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创新教育方式方法范文1
【关键词】电子电路基础；教学方法；创新；实践
当前电子技术在不断的发展，教材内容也在不断的更新，学习的知识日益增多，传统教学在给学生提供感性材料方面有很大局限性，有时由于没能给学生必要的表象，影响学生对知识的理解。传统教学的方式方法也较难顾及学生的个别差异，致使有的学生“不解渴”，有的学生则接受不了；高才生被抑制，低才生又赶不上。再者现在的技校学生对教学要求越来越高，逃课的现象越来越严重，上课睡觉、玩手机、看小说屡屡皆是，主要原因也是一些传统的教学内容和教学方法已经不能吸引学生的注意力，不能满足学生的要求，不能同步与科学的发展和改革，因此我们要对传统的教学方法改革和创新。
一、《电子电路基础》课程教材及传统教学方法存在的问题
1．目前，技工学校电子类专业使用的《电子电路基础》教材，内容较落后，很多教材都是由大学教材改编而来，理论性太强，就现在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使学生产生放弃学习该课程的念头。传统的教学方法是先在教室上理论课，讲授的是诸如各种电子电路的基本概念、工作原理、各种参数的推导与计算等看不见摸不着的抽象知识。
2．随着科学技术的进步，技工教育办学规模逐年扩大，办学条件逐改善，办学水平不断提高。然而，我们的学生厌学、逃学现象却越来越严重，原因之一就是学习方法和学习习惯存在问题。
3．由于《电子电路基础》课程的理论性和实践性都很强，在整个电子专业的教学中起着重要的作用。但是，我们的学生却很难学好这门课，其原因之一也是在于陈旧的教材及传统的教学方法不适应技校学生的特点。
综上几个原因我们有必要对《电子电路基础》课程教学方法进行创新与改革，以下是我对教学方法创新的一些总结。
二、《电子电路基础》课程教学方法的创新
1．现场模拟法。现场模拟法就是，把所讲授的内容以实际行动展示出来，让学生有真实感，这样就将抽象问题实际化，便于学生理解掌握。例如，在讲本证半导体中有两种载流子时，我用的就是这种方法。现场是教室，人物是学生和老师。我将一部分学生排成晶体结构，每个学生都代表一个电子，老师是其他作用力。老师没有命令之前（相当于常温下），学生都老老实实的站着（相当于共价键中的两个电子被紧紧束缚在共价键中）；当老师一声令下（相当于热激发），使第一个学生离开原位（相当于一些电子获得足够的能量而脱离束缚，成为自由电子），同时留下一个空的位子（相当于共价键上留下一个空位，称为空穴）。相邻的学生也移次向相邻的空位移动，那么空的位子就相对于向后移动，这样既有移动的学生又有移动的空位（相当于本证半导体中就有两种载流子：自由电子移动形成的电子流和空穴相对运动形成的空穴流），参与的学生越多，移动的学生和空位就越多。此时可以让学生自己总结出本征半导体的导电能力取决于什么？大部分学生都说是参与学生的多少（即载流子的浓度）。这样就将抽象的问题给学生真实地展示出来，学生很快就能理解掌握。这种方法的优点：学生参与教学中，提高了学习兴趣同时使得抽象问题简单化。
2．游戏互动法。为了在教学中创设情景，增强教学的趣味性，在《电子电路基础》课教学中，引进快乐教学，以激发学生兴趣为切入点，创造民主、和谐、快乐的学习氛围。抓住技工院校的学生对游戏非常感兴趣的特点，设计游戏――“我来问，你来答”，激发学生的学习兴趣，一般这种方法我是用在教学回顾中。游戏规则是：采取加分制。先将学生座位按列分组，每一组的学生可以选出一个代表答题，第一组先开始，如果第一组的学生回答不出或回答错误，其他组的学生可以抢答，对于回答正确的学生，老师在课堂表现中多给加分。例如，我在讲授负反馈的时候想调查一下学生对上次课的理解程度，问：“共发射极电路中，如何判别反馈类型？”第一组的学生马上回答“集出为压，射出为流，基入为并，射入为串”，同时其他组的学生都聚精会神的听答，准备着随时找出差错或随时抢答，好为自己多加一点分。这样大大的提高了学生兴趣，也活跃了课堂气氛，达到了预期效果。这种方法的优点：吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，师生达到互动同时使得抽象问题简单化。
3．角色互换法。角色互换法就是，学生扮演老师的角色讲解，老师扮演学生的角色听课，同时可以提出问题。这种方法适应于例题讲解。例如，我在讲解估算法时，大部分学生一看到计算就头痛，心里面就产生厌烦情绪。讲课完成后好多学生都听的一头雾水，此时老师可以写出两道相关的例题，一道是老师示范讲解，另一道找一名学习较好的学生扮演老师的角色到讲台上讲解，其他学生作为观众可以提出自己不懂的问题，假如这个学生不能解释出答案，老师可以在一边协助学生回答，同时，老师也可以提出一些有见解性的问题，这时其他同学也会跟着一起思考回答。
我采用这种方法的出发点是，有时老师讲解学生很难听懂，原因是老师用到的专业术语比较多，对于基础差的学生来说很难理解。现在我让学生与学生沟通，用他们自己的语言交流讨论，还能更好的掌握所学内容。最后，老师进行点评。在学生讲授过程中出现不够到位的地方或者有错误的地方进行强调和纠正。这种方法的优点：提高学生的积极性，活跃了课堂气氛，利于学生的理解，同时培养学生的专业能力，知识能力和交往能力。
