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教学能力方面存在的问题范文1
初中生进入中职以后，对数学知识的领会、认知、掌握和吸收存在着各种各样的问题，中职与初中的数学学习在很多方面衔接不上，很多学生对中职的数学学习难以适应，而我们中职数学老师的认知也存在一定的误区，这是造成中职新生数学学习困难的主要原因。本文从校情和中职数学学科教学具体情况出发，分析学生、调研教师、钻研教材、探索教法，分析本人所在校中职学生和中职数学教师在教与学教学的过程中存在的种种疑惑、问题与不足和困惑。涉猎的主要内容有中职学生数学学习兴趣、数学学习的动因、对中职数学教材内容及难易程度的熟悉和对数学学习的看法、学习数学的心态等方面，直接获取受众群体的信息需求，鉴于本校中职学生与中职数学教师在教与学的过程中存在的一些问题以及不足，总结中职数学教学实践中最有实用效果的经验，探索符合现代教学规律以及适应中职学生身心发展基本规律的教改策略，对在实践中形成的原生态的数学教学经验进行提炼加工，提出改进中职数学教学衔接、提升中职数学教学质量的对策及建议。
一、分析存在的问题
（一）初中数学与中职数学教材的区别
抓好教学衔接的第一步是认真钻研教材，了解各阶段教材上的差距和教学上的特点。中职数学教材和初中数学教材对比，归纳起来有以下三方面：
1、难度大。初中数学的内容是最基本的知识和公式，解题以计算题为多；中职数学的内容是概念和理论性知识较多，解题时常需进行严密的逻辑推理。例如：初中只学习了“ ”的角及锐角三角函数，但实际生活中也有如 和 等这样的角，为此，职高把角的概念推广到任意角，包括正角、负角和零角，把三角函数从锐角三角函数推广到任意角三角函数，并应用三角函数知识解决生活生产中的实际问题。
2、连贯性强。中职数学教材中的许多概念是在初中数学基础知识上的概括和发展，这些概念贯穿了整个中职阶段的数学学习，而且培养和发展了学生的能力和智力。例如：函数的概念渗入到中职教材中的各个章节，求函数的定义域、值域以及围绕着函数概念的许多问题，就是训练、培养学生的分析、推理、分类能力，为以后学习解析几何、数列等许多综合性问题埋下伏笔。若开始没有把握住这些概念，对教材没有认真细致的分析研究，将给后续学习带来困难。
3、进度快。在初中，数学教学内容比较少，教学进度稍慢一点，进入中职阶段，教学内容的深度和广度比初中有较大增加，新概念一个接一个，如不及时消化，就会在以后的学习中感到吃力和被动
（二）初中数学与中职数学教师教学目标存在的问题
1、学生从初中毕业进入高中阶段学习，数学内容的深度和广度以及教学思想和方法都有较大差距，因此，在教学衔接上自然存在脱节现象。
2、由于应试教育追求中考升学率的影响，在中考指挥棒的指引下，在初中与中考有关的“双基”反复讲，反复练，而与中考关系不大的三言两语带过，这样在中职高、初中教材交接处的双基，学生就无法准确掌握，因此人为造成了知识脱节现象。
3、中职、初中数学教师在教学上联系很少，中职新生存在的问题及教师的教学现状互不了解，因此也导致了教学上的脱节现象。
由于以上一些原因，造成当前中职与初中数学学习衔接中的严重脱节，致使部分学生不能顺利地完成从初中到中职的过渡，从中职一年级起便产生了厌学情绪。
（三）中职生与初中生相比数学学习上存在的主要问题
职业学校的学生大多数是经过中考后的层层选拔而剩下的，这些学生主要存在以下几个问题：
1、基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理解，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。
2、认识能力差，思维呆板，缺乏联想。表现在抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。
3、忽视双基，灵活运用能力差。对概念、公式、原理、性质只能死记，直接运用；解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差，表达能力差。
