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小学足球单元教学设计范文1
【关键字】教学目标；教学设计；新课程改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0084―03
一 教学目标编写中的问题
教学目标是教学设计活动的起点和归宿，它决定着教学 设计的前进方向，对教学质量具有重要意义。因此，教师对 教学目标的认识和态度将会对教学结果产生重要的影响。然 而，笔者在一次问卷调查中发现，许多中小学教师对教学目 标的认识和在具体操作上存在以下几个问题：
1 对教学目标重要性的认识仅仅停留在观念层面上，而 在教学实践中却把教学目标当作可以忽略的“摆设”。有为数 不少的教师坦言，教案上的教学目标多是“从优秀教案中参 考、改编而来”，为了应付教案检查才添加上去的。显然，这 样的教学目标在教学（设计）中是没有多大意义的。
2 不能正确认识教学目标和其它教学设计要素的关系。 许多教师不了解教学设计的科学步骤，往往会孤立地对待教 学目标，没有把它与教学内容、教学策略、教学评价等教学 设计要素有机联系起来，弱化了教学目标在整个教学设计和 教学实践中的地位和作用。
3不能正确编写合格的课堂教学目标。在教学实践中， 教师编写的教学目标存在主语错位、表达含糊不清、结构不 完整等诸多缺陷。如“通过现代信息技术拓宽学生的学习空 间，为学生提供更生动形象的学习内容，扩宽学生的视野， 丰富学生的感知”。此例教学目标就存在（隐含的）主语错位， 表达笼统、难以观察和测量等错误。另外，前半句属于教学 策略和方法，不应该在教学目标中存在，这是一个教学设计 的逻辑问题。
4 不能正确按照新课标要求，编写三维教学目标。这一 点主要表现在教案中教学目标仅关注知识技能维度的表述；即 便有过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，也是大而空的内容，似乎每节课都可以使用。例如：“培养学生发现问题、解决问题的能力”、“培养学生热爱祖国大好河山的情感”等。
二 问题原因分析
笔者认为，造成以上问题的原因主要有四个：①没有在 理论上完全认识教学目标的意义与作用；②没有掌握教学设 计的基本原理与方法，不理解各个教学设计要素之间的逻辑 关系；③没有掌握合格教学目标的标准和教学目标编写的方 法；④没有全面理解和深刻把握新课程标准对教学目标的要 求。下面分别作简要阐述。
1没有在理论上完全认识教学目标的意义与作用
把教学目标当作“摆设”、没有正确认真地进行分析和编写的主要原因是未能全面深刻认识到它的意义和作用。教学目 标是教学设计活动的出发点和最终归宿，具有以下四个功能：
①教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据， 它既制约着教学设计的方向，又决定了教学的具体步骤、方 法和组织形式。②教学目标为教学评价提供科学依据，减少 评价的随意性，能够尽可能真实地反映学生的学习效果，是 教师出测验题和学生自我评价的直接依据。③教学目标可以 激发学生的学习动机。要激发学生的认知内驱力、自我提高 内驱力和附属内驱力，就必须让学习者在学习之初就了解预 期的学习结果，做出必要的心理准备和计划，便于学习结束 后对自己的学习结果做出正确的成就归因，从而取得认知、 自我提高和获得赞许的喜悦。④教学目标可以帮助教师评鉴 和修正教学的过程。根据控制论原理，有了明确的教学目标， 教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、 交谈、测验和批改作业等各种反馈方法对教学过程进行控制， 使教学朝着目标方向前进。[1]
2没有掌握教学设计的基本原理与方法，不理解各个教 学设计要素之间的逻辑关系
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原 理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教 学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或 “程序”[2]。由此可见，教学目标与其它教学设计要素一样， 是教学设计“程序”的有机组成部分。从系统观点看，教学 目标是教学内容分析的输入，对教学内容的分析、教学策略 方法的确定、教学媒体的选择和教学评价等起到重要决定作 用。因此，切不可将它孤立对待。否则，就会失去教学目标 应有的意义和作用，成为教案中的“摆设”。
3没有掌握合格教学目标的标准和教学目标编写的方法
教学目标与行为目标、绩效目标是同义词，可以通用。绩效目标是对学生完成一部分教学后将能做出什么的详细描 述[3]。梅杰（Mager）[4]认为教学目标是要他人知道你打算让 学生做到什么的词汇和图表的集合。教学目标描述的是预期 的结果，而不是达成结果的过程；教学目标应该是精细的和 可测量的，而不是宽泛的和模糊的。教学目标关注的是学生（能做到什么），而不是教师（怎么做）。一个合格的教学目 标应具有四个组成部分：对象（Audience）、行为（Behavior）、 条件（Condition）、标准（Degree）。①教学目标的表述中应 注明教学对象，如“小学三年级学生”、“参加教育技术能力 培训的在职中小学教师”等。需要强调的是，此处的对象一 定是学习者，而不是施教者。如“培养学生的英语听说能力” 就是一个不恰当的目标表述，因为它的行为主体是教师而不 是学生。②行为是对学习者应能做什么的描述。编写行为时， 教师可以问自己：学习者做出哪些行为时可以证明他们达到 了教学目标的要求。描述行为的基本方法是使用一个动宾结 构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习 的内容。如“列举汽车尾气的处理方法”、“阐述新能源开发 的重要性”。需要强调的是，行为动词应根据教学目标的类型 选用恰当的、具有可观察特点的词语。③由于期望学生做出 的那些行为总是在一定条件下完成的，所以教学目标应包括 条件的表述。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境， 即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。 条件一般包括：环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、 实践因素、问题明确性的因素等。④标准是行为完成质量可 被接受的最低程度的测量依据。对行为标准做出具体描述， 可以使教学目标更具有可测性。标准一般从行为的速度、准 确性和质量三方面来确定。需要补充一点的是，在教学实践 中，教学目标的四个组成部分并不是一个不能少的。除了行 为表述这一基本部分外，对象、条件和标准都是可选内容， 有时可以省略不写。[5]例如，苏教版小学语文一年级《我叫足 球》一课中的教学目标之一可以表述为：“能够用自己的话讲 述足球的起源与发展情况，说明‘今天，踢足球已经成为世 界上最流行的运动’的原因。”
