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教资教育教学知识与能力范文1
为了有效地达到识字教学的目的，我认为在教学中教师应做到以下三个方面。
一、字音教学，要充分发挥汉语拼音的作用
1. 发挥汉语拼音的作用。不仅低年级应该这样做，中高年级也应该利用汉语拼音识字、正音。应注意的是，在运用汉语拼音教学识字时，有这样的一种现象，就是在教字音和复习字音的过程中。生字上面总是带有拼音，这样就检查不出学生脱离汉语拼音以后是否读准字音了。应当在学生初步学会字音后，就去掉汉语拼音让学生认读，这就是说去掉了“拐棍”也能读准字音，才算是真正地认识这个字了。
2. 有些生字的读音和口语中的读音不同，学生极易读错。如：“工农兵”的“农”字，应读“nóng”而学生易读成“nù”。类似一些字的读音，要在学生的反复练习中加强指导，使学生读准读音。
3. 教学多音字要依据词来定音，剧音辨义。多音字是指一个字有两种或两种以上的读音、含义和词性。多音字的产生是由于这类字分别被组合在不同的词和词组里，是所属词或词组不可分割的一部分，所以辨别多音字，关键在于据词定音，剧音辨义。多音字的读音，要结合词语来确定。例如：“强”字就有三个读音，在“强大”中读“qiáng”，在“强词夺理”中读“qiǎng”，在“倔强”中读“jiàng”。再如：“折”，可以读“zhé”表示弄断（折断）、弯曲（曲折）、转变方向（转折）、这和（折价）、折叠（折扇）等；也可以读“shé”，表示断（枝折花落）、亏损（折耗）；还可以读“zhē”，表示反转（折跟头）、倒过来倒过去。多音字的出现，常常有如下几种情况：因词性不同而多音；因书面语和口语的不同而多音；因动作的和名物义的区别而读音不同；因普通用法和古人名用法不同而读音不同。在课文中遇到多音字，不要把一个字的几个读音都教给学生，要结合词来教，在词语中用该读什么音就教什么音。以后出现另外的读音时，再教另外的读音，最后，可以放在一起复习巩固，归纳比较。例如：“着”在“小猫叼着鱼”里读zháo，在“着手、着眼”中读zhuó，在“空着手”中读zhe。学生分别学了“着”的几种读音后，可进行归类练习，让学生说说“着”有几种读音，在什么情况下读什么音，或者让学生用几种不同的音组成词语等。
二、字形教学，要充分发挥汉字的构字规律
在低年级的识字教学中要着重指导学生认清字形。字形是难点，在教学中要运用多种方法突破这个难点，提高学生的识字效率。
1. 教给学生分析字形的方法，培养学生识字能力。
教学生分析字形，首先应该让学生知道分析字的哪些形。一是分析笔画，即分析一个字是有什么笔画组成的，学生刚认字的时候，就要教他们一笔一笔地分析。要告诉他们什么是笔画。书写时，从起笔到收笔就是一笔或一画，同时要教给学生笔画的名称。如：“九”字，它是由两笔组成的，它的笔画是：撇、横折弯钩。二是分析结构单位，即分析一个字是由什么偏旁或基本字组成的。学生学了一些偏旁和独体字以后，学习合体字的时候就不必一笔一笔地分析字形了，可以分析字的结构单位。如：学生学了“单人旁”和“尔”字以后，在学“你”时就可以分析字形了：“单人旁”加“尔”字就是你们的“你”。因此，让学生尽快地掌握一些常用的偏旁和构字率较强的独体字是十分必要的。三是分析字的结构，分析笔画或结构单位在一个字的位置。包括书写的顺序和各部分的比例。如：“体”字写时就是先左后右，左窄右宽；“寺”字写时就要从上到下，上下相等。
分析字形就是分析以上三个方面，简单地说就是分析一个字是由什么笔画或什么结构单位，按怎样的形式组织起来的。
2. 要充分利用汉字的结构规律，帮组学生掌握字形，提高识字能力。汉字的80%是形声字，能灵活运用这一识字规律，是可以帮助学生较快地掌握一部分字的音、形、义的。教学生认识形声字的特点，不要讲很多的道理，要帮助学生有感性认识上升到理性认识，有个别到一般，逐步掌握它的特点。如：学生学了“杨、槐、柳、榆、松”等字以后知道它们是树名，就可以把他们归为一类，启发他们了解偏旁和字义的关系。
汉字在形体上的规律，在教学中应该注意利用，并使学生能够从感性认识上升为理性认识，在学习的过程中逐渐地掌握这些规律。
三、字义教学，要根据句义或联系上下文来确定
教资教育教学知识与能力范文2