4、没有良好的审题习惯和规范的解题格式。审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞很多。
5、情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。表现在上课不认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问。
二、解决的措施
（一）如何解决初中数学与中职数学教材存在的衔接问题
针对于初中数学与中职数学存在的脱节问题，我校数学教师编写了适用于职高一年级新生的《衔接教材》。在职高一年级入学前两周，首先教师与学生对本校自编的《衔接教材》共同进行深入拓展学习。其次在日常教学中，凡涉及初中数学知识时，教师要在课堂教学中及时的进行补充。
（二）如何解决初中数学与中职数学教学存在的衔接问题
针对前面提到的初中数学与中职数学教学衔接存在的问题，结合中职、初中教材的差距和教学特点，从以下几方面着手，抓好初中数学教学与中职数学的衔接：
教学能力方面存在的问题范文2
关键词:了解;偏差;错误;语文阅读教学
阅读能力的培养是语文教学的难点。主要表现为训练多，收获少。造成这种局面的原因之一是:教师钻进了“教师本位”的怪圈，站在教师经验的角度上设计训练内容，选择训练方式，忽视了学生在阅读活动中的主体地位和能动作用。所以我们只要从教师的这种工作定式中走出来，站在学生的立场、经验、认识能力、理解能力等方面去看待阅读中存在的问题，就可以使阅读训练收到事半功倍的效果。
以学生为教学本位，学生阅读表现就成为教师阅读训练的突破口，而学生在阅读行为中出现的错误就成为阅读训练的宝贵资源。在教学实践中，利用这些错误进行阅读指导，可以增强阅读指导的针对性，提高阅读效率，有助于阅读经验的形成和阅读水平的提高。这是因为:
一、通过错误可以了解学生知识层面的问题，从而有针对性地弥补学生知识上的不足
比如:一些学生在说明类文章的阅读中可能经常用“证明”“论述”一类的语言;而在议论文的阅读中又可能用“说明”一类的词语。这种用语不准确的原因是学生对文体知识掌握不到位。所以我们就需要针对这种情况进行文体知识讲解，比如:说明文的结构特点，语言风格，写作目的等，以及什么是议论文，它和说明文有什么区别等等。把这些问题讲解清楚，学生回答阅读中的问题时用语才会真正规范。除此之外，还有可能发现学生在语法、修辞、写作方法、表达方式等方面存在的问题，共性问题集中讲解，个别问题个别辅导。弥补了知识不足，提高了阅读水平。
二、通过错误可以知道学生理解层面的问题，从而有针对性的指导学生理解文本
通过分析学生出错的原因就可以发现，很多错误是因为学生在理解方面存在着偏差，造成答案偏离、片面。因此在阅读教学中就需要重视学生理解能力的训练。比如:多角度分析问题的意识，理解语句或段落的深层含义的方式方法，联系主题理解问题的习惯，站在写作者的角度理解文章内容的能力等。通过以上内容的训练，培养学生灵活、深入地思考问题的能力，引导学生全面正确地理解文本，获得客观直接的认识体验。通过培养理解能力，增强解答问题的准确性。也只有找到了学生在理解方面存在的偏差，才能从根本上解决阅读中存在的理解不到位的问题。
三、通过错误可以了解学生情感层面存在的偏差，从而能更好地进行阅读引导
因为学生与学生之间，语文教师与学生之间，读者和作者之间存在着情感差异，所以考虑问题的出发点、落脚点也往往有所不同。当我们从学生的错误答案中了解到学生情感认识上的偏差后，就需要引导学生走进作品情境，或者帮助学生设计理解问题的情境，让学生真正走近作者，走进作品，尽可能与作者产生相近的体验或引起情感共鸣。只有做到这一点，才能真正解决问题，纠正错误。这不仅是学生解决问题能力的训练，同时也是鉴赏能力的培养，最终应该有益于学生语文素养的形成和发展。
四、通过错误可以发现学生语言表达方面存在的差距，加强语言表达训练，提高学生锤炼语言的能力