4没有全面理解和深刻把握新课程标准对教学目标的要求
基础教育新课程改革对教师提出了各种挑战，而这些挑 战首先集中体现在三维课程目标的设计描述与和谐统一这一 实践问题上。原因在于过去教师在备课中只习惯于分析知识 技能的教学目标，并用知识加工的语言来描述这一目标；而 “过程与方法”的目标需要用信息加工的认知语言和体现学 科思想方法的语言，来描述抽象于具体学科知识的一般认知 能力。对于“情感、态度与价值观”的教学目标，则需要用 道德认知和情感体验的语言来描述，而这些描述语言对于学 科教师来说并不熟悉。规范的“过程与方法”目标的描述应 包含三个要素：学习的知识内容、学习过程的方式、能力发 展的内容。知识内容的描述方法是“在获得……知识的过程 中”，学习过程方式的描述方法是：“通过……”，能力发展内 容的描述方法是：“发展……的能力”。例如，一个初中物理 的过程与方法目标：“在获得密度概念的过程中，通过分析概 括，掌握多变量分析的方法和了解用比值定义物理量的思想 方法。”这个实例体现了三个要素的整体应用。规范的情感态 度与价值观目标的描述应包含两部分：一部分是态度内容， 即态度的认知成分；另一部分是情感体验，它与一定的态度 活动联系在一起。例如，一个初中物理的情感态度与价值观 目标：“通过实验探究平面镜成像的规律，获得发现成功的愉 悦体验，领略物理理论的和谐。” [6]
三 对策
基于以上对中小学课堂教学目标编写中的问题及产生原 因的分析，笔者提出了几点对策，供同行讨论。
1教师培训中增加教学设计原理与方法的教学
一般的教师培训中很少有关教学设计方面的内容，即便是有，往往只是按照教学设计的一般步骤进行讲解。但这就 容易使广大基础教育教师只关注和进行课堂教学设计，而对 于整个课程缺乏必要的全面规划，忽略了课程总目标。我们 知道，按照系统论的观点，教学设计既可用于系统级的宏观 设计，又可用于课堂级的中观设计和产品级的微观设计。这 就需要从系统观点出发，使广大基础教育教师能够从宏观、 中观、微观三个层次来认识课程、课堂和产品（如课件等） 的教学设计。笔者认为，李龙教授对于教学设计层次的阐述 能够较清楚体现我国基础教育新课程的教学设计的整体情 况。[7] 如图 1 所示，根据各个子系统大小和任务的不同，教 学设计可分为三个层次。①以教学系统为对象的层次――教 学系统设计，它属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比 较大，例如一所学校、一个培训系统、一个学习系统的建立 等。该层次主要任务是根据社会发展对人才的需求拟定培养 目标、制定课程方案（包括课程计划和课程标准）、设计开发 课程资源和课程评价。这一层次的任务比较复杂，一般都由 国家或省级组织专门的小组来完成。而教师的主要任务是认 真学习、领会课程方案，按照计划和课程标准去执行课程教 学。②以教学过程为对象的层次――教学过程设计，它是对 一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学 设计称为课程教学设计，把对一节课或某几个知识点的教学 设计称为课堂教学设计。课程教学设计一般由教师或教研组 来完成，也可以由相应的教研机构组织教师、学科专家共同 进行，以保证课程标准中规定的总教学目标的实现；课堂教 学设计和自主学习的教学设计由任课教师进行。③以教学产品为对象的层次――教学产品设计，教学产品包括网络课程、 教学媒体、材料、教学环境等。简单的教学产品，如幻灯片、 投影片、录音教材和小型课件等，一般由任课教师自己设计、 制作；比较复杂的教学产品，如录像教材、大型多媒体课件、 网络课程开发，以及教学环境的设计和开发，则需要组织专 门开发小组来完成。
从图 1 可以看出，教学设计是一个完整的过程。上一个 设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣， 步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出 则为提高教学绩效的最佳设计方案（或产品）。每一个设计层 次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在 进行，以确保设计目标的实现。作为一般教师，我们主要关 注的是教学过程设计层次和教学产品设计层次。
在教学系统设计和过程设计层次中包含了三个目标：“培 养目标”、“教学目标”、“目标体系”。对于基础教育教师来讲， “培养目标”可以看作是课程总的教学目标，“教学目标”可 看作是单元（或课堂）教学目标，“目标体系”可看作是由每 个知识点教学目标组成的集合，三者的关系是宏观与微观、 决定与被决定的关系。只有明确了它们之间的逻辑关系，才 能使每个知识点、每堂课的教学都是紧紧围绕课程总目标来 进行。这样既照顾到微观目标，又能完成宏观目标，使整门 课程教学前后协调一致。从教学设计的层次上，我们既看到 了教学目标的层次，又能深刻认识到教学目标在整个教学设 计过程中的意义和作用。
2新课程培训的培训目标要落到实处，不能走过场
笔者在进行教育技术能力省级培训者培训时，发现许多受训教师虽然接受过新课程培训，但并没有深刻把握新课改 的基本理念以及教和学方式的转变、评价、课程管理等重要内容，特别是新课改要求的三维教学目标还不能完全理解和 接受。这就为新课改大环境下的课堂教学设计和教学实践带 了很大的障碍。因此，新课程培训等各种教师培训的目标一 定要落到实处，扎扎实实地开展，不能走过场，否则会对我 国的基础教育改革事业带来极大的资金、资源等各方面的浪 费，更不利于教改事业的良性发展。
参考文献
[1][2][5] 何克抗,郑永柏,谢幼如. 教学系统设计[M]. 北京:北 京师范大学出版社,2002: 81; 3; 93-96.