【论文内容摘要】本文首先由分析高职教育和自主学习的自身的特点出发，结合教学实践中发现的高职学生外语自主学习能力的现状，针对如何培养学生自主学习能力，提出了一些高职教师在外语教学中的教学策略。
一、引言
当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。现代教育的最终目标是终身教育，这就要求大学教学必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养高素质技能型专门人才；当今社会重要的一项技能就是第二语言的使用能力，所以外语教学早已经成为高等职业教育中重要的组成部分，培养高职学生的外语自主学习能力已成为每一个高职院校外语教师的首要任务。
二、自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。
而自主语言学习这一概念最早是在20世纪70年代被提出，著名学者D.little提出：学习者自主性是学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应，在各种学习行动中体现为以能进行客观的批判性反思、做出决策和采取独立行动的能力。美国教育学家Holec曾将自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。另一位美国的教育者Dam在以往研究的基础上指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Benson & Voller认为语言学习的自主性包括三个方面：自主学习是一种独立学习的行为和技能；自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；自主学习是一种对自己学习内容的控制。
我国的研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
三、高职学生自主学习能力现状
笔者在教学实践以及与学生交谈中发现，高职学生多数缺乏的就是这种自主学习的能力。其具体表现在以下方面：（1）主观能动性缺乏。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划和学习动力，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。（2）对学习过程的评估和监控几乎没有。学生在外语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。（3）低课堂利用效率。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。（4）课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习外语、运用外语，只把外语学习局限于课堂、课本，几乎不收听外语广播、不收看外语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。
由以上可看出，提高高职学生外语自主学习的能力势在必行，这项课题已经成为教师的提高高职教学质量的首要任务。
四、教学策略
（一）坚持学习者为中心的原则
发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用是自主学习策略的核心。可以采取形式多样的教学方式，如：（1）鼓励和协助学生针对自身实际情况制定目标和计划。（2）给学生提供大量的接触和使用所学语言的机会（3）在课堂上使用课堂教学策略，如情景教学策略、扩展式教学策略、进入式教学策略、启发式教学策略等。通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（4）组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价；（5）创造平等的师生关系，降低学生的情感焦虑，鼓励学生自我表现，充分调动学生的主观能动性。创造机会，通过师生互动、学生互动等形式，让学生真正做到学中用，用中学；（5）在课堂上进行学习策略讲解，并强化学习方法。（6）要求学习者以书面的形式进行自我评估，反映自己的想法和困难，反思自己的学习策略和学习过程。