教学能力方面存在的问题范文3
论文摘 要:“通信原理”课程是通信、信息及电子类专业一门重要的基础课程，其特点是系统性强、概念抽象、数学含量大。本文分析了“通信原理”课程存在的问题，并在理论教学和实践教学改革方面进行探讨，提高了教学质量和效果，完善了教学手段，并极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力。
1 引言
通信原理课程在通信工程专业的课程体系结构中起着非常重要的作用，是学习诸如移动通信、光纤通信以及数字通信等后续课程的基础，其教学的重点在于让学生理解基本概念和原理、掌握相关的分析方法和有关通信系统的重要结论。本课程特点是内容较多，知识面广，概念抽象，系统性强，同时强调理论和实践的融会贯通。因此，如何提高课程的教学质量，改善教学效果，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，是一项紧迫和重要的工作。本文首先分析通信原理课程教学中存在的问题，然后从课程的理论教学和实践教学方面进行了一些改革和探索。
2 课程教学中存在的问题
通信原理课程的理论学习往往有大量复杂的数学推导，抽象的理论概念较多，内容覆盖面广，理论性和实践性强，但学生不会将理论知识运用于实践。同时，由于本门课程内容偏重理论，学生在学习过程容易感觉乏味枯燥，学习效果不好。
因此，传统的课堂教学中存在以下的问题:(1)学生学习积极性不高;(2)教学方式和教学手段单一化;(3)课程试题库陈旧;(4)实验教学内容陈旧;(5)理论和实践相分离。
3 理论和实验教学改革
针对上述存在的问题，本小节对如何改进教学方法、丰富教学手段、立足教学内容力求与实际通信系统相结合等方面进行了初步探讨。
在理论教学方面，首先应建立良好的师生情感，创设和谐的教学环境，根据不同的教学内容和对象，授以不同的教学方法，以培养学生的学习兴趣。其次，在课堂教学中，针对课程中的重点和难点，结合使用现代化的多媒体教学手段，扩大课堂教学的信息量，提高课堂效率，丰富教学形式，增强课堂教学内容的生动性与形象性，多体并存，优势互补。最后，利用网络资源及时更新和丰富课程试题库，并在授课过程中穿插通信产业的最新进展和目前比较前沿的通信系统如第三代移动通信系统或者新型通信技术-超宽带无线通信系统，使理论和实际能够有机结合，进一步激发学生的学习兴趣。
在实验教学方面，合理配置演示性、验证性和设计性、综合性实验，充分利用仿真实验的便利条件，并将仿真实验及硬件实验将课堂教学和实践环节相融合，使学生对理论知识更好的消化和吸收，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如，在实践教学环节中，可以适当引入和灵活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真软件，由学生设计和实现虚拟实验，通过灵活配置一些仿真参数，对实验结果进行分析和讨论，通过图形对比，使学生从理论认识进一步深入到感性认识，以更好地理解和巩固通信原理课程中的概念和结论。具体设计题目包括:模拟信号的调制与解调、模拟信号的数字化传输、基带传输的部分响应系统演示等等。通过上述实验教学方面的改革，可以使教学理论联系实际，使学生具备一定的感性认识，并培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题及解决问题的能力。
4 结语
通信原理课程是一门理论性与实践性都很强的专业基础课，本文针对传统教学中存在的一些问题，从理论教学和实验教学的角度给出了一些改革的措施。通过对教学内容、教学形式、教学方法和教学手段等方面的改良，调动了学生学习本课程的积极主动性，显著提高了教学质量和教学效果，达到了培养适应现代科学技术发展的高质量创新型人才的目的。
参考文献
[1] 杨星海，魏长智，张鲁，等.“通信原理教学改革研究”[J].中国现代教育装备，2010，9:87-88.