4．百位名人教我学。由于技工学校面向招生的区域不同，语言理解能力也就不同，一个老师可能很难满足各个学生的需求，这时我们就可以邀请更有经验的老师个别辅导。同时，每个星期给学生留有一定的求教时间，让他们向专业相关的老师请教，听听其他老师的讲解。每个老师的授课方式都不一样，总有一个老师的方式会适应不同的学生，同时学生从其他老师那里也会学到很多课本中没有的内容。据学生反馈，他们能学到不同方面知识，理解能力大大提高，可谓是受益匪浅。这种方法的优点：扩宽学生的知识面，加强沟通能力，提高理解能力和交往能力。
以上是我个人在教学中总结的一些经验方法，用以实施并取得了一定的效果。其实技工院校的学生在年龄和文化程度上有所差别，心理特征也不一样，教师在教学中应根据不同的特点采取不同的方法，因材施教是个特别重要的原则，教学方法也因人而异，注意教学方法的多样性，从实际出发，灵活应用，不断创造出更新更科学的教学方法来，使教学质量不断提高。
参考文献
[1]王蕙．《教育学》．广东人民出版社，2001
[2]邵展图．《电子电路基础》．中国劳动社会保障出版社，2003
创新教育方式方法范文2
[关键词] GIS专业人才；创新训练；实践教学
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）02?0026?03
“实践是创新之根”的思想被越来越多教育工作者肯定，但实践教学的质量、方式与方法一直是我国高等教育的薄弱环节。近年来，学生的创新精神和实践能力培养成为素质教育的重点，《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中就已明确指出：“把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力”。 地理信息科学（GIS）作为一门实践性很强的专业学科，本科阶段必须加强学生的实践能力培养，切实可行的实践能力培养方案与创新训练方式方法，是培养优秀GIS专业人才的关键。
一、GIS创新人才培养的教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分，明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。大学理念的形成与发展是一个渐进的过程，与社会发展和需求息息相关。大学理念决定了学校一系列政策的制定，决定着人才培养的模式[1]。自上世纪70年代以来，对大学的创新教育问题在世界各国得到不同程度的重视，并形成了各具特色的专业创新体系，也更加强调以学生为主体，重视加强学生的综合创新实践训练。
GIS作为一门交叉学科，有着技术性与实践性较强的特点。作为学科层面的教学理念，笔者认为GIS创新人才的培养应该“以创新教育为核心，强化地理信息工程实践技能；以社会需求为导向，培养高素质人才为目标”，根据市场对于GIS人才的需求调整教学内容，深入改革传统的教学模式，制定有效的创新训练措施，建立各类创新训练平台，遵循以“学生为主体、教师为主导”的先进教育理念，采取“产学研用相结合、优势科研与人才培养相结合”为特色的地理信息工程人才培养方案。
因此，在GIS创新人才的培养过程中，必须坚持以人为本的教育理念，在全面提高学生综合素质的同时，重视学生的个别差异和创造性潜能的开发，强调“基本要求+工程能力强化+综合素养+创新能力”的个性化培养，使学生既掌握扎实的理论基础又具有较强的工程实践能力；既培养文化内涵和基本工程素养又训练综合创新能力。在教学过程中，什么样的实践过程，或者说什么样的实践创新训练方法显得尤为重要。
二、GIS专业实践教学体系与创新训练方法
1. 层次性的实践教学体系构建
实践创新训练与实践教学环节息息相关，针对GIS专业实践性很强的特点，笔者在市场需求调查基础上，对实践教学进行相应改革，构建了层次性实践教学体系，如图1所示。
在实践教学体系中，将各门课程实验和基础训练归结基础实践；课程设计、生产实习和毕业实习与设计归结为综合实践；校企联合培养和各类课外创新活动归结为创新实践。改进原来“课程教学讲原理+实践教学做训练”的传授式教学模式，如：在实践中将实验分成基础型实验、综合设计型实验、研究创新型实验，按不同课程规划这三类实验项目，设计创新训练内容。
同时将教学内容与科研生产实际结合，使课堂内外有机结合。在不同时间阶段相关专业课程结束后，安排相应的实习或设计。通过课程设计、综合实训、毕业设计（论文）、各项实践创新技能竞赛、大学生科技创新论文竞赛、创新实验计划、创新训练立项等多种形式，强化基本技能，增强灵活应用知识、分析问题、解决问题的能力，注重挖掘学生潜质、工程素养和创新意识的培养。因此，实际上创新实践往往与基础实践和综合实践过程相辅相成。
2. 实践创新训练方法与开展的多样化形式
实践创新训练方法最重要的是改变传统教学模式中以“教”为主的方法，以问题为中心，鼓励学生自主创新。针对GIS专业，除了采取在实践教学改革中大力推广的“问题引导”与“创新鼓励”的实践教学方法外，常用的方法有：①实际GIS应用的案例分析训练方法；②参加与GIS相关的企事业单位实际岗位的创新训练方法；③GIS空间建模与软件的开发训练方法；④充分利用网络技术和WebGIS、多媒体技术与手段的实践教学创新训练方法。