[3] Walter Dick, Lou Carey, James O. Carey. The Systematic Design of Instruction (Fifth Edition)[M]. PEARSON EDUCATION NORTH ASIA LIMITED and HIGHER EDUCATION PRESS,2002: 123.
[4] Robert F. Mager. Preparing Instructional Objectives: a Critical Tool in the Development of Effective Instruction (Third Edition)[M].CenterforEffectivePerformance;3edition (May 1997): 3.
小学足球单元教学设计范文2
关键词：学情分析；教学策略；调整；实施教学
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0031-02
我们要提升体育课堂教学质量，怎样去提升教学质量？最关键的是教师的针对性教学，有效学习往往是个人化，有针对性的，所以教师的教学要关注两个关键词，一是“个人化”，另一个是“针对性”。如果我们的体育课都是从每个学生不同的学习需求来设计的，而且是针对每个学生突出的问题和特殊需求来开展教学的，那学生的体育课学习效果肯定事半功倍。既然要实施个人化、针对性的教学，那很自然的问题便提出来，如何实施？如何才能了解学生的需求，如何才能熟悉学生学习中突出的问题，这就是笔者要阐述的主题，如何精准分析学情。
一、学情的现实处境分析
笔者遴选了小学、初中和高中各一份实践课课时计划中的学情分析，且不去讨论写的质量高低，而是关注内容，涉及到学生体育课教学中的几个问题等。
学情分析案例一：水平一、二年级的学生，活泼好动、好奇心强，善于模仿，参与体育活动的积极性高，注意力集中时间较短。在一年级时，他们已经学习前滚翻、坐位体前屈等技巧内容，在实际练习中手臂腰腹力量薄弱，在仰卧推起成桥技术学习中，不能积极展髋、反撑推垫，教学中，我以情境教学为主，搭配反应性的游戏形式，让学生体会各种顶髋的练习，发挥教材的价值功能。
学情分析案例二：本次课的授课班级为初中学生，体育的运动技能虽然有差异，学生总体身体素质和接受能力都有一定的差距。组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习。本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等各种新颖的教学练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目的。
学情分析案例三：高二年级足球选项班的学生都是十六、七岁的少年，对足球这项运动有一定的了解，大部分同学是足球运动的爱好者，但也是足球运动的初学者，足球运动水平相对较低，尤其在教学比赛中可以看到，很多学生对于高空球的处理不尽合理，即使顶到球后也绵软无力、方向无法控制，甚至很大一部分学生惧怕高空球，其原因是学生用头顶球时，把眼睛闭起来或是对球的路线判断不好，导致顶球部位不对，头顶球让学生感觉非常的疼痛，从而出现了不争抢，甚至躲闪的现象。
三则学情分析从内容上看，一方面是分析了学段学生的一般身心特点；另一方面是分析了学生在上本堂课之前的学习基础，包括身体素质、运动技能基础和心理基础；再有是单元前课次学习过程中所存在的问题，以及对将要学习的教学内容所出现的难点问题进行预判。从中我们可以看出，一线教师对学情分析大致可以分为课前学情分析和课后学情分析，而对课中学情分析则容易忽视，课中学情分析恰恰是实施针对性教学的关键环节，同时对课前学情分析也只是涉及到学段学生群体的身心特点和班级普遍学习中存在的问题，没有对“个人化”学情进行有效关注，或对体育弱势群体，体育学困生在学习中出现的或将会出现的突出问题进行分析、判断和预设。
二、课前学情的精准分析
为了满足各个层次学生的需求，并培养他们管理体育课堂和负责任的能力，教师必须在支持学生的前提下尊重学生的观点、需要和才能。在教学前要汲取学生的反馈，并对反馈做出反应，大的时间节点是期初、期中；中的时间节点是一个运动技能单元开始教学前；小的时间节点是一堂课的课前。要在这几个时间节点上了解学生的需求，问问他们：喜欢什么、不喜欢什么；问问他们：最想从你的体育课中得到什么；什么样的课堂活动使体育课更有趣味性，更有锻炼价值；问问体育学困生们，他们想让老师给予怎么样的帮助和指导，在课堂上需要什么样的关照。一旦你用问卷、学生代表或个别交流的形式收到这些问题答案之后，就要和学生讨论哪些想法是可行的。然后制订课堂的教学目标，以及整个教学的行为规范。如果教师愿意听取学生的意见，并且和学生共同创造一些课堂活动的话，学生会更加自愿地投入更多的精力去完成活动。我在教学中经常参与学生的比赛，和学生一起锻炼，在一起打球时，学生的心声会自然流露，我从中获得原始的学情，能知晓学生的个体情况，以及他在学练中的问题。期初、期中和单元学习前的学情了解可以采用问卷形式，把握学生大致的倾向性，具有普遍性的需求、喜好等。课前的学情询问这是常规动作，和学生交流时要做到点面结合。“点”是基本固定的学困生，“面”是各个层次的学生，点要固定，面要经常换，因为随着课次进程的深入，面会动态变化。学困生在交流时，教师要讲明这堂课学习的内容，具体对于他们的重难点可能会是什么，对于每位学生身体基础、运动基础、心理基础等不同，提出的针对性的策略和目标，也可结合学生自身特点提出适宜目标。教师要帮助学生提供原始、基础的资料，比如动作要领口诀、图示提示、辅助器材等，这些材料的提供可以帮助学生减轻学习压力。有必要时固定场地，并提供帮助一起学习的学生骨干，教师有必要参与其中，给学生心理暗示，他们受到教师的关注。