教学能力方面存在的问题范文4
[关键词] 案例教学法改革创新标杆企业跟踪学习法
一、案例教学法的价值与存在的问题
1.案例教学法的推广及价值
市场营销学是一门综合性、实践性、应用性极强的学科。在教学中不仅要求学生掌握专业理论知识,更要求学生具有运用专业知识分析经济现象、解决实际问题的能力。因此,案例教学法被引入到课堂教学之中用以到达以上目的。
案例教学法是上世纪初由哈佛大学首创并进行推广的。20世纪80年代引入我国后,逐步得到了高等院校和培训机构的广泛重视。尤其是1991年我国开始的MBA学历教育,为案例教学的普及起到了巨大的促进作用。
在市场营销课程教学中,案例教学法弥补了传统教学模式的不足,使学生既掌握理论知识,又能实践,当然也凭借着案例所包含着的复杂、模糊、或履带解决的问题,让学生产生认知上的冲突,从而激发学生主导学习的动机。
2.案例教学法存在的问题
虽然案例教学法对市场营销理论教学以及学生的学习都有着巨大的促进作用,但随着营销案例的时效性、非连续性,以及教师指导等方面问题的显现,都大大地降低了它潜在的效果与作用。
(1)营销案例的时效性问题。我国的案例库建设正处于初步阶段,数量和质量都难以充分满足教学需求。目前,市场营销学多延用20世纪90年代初从美国等国家引入的教学案例,而这些案例多数不适合我国国情,往往使学生产生陌生感,难以引起共鸣,效果不佳。而运用的国内企业案例虽然背景与情境能够贴近学生的生活,较易理解,但由于国内企业的市场化进程较短,企业发展的各项信息与数据的公开也缺乏一定的透明性,资料不够翔实,很难实现案例教学的深入探讨、研究的目的。
一方面,就营销案例本身来看其发生的历史条件具有一定的特殊性,这种特定情景(尤其是伴随着我们市场经济进程的不断深入与完善)基本不可能再现,社会文化和经济技术的发展的新情况会导致原先成功的经验失去意义,反而也许会成为现在出现问题的原因;另一方面,即使有类似情况发生,也不可能套用原有案例的解决办法。因为用传统手法所撰写的营销案例,很难列出全部的内外部环境条件,而学生也无法去真实的接触与考证案例背景,可能甚至出现忽略了最重要因素的情况。
(2)案例教学的非连续性问题。市场营销课程理论教学基本上是根据教学大纲和教材进行系统化学习的过程,而在此学习过程中,每一章节案例的引用目前教学实践中一般都是选取典型案例。这样就会出现一种情况,那就是每一章节都有自己不同的案例,这些案例相互之间没有必然的联系,这就形成了案例教学的非系统性、非连续性,这与市场营销理论教学的系统性、连续性之间存在着明显的不匹配。这种情况一方面会影响到学生对市场营销理论的系统掌握;另一方面,由于每一个的案例都有自己独特的背景,必然会加大学生对案例背景把握的难度问题,从而直接影响到案例教学的效果。
此外,目前的市场营销案例教学安排都以课程为依托,这一章节结束了,或者是这一课程结束了,对该案例的研究和分析也就到此为止了。而实际上,每一个我们选取的案例都会随时间而有所发展,市场营销专业每门课程之间实际上也存在着一个递进的关系。而目前我们的案例教学却是阶段式、分割式,与课程学习的递进式、连续性存在着矛盾。
(3)案例教学中教师指导上存在的问题。在市场营销案例教学中虽然学生是主体,但是实质上教师在此过程中指导作用对案例教学的效果起着决定性的作用。案例教学是一种接近于实践的教学方式,侧重于管理方法与技巧的应用,这就对教学的具体操作能力与实际应用能力提出了很高的要求。而目前我国的营销类教师虽然具有较强的理论知识和科研水平,但却缺乏实际应用机会,因此在该方面的能力显得尤为薄弱。即使教师具有某一企业或某一行业较强的营销实践能力,但由于目前每一章节都有自己典型的案例,因此完全不可能对每一章节涉及的所有案例都非常熟悉和有实践经验。这可能会使得案例教学成为教师与学生之间进行的“空对空”的思维游戏,根本不能体现、实现案例教学的实践性和应用性。