GIS实践创新训练的目的是鼓励学生在实践教学环节中自主创新，提高学生创新训练的主动性与积极性。实践教学创新训练的形式可以多样化，本文初步总结为以下几种形式：①实验形式的多样化。如：结合GIS软件操作与开发，解决实际问题；或者给出问题引导，学生协作设计题目、内容和过程来解决问题；②实习或设计过程开展的多样化形式。学生可以申请到相关的企、事业单位实际岗位进行实习，也可以在学校参与老师的科研项目；③创新训练计划申报。学生从大一起就可申报国家级、省级或校级资助的创新训练计划，这无疑是一种励志的创新训练形式；④GIS制图与软件开发大赛的参与。每年不同的GIS软件公司，如ESRI、Mapgis、Supermap公司都组织GIS软件应用与开发大赛，大赛的参与过程是一种很好的创新训练过程；⑤专家讲座与论坛启迪。通过专家对GIS前沿技术或学科前瞻性课题的介绍，引导学生思考创新。
尽管上述几种方式是目前GIS实践教学和创新训练中常用的方式，但创新思维无定势，从提出问题、训练方式，到思考创新的过程并没有固定的形式，必须对学生实践训练采用动态的管理与考核方式，赋予更广泛的自由，宽容失败。
三、以创新能力训练为核心的实践拓展培养
1. 开放式拓展培养体系
在实践创新训练探索的基础上，结合我校地理信息多项教学改革项目研究，以培养学生创新能力为核心，采用了“五开放”的开放式培养体系，拓展实践教学内容与方式。开放式拓展培养包括从教学内容、平台、过程管理、时间和空间上实施全方位开放式培养，如图2所示。
2. 实践拓展培养内容与方式
（1）开放教学内容和教学平台
教学内容的开放首先体现在学生可以跨院系交叉选课，地理信息科学与测绘工程、计算机、城市规划等专业学科关系密切，学生可以选修不同学院、不同专业学科的课程，进入各学科的开放性实验室开展创新实验。其次，学生可以自找内容，既可以从实验室查询和选取需要的实验课程教学材料、项目材料与数据以及各种数字化的空间信息与服务，也可以申请参加校内或校外正在开展的项目，或借助于已完成的项目实际数据与资料进行模拟开发与应用。教学内容的开放能够激励学生个性发展和兴趣发展，拓宽了学生自主学习的空间。
另外，教学内容的开放式培养还体现在结合地理信息产业多领域的应用，实行宽口径的开放式拓展培养。“十一五”期间，我国地理信息系统产业总值已突破1000亿元，国家测绘总局的《测绘地理信息科技发展“十二五”规划》表示，“十二五”期间，产业总值有望突破2000亿。产业链上游为卫星定位系统、地图数据及其相关测绘行业、中游为GIS基础软件、下游为各领域行业应用。专业应用包括国土资源管理、数字城市、物流应用等内容，消费应用包括车辆导航、消费电子导航产品和LBS服务等。学生的实践技能课程内容可以广泛地结合不同领域的数据自主选择题目，让实践教学内容与地理信息科技发展同步，让学生更多地从社会大系统的角度来增强实践能力和工程师角色适应性。
教学平台是多年教学实践积累下来的资源。站在多学科交叉和系统工程的高度，学校设置了多个开放性实验室，测量实验室和GIS实验室都属于开放性实验室。学生可以申请到实验室使用各种教学平台，如数字化型教学平台、网络型教学平台、虚拟实验平台等。
另外，顺应测绘地理信息人才市场化和多元化的发展格局，搭建“产、学、研”平台，采取“请进来，走出去”的多种方式进行开放式拓展培养，与许多相关的企事业单位，如测绘地理信息部门、规划部门、环保局、遥感中心等单位都有良好的合作关系，学生不定期地参与这些部门的相关实际项目，既提升了综合解决问题的能力又增强了就业的适应性。
同时，通过参加GIS公司的开发应用大赛，到公司实习等多种方式，使学生深入了解企事业单位的需求，了解企事业单位需要什么样的人才，到这些单位去工作需要具备哪些基本技能，从而让学生有针对性地调整自己的知识结构，形成一种自主创新学习和务实的气氛。
（2）从时间与空间以及过程管理上实施开放式拓展培养
从时间上实施开放式培养是指GIS实践训练的全天候开放，除实验室上课时间外，学生可以自选时间在实验室利用相关的硬软件进行实验研究工作。包括学生自己结合各门专业基础课程所学知识的上机实验验证和课外研学实践，如GIS软件的应用、空间分析算法实现与应用、空间数据库与GIS开发实践等；另外，GIS专业课外小组，如参加Arcgis、Mapgis、Supermap等全国性GIS开发应用大赛和申报了大学各类创新训练和创业实践课题的课题小组，可以利用暑假和平时的节假日与指导老师或实验室老师预约在实验室结合软硬件开展实验研究工作。
从空间上实施开放式培养，可以充分利用学校开放性实验室场地和各类教学平台的优势，同时，学生可以充分利用网络上虚拟空间中现实世界GIS研究与资源，共享“没有围墙的实验室”的各种空间信息与服务[2]。
从过程管理上实施开放式培养体现在学生可以自主选题，提出申请，经教师审查获准后，从查阅相关文献、设计实验方案，到实验操作、数据整理、结果分析、撰写论文或研究报告等各个环节都由学生自己独立完成或小组协作完成。通过开展讨论式、问题式、案例式、启发式、对比（类比）式、项目驱动式、逆向式等教学方法改革与尝试，将科学研究的方法和精神贯通于教学中，将工程项目能力与职业素养寓教于教学中，激发学生求知欲望，培养思辨意识，提高创新能力与综合素质。
同时，采取综合实习或者毕业实习可以选择在企业进行的方式，“产、学、研”结合，培养学生的工程实践创新能力。学生的学习由学校教师和企业技术专家联合指导，并实行双导师制。
开放式管理让学生有更多的机会和时间参与科研项目，以增加GIS工程项目建设和管理经验，培养学生协作创新的精神。
四、结语
如何从GIS实践教学环节着手，正确认识创新训练，深入改革传统的教学模式，制定有效的训练措施，引导学生自主创新，已成为探索新的GIS人才培养模式所必需仔细研究和认真探讨的问题，而研究和解决这些问题，对于培养适应当今社会GIS技术发展和有开拓进取精神与创新能力的高素质人才，具有重要的现实意义和实用价值。