（二）元认知策略强化学习者自主
O’Malley指出，元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划，监控以及认知活动完成后所进行的自我评估。元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划，监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。
由元认知理论我们不难得出培养学生提高自学能力的途径：
（1）提高学生在学习过程中的元认知意识。可以通过学习策略讲座向学生交代要训练的策略，通过老师的示范，学生可以了解策略的具体操作，也可以了解策略的作用；还可以在教学过程中鼓励学生突破现有的学习模式去获得新的、有效地方法，比如让学生主动参与到对知识的讲解中、主持讨论以及设计练习。（2）确立学习目标，制定学习计划。教师要引导学生设置近期的，具体的学习目标，以增强学生的自主学习动机，提高自我效能感。学习计划是实现学习目标的保证，教师应指导学生制定出本学期大的学习计划，包括开学前总的预习，伴随考试进行的阶段性复习及期末复习，还有针对薄弱科目的特殊计划等。除此之外，还要有具体到每个月、每周、每天的学习计划。（3）填写自我监控表。教师可以帮助学生设计一些图表，帮助他们对学习进行自我记录和监控。记录表设计的内容包括某一学习行为发生的频率和持续的时间等，让学生在学习活动完成后填写。（4）填写自我评价表。教师可以设计自我评价表，让学生在课后，对自己的学习行为做出评估，以增强他们的自我评价能力。
（三）通过签订学习者合约来促进学习者自主
Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”( learner contract)来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议(an agreement)。Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标”。笔者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会。
签订“学习者合约”的具体做法是:（1）要求每个学生找出自己在外语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标；（2）按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法；（3）合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订；(4)在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查和分组讨论，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。合约签订后，在“引导性自主学习”阶段教师要督促学生履行合约，在“自主性自主学习”阶段要鼓励他们自觉履行合约。
五、结束语
教师外语教学过程中，除了应该传授基本知识，培养学生基本技能之外，还应该应用合适的教学策略，有步骤、有计划培养学生自主学习的能力。只有这样，才有可能培养学生具有良好的外语学习习惯，提高学生们的外语自主学习能力，最终养成学生们的终身学习能力。
参考文献
[1]林格，程鸿勋，唐曾磊.自主学习[M].新世界出版社，2010.
[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）.
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）
教资教育教学知识与能力范文3
关键词：网络资源；中职语文；课堂教学；正能量
网络环境下的中职语文课堂教学，鲜明的特点呈现为信息化、网络化的趋势。整合网络资源并将与语文课堂教学内容有效融合，不仅发挥网络的独特优势，也是激发学生学习兴趣，拓展课堂教学容量，提高课堂教学效益的有效手段。那么，如何针对课堂教学目标，开发和利用网络资源，提高学生学习语文的效率呢？
