学反思能力，我们体育教师要多读书，广泛阅读是体育教师进行教学反思的基础和源泉，广泛阅读有助于提高体育教师的反思理论水平。
1.读教育理论书籍
一个好的教学反思是对课堂教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，同时能引起自己或他人的思考，这背后离不开较强的教育理念作支撑。有些教师不能很好地进行教学反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，体育教师要结合教育教学实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的教育理论书籍。比如，读郭思乐的《教育走向生本》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，还有《体育教学论》《体育心理学》《学校体育学》《运动训练学》《运动生理学》等，可以进一步拓宽自己的教学视野，以更新的理念、更高的视角来解读和指导自己的教育教学工作。
2.品名师课堂艺术
除了读教育理论、专业知识等，体育教师还要读人，品各类刊物中名师的教学艺术、教学经验等。
我市的体育学科教育相对于体育教育较发达地区，如上海、江苏、杭州……无论是教师素质，还是培养的学生素质，还是有一定差距的。只有多多揣摩他们设计的课堂，才能在本质上迎头赶上，减少差距。笔者几乎用心研读每期的《中国学校教育》《体育教学》等刊物，书本比较全面地展示各地优秀教师如何把握新课程的理念并落实在课堂实践中，展示他们如何理解、把握和处理教材中的难点和热点问题。无论是现在教师极少关注的广播操教学，还是似乎早已被遗忘的队列教学……还有耳目一新的创编游戏。书本以名师视点阐述他们的理解和思考，接着以精彩的课堂案例加以点破，最后通过专家“深度对话”为我们作引领。令笔者爱不释手。
体育教师如果能长期接受先进理论的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不负有心人，我们教师在上课时就会游刃有余，进行反思时就会更加精辟、独到！
二、以“课堂教学”为阵地，增强体育教师的自觉反思意识
体育课堂是我们体育教师的主阵地。只有抓住课堂，认真反思自己的课堂教学实践，才能更好地提升教师自身的教学反思能力。因此，提倡体育教师要做到课前、课中和课后都要进行教学反思。
1.课前反思
课前反思是小学体育教师打好课堂成功战的首要环节，是教师对自己的教学设计进行查缺补漏的过程，也充分体现了教学新理念倡导的“以学生为本”的一个微过程。体育教师只有对自己的教学设计，以及预期达到的教学目标、效果等都了然于胸，才能使40分钟的课堂顺利而且高效地进行。
初步撰写完教案后，体育教师在上课之前可仔细自我发问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”“学生在接受新知识时会出现哪些情况”“出现这些情况后如何处理”等等，把这些思考记录下来，通过备注的形式标注在教学设计空白处。如，教师在前滚翻教学时，课前充分考虑到学生在“团身紧、滚动圆”的技术动作掌握上有难度。教学时，设计了“看谁最有本领”为主题的夹绳子练习，要求作一个前滚翻同时绳子夹在腹部、下颚不脱落，此时，孩子们兴趣高盎，迫不及待展示自己的本领，练习时自然地团紧身体，既减少学生无效、盲目作前滚翻的过程，又使整节课融会贯通，充满新知学习的巨大快乐。而这一切完全得益于体育教师课前所思、所想。
2.课中反思
课中反思是一种难度较高的反思，也是极易被忽视和不值一提的环节。它是教师在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效的一个微妙过程。
在实际的课堂教学中，经常会遇到一些意想不到的问题，尤其是体育课堂是突发事件的高发地，教学中的“意外”更是层出不穷，因此，给体育教师的课中反思意识也提出更高的要求。体育教师要及时思考“为什么会出现这样的问题，如何及时调整教学计划，怎样应对策略与措施更有效”等。