三、课中的学情精准分析
通常一线教师认为学情分析都在课前或课后完成，其实真正的学情分析却在课堂，为了能够在整个教学过程中合理指导和引领学生进行运动技能的学习和体验，教师需要随时了解每个学生的学习过程中的认识、理解、疑惑、体验和整体学练的深度与广度，并根据这些信息及时调整教学活动或任务。这样一来，学情分析不再是课前和课后的事情了，而是贯穿于教学中准备部分、基本部分和结束部分，它是与教学指导唇齿相依、彼此间不断转换的。课中学情来源于哪里？首先来源于学生的课堂练习表现，练习情况的获得需要教师有敏锐的眼光，能及时捕捉学生的信息，特别是容易出现错误的倾向性状况，或直接表现是动作错误。同时要立即闪现和判断错误发生的原因，因为学生产生错误动作的原因有很多种，不同学生产生同类错误的原因可能不同。这时需要教师快速分析和判断学情，为及时调整教学策略提供依据。笔者在指导一位教师参加市优质课评比时就发现类似情况，参赛教师未能发现学情而出现错误动作的学练情况。上课内容是水平四（八年级）上手传球技术单元第一课次，在基本部分环节中设计一个用固定手型在地面进行反弹球的练习，此练习的要义在于用快频率地手指弹击排球，前提是用正确的排球传球手型。在上课过程中，多数学生的手型是正确的，但在击球的过程中出现手指、手腕下压拍球的动作，导致错误动作的发生。课后，我们分析，一是上课教师对于设计练习环节的真正目的不是很清晰；二是学生在学练过程中，教师要不断的巡回，转换视角，最好在学生发生错误之前进行诱导和干预，这才是精准分析课中学情的要义。如果参赛教师能及时发现学生的用力错误，及时调整教学策略或改变练习的手段和方法，这样就不至于接下去的教学环节都受制于之前的错误伏笔。
上述是针对学练中出现的情况进行排查、分析和应对，这是从教学细节上作学情分析。如果按照课中学情的精准分析观点，除了抓住细节的“点”，还要关注课堂的“面”。上课教师要充分认识，学生在体育课堂内重要的并不是能否完成指定的学习任务，而是在学练教学内容（方法）过程中，学生是否积极主动参与，是否理解和体验技术动作过程，是否获得科学的方法，是否在学练过程中有积极的情绪体验等，这一系列的过程我们是否全程关注、掌握学情、精准分析、分层指导、及时调整，做到方法有的放矢。此外，教师还可以设计恰当的“课堂观察记录表”，通过教师之间的专业合作，对学生课堂表现进行观察和记录；或教师可以带上备课笔记本，在课后反思一栏中记录学生的学习情况，这个反思记录学情比通常我们所抄写的教案要高效得多，可以建议教师多记录上课学情，少抄写无用的常规教案；或让某个小组成员对小组的学练状态、讨论情况进行记录。
小学足球单元教学设计范文3
恒升小学陈月琴
教学目标
1、留心自己的生活，发现生活的美好，能围绕一个话题，从不同方面、层次选材。
2、运用列提纲，分段叙述的方式，写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写清楚。
3、叙事中有感受，表达出真情实感。
教学过程：
一、 准确审题，聚焦“美好”和“更”
1.作从形式上看，这是一次半命题作文。半命题作文第一步要干什么呢？（把目补充完整）。
2.横线处可以填写什么呢？回忆一下，你的生活中有哪些美好的事情？
3.人兴趣爱好：下棋、写字、画画……你的兴趣爱好是什么呢？
校园生活：六一儿童节表演、足球、篮球……参加了的同学点点头。
家庭日常生活：为奶奶剪指甲尊老敬老的寇杰，承担家务勤劳能干的刘心雨，和家人一起旅游的张晓涵。你们做过吗？
好习惯、好品质：诚信、自信、思考、宽容。
这些都在改变着我们的生活，让我们的生活更美好。
4.说起改变，作为十堰人，不得不提起一件事——创文。创文让我们的生活有哪些改变？
5.看图填写：
因为人们的环保意识增强，污浊的环境变得干净整洁，《环保让生活更美好》；
车让人，人让车，交通秩序好了，交通事故少了，《礼让让生活更美好》；
敬老院里看望老人，《敬老爱老让生活更美好》，这些文明的事迹遍地开花，离不开志愿者们的无私奉献，《奉献让生活更美好》。这些生活的变化，不正是体现了题目中的一个字吗？“更”！
6.除了创文让生活更美好，还有哪些事物让生活更美好呢？
7.学生选材，补充题目，学生开火车读题目。
二、支架引路，夹叙夹议，谈感受
1.、谈话引出“科技”话题。
2.例文支架对比：《科技让生活的更美好》请大家阅读并比较两位同学的习作，谁说的更好？
3.分析选文二好在哪里？（引出板书）
叙事：对比叙事
议论：直接议论、抒发感慨、引用典句
4.阅读下面的选文三，用画出议论部分，用（）画出叙事部分。再想一想，选文在写法上有什么特点。
5.同学交流，老师指导。
三、列提纲，分段叙述，构思写作内容
1、目标定位。
围绕《——让生活更美好》，从不同方面、层次选材，运用列提纲，分段叙述的方式，夹叙夹议写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写清楚。
在这次目标定位的前面已经进行过了列提纲分段叙述、写体会训练；后面还将进行把能表达自己情感的重点内容写具体，写出自己情感的变化的训练。所以这次习作目标训练重点就是夹叙夹议，练习在叙事中发表议论，谈感受。
2、提纲构思。
3、学生选取某一片段练笔：《让生活更美好》