(4)学生学习中存在的问题。案例教学在MBA学历教育中得以大力的推广和发展,而在目前一般高校尤其是我们这类高职院校,采用案例教学存在着很多的问题。因为案例教学法中选取的案例都具有一定的错综复杂的背景,需要学生进行深入的挖掘与思考,才能达到案例分析的基本目的。这显然对于一般的学生来说超越了他们的能力范围,他们的理论分析本来就是他们的弱项,而如果拿一般案例去让他们分析显然是不恰当的。因此,许多高职高专的教材都附有相对简单的案例。但这时,反过来又失去了案例教学法的基本目的,因为此时的案例浅显易懂,仅仅作为理论教学手段的一种补充,或者是某一个理论知识在案例当中的运用和检验。学生对案例的阅读也仅仅起到了理论部分的提高,而对其实践能力、分析能力基本上不存在正面多少效果的影响。
这些问题的存在迫使我们思考一个问题,在教学过程中如何发挥案例教学法弥补传统教学手段的正面作用,同时对于一般的学生包括我们这类高职院校的学生他又能够在他们的能力范围内实现实践能力、分析能力等方面锻炼。经过一年多的探索和实践,我们认为标杆企业跟踪学习法可以很好地实现两方面的结合。
二、标杆企业跟踪学习法示例
1.什么是标杆企业
什么是标杆企业?简单来说,标杆就是企业学习的榜样。任何一个成功的企业都有其独特的竞争优势,我们可以从中学到很多。当然了,标杆企业并不一定是企业规模最大、利润最高的企业,选择标杆企业要考虑很多因素。结合学生专业、课程方向等,标杆企业所处的行业、市场经营环境、行业地位、企业文化、战略定位、企业特色、资源优势等都是影响选择的考虑因素。另外,一谈到标杆,很多人会想到学习人家成功的经验,但实际上失败,错误的方面我们也要学会总结,从而吸取教训,指导自己通向成功。
2.怎样跟踪学习标杆企业
在浙江汽车经销行业中具有影响力的是三家:物产元通、康桥工贸、农资金昌,因此,在营销课程的学习过程中我们就可以选择其中的任意一家作为标杆企业。首先,我们要求学生在学习该课程之前,对这些企业进行多方面的信息收集以及市场了解,适当的时候安排企业实地参观实践及企业营销管理人员的访谈、讲座。然后,根据市场营销课程进度,分别安排学生对元通进行SWOT分析、设计调查问卷(如知名度)、目标市场营销策略分析、营销组合策略评价等实训。学生在学习理论知识,并通过跟踪标杆企业的方法,一是可以深化其对理论知识的理解与掌握;二是通过客观而又真实的企业营销策略的收集、整理、分析,并对企业的营销活动及策略进行评价甚至可能进行修订、建议,从而体现与提高学生的实践能力。最后,通过学院与企业之间开展的许多互助合作关系,听取来自企业一线的营销管理人员对学生营销分析、评价、建议的真实反馈。甚至某些学生或团队对企业的某些营销活动提出有参考、有建设性的决策建议,从而把原来“纸上谈兵”式的案例分析真正落到实处。
三、标杆企业跟踪学习法评价
1.能够保证背景的时效性
因为在教学过程中我们是以当时的背景为前提的,永远是随着市场环境的变化以及企业自身变化的客观状态去分析的,所以,就不存在以往案例教学过程中案例的时效性问题。这为市场营销课堂教学的实践性和培养学生的适应性提供了最大的可能,远远超越以往案例教学中仅以文字为背景的,比较“虚空”的状况。
2.能够保证教学的连续性
以往案例教学过程中一般以老师为主体,选择一些有代表性案例来分析和说明某一营销理论,相互之间没有联系。但是,采用跟踪标杆企业的方式,我们可以一个企业贯彻整个市场营销课程教学过程中;另外,以往的案例教学一般会随着市场营销理论教学或者是这一课程的结束而结束,而如果采用标杆企业学习法,则学生则可以在市场营销理论教学或课程教学结束之后,其他营销理论或者其他营销课程(如市场营销策划、企业经营实务等)的教学中持续性地跟进学习。因为营销专业在课程设置具有层次性,各个课程之间也是存在着相互联系的。所以,采用跟踪标杆企业学习法可以既保持市场营销课程系统的连续性,也可以维护市场营销专业教学的连续性。
3.有助于教师加强课堂控制和实践检验