在GIS创新人才教学理念的引领下，实践创新训练开展的内容、方式与方法可以多种多样，不同学科背景下更是可以互相借鉴。希望就本文的内容和同行们共同讨论，为构建具有特色的本科实践教学创新训练体系，建立不同层次实践教学的创新训练平台提供更多、更新的思路。
参考文献：
创新教育方式方法范文3
【关键词】短期培训 角色 创新
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0018－01
短期培训在学校教育教学中占有很大的比重，包括短期职业培训、短期创业培训、短期技能培训等。由于培训内容和培训人员的接受能力有很大差异，短期培训的时间和人数有着不确定性和不稳定性等因素，如果培训部专门成立一个大教学部，就会造成资源浪费，如何利用学校的已有资源，巧妙地穿插，合理地搭配在学校正常的教学活动中，使之成为学校的日常教学工作；而且教师怎样改变角色，以短期培训的时间和人员为基础，以教师的专业能力为参考系，调动教师的积极性，发挥每位教师的潜能，让教师参与到短期培训中来值得探讨。
一 在短期培训中对教师应变能力、知识的迁移能力、沟通能力等方面的能力提出了很高的要求，教师必须平时注意积累，注意角色的转变
1．培训师的角色
培训师是一种时代性、创新性很强的复合型职业。作为培训师要具有广博的社会知识、专业化的职业技能。要具备现代的培训与管理理念，更要赋予变革性与创新性。
短期培训要求教师要有很强的应变能力。短期培训的工种和内容千差万别，信息技术教学部可以完成计算机应用、计算机平面设计、计算机维护等与计算机相关类别的培训。
2．“一专多能”的多面手角色，短期培训要求教师在平时的工作中要注意锻炼和培养知识的迁移能力
职业学校对教师的要求是“一专多能”，刘老师进学校时是美术教育类专业，但是我们信息技术教学部需要的是设计类人才，他就在他本身的美术基础、设计理念、美学涵养的基础上进行了平面设计的转型，通过学习设计类软件，参与到学校和社会的设计类实践工作中，很快成为平面设计高手，而且在平时的业余生活中，刘老师很喜欢画漫画，所以，在发现新技术、新工具手绘板后，他的手绘造型能力加上平时积累的漫画技法再利用手绘板绘画就如虎添翼了。
信息技术教学部接到了军分区对于战士的40天的动漫培训任务，教学部承担前半部分的动漫造型、动漫色彩和手绘板＋PS部分内容，刘老师就是合适的人选。刘老师从美术教育类到设计教育类，在职业迁移过程中无疑是非常成功的。
3．设计师角色，短期培训要求教师要有良好的创造、创新、实践能力
对于创业培训班的学生，应是学习方法的给予者和创造能力的培养者，在信息技术与实用课程整合背景下，帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是培训教师教育工作的聪明选择，因为教师不可能也没有必要把海量且会很快过时的知识尽可能多地教给学生。短期培训教师应重视培养学生解决实际问题的能力，尤其是创造性地解决实际问题的能力。因此，短期培训教师在课程教学过程中用指导学生学习的能力，加强培养学生具有终身学习的态度和能力、培养他们具有良好的信息素养以及培养其掌握信息的学习方式。
二 短期培训中教师教学方法的创新
在日常教育教学工作中，教师上同样的专业课，做重复的工作，时间久了，会有职业倦怠感，而短期培训这种教育教学方式无疑给其打了一针强心剂，促进教师能满怀激情地投入到新的工作环境中。在短期培训中，需要学员快速掌握知识、提高技能，所以在教学的方式方法上，长短结合，短期集中学习与长期的实践相结合。
1．讲授与研讨相结合
课堂讲授是系统学习理论知识的主要形式，由于教师的现场经验有限，加上现场存在的实际问题很多，这就需要教师与学员进行研讨，各抒己见，相互学习，取长补短。这样才能使学员深化认识，启发思路，达到良好的效果，同时也进一步提高了教师的业务水平和经验。
2．课堂讲授与实际“仿真”教学相结合
在短期培训中加强“仿真”教学很重要。它可以使学员感受到工作的真实，弥补课堂教学的不足，同时在现场教学过程中学员面对具体问题，加上现场“成功者”的讲解、实际操作，使学员能更清楚、更直观、更真实地掌握所学的知识，更能加深印象。
3．学理论与研究工作相结合
短期培训要求学习与实际动手能力结合起来，在教学活动中既要学习业务理论提高理论水平，又要研究实际工作中亟待解决的问题。规范及工作要求可拿到学员中讨论，征求意见，做到上情下达，使学员掌握上级精神，便于开展工作。
三 职业教育蓬勃发展，职业教师扮演着教师和学生的角色，不仅是与时俱进的学习者，也是新知识的创造者
作为专业化发展的教师，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境应该是一股强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透的欣喜，教学情境所表现出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。教师角色也是和学生角色相互转化的，“活到老，学到老”的终身学习观念和实践在职业教师身上体现得尤为突出。
参考文献
［1］黄健.熊燕培训师：21世纪的职业新宠［J］.教育发展研究，2005（3）
创新教育方式方法范文4
【关键词】高校大学生；心理健康教育；实践样态；创新路径
随着大学教育制度和体制的发展，对高校大学生的心理健康教育引起了人们的重视，有关这方面的学科知识、人才队伍和相关规章制度的建设在不断完善。但是，心理健康教育的实际效果并没有收到很好的成效，没有从根源上解决问题，因此如何结合实际情况，探寻创新高校大学生心理健康教育的实践路径成为了人们关心的问题。下面就此进行讨论分析。