4、学生练笔，互评。（评价表）
小学足球单元教学设计范文4
庞卡莱说：“所有的数学家时时体验着数学美感。”的确，独特的数学美感对数学创造来说，具有重大价值。数学是思维的体操，作为一门研究数量关系与空间形成的科学，数学不仅有着高度的抽象性，严密的逻辑性，而且具有广泛的应用性。数学的高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点，为培养学生的数学美感提供了极大的空间。多年的教学实验表明，在课堂教学中，培养小学生的审美意识，审美情趣，不仅是可行的，而且是卓有成效的。
对于小学生而言，培养他们的数学美感，能维持他们对数学的热情，提升他们的数学才能，如何让小学生共同体验数学的美感呢？心理学认为：美感来源于现实，是对客观现实美的反映。因此，培养数学美感的源泉是数学的美，数学的美是丰富的，培养小学生数学美感的策略就是在数学教学中带领学生走进数学教学中的美，使小学生感受到数学的美。
一、走进数学的层次美
数学的概念问题只有多问几个为什么，才能学得深，兴趣也会更大。教材上的有些内容看似简单，但往往隐含着丰富的内涵，教师应适时地提出一些有待深化的问题，以使学生把前后知识联系起来。
可以在课堂提问中体现。课堂提问要结合不同层次的目标进行分层设计。教师应从实际出发，较简单的问题让A组学生来回答，使他们也有机会和教师、同学进行交流；如果是稍难一点的问题，就让B组的同学回答；C组的同学的问题要有一定的难度。如，在分数应用题的复习课时，有这样一道题：粮店运来大米15吨，面粉30吨。提问A组学生的问题是“大米的重量是面粉重量的几分之几？面粉的重量是大米重量的几倍？”提问B组学生的问题是“大米的重量比面粉少几分之几？”提问C组学生的问题是“你还能提出那些问题？”。学生可以各显所能，各取所需。总之，有针对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态。这样必将收到较好的学习效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。
还可以在教学设计中体现。如，在小学第十二册“比和比例”这一单元中，教材中先出现比的概念，然后由比组成比例，引出比例的基本性质。接下去分两个层面：一个层面为正比例关系，另一个层面为反比例关系。弄清了定义后，再深入地讨论正、反比例应用题的解法，可谓一步深入一步，步步紧扣，教师在教学中进行有针对性的总结，能使学生体会到层次的美，内容安排的严密性和逻辑性。
二、走进数学的相似美
数学教学中的具体内容和形式之间的相似现象构成了数学的相似美，如，相似的数式、相似的图形、相似的解法。在课堂教学中，要善于运用具体事例，展现相似美，并且启发学生进行相似联想、大胆猜想，以引发学生的美感体验。如，可以设计这一组计算题：
12345679×9=？
12345679×18=？
12345679×27=？
12345679×36=？
12345679×45=？
12345679×54=？
……
学生一开始就感受到算式的相似美，着手计算两三道题后，很快又发现结果的相似性，即是一个相同数字组成的九位数，随后同学们依靠类比直接写出答案，并从中发现了隐含的规律。
在数学教学中，还常出现相似的图形，如，设计这样一组练习题：
等学生理解后，教师追问一句：你有没有发现数角、数三角形与前面的数线段的内在联系？学生不假思索地回答：有联系，方法相似，有着同样的规律，学生得意之情溢于言表，这不正是强烈的美感体验吗？
三、走进数学的简明美
小学数学中许多定义、公式都体现着简洁的特征，主要是语言的简洁，这在教学中应予以提示。如，在教学小学数学第十册“奇数、偶数”时，先让学生观察能被2整除的数的特征，然后通过比较得出奇数、偶数的定义：能被2整除的数叫偶数，不能被2整除的数叫奇数。这是多么无可挑剔的简明啊！这种数学语言的简洁美给人以明快、精炼之美感。
数学的简洁美还体现在数学技巧上，教学中要注意培养学生追求简洁的品质，在多种解法中选择“美的解法”。如，在几种算法中揭示：7+7+7+4+7+7+7=7×7-3=46的算法是多么简单明了！这种数学技巧的简洁美给人强烈的美感体验。
我们在教学中经常可以看到，许多定义、公式都体现着简明的特征，主要是语言的简明。这种数学语言的简明美给人以明快精炼之美。教师在教学中培养了学生追求简明的品质，使学生体会到这种解法的“美”，给学生以强烈的美感体验。
四、走进数学的猜想美
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发明。”猜想是培养学生创新意识的重要手段。如，在教学“体积单位及进率”这一节时，我先让学生说出学过的常用的长度单位、面积单位有哪些及相邻单位的进率是多少后（板书），接着问今天我们要学的常用体积单位又有哪些？相邻单位之间的进率是多少呢？大家猜猜看。这样在新授教学中创造某种情境，引导学生在已有的事实和知识经验基础上，猜想所讨论问题的结论，然后共同并设法验证其正确性。又如，一年级“认识人民币”一单元中，编排了“每个足球48元，我的钱正好买了一个足球，你猜我最多有几张10元的钞票？”等，在猜的过程中增强了一年级小朋友的数感，且培养了利用生活经验去判断和解决实际问题的能力。再如，四年级教材中有一道这样 的习题：a／3、b／4、c／6是三个最简真分数，如果这三个分数的分子都加上C，则三个分数的和为6，求这三个真分数。解题时我们引导学生猜想，a／3、b／4、c／6是三个最简真分数，所以a／3只能是1／3或2／3，b／4只能是1／4或3／4，c／6只能是1／6或5／6，而且这三个分数的分子加上C后，三个分数的和为6，即可猜想这三个真分数仅可能是最大的2／3、3／4、5／6。再验证其正确性：（2+5）／3+（3+5）／4+（5+5）／6=6。