从教师的角度来讲,曾经参加标杆企业的各类横向课题及在该企业的实习经历,因此,对企业整个营销思路和策略应该是相当熟悉、了解透彻的。此外,还可以邀请该企业的一线管理和营销人员进行课堂上面对面的指导。所以,通过以上两种方式,我们在指导学生的过程中应该有着理论与实践完美结合的,可以给予高度真实性的实践指导。
4.有助于提高学生的学习兴趣与实际应用能力
从学生的角度来讲,与市场营销案例教学中的背景企业相比,对标杆企业学生存在着较强的亲切感和较多的感性认识,所以对培养其学习兴趣有着很好的作用;另外学生也可以对这个“近在咫尺”的企业做实地的考察和研究,以加强他们对企业背景的掌握,并有利于进一步对营销策略的全面掌握与分析。
参考文献:
[1]张民杰:案例教学法:理论与实务[M].北京:九州出版社,2006
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[4]杨军:营销案例教学存在的问题及其对策[J].科技信息(学术版),2008(23):295
[5]颜帮全:市场营销案例教学存在的问题及对策[J].江苏商论, 2006, (1)
[6]张玉英李向东:课程案例教学中的问题与对策[J].中国成人教育,2007(11):119
[7]徐国伟.市场营销案例教学的体会与探讨[J].商场现代化,2006,(7):293
教学能力方面存在的问题范文5
关键词：高职院校；美术；教育教学；大学生
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-010-01
随着经济的发展与社会的进步，高职院校美术学科教育目前已经有了很大的改变，“十一五”规划教材内容以实用美术为主导与学生的学习实践活动已经较为特近。虽然高职院校的美术教育随着经济发展有一定的突破与进步，但是仍然存在一些问题，比如说，某些高职院校的美术生只注重理论上或者一些课堂上的美术画画，往往忽视了如何结合理论以及平时所画画的内容与设计公司还有与美术有关的公司的实际联系，只注重内在的精神世界，忽视了现实社会的需要，这不利于高职院校美术的就业。并且这些问题如果不能很好的找到相应措施进行完善，那么将遗留下更多的问题。所以，通过研究高职院校美术教育教学中学生、教师以及学校这三方面存在的问题，并通过分析这几个问题找出相应的措施进行完善，来提高高职院校美术教育教学的水平。
一、高职院校美术教育教学存在的相关问题
从总体上来看，大部分高职院校的美术教育这个专业发展都挺不错的，就业率较好。但是高职院校美术教育教学也存在一些问题，下面将对这些问题进行分析。
首先，高职院校的美术生是学习的主体，学生在学习美术过程中存在一些问题。第一，美术生贪玩，上美术课旷课现象。大部分美术生都是成绩一般或者说较差的家庭条件比较好的学生，受自身环境因素的影响，自恃清高，以为自己在高职院校读美术就不需要多么认真学习美术相关理论或者实践知识，经常沉迷于自己的世界，到处游玩，忘记学习，这样降低了美术的专业能力。第二，注重美术理论知识的学习，忽视实践。大部分美术生进入高职院校之后，由于处于青春期，大部分学生热衷于谈恋爱，只记得了如何在课堂上学好理论知识，而忘记美术课以及美术这个专业实践性的重要性。第三，缺少创新意识。美术这门课，不仅需要学生自我的一种爱好以及家庭条件的优越来学习，而且还需要学生通过关注生活细节来进行创造出自己的作品，但是很多美术生缺少这方面的意识。第四，没有艺术表现能力的技巧。大部分高职院校的美术生在速写、素描、水彩等方面的分析能力、反应能力以及领悟力较差。第五，对多媒体以及技术性的美术知识掌握较差。有些美术生不熟练网上制图的原理和规范，看不懂网上的一些美术设计，没有认真学好理论知识，对AutoCAD软件进行工程图的绘制都不熟悉，更别说3Dmax软件以及Photoshop软件的处理等。
其次，美术教师的专业素质存在一定的问题。美术教师对于高职院校的美术来说，这是一个很关键的因素，美术教师的综合素质特别是专业素质对美术的学习关系影响比较大。但在高职院校中，高职美术教师存在专业能力不够，还有些教师学历以及实践能力不足，不能教给学生一些有意义的东西；还有的美术教师有一定的教学经验并且能够教给美术生相关知识，但是年龄较大并且上课枯燥，让美术生无心学习；还有的美术教师在教学语言方面也不流利，教学方法也欠缺，教学方式单一，不会使用多媒体教学。这些影响了美术学习的积极性与主动性，减少了学习美术的兴趣。