一、创新高校大学生心理健康教育的必要性
高校大学生心理健康教育已经成为我国高校教育的重要内容，逐步得到社会各界的普遍性重视，尤其在新世纪以来，中国社会转型的规模和速度进一步加快。我国是最大的发展中国家，在科学认知教育方面当然应该是培养各种专业技术的高素质人才，这是高校教育目标实现的基础性结论，也是大量学者坚持高校大学生心理健康教育功能定位为辅助教育的基本思维路向。但是在回答后一个问题上则往往表现出简单化的实践指向，其教育实效就只会是程度方面的问题，高校大学生心理健康教育的教育实践中主要偏重认知方面的知识传授，而较少关注是否真正具备相应的实践能力。
二、高校大学生心理健康教育的实践样态
认知层面的科学性与实践层面的效应性在高校大学生心理健康教育的客观情势中能否得到通约性与统一性的实现，取决于高校大学生心理健康教育的实践样态。我国高校大学生心理健康教育的实践样态存在过度形式化、内容肤浅化和方式简单化倾向三个方面较为突出的问题。
（1）高校大学生心理健康教育的形式化情况较为严重，在实践样态上过于追求载体的多样化与案例的集中性主题。现实中高校层面对大学生心理健康课程的教材相关内容与大学生的生活世界较为远离，主要还是认知层面的一般性表达，并且在具体教学过程中教师也往往是在相关课件的表现形式上作出与时代科技变化相适应的调整，但是这种形式表面化的倾向与内容的不相协调，使得大学生心理健康教育的实践样态表现出形式化色彩过度的特征。
（2）高校大学生心理健康教育的内容方面肤浅化情况较为普遍，在实践样态上过于强调心理健康标准的检测功能。是否是大学生心理健康教育自身的原因而使得具体教学实践中无法克服该种教育必然是肤浅化的趋势，这也是大多数教师与学生普遍关注的问题。将教学形式的科学化利用与教学内容的严重脱节归责于大学生心理健康教育本身，对其正当性提出异议或者说起码是质疑的态度，这是大学生心理健康教育实践样态上较为令人担心的地方。高校大学生心理健康教育的内容在认知层面并不被大学生抵触或者说怀疑，而问题是将这些内容由教师传达给广大大学生时却表现出过分肤浅化的现实形态，这才应是值得我们关注的问题。
（3）高校大学生心理健康教育的表现方式简单化情况较为常见，在实践样态上过于追求与西方世界发达话语的庸俗化匹配。与新时代科学技术的有效结合，对于高校大学生心理健康教育的实效性确实具有事半功倍的效果，但是，由于缺乏对大学生心理健康教育相关内容的深刻把握而使得大学生心理健康课程的讲授受制于技术手段的准确对应，一味为了现实课程的时代性而简单化，甚至是贬低对待中国大学生教育整体的水平判断。此种现象并不是个别情况，在相当程度上具有较为鲜明的普遍性，大学生心理健康教育的实践样态中，尤其是青年教师的课堂教学以及相关大学生心理健康教育网站的表达形式较为常见。
总而言之，在对高校大学生心理健康教育的实践样态进行较为广泛的考察后，会发现其存在的问题具有多维性与普遍性，新时代的如许变化确实为其带来的挑战是巨大的，甚至可以说面临的难度较以往可能更为突出，也是困扰从事高校大学生心理健康教育工作者的主要方面。
三、创新高校大学生心理健康教育的实践路径
高校大学生心理健康教育实践样态为我们较为全景式的明晰出存在的主要问题，因而由此进行针对性的高校大学生心理健康教育改革，在关注大学生生活世界的主体性基础上进行科学规划人生经历教育，为其探寻较为科学规范的实践路径。
（1）明确科学规范的教育目标，落实以人为本的大学生心理健康教育宗旨。新的时代变迁对于高校大学生心理健康教育来说，只能是进一步加强其在高等教育中的比重，并积极建立相关长效机制，这是关系中国大学生健康成才的基础性工作。高校大学生心理健康教育的目标需要随着时代的变化而做出相应的调整，落实以人为本的教育宗旨，在科学性与规范化方面为其探寻有效的实践路径，这才是回答实践样态中遇到的种种问题的关键所在。
（2）增强时代特征的教育内容，突出学生主体的大学生心理健康教育理念。高校大学生心理健康教育在实践样态方面遇到的问题主要体现在教育内容的空洞与陈旧，千人一面的教材和几乎一个模式的叙述过程，使得当代大学生无法将其与自身的生活世界进行有效关联。中国的巨大变化应是大学生心理健康教育内容的鲜活样本，增强教学内容的针对性与生活化，突出大学生主体性要求，为随着时代变化的情势发展而不断更新教学内容，这才是解决高校大学生心理健康教育实践中出现的脱离大学生实际的有效手段。
（3）创新多元模块的教育形式，强调评价效应的大学生心理健康教育实践。高校大学生心理健康教育的实效性较为令人担忧，其主要原因是其实践样态上的表面化清晰严重，过度关注教育形式的新颖性，强调大学生熟悉的易于接受方式，确实是可以对大学生心理健康教育起到事半功倍的效果。创新多元化的教学模块，在实践中为从事大学生心理健康教育的教师和大学生形成互相评价的教育模式，强调评价效应在具体教学环节方面的权重比例，建立整体教学效果评估的常态化有效机制。
（4）规范学科发展的教育表达，建构达致共识的大学生心理健康教育平台。高校大学生心理健康教育的实效性取决于教育者的主动性与智知化水平能否得到有效保障。实践样态中所表现出的简单化倾向其实也是本真反映出大学生心理健康教育学科定位的模糊性，同时对于广大师生的共识语境也较为简单，并没有上升到科学标准层面进行探讨。积极建构大学生心理健康教育学科的语用表述体系，避免简单化运用心理学家语言的尴尬，为达致学术共识的学科建设具体实践路径中形成有效的评价体系，才是解决高校大学生心理健康教育困境的真正手段和方法。高校大学生心理健康教育的成功与否对于这支教师队伍来说可能是长期期待的基础性工程，需要国家层面进行有效规划与落实。