我们知道，科学中的重大发现、发明无不需要大胆的猜想，所以我们每一个数学教师，应尽可能地利用教材，培养学生的猜想意识，促进学生的智力发展，激发学生的学习兴趣，从而培养出具有创造性的人才。
五、走进数的灵活美
一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生思维越磨越锋利。”现在的六年制教材中设计了许多富有启发性和灵活性的开放式题型，为学生构建了一个开放的思维空间，对培养学生的创新意识是非常有促进作用的，如，第九册练习册上有这样一题：“用12个棱长是1厘米的正方体木块，可以拼成几种不同形状的长方体，动手拼一拼并画出来，再算一算它的体积是多少？”在这种题型的教学中，让学生拿出教材中配好的相关学具，动脑、动手、思考操作，还可以让学生动口讨论，交换不同意见，培养合作意识。还有这样一道题：“把长、宽、高分别为12厘米、9厘米、3厘米的长方体木块平均分成三块小长方体有几种分法，木块表面积增加了多少平方厘米？”同学们一看题目，愣住了，多抽象啊，看来光靠一支笔就能准确算出这道题是很难的。于是，有的拿出来长方体学具，有的画图，大家不约而同地三个一堆，四个一伙凑到一起，那气氛、那场面，不亚于科研基地。像这样的例子举不胜举，他们能有意识地把现实问题数学化，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能使学生明白学习数学的现实意义。
六、走进数学的惊奇美
“思维从惊奇和疑问开始”，小学数学的惊奇美主要表现在逻辑运算和思考方法的奇异上。在数学教学中，我经常给学生创设一个个问题情景。我在关键处设疑，或在小处设疑，既正面强调，又反面激励，引导学生认真分析，抓住关键，出奇制胜，暴露思维过程，找出错误原因，使学生找到灵感，指出正确的思考和解题方法。我们不难发现，当学生做出漂亮的、意想不到的正确解答后，学生的眼睛闪耀着光芒，微笑地搓着双手，请别人来赞赏他独特的、奇异的、优美的解法，学生的表情已明确地证明他们正在享受数学的美感。
七、走进数学的趣味美
趣味是一种美。我们经常发现，一个学生在数学上虽有能力，却少有兴趣，数学成绩就不突出。数学兴趣重在培养，要做到以趣育趣。数学知识本身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。在教学中要善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上，体会到学习数学的美。如，教师可设计这样一个趣味题：下面算式中用不同的汉字代表不同的数字，请你将算式中的汉字换成恰当的数字，使其计算结果是2001，试试看，你行吗？
老师×祝你+新年好=2012
练习后，学生不光从知识的理解中获得美感，还能从老师的祝语中获得美感，这难道不是强烈的美感体验吗？
八、走进数学的统一美
我们从教学中可以看出，许多知识蕴涵着数学的统一美，特别是有些几何形体的计算公式之间存在着密切的联系，形成一个具有统一美的严密系统。如，三角形，正方形、长方形、梯形、平行四边形的面积计算公式，都存在一个共同的统一体，可以互相推导转化。又如，分数、除法、比三者的概念，虽然叙述不同，但内涵统一，在教学中能注意这些，就有利于小学生理解、感受数学的统一美。
新的课程标准下，新的数学教育形势下，我们必须在平时的教学中注意培养小学生的数学美感，引领他们体验美感，使之形象地反映出来，以不断地、潜移默化地感染学生，使他们逐步发展数学美感，促进数学能力的发展，然后，提高学生的数学素质，促使学生在数学学习中有所成就。
何处有美？处处皆美。数学的抽象美、符号美、结构美、概括美、技巧美……只要我们充分挖掘和体现各种美，改革开放课堂教学，就能让学生受到美的熏陶，激起心理愉悦，激发学生学习数学的极大兴趣。总之，当你醉心于课堂时，课堂便呈现给你一种美景，那就是活生生的数学。
小学足球单元教学设计范文5
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0014-02
所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面获得健康、和谐发展的教学。英语课程标准把情感教育摆到了十分重要的位置，指出基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感、态度。作为一门语言教育学科，小学英语教材的教育导向性十分明显，教材内容中蕴含着丰富的情感教育素材，教师应充分利用教材培养学生的积极情感态度，使学生对教材内容乐于接受，减少被动学习的不良心理效应，增加主动学习的积极行为。本文以外研社版的新标准英语为例，探讨基于小学英语教材的情感教学策略。
一、小学英语教材中情感因素的分析
外研社版新标准英语教材针对小学生的年龄特点、心理特点、认知发展水平设计编排教学内容，涉及的内容有日常礼仪、校园趣事、生活琐事、旅游文化、人文地理等。教材图文并茂，形式多样，尤其是人物形象鲜明生动，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等儿童形象贯穿教材始终，每单元的对话交际内容基本围绕着这些孩子的学习和生活展开，因此其中所蕴含的情感因素针对性比较强，都是小学生乐于接受的。下面我们选取三方面的教材内容举例分析其中的情感因素。