一、利用网络资源，创设教学情境，引导学生积极参与课堂
遵循中职学生的学习特点，学习基础比较薄弱，学习兴趣不够浓厚，课堂参与积极性不高，教师要结合教学内容整合网络资源，创设丰富多彩的课堂教学情境，提高学生的课堂参与度。比如，提供与学习内容有关的图片、文字、声音、影像资料无疑是不错的选择，根据教学内容选择网络上与之相关的教学资源，化静为动，图文兼备，声情并茂，化抽象为具体，让学生积极参与课堂学习活动，激发学生的学习兴趣。
例如，在开展阅读教学活动莫言的《卖白菜》时，可以利用网络资源，搜索有关莫言的资料，和学生一同分享。接着顺势导入：当我们在为莫言而自豪的同时，你们想知道在他的成长经历中，那一段鲜为人知的贫困经历吗……利用网络资源展示出莫言的有关内容，学生一方面体验到贫困中的莫言如何自强，同时能够激发学生阅读文本的热情。
二、利用网络资源，组织学生开展自主合作学习活动
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新理念下语文课堂教学追求的教学方式之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学生是学习和发展的主体。利用网络资源提供丰富的探究材料，组织学生开展自主学习活动，有利于突出学生的主体地位，强调学生的自我发展，这就需要教师改变传统的课堂教学模式，从教学内容、教学策略、教学方法等方面进行改革，充分利用网络资源优势，为学生提供开放式的学习空间，激发学生积极主动地参与探究活动，为自主学习开辟新天地。
三、利用网络资源，开展网上学习活动，让学生爱上语文阅读
教资教育教学知识与能力范文4
关键词：汽车维修；建构主义；教学；自主学习
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.241
0 引言
社会科技在不断的进行发展，作为新时代的我们应当紧跟社会前进的步伐，由于现今，知识更新较快，学生了解知识，获得知识更多的是通过自主学习的渠道获得，中职汽车维修教学老师在培养学生的过程中，应该更多的培养学生的自主学习能力。
1 中职汽车维修教学自主学习新模式的研究
中职汽车维修教学中新模式的培养应该紧抓“自主、合作、探究”这三个自主学习能力培养的关键点。
1.1 自主
所谓自主就是中职汽车维修教学过程中，应该充分给学生创造自主学习的空间，学生从自主学习的过程中，培养自己学习知识的能力。同时中职汽车维修教师应当以学生为主，通过对学生进行知识的指导、学习的组织以及外部环境的有效利用，充分调动起学生的积极性，从而使学生可以自主的进行学习，实现对知识建构的作用。为了培养学生良好的自主学习能力，中职汽车维修教学中自主学习能力的培养，中职汽车维修教学中，教师应该首先要有先明确树立培养学生自主学习能力的思想，然后通过在实践教学中，不断对学生进行培养其自主学习能力。
1.2 合作
所谓合作就是中职汽车维修教学过程中，教师与学生相互合作，一起探讨知识。中职汽车维修教学是一项实践性很强的教学过程。在这个过程中，教师应该与学生充分合作，这样才能激发出学生学习的兴趣，帮助学生高效的掌握知识和能力。在这种思维模式下学习，教学过程在中职汽车维修教学中是一个互动性的教学过程，中职汽车维修教师应该充分的给予学生们自主学习的空间，在教学实践过程中，充当一个引路者和指引者，不断的对学生进行自主学习能力的培养。
1.3 探究
探究在自主学习过程中是一项必不可少的关键活动，中职汽车维修教师在教学的过程中，应当帮助学生培养其探究能力，通过探究能力的提高，来实现自主学习能力的提高。探究需要学生身临其境的学习，因此通过合理的运用情景教学以及外部环境的刺激，可以更好的帮助学生学习。例如《汽车构造》和《汽车底盘结构与维修》课程，我们可以通过将相关的底盘传动、制动系统结构、变速器油的泄放等将教学情景合理的运用，帮助学生学习，通过设置相应的学习小组，使得学生可以相互合作，共同解决问题，从而完成学习任务，并培养自身的学习能力。
2 通过任务驱动教学来提升学生自主学习能力的提升
2.1 驱动教学的重要性