二、完善高职院校美术教育教学的措施
针对高职院校美术教育教学存在的相关问题，大家应该冷静地思考，适时的采取相关对策进行完善。
第一、高职院校美术生应完善自我
通过分析了美术教育教学中美术生存在的问题，可以知道应该从这几方面入手进行完善。首先，减少贪玩，多用心在学习上。针对某些贪玩的美术生，应该自我反思，发现周边优秀的同学，向其学习，多完善自我，要学会劳逸结合，玩与学习很好的结合在一起，在玩的同时不要忘记了学习美术知识。其次，理论与实践相结合。理论源于实践，实践又回归于理论。这句话告诉美术生，在学好课堂上的美术知识以及学好画画的同时，也要多接触现实生活的物体，多去感触不同的生物，去外面写生，多与美术老师沟通交流，多去外面感受大自然，画一些有意义的话，做出自己独特的作品。与此同时，在学习的过程中，要把自己所学的美术知识及相关能力运用在不同的设计公司或者说制造公司上面，学会在公司用美术知识做事情，这样才能够很好地提升各方面的综合素质。再者，学会创新。高职美术生，学会创新，利用生活的小细节以及课堂上的创作知识，画出属于自己风格的画。最后，学会培养各方面的能力技巧、学会使用高科技分析美术作品。
第二、提高老师的综合素质特别是专业素质
首先，美术基础知识及专业知识。美术基础知识是每位美术教师的基本素养，随着教育行业的发展，美术教师要掌握基础知识的同时，也要学会学科之间的融通，学会利用基础知识实施相应的教学内容与方式，达到教学中举一反三，传达出美学、设计学、美术史、色彩学等知识。美术教师在有基础知识之上，还应熟悉掌握专业知识，深入研究专业知识，培养自我的专业技巧知识等。其次，美术鉴赏能力及丰富的文学知识。作为一个美术教师，一定要具备鉴赏能力才能教给学生一定的审美方面的知识。同时，美术教师在语言表达过程中需要一定的文学，这样才能让学生深深融入到美术课堂上，让其感受其中。再者，道德修养、情操修养、艺术与文化修养。最后，组织、沟通以及动手能力。
第三、完善教学
教学能力方面存在的问题范文6
关键字：分层教学；中职学校英语；教学；运用
【中图分类号】G633.41
在现在的教学中，许多学校的老师还依旧使用传统的"灌输式"教学方法，对学生英语的学习造成极大的影响。另外，中职学校的学生很多都来自于农村，学生之间存在的差异较大，中专英语老师在英语的教学中，不仅仅要减少学生的学习压力，缩小存在的差距，还要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高英语教学质量。
根据研究表明，因为教育因素和环境因素的影响，学生的智力、观察能力、思维能力、想象能力以及分析问题能力等都存在着一定的差异。学生的家庭背景、知识水平、受教育程度、性别、性格等都不同，导致着学生的接受知识的能力存在着一定的差距。在过去的教学中，老师将集体教学和个别教学进行融合，试图将两者予以兼顾，但是这对于英语老师而言无疑就是一个巨大挑战。集体式教学教学面积较广，浪费时间较长，并且教学效果较差，学生对知识的接受能力较差，吸收的知识较少，不能将因材施教的教学原则进行充分的体现。对于学习成绩好、吸收知识能力强的学生而言，集体式教学不能满足他们学习的需求，对于学习较差、吸收知识能力较差的学生而言，老师教学的内容还未进行理解和吸收，又讲解了新的英语内容，导致学生的英语速度停滞不前，逐渐的磨灭学生学习英语的自信心。面对这样的学习情况，英语老师应该改变教学方法，坚持"提高优等生，扶持普通生、帮助差生"的教学原则。素质教育的开展与实施给英语老师提出了更多的要求，老师既要面向全体学生，又要满足不同学生的需求，减轻学生的学习负担，提高教学质量，让学生在学习过程中掌握更多的知识。在这样的情况之下，老师可以进行分层次教学，满足不同层次学生的需求。