（一）关于日常礼仪的教材内容分析
如第一册的第一模块“Greetings”主要学习自我介绍、互相问候等简单的日常礼仪。文中用五幅图片生动地展示了小学生在校门见面到放学的打招呼礼仪。插图中孩子们快乐友善的笑脸从学生打开书本的那一刻起就传达了友善愉快的情感信息。插图的语言文字不多，正适合低年级孩子的接受水平，而且还传递了礼貌的信息：同学见面说 “Hello”，初次见面大方介绍自己“I’m...”，放学再见说 “Good-bye”，色彩鲜艳的插图、亲切活泼的人物形象、简洁明快的语言让学生掌握了最基础的人际交往的第一步――问候打招呼。这样的教材没有在知识维度上对学生作过高的要求，语言文字简洁，使小学生在愉快的第一节英语课中就体验了同学间礼貌友善的情感。从情感过滤学理论的视角，可以说小学生对这一课的学习是主动积极、乐于接受的。
（二）关于校园趣事的教材内容分析
书中的中外小主人公们在学校里共同学习，友好相处，建立了纯洁的友谊。如第五册第六模块“Self-assessment（自我评价）”。Amy邀请Lingling参加校足球队。Lingling说自己不行，跑得不快也不会带球，但Amy发现她跳得高，篮球打得好，于是建议她当守门员。Lingling果然不负众望，出色的表现赢得了大家的赞扬。教材中既有真实不浮夸的自我评价语言，如“I don’t play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有对他人的肯定的评价和赞扬，如“You can play football well”， 这一主题的教学内容让小学生学会了客观公平的评价话语的同时，也有助于他们在交际中赢得真正的友谊。另外，本课教材中跑步、踢球、投篮、接球等图片形象地描述了新授短语“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，学生可在动作模拟中学习这些词组，体会运动的快乐，提升运动促进健康的情感。
（三）关于旅游文化的教材内容分析
中高年级的教材主要介绍了英语国家的文化，教学中注重小学生文化意识的培养，让学生学习了解中外文化的差异以及对异国文化的尊重。如第七册第四模块“Happy Thanksgiving”，Daming到美国旅游，在Simon家做客，他们谈到了美国的感恩节。在节日的当天通常是全家聚餐，在餐前每个人都会对自己身边的人或事表达自己的感恩之情，感谢父母、感谢兄弟姐妹、感谢朋友甚至感谢现有的衣食住行。教材并没有过多的文字渲染感恩节人们是如何感恩的。但课文中简单的两个单词“Thank you！”已经传递了感恩之情。在英语文化中，thank you这两个单词的使用率是非常高的。这就让学生学会感恩，学会珍惜身边的人和物。
二、基于小学英语教材情感教学的策略
一件好的艺术品，只有会欣赏，才能体现其美的价值。教材中的情感因素也如此，要有恰当的教学策略才能体现其中的情感价值，也才能让学生得到情感的体验。下面我们就基于小学英语教材提出几点情感教学策略。
（一）由内而外充分展示教材中的显性情感因素
小学英语教材中大部分教学内容都包含着显性的情感因素，教师的任务就是把其中的情感因素充分展示，在语言输入的同时，进行积极情感的培养，达到以情促知、以情育人的目的。
小学足球单元教学设计范文6
摘要：文章分析了中小学体育教学衔接工作的七个衔接点：目标衔接、教材衔接、内容衔接、教法衔接、学法衔接、组织衔接和评价衔接，抓紧抓好中小学体育教学的衔接工作，有效帮助小学生快速、高效适应中学的体育学习。
关键词：中小学体育教学；衔接
中图分类号：G807.04文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.004
中小学的体育教学既有阶段性，又有连续性，中小学衔接教学中体育教师应充分重视中小学体育教材的逻辑性和联系性，突出中小学教学的整体性，连贯性，注重以目标、教材、内容、教法、学法、教学组织、教学评价等教学环节为突破口，抓紧抓好中小学体育教学的衔接工作，有效帮助小学生快速、高效适应中学的体育学习。
一、目标衔接
中小学的各阶段都有自己的阶段目标，它们既有区别，又有联系，组成一个整体，后一个学段的目标是对前一个学段目标的传承与深化。因此，中小学体育衔接教学要正确认识体育教学的目标体系，整体把握运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面的领域目标，既注意学段目标的整体构思，又关注水平目标的具体实现，更要着力通过层次性、系统性、针对性较强的单元学习目标来指引教学，提高教学的有效性。
二、教材衔接
中小学各学段的体育教材虽然内容丰富，但缺乏对中小学教材内容整体上的把握，教材之间缺乏联系。中小学衔接教学应通过提炼、组织、加工、整合衔接教材，既要充分挖掘教材的内在逻辑性，又要充分发挥教材的功能与价值，更要辩证地理解教材的“重复”现象，提高衔接教材的宽度、深度、广度，突出教材的升华与可持续发展，尽量避免低水平、低层次的重复，影响教材的严谨性和逻辑性。初一阶段的体育教师应认真钻研小学体育教材，巧妙降低初中体育教学的台阶，以小学学习过的技能为导入口，从学生熟悉的运动项目入手，温故知新、瞻前顾后，给学生一个缓冲、适应的阶段，更好地做好从小学到中学的平稳过渡。
三、内容衔接