传统的教学模式在中职汽车维修教学中，只是教师对学生单方向的知识传导，并不能培养学生自主学习能力的提高。通过任务驱动教学就应该对鼓励学生自主学习，培养自主学习能力，结合每个不同的学生总结教育经验，为课程改革做铺垫。考虑到现如今大部分学生有逆反心理，因此在汽车维修专业的课程教育中，中职汽车维修教师应该通过理论与实践相结合，让学生自己去学习，培养学生自我学习能力。
2.2 驱动教学中注重过程的阶段性考核
在任务驱动教学的过程中应该进行过程性的阶段考核，这个对于学生来说是十分必要的，在学生每一阶段完成一项任务后，需要对学生掌握情况进行一定的了解，而通过过程性的考核，可以有效了解学生在学习过程中是否掌握了相关知识点，以及学生的学习情况，其具有十分重要的意义，从另一方面来说，也是对学生学习的一种督促。
2.3 驱动教学中考核内容应该联系实际
在任务驱动教学的过程中，过程性考核的内容应当结合实际生活中可能会产生的问题而进行设计相应的考题，如此才能体现出结合实际生活，同时对于学生整个学习过程的表现、能力以及素质也应当作为主要的评分项，通过平时自己的表现从而顺利通过过程性考试，而不是通过一次考核就决定一切，让学生更加重视自己平时的学习以及生活。如在《汽车发动机维修与构造中》进行阶段性考核时就可以联系实际汽车维修中遇到的一些情形进行考核，全面激励学生的积极性，通过理论、实践相结合，中职汽车维修老师可以更好的了解学生的学习情况，从而对教学课程进行相应的调整。
3 总结
本文对中职汽车维修教学自主学习能力的培养进行了研究分析，从中职汽车维修教学自主学习新模式的研究和通过任务驱动教学来提升学生自主学习能力的提升两个方面来进行了分析研究，其中在新模式的研究中从自主、探究、合作三个方面进行了探究，在任务驱动教学的过程中，主要进行了过程性考核的培养。
参考文献：
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关键词 中职 人力资源信息 信息化
随着当今社会科技的不断进步和素质教育的不断推广，在日常教学中引入信息技术已经成为了教育方面的大潮流。信息技术课程已经成为了很多中小学里面一门独立的学科，而人力资源的管理课程是中职学校的一门专业的理论课。把职业能力的培养作为基础，在中职的人力资源教学中引入信息化的内容也成为了中职教学里面重要的一门内容。下面就论述一下中职人力资源管理教学的现状和信息化教学模式的教学对策和对学生培养的好处。
一、中职人力资源管理教学的现状
第一是中职人力资源管理的学生普遍基础都比较差。几年之前因为中国的教育制度改革让中职的地位到了一个比较尴尬的阶段，尽管后来对中职进行扶持，但是中职之间的激烈竞争和生源本来的缺乏，还是让中职学生的普遍基础较差。这是因为不少中职学校采取全员录取没有淘汰的录取制度和社会普遍人对中职的误解所造成的。这些缺少基础和理解力的学生会给老师对人力资源管理的授课带来不好的影响，很多学生对这个课程的理解不够和相关的知识一点都不扎实。
第二是学生自信心不足。中职的大部分学生都是失败中过来的，社会上也对他们有着不理解和偏见。这就导致了中职生产生一种强烈的自卑感，很多中职生的这种自卑也反应在了学习上，会造成一种强烈的依赖感，不敢去主动回答老师的问题，很多学生都是授课之后很快就把课上说的知识忘掉，严重地影响了老师的教学效率，在人力资源信息管理的实践中停滞不前。
第三是学生的教学参与度不够。学生对自我认识的程度比较差，虽然自己的知识基础比较差，但是思维和头脑还是不错的，他们会对时尚、金钱比较热衷，追求的渴望程度也比其他人强。只是中职的很多学生都比较容易否定自己，不在课程的学习中付出努力，课堂的主导者都是老师，缺乏师生的互动性，也造成了中职课堂上的旷课率较高的现象。
二、在信息化教学模式中提高学生的职业能力
1.信息化的教学模式前提是要对传统教学模式和教学观念上的改变。教师权威的建立不再是靠传统的单项知识传授，信息化的教学有助于师生更好地交流，让两者处在同一个平台上面进行互动沟通，通过师生积极性的提高来促进学生的发展和知识的吸收。老师应该要学习用启发、讨论等各种不同的教学方法去把知识传授给学生，从而来开展学生的聪明才智，课堂教育除了传授知识以外，更加应该是开展学生认知的重要手段。
2.信息化的教学除了改变教学观念，也改变了教育的核心，传统的教学模式只是死板单一地给学生授课，并没有起到很好的知识传递吸收作用。随着信息化教学的引入，教育的方式也变得多种多样起来，教育的核心也变成了培养学生的实践创造能力。借助新型的教学方式去让学生逐渐拥有自己的眼光和想法，大力地推动了课堂学习的自主和积极性。