四、结语
综上所述，创新高校大学生心理健康教育的实践路径是高校教育工作中的重要任务，同时也是培养合格的社会主义事业接班人的关键步骤。我们不但要关注高校大学生的科学知识教育，也要重视大学生在成长中遇到的困难，不断努力提高高校大学生心理健康教育的质量，探寻更多的实践平台。
参考文献：
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通识教育是大学教育精神的集中体现,我国高校从20世纪90年代中后期开始重视通识教育,目前越来越多的高校以实施通识教育作为教学、课程改革的重点,在通识教育的实施过程中教学方法的创新问题,值得我们关注。
一、通识教育需要教学方法的创新
通识教育是相对专业教育而提出来的,是指高等教育中的一种非专业性、非职业性、非功利性的教育,其目标是促进学生全面和谐发展,培养全面发展的人。〔1〕通识教育的引入正在引起我国高等教育的巨大变革,同时,我国高等教育原有的一些问题也已经带入通识教育的教学,并以更加尖锐的形式呈现在我们面前。例如,课堂讲授过多,学生自由支配时间太少;教师讲授照本宣科,不重视学生思维方法和实践能力的训练;忽视知行统一,不关注人的修养完善等。就此现象,有学者敏锐地指出,我国大学通识教育存在着“重形式轻实质,重视课程设置轻视教学过程”的问题。〔2〕
相关的研究证明了问题的严重性,有调查显示,“在通识教育的教学方法方面,有8.4%的学生对教师教学方法表示满意,并且自己的学习兴致高,有64.7%的学生认为教师的教学方法一般,有26.9%的学生对教师的教学方法不满意,觉得教学死板,缺乏创新精神。”〔3〕这些数据表明,学生对我们当前通识教育教学方法的满意度是非常低的,这种状况将直接影响到学生对通识教育的认同,对通识教育在我国高校的推进产生不利影响。国内外教育改革的经验告诉我们,如果没有有效的方法做保证,再好的理论都会流于形式,成为纸上空谈,因此,从某种意义上说,通识教育的教学过程比课程内容更为重要。
那么,通识教育需要什么样的教学方法?基于通识教育的基本理念,笔者认为,适合通识教育的教学方法应该具有以下三个特征:情感的唤起、潜能的激活和人格的塑造。
第一,情感的唤起。与专业教育相比,专业教育注重知识传承的逻辑性和严谨性,而通识教育关注的是人的性情,注重学生情操的陶冶和品味的提升,这就要求通识教育的教学应该是重在熏陶、重在体验,要为学生提供丰富的生活体验,让学生体验做人、做事的道理,体验人生价值,体验理性与智慧之美,激发学生对美好生活和未来前景的欣赏、向往之情,以此为起点,才能进行真正意义上的“全人”教育。
第二,潜能的激活。与专业教育相比,专业教育侧重的是专业知识的灌输与专业技能的培养,这决定了专业化的教学更多的是从教的角度出发,从学科知识体系的完整性和深刻性入手,而通识教育旨在为学生开辟更加广阔的发展空间,为学生的发展提供条件,通识教育的教学方法应该更多地从学生的需要入手,关注学生思维能力、沟通能力、创新能力的培养,引导学生触类旁通,打下终身学习的基础,发现长远发展的机会,因此,潜能的激活是通识教育教学中不可忽视的问题。
第三,人格的塑造。与专业教育相比,专业教育带有非常明显的专业性、职业性甚至功利性的倾向,正如爱因斯坦所说,通过专业教育,学生可以成为有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。而通识教育正是要弥补专业教育的不足,培养参与社会生活的、有社会责任感的完整的人,因此,通识教育的教学方法应该是以学生为主体的,更多地针对学生的心灵和人格的培育,追求思想、知识、精神和人格的完整与统一。
通识教育教学方法的创新既是一个重要的理论问题,也是一个在实践中亟待解决的问题,为此,笔者希望就通识教育中很多教师正在使用并初见成效的案例教学法进行介绍,并以此起到抛砖引玉的作用。
二、案例教学法与通识教育基本的理念相契合
案例教学法最早可以追溯到古希腊的苏格拉底,原指讨论的方法与方式,其认知前提是“智慧无法告知(Wisdom can’t be told)”。案例教学法是一种以案例为基础,通过学生积极地思辨与讨论,对案例进行分析,找寻解决问题的最佳方案,从而使学生解决问题的能力得到提升的教学方法。“在一定意义上它是与讲授法相对立的。”〔4〕作为一种以培养学生能力为中心的教学方法,案例教学法与传统的讲授式教学方法相比,更加契合通识教育的理念,在通识教育的实施中有着明显的优势,这主要表现在以下三个方面:
1.案例教学法重视理论与实践相结合。案例教学法是以案例为基础,从具体的情境入手展开教学活动,借助案例搭建起学生了解社会接触实践的平台,并引导学生对实践中出现的问题进行分析,对解决问题的方法进行提升。因此,实践取向是案例教学法鲜明的特征,案例教学法的实施,有机地整合了理论与实践的关系,打破了学科专业的壁垒,更加符合通识教育求“通”不求“专”的出发点。