教学衔接首先是教学内容上的衔接，小学与初中的衔接教学要注意教学内容的延续性，遵循渐进，由易到难、由简到繁，螺旋上升。如“课课练”是中小学普遍采用的教学内容，教师要善于通过“课课练”的内容来巧妙衔接教学，不断挖掘和提炼出更有新颖性、针对性、实用性的“课课练”方法，与主教材进行科学搭配，为学生量体裁衣，使学生在最有限的时间、空间内获得最佳化的练习效果。针对蹲踞式跳远技术教学的助跑、起跳、腾空、落地等四个关键环节，教师在设计教、学、练、赛的内容、方法时应针对性地设计跳跃游戏来衔接，如新授课中学生初步接触跳远的教学，起跳的动作要求进行“跑跳步”、“腾空步”练习2×20次等，提高学生摆臂、蹬地、踏跳、腾空、落地等动作中的上下肢协调性，让学生体验跳远的节奏感、速度感、腾空感，使学生在游戏中体验快乐，使跳远建立在学生想学，乐学的基础上，使教学的衔接更显自然。
四、教法衔接
教法衔接要求教师要吃透教材，要根据各种教学方法的特点、适用范围、利弊等，结合学校、学生、场地器材实际，因材施教，因需施法，量体裁衣，突出教法的适应性、针对性、安全性，使教学方法更符合教学规律、教学内容的需要。如初一跨越式跳高教学中，教师既要注重讲解的准确性，又要注重示范的多元性，根据教学需要选择正面、反面、镜面、侧面等示范位置、角度，为学生作出全面、不同视角的示范；教学中可采用完整法与分解法相结合，把助跑与起跳、过杆、落地等技术环节，适当分解，以利于技术的快速掌握；练习中可采用重复练习法，循环练习法，变换练习法等来提高学练的针对性；可采用预防与纠正错误法，通过比较法、图示法、诱导法、多媒体教学法等让学生观看正确、完整的跨越式跳高的动作技术来纠正错误。如武术动作串联的学练要针对7年级学生的身心特点，突出动作间的动态联系，改善动作技术之间相互衔接，串联教学的初期宜采用完整教学法，把动作规格、要点、路线讲清楚，帮助学生形成整体概念。然后针对比较复杂、难度较大的动作所进行的分解教学法，使学生进一步掌握动作的细节，提高动作的完整性，防止人为地破坏动作的连贯性。
五、学法衔接
受之以鱼不如授之以渔，为了帮助学生尽快地适应初中阶段的体育学习，初一教师要善于根据中学教材的特点，加强对学生学习方法的指导，重视学习方式的多样化，积极采用探究式学习、研究式学习、合作式学习、情境式学习、体验式学习等。积极培养学生的合作、探究的意识、方法、能力；指导学生根据合作、探究学习基本的目标、内容、方式、方法等组织各小组进行讨论，拟定出基本符合本组要求的方案。引导学生在学习、练习、尝试过程中，不断修正、完善学习策略，使大家在学习中交流，提高学、练、赛的有效性。教师应针对学生在学练活动中的问题，帮助学生及时发现、纠正、修正合作学习方案、策略，使学习更有针对性。当学生偏离活动主题时要给予暗示或指明，以建设性的态度，既不能过多地干预学生的学习过程，又要积极帮扶学习有困难的学生，维持好整个课堂的秩序，及时给予适当的点拨，使合作学习不断向纵深发展。如篮球、排球、足球等球类基础配合中的配合的方法、时机、位置的预设与应变。要引导学生通过相互提示接应，并在实践中反复演练去感知、纠正，不断提高学习有效性。
六、组织衔接
中学体育教学的特性，使得体育教学的组织是一项科学严谨、细致、周到的工作，一环扣一环，来不得半点的松懈和麻痹。初中新生进校初就应结合体育教、学、练、赛等活动组织要求，师生共同制定出“少而精”的体育课堂教学纪律常规，并严格要求，严格管理，严格遵守。要抓紧抓好组织教学衔接，要求教师对教学的每个环节、每个步骤等进行严谨、细致的考量与斟酌。要明确先教什么、后教什么，怎么教、学、练。是进行分组教学是分组不轮换或分组轮换？是两组一次轮换、三组两次轮换、分、合结合？练习的量与强度、密度？课堂教学中如何培养和充分发挥体育骨干的作用？场地、器材的选用与设计等要不断优化组织教学设计，使教学进程，结构严谨、环环相扣，过渡自然。如组织迎面接力赛游戏，要强调用哪只手交接棒，并划分交接区、缓冲区；投掷教学时，要在统一指挥下，按口令进行掷、捡，做到令行禁止。单杠、双杠、垫上运动、跳箱等有安全隐患的教学保护与帮助要“眼快”、“手快”、“腿快”，要合理运用接、托、顶、送、挡、推、拉、提、扶等方法，对学生实施重点性的帮护；在双杠、跳马、山羊练习中，要有意识地培养和使用异性小老师，协助教师进行帮护，师生一起共同建构起学练的安全屏障。
七、评价衔接
中小学体育教学衔接要善于把握学生心理，注意教学评价方法的衔接。把评价贯穿课的始终，树立“处处有评价，时时促进步”的思想。初中低年级阶段，教师应逐步教会学生自我评价的方法，并让学生参与到对教与学过程和教学的评价中来，在学习评价上强化评价的激励、发展功能，而淡化其甄别、选拔功能，注重评价的主体性、多元性、过程性、发展性。把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、人际关系等纳入学习评价范围，并充分结合“五评”---自评（学前、学后）；组评（内、外）；师评（段前、段后）；选评（人员、项目）；综评（身、心）等。引导学生通过反思性自评既看到自己的进步，也要明白自己的不足；通过学生共进性互评，既要引导学生学会欣赏，更要善于“借鉴”别人的长处。教师评价既要榜样引领，激发个性；又要善用肯定，激引参与。既要慎用否定，又要纠错，更要激励信心，善于因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，通过多层次、多角度的适时、及时评价，充分调动学生积极、主动参与教学活动。
参考文献：
[1]张斌.中小学体育衔接教学过程中的注意事项[J].中国学校体育，2009.10.
[2]常恩元.谈中小学体育教学的衔接[J].体育教学，1994.4.