在信息化的教学中应该充分发挥计算机的优势，尽可能地发挥学生学习主体地位，从而给学生充分的实践机会，从实际操作中培养他们的职业能力，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。
3.信息化的引入课堂很大程度上改变了传统的师生关系。在科学技术高速发展的今天，利用现代化计算机来进行教学，从而起到引导、解答、讨论的作用，改变了传统老师的知识传授方式，可以形成学生积极讨论、创作激情，创新能力和职业能力都得到了很好的培养，也可以对其他学科的协调起到良好的作用，为未来更好的学习打下基础。
4.兴趣是创造性思维的先导，一旦学生产生了对学习的兴趣，就可以更好地进行课堂的学习，信息化的教学模式起到了很好的促进作用。对自己感兴趣的问题，学生自己就会去对其进行进一步的学习和探讨，通过不断的学习和发现才可能满足他们的求知欲望。
老师可以在课上根据学生的兴趣爱好先制作或者说一些他们感兴趣的内容，在知识传授之前充分调动起学生的兴趣，利用好计算机的优势和特性，例如幻灯片、小影片、声音媒体等一些具有趣味性的文件去驱动他们的好奇心，那么在日后的授课中一定可以增加学生学习的积极性和专注度。
除了通过制作具有趣味性的小媒体文件，还可以联系实际情景的模拟来激发起学生的想象力。教师可以根据信息化的特点去设计一些内容新颖、与学科联系性强的内容，让学生大胆地想象。同时与生活息息相关的想象场景也可以增强学生的实际工作能力，消除学生自己的不自信和自卑感，鼓励他们说出自己的想法，大胆地开展讨论，形成一个个性鲜明，活泼热闹的新式课堂。
三、结束语
信息技术的运用给培养具有工作热情、有创造能力和较高职业能力人才提高了一个理想的环境，为构建中职学校的创新教育系统提供了新的课题和新的思路。这要求中职的老师在授课的时候要充分认识到信息技术的重要性，懂得它们的特点和使用方法，注意调动学生的学习兴趣和热情，最终达到培养具有良好职业能力的新型人才，收到良好学以致用的效果。
参考文献：
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关键词 准中职师资；实践教学能力；实践教学体系
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）02-0063-04
一、国内外准职教师资实践教学能力培养特点
（一）职教发达国家准职教师资实践教学能力培养特点
职教发达国家在重视职教师资专业理论知识和技术学习的同时，也十分重视实践教学能力的培养和提高，在健全职业教育法律体系基础上，形成了较为完善的职教师资培养体系以及独特的职教师资实践教学体系[1]。
1.确立了严格的实践能力与实践经验准入制度
职教发达国家为保障职教师资形成和发展其实践教学能力，在接受高等职业技术师范教育之前就对其实践能力与实践经验作出了严格的规定。例如，丹麦规定要经历过学徒制培训，并至少要有5年以上工作经验；挪威要求有技术工人资格，并至少要有4年以上工作经验；比利时的要求是大学毕业或职业学校毕业；卢森堡的要求是应具有高中毕业水平，并至少要有3年以上工作经验；瑞典要求必须是企业的技术人员，并至少要有4年以上工作经验；冰岛要求具有至少2年或以上工作经验；德国要求学生入学前要参加为期几个月的实践或职业培训，并获得实践经验的证明；澳大利亚的要求是具有3~5年从事本行业工作的实践经验[2]。可见，生源的实践能力和工作经验是接受高等职业技术师范教育的前提条件。除此之外，无论是欧盟各国，还是美国、韩国、日本也都确立了接受高等职业技术师范教育的生源标准，把具备一定的实践经验作为接受高等职业技术师范教育的入口标准，从而有效地保障了职教师资实践教学能力的形成和发展。
2.培养过程注重实践教学能力的形成和发展
在接受高等职业技术师范教育阶段，在生源实践能力与实践经验基础上加强实践教学能力的培养。例如，德国的理论课教师在为期2年的第二培养阶段，有2/3的时间在职业学校里由导师带领进行见习教学；韩国技术大学4年制的常规职教师资培养课程中，实习课占58％，比一般的工程学院实习课多3倍以上，目的是保证实践教学的时间和水平；挪威实训课教师的培养是以工厂或公司为基地，通过学生与培养单位签订学徒合同的方式进行，对实训课教师的管理独立于学校管理系统之外，自成体系，他们接受当地教育部门的直接管理，与学校是合作的关系[3]。其他职教发达国家也都在培养职教师资过程中采用了教学实习、教学见习等多种实践教学方式，使其具备较强的实践教学能力。