如，在一次校本教研公开课上，李老师在场地上用小垫子摆成了一个半圆，准备课堂练习用，正在做准备活动时，忽然来了一阵风，把摆好的垫子全刮乱了。听课的老师想上前去帮忙，都被上课老师婉言拒绝了。只见他用口令指挥学生两人找一块垫子围成一个半圆，并把刚才的准备活动全部改成坐在垫子上做，虽然动作有点简单，但学生对这种新的练习方法表现出了极大的兴趣。李老师在突发事件面前急中生智，沉着应对，化被动为主动，彰显了李老师过人的课中反思能力。
3.课后反思
教学是一门活的艺术，我们的教学对象是一个个有着鲜活思想的小学生。教学内容的完成高效与否，往往由小学生身心直接参与课堂教学的特殊性决定。所以，教学过程中就难免会出现教师预料以外的“意外”。因此每次课授完后，做到每课必思、每课必想，需要教师把教学中的不足之处、课堂出现的闪光点等及时记录下来，进行认真的剖析、思考，设计新教学，以增强实际教学的合理性和高效性，从而达到不断提高自身教学反思水平的目的。A.反思成功之处：一节课上完后总有成功的地方。如教师灵活多样的教学方法；合理的情境创设；有效的课堂组织；及时的教学评价；课堂教学资源的有效开发与利用等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用。B.反思不足之处：课没有最好，只有更好，教学中的不足和失误是在所难免的，关键是看教师如何对待。如：教学时比较顾及离教师比较近的孩子，而那些离教师比较远的孩子就会被忽略；教师的示范面没有充分考虑全体学生；队伍的调整很繁琐；各环节时间上没掌控好；教学重点不突出；教学手段不恰当等，这些都需要教师去作深刻反思和剖析，使之成为以后教学工作的前车之鉴。C.反思学生学习中的困惑之处：学生在学习中遇到的困惑往往是本课的难点。教师应反思一下自己对教材挖掘是否深入，研究是否透彻；课堂上把握是否合理；对学生学情和已有知识是否了解。抓住学生的困惑，分析学生的接受能力，判断问题难度的大小，选择什么样的教学方法，然后对症下药，今后教学效果定会十分明显。D.反思教学中学生创新性见解：在课堂教学中，学生是学习的主体，学生总会有创新的“火花”在闪烁，体育教师应充分肯定学生在课堂中提出的独特见解，并将学生的好见解及时地记录下来，可打破教师固有的思维定向，拓展教学思路，提高教学水平。E.反思教学再设计：每教完一节课后，教师就对教学情况进行全面的总结，并进行必要的归类和取舍，考虑各环节下次的教学思路，写出“再教设计”。这样就可以做到扬长避短、精益求精，教学艺术芝麻开花节节高。
三、以“教研活动”为纽带，培养体育教师共同反思的习惯
随着小学体育教师队伍的不断强大，随着新课程理念的不断深入，区里区外大大小小的教研会轮番上演着，以教研活动为纽带，通过专家引领、同伴交流等，培养体育教师共同反思的习惯。
1.专家引领，共同反思
专家从一个研究者的角度解剖我们的课堂，他们的阐述不仅在理论上支持教学一线的体育教师，而且具有很强的现实指导意义。体育教师要抓住每一次外出学习机会，细心体会，用心揣摩，反复推敲，取其精华，不断充实和提高自我。在平时的区内各种教研会中，我们身边也有很多的一线专家，如体育教研员、各级名师、学科带头人。需要教师自己学会多请教、多学习，才会有专家和教师的语言的碰撞，思想的交流，真正的成长。如每次的区内体育教研会，教研员会前布置教研任务并安排几位有着非常丰富课堂教学经验的老师作为观察团。观察团教师从课堂教学的有效性着手，关注课堂教学目标设计，教学重难点把握，教学方法的运用，练习手段，教学组织，教学语言，练习时间和次数等元素进行针对性的评价。并要求每位听课老师撰写听、评课分析报告，进行点评和互动交流，最后教研员进行总结和引领。这样，课堂中存在我们教师心中的疑难问题，一下子豁然开朗，烟消云散了。看来，我们的想法毕竟粗浅，离不开专家的引导。
2.同伴交流，共同反思
进行教学反思，光靠个人的独立思考是不行的，同伴交流可以激发思维的火花，同伴交流时的表达可以让思考的问题真正内化为自己的东西，重要的是，从同伴交流中得到的启发和再思考，又可以随手记在课本或者教案的旁白处。因此，同伴交流也是教学反思的重要组成部分，同伴交流是对教学反思的提炼和升华。