第一、教师分层教。老师在备课方面、课堂教学方面、作业布置方面、批改作业方面、达标测试方面都要分层进行。因学生的思维能力和学习能力存在着差异，所以老师在教学过程中要使用不同的教学方法，提高教学质量。所以，老师在备课时，要将学生的特点和教学大纲的要求相结合，将教学内容进行不同层次的设计，将教学的英语知识进行拓展和深化，满足各个层次学生的学习要求，并将每个层次学生的特点充分的体现出来。将教材的内容进行适当的解说，让学生先理解老师所讲述的知识，然后在进行复习和巩固，提高学生的学习质量。对于课堂教学而言，老师也要进行分层的教学，成绩优异的学生可以进行自主学习，培养他们的提出问题能力、分析问题能力以及解决问题能力，对于成绩中等的学生，老师可以讨论式学习，让学生互帮互助，运用这个同学的优势弥补另一个学生的劣势。普通生在学习过程中遇到问题时，也可寻求好生的帮助，知识掌握全面的学生既可以帮助学习一般的学生解决问题，还可以对自己掌握的知识进行巩固和深化。对于学习成绩较差的学生，老师要注重旧知识的复习，因为很多新知识都建立在旧知识的基础之上，只有掌握好了旧知识，才能更好的学习新知识。另外，老师还应该对成绩较差的学生开展小练习，巩固学生的知识，对学生的学习思维和解题思维进行引导。成绩较差的学生对于知识的理解能力较差，所以老师在教学中一定要极其有耐心，帮助学生的学习，提高学生的分析问题能力和解决问题能力。
第二、学生分层学。根据学生入校的成绩和近期的英语模拟考试成绩，将学生分为三类，掌握知识水平全面的、基础好的学生，掌握基本知识的学生和基础不扎实、存在很多问题的学生。老师可将学生的成绩和学生的平时表现进行分层教学。在上课之前，水平相对较好的学生可将自己在学习过程中遇到的难题和疑问反馈给老师，老师将这些学生遇到的问题进行合理的分析，并将解答的思路和方法告知给他们生，鼓励他们提问题，让他们自主研究和探讨、在讨论中掌握知识。在课堂上，老师可将好生和普通学生进行结合，让好生帮助这些普通学生的学习，基础差的这些学生生就交由老师亲自教学。不要因为他们的成绩差，知识掌握不全面就把他们放弃，这样的话，就没有达到教学目的，脱离教学的本职了。此外，可将好生和普通生进行分组教学，因好生和普通生的学习能力存在着一定的差异，所以老师可安排不同层次的学习内容，在学习之后，学生还可以进行小组内的巩固，并实施适当的检测，让学生在互帮互助中提高学习能力。因学习能力不同，所以学习进度的完成情况也不同，在完成之后，学生要对知识网络、知识重点、知识难点、知识疑点、解决方法、突破方法以及自己的缺点、优点进行总结，学生之间可相互的提示、相互进步。在辅导时，让好生与好生相结合，将知识的规律和解题技巧进行研究和探讨。将普通生和基础差的学生进行结合，让他们帮助基础差的学生的学习，在解答的过程中，不仅仅解决了基础差的学生的问题，还巩固了自己所掌握的知识，推动普通生向好生的过渡。
第三、分层评价。对于不同学生，老师要设置不同的评价标准。为了增强学生学习的自信心，老师可进行分层测试，将测试的内容分为三部分，第一部分为英语基础知识的考察，第二部分为英语技能训练的考察，第三部分为英语运用能力的考察。每一部分设置100分的分值，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在进行测试之前，老师可以邀请学生一起出题，第一部分知识由学生个人负责，第二部分知识由学习小组负责，第三部分知识由老师负责。这样有针对性的出题方式，将学生的学习情况进行充分的体现。
通过对学生进行分层次教学，就可以达到因材施教，因人施教，可以激发学生对英语学习的兴趣，掌握知识，为今天他们走向社会，服务于社会打下坚实的基础。
参考文献：
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[2] 武亚丽.浅谈如何解决中专学校英语教学中存在的问题[J].山西广播电视大学学报，2008，13（4）：53-54.