（二）我国准职教师资实践教学能力培养特点
我国在职教师资生源接受高等职业技术师范教育之前，对其专业实践能力和实践经验没有任何要求。为了系统地培养职教师资的实践教学能力，各职教师范院校构建了不同特点的实践教学体系[4]。在学习专业理论知识和技术的同时，加大了实践教学的力度，使职教师资不仅形成专业理论教学能力，还具有指导实践教学的能力。
例如，江苏技术师范学院的实践教学体系包括课内和课外两个部分，课内实践教学环节主要由与理论教学密切相关的单项技能教学和专业技能教学构成，课外实践教学环节由两课实践和社会实践构成。重庆文理学院应用技术师范学院构建了“四位一体”的职教师资教育实践教学体系，体现为两素质两能力，即教师专业素质、专业基本素质、专业实践能力、综合实践能力。河北科技师范学院通过校内实训、校外实践相结合的实践教学方式，构建了三训练（科研能力训练、专业能力训练、教师职业能力训练）的实践教学体系。吉林工程技术师范学院通过完善工程实践教学体系、实施工程实践教学活动、建立工程实践管理、改革工程实践教学方法、开展第二课堂活动、培养师资队伍等，构建起工程实践教学支持体系。
二、国内准职教师资实践教学能力培养过程中存在的主要问题
（一）实践教学手段简单陈旧，实验教学能力和水平有待提升
近些年来，中职学校实践教学条件有了较大改善，但还存在明显不足。调查显示，部分熟练和还不熟练使用实验仪器设备的教师占30.77％[5]，这说明准职教师资培养院校实践教学条件的改善滞后于中职学校的发展，未能及时引进新设备、新仪器，学生未能掌握新工艺、新流程，实验教学手段简单陈旧。调查还显示，中职学校专业课教师认为其实验教学能力和水平一般的占63.25％[6]，这一方面说明职教师资培养院校的实验教学条件需要进一步改善，另一方面也说明在准职教师资培养过程中存在注重专业理论知识学习、轻视实践动手能力训练的问题。
（二）缺乏指导实习实训和毕业综合实习能力的培养和训练
在中职学校的课程中，职业技能课程占有一半学时，而中职生职业技能的获得主要通过实习实训教学。调查显示，部分或不具备指导实习实训和毕业综合实习能力的专业课教师分别占30.77％和43.58％[7]。这说明中职学校专业课教师中有1/3欠缺或不具备指导实习实训和毕业综合实习能力。说明职教师资培养院校注重准职教师资动手操作能力的培养，使其掌握操作流程和操作技术，但忽略了其作为未来中职教师需要指导能力方面的培养和训练。
（三）指导活动能力不强，获得职业资格证书的比例较低
调查显示，未指导过课外科技活动和组织社会实践活动的专业课教师分别占23.93％和35.04％[8]。这说明准职教师资培养院校此类活动缺少，尚未积累指导课外科技活动和组织社会实践活动的实际经验。“双师型”是职业院校专业课教师专业化发展的外在表现形式，既要求其具有教师职业资格证书，还应具备与所从事专业相关的职业资格证书。调查显示，在上学期间取得职业资格证书的仅占19.66％[9]，这说明在上大学期间取得职业资格证书的职教教师所占比例较低。
调查显示，中职学校专业课教师自评实践教学能力“一般”或“较差”的占47.01％[10]。这不仅说明中职师资实践教学能力职后培训不够，也说明职前培养不足。因此，要突出抓好准职教师资实践教学能力职前培养这一环节，使其进入中职学校之前就具备基本的实践教学能力。
三、准中职师资实践教学能力提高体系的构建与实施
针对当前准职教师资实践教学能力培养过程中实际存在的问题，借鉴国内外准职教师资实践教学能力的培养经验，构建并实施实践教学能力提高体系。
（一）“三层次六模块”实践教学能力提高体系的构建
在多年的准职教师资实践教学能力培养过程中，北京联合大学师范学院构建并实施了“三层次六模块”准职教师资实践教学能力提高体系，如图1所示。