2.案例教学法以学生能力的培养为核心。一方面,案例教学法可以有效地提高学生发现问题分析问题和解决问题的能力。案例教学法不是将现成的知识告诉学生,而是通过一些情境的设定,借助案例模拟社会现实,引导学生在对案例的分析与研讨过程中,发现问题分析问题进而解决问题。从一定意义上说,案例教学也是一种特殊的研究活动,通过师生、生生的相互探讨,可以对案例进行深入细致的分析,这种教学法对在通识教育中培养学生整体性思维和创新性非常有利。另一方面,案例教学法有益于提高学生的表达能力和沟通能力,案例教学法在课堂的运用主要是借助问答的形式进行,在教学中,学生要与教师、同伴进行多方面的交流,既要阐述、论证自己的观点,也要倾听、理解他人的想法,在思维的碰撞中进行反思,寻找真理。在这个过程中,学生可以学会分享,学会信息的捕捉与整理,对学生形成积极的思维风格,培养终身学习的能力非常有益。
3.案例教学法实施的关键是学生的主体参与。案例教学法重视学生的参与,在教学中,学生有着较大自主权,他们参与讨论与交流是案例教学至关重要的环节。案例教学法强调师生互动、生生互动,使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探索者,在案例教学中,师生之间是一种平等的主体与主体的关系,案例教学可以激发学生自主学习的欲望,可以帮助学生寻找积极的自我,思考学习与生活的意义,激发起学生学习的动力,增强其面对困难的信心,这也符合通识教育中人文关怀主体发展的追求。
三、案例教学法在通识教育中的运用
“案例教学法既包括了一种特殊的教学材料,同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。”〔5〕案例教学法在通识教育中的运用要按照以下步骤进行:
1.课前准备。案例教学法的课前准备一方面是指案例素材的选择,另一方面是案例问题的设计。案例素材的选择主要是根据教学需要选取有价值的案例。一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。这意味着一个理想的案例要具备这样几个条件:第一,真实性,案例必须是真实发生的,而非杜撰的,这样的案例才会生动有趣,引起学生思考的兴趣和情感的共鸣;第二,典型性,案例必须能够反映一定问题,并且能够说明类似的情况,这样的案例有助于学生触类旁通,获得更多的启示;第三,挑战性,案例中要包含有一定的问题或疑难,郑金洲先生曾指出,“只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件,才有可能构成为案例,简单的‘白开水式’没有问题在内的事件,不能称之为案例。”〔4〕
在选择素材的同时,教师还需要考虑问题的设计,要围绕着如何引导学生的思考与讨论,分步骤有计划地设计好每个教学环节,从问题的表述到学生有可能做出的反应都要进行细致的准备,这样才能在课堂实施中从容应对,引领学生思考与讨论的方向。
2.课堂实施。包括案例的导入、展开、总结三个环节。第一步:案例的导入,通常有四种方式即口头方式、书面方式、多媒体方式和真人模拟方式。单纯的口头表述不利于学生把握细节,真人模拟准备工作比较麻烦,这两种方法单独使用的情况较少,比较常用的是口头加书面或者是口头加多媒体的方式。口头加书面的方式要在课前将书面的案例材料发放给学生,安排学生课前阅读,并思考预留的问题,课堂上再通过语言描述,带领学生一起进入案例的情境。口头加多媒体的方式是借助多媒体教学条件,可以运用多媒体影像资料呈现案例,也可以通过文字形式以精炼的语言、醒目的板式向学生呈现相关的数据、事实材料,其中穿插教师的语言提示,有声有色地向学生展示案例内容。
第二步:案例的展开,这是案例教学最核心的环节,以对话为主,由教师主持,包括提问、讨论、陈述、辩驳等形式,一般包括以下几个步骤:
一是布置任务明确规则。为了把握好案例教学的时间、进度,教师要把小组划分、讨论时间、讨论的任务、发言时间、发言顺序都给学生交代清楚,要求学生在规定的时间内,做出自己的思考判断,并与小组内部其他成员分享。
二是互动交流小组讨论。可以通过临时分组或自愿结合的形式,将学生分成若干讨论小组,指定或推选一名讨论组织者,由组织者带领小组成员针对教师提供的案例进行讨论,并形成自己小组的观点、看法,小组讨论的最后环节,要确定一名小组代表,将小组观点整理归纳,准备参与班级的集体讨论。
三是代表汇报集体讨论。各小组代表在限定时间内,进行小组讨论的汇报,要求小组代表在汇报过程中要观点鲜明、论证充分、逻辑严密、语言简洁、清晰、流畅。在小组代表汇报之后,各小组之间就可以针对各自的观点、论据进行提问、辩驳和讨论。
第三步:案例的点评。严格地说,案例点评并不是在讨论之后进行,应当贯穿于整个讨论过程之中,尤其是在学生的讨论与教学目标有偏离或讨论出现严重分歧的时候,教师应当及时给予纠正和引导。在讨论发言之后,教师的点评是要从案例讨论中引申出一定的结论,在这个阶段,可以对案例中包含的理论进行揭示,强化前面所讨论的内容,也需要指出学生在案例讨论中表现出的长处与不足。需要强调的是,教师的点评主要是针对学生讨论的思路、角度、分析方法、解决问题的途经等方面,对案例讨论的结果不要做简单的对错评价,要本着鼓励学生思考、激励学生参与的原则,提出自己的观点以及实践中对于类似问题的普遍解决办法,这些观点与方法不是作为标准答案呈现,而是作为与学生分享、供学生探讨的材料提供给学生。
四、案例教学法的运用对师生提出更高的要求
案例教学法是一种师生互动的教学方法,在通识教育中运用案例教学法,对教师和学生都提出了更高的要求。一方面,教师需要去准备适当的案例,并且要保证以一种适当的形式展示给学生。另一方面,学生对教学过程也承担起了一份责任,要对教师提供的案例进行分析、讨论,要拿出自己的意见。