准职教师资的实践教学能力结构包括基础技能、专业技能和职业综合技能三个要素，由低至高形成三个层次。第一层次是基础技能层次，以训练准职教师资基本教学技能和实验教学技能为主；第二层次是专业技能层次，以训练准职教师资形成专业技术能力和专业教学能力为主；第三层次是综合训练层次，以综合实习训练为主，进行职业资格证书和专业技术资格证书技术训练，使准职教师资考取相关职业资格证书和专业技术资格证书。各层次由基本技能到综合能力依次提升，由简单技能到复杂技能，由单一技能到多种技能，既掌握了实践技能，又形成了实践教学能力。
实践教学能力提高体系包括六个模块：一是现代教育技术模块。旨在训练计算机技术、网络技术、多媒体等现代教学手段的使用与维护等基本实践技能和教学技能。二是实验技能模块。职教师资各专业要开设包含大量技术内容的课程，要完成大量的基础课、专业基础课实验。在这个模块中，主要采取实验课微格教学实训的方式，训练学生基本实验技能和操作方法，建立正确的实验规范。三是专业技能模块。在具备基本实验能力的基础上，采取专业课微格教学实训的方式，在专业课中进一步进行专业教学技能的训练，使学生不仅掌握并强化专业知识和专业技能，而且掌握传授专业技能的教学方法，为今后指导中职生的专业实习与实训奠定坚实的基础。四是科技活动模块。主要包括毕业设计（论文）、学生“自主实践计划”、各种大学生科技活动、竞赛等，使学生在科技活动中锻炼组织和指导科技活动的能力。五是专业技术证书模块。在完成上述模块的训练后，加强获取专业技术证书所需技能的训练，使学生获得至少一种与自己所学专业相关的专业技术证书，如取得在专业或行业内认可的技术工程师证书等。六是职业资格证书模块。加强获取职业资格证书所需技能的训练，使准职教师资获得相应的职业资格证书。
上述模块既具有独特功能，又相互联系，由基础到综合，层层递进，互为依赖，共同构筑起职教师资实践教学能力提高体系。
（二）“三层次六模块”实践教学能力提高体系的实施
1.与中职学校和企业合作，共建实践教学平台
为有效地实施实践教学能力提高体系，以优势互补、互利共赢为原则，与中职学校、企业建立共建共管的实践教学基地，搭建学院、中职学校和企业参与的实践教学平台，为实施“三层次六模块”实践教学能力提高体系提供有力支撑，确保实践教学能力培养目标的实现和实践教学质量的提高。
2.实施“双微格”教学实训，提升实践教学技能
微格教学是建筑在教学理论、视听理论基础上，利用现代化教学技术手段，系统地训练师资教学技能的系统方法。按照微格教学的程序，对准职教师资实施实验课和专业课的微格教学实训。通过“双微格”教学的说课和讲课等环节的实际训练，深化准职教师资专业知识和专业技能，有效提高其实验教学技能和专业教学技能，增强其学习专业知识和技术的兴趣。
3.开展科技和社会实践活动，提高实践能力
广泛开展丰富多彩的科技和社会实践活动，如实施大学生自主创新实践计划、数学建模、电子竞赛等，突出个性化训练，强调场景模拟、项目模拟等，使学生获得真实的综合训练，增强综合实践能力和探索创新意识，培养团队合作精神。组织学生参加各种社会实践活动，积累指导课外科技活动和组织社会实践活动的实际经验。
4.与中职学校和企业合作，建立专业技术和职业资格证书培训基地
通过系统的理论教学、实验教学和综合性实验教学，在完成教学基本要求的同时，依托实践教学平台，借助中职学校的实践教学资源，按照中职学校对在职教师的要求，与在职教师同步参加培训和取得职业资格证书。利用实践教学平台与高新技术企业合作的机会，建立专业技术培训基地，与企业、公司合作建立集学生实验、教师科研、专业技术取证为一体的技术研究中心和培训基地。
通过“三层次六模块”准职教师资实践教学能力提高体系的实施，有效地提升了准职教师资的实践教学能力，提高了实践教学各环节的教学质量，取得了良好的实践教学效果。
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Effective Strategies of the Formulation and Development of
Practical Teaching Abilities for Quasi-teaching Staff
of Secondary Vocational Schools
XU Ying-jun, WANG Yong-ping
(Normal College, Beijing Union University, Beijing 100011, China)