对于教师而言,案例教学法复杂、耗时,教师必须通晓本专业、本课程的基本理论、基本知识,同时具有较丰富的实践性知识,能够将理论与实践有机地结合,这样才能够使案例教学达到应有的效果。很多年轻教师由于缺乏实践性知识,在理论联系实际的过程中,暴露出底气不足方法不多的问题,就更加需要教师在与学生的交流中,相互启发,共同提高。从某种意义上说,案例教学法的运用是对教师教学功底的挑战和锻炼,其工作量与难度均远远超出讲授教学。
创新教育方式方法范文6
【关键词】体育教学；方法；实施；创新
一、体育教学方法简述
在实际的体育教学当中，教师和学生之间进行教学活动，比如教师给学生传授理论知识，通过实践教学帮助学生练习，进而完成体育教学目标，这就是体育教学方法。这个方法当中需要学生和教师两者之间做好配合，并且将教师讲授的方法和学生学习的方法相结合，不然就无法达到预期的教学目标和理想的教学效果。
二、体育教学方法实施现状
（一）应试教育模式，传统体育教学理念
第一，我国的教育模式属于应试教育模式，因此体育教学也会不落俗套，学校方面为了提高升学率，对于体育教学工作的开展方面监督不到位；第二，体育教师不会对自己的教学方法进行改进，这样造成的后果就是一方面增加了备课工作量，另一方面又让学生失去了学习兴趣，更重要的是校方不会对体育教学进行严格要求，因此有一部分优秀的体育教师仍会采用传统的教学方法对学生实施教学。学生的文化课属于应试教育的范围，而体育教学则不包括在其中，自然就不会在体育方面对学生有太高的要求，学生要想通过应试教育考上好学校，就得使劲提升自己的文化课成绩，因此也不会重视体育锻炼。这些原因都造成体育教师不能够很好的实施体育教学方法。
（二）教学方法单一，体育课堂不活跃
在以前的教学方法当中，教师只需要把动作要领传授给学生，然后学生再勤加练习就可以了。这样的教学方法存在两个弊端，一方面，在这样的教学方法当中，教师占据主导地位，直接就忽视了学生的主观能动性，不仅不能提升学生的学习兴趣，并且还存在教学方法单一的缺点；另一方面，学生对于这样的教学方法会产生反感，进而丧失学习的主动性和兴趣性，最后出现枯燥乏味的体育教学课堂。
（三）授课内容枯燥，教师与学生交流少
在传统的体育教学课堂当中，教师只把学生书本上规定的教学内容进行教学，并且，体育教学课堂通常都是设立在课外，因此，教师只是对学生的体育锻炼进行教学，而忽略了学生体育理论知识的讲解和传授，且体育课堂组织形式处于一成不变的现象。这也同样能够反映出，体育教师不具备责任心，认为自己只需要完成既定的教学目标就可以了，也不会关心学生的学习积极性。
（四）体育设施陈旧，现代教学技术少
体育教学具备特殊的课程性能，因此在完成体育教学目标的同时需要体育设施进行辅助教学。在体育锻炼当中，体育用品能够帮助学生更好的展开体育教学活动。但是，由于高强度的体育锻炼，一部分体育要求磨损的很厉害，且不能够及时的对其进行更换，因此严重影响了学生体育课程的进行。我国已经进入了信息化时代，因此在教学方面自然会用到现代教学技术，比如多媒体计算机、投影仪等。这些技术的引入不仅可以帮助学生增加课外知识，同时其特有图像、音像技术也能够提升学生的学习兴趣。
三、体育教学方法实施的改进建议
（一）体育教师的改进建议
教师在体育教学当中需要多进行自我反思，寻找到能够提高教学质量，改善教学方法的重要途径。在体育教学当中，不同的体育教师存在不同的教学习惯，同时也存在着不同的性格特征，因此在反思这一块就可以选择记录式反思方法，观摩反思方法和讨论式反思方法。其二，在体育实际教学活动当中，教师和学生之间的交流太少，所以教师不能够充分的了解学生的体验和想法，这样一方面戳伤了学生的积极性和自尊心，另一方面也无法根据学生的想法改进自身的教学方法，进而提高教学质量。
（二）学生对教学方法的改进建议
1、教师方面。学生希望和教师之间能够产生更多的互动和交流，同时，也希望教学工作当中能够带有幽默性，经常鼓励学生，帮助学生养成自我体育锻炼的意思和习惯。
2、学生方面。学生希望自己能够有更多的自由空间，能够在一个轻松、自在的环境当中学习，同时也希望能够在体育教学当中学到团结合作的思想理念，进而收获运动的乐趣和成功的喜悦。
3、教师教学方法方面。在课堂教学当中，教师的课堂组织教学应该灵活多变，且具备新颖的特点，在这方面的改进上就可以与现代技术相结合，进而能够对学生的学习方法多多指导，培养学生的安全知识，让其拥有应对危险的能力。
四、体育教学方法创新的视角
（一）从教学要素整体来看，合理编排教学方法。对于体育教学方法的改革方面，我们需要结合各个方面的因素，并且在教与学的不同对象之间构建桥梁，最后利用各个方面的技术相配合，进而完成这一项系统性的改革工程。
教学方法是由教师发出和学生接受学习的过程。在编排当中，教师的教学素质、水平、教学艺术、创新意识等都会对教学方法的创新产生影响；并且，学生自身的身体素质，训练技术的接受和吸收能力都会对教学方法的实践效果产生影响。因此，体育教学方法创新的首要条件就是对这两者的能力、水平进行提升，提高教学效果。
（二）从实际情况入手，扩展、改进体育教学方法。体育教学方法丰富多彩，形式各异，因此要实施好体育教学，就需要配合好实际的教学条件。比如说要有宽敞的教学场地，良好的体育教学设备等。体育教学方法的创新还可以体现在教学组织形式的改变上。比如，教师可以对学生实施教学分组和兴趣分组，然后根据各小组的特点实施不同的教学方案。在教学效果方面的创新，学生更应该在教学环境当中实施目标、方法、效果的递进措施，同时不只要完成教学目标和任务，更要提高效率，强调学习的内在过程，同时实施优化组合。
五、结语
如今我国正在全力提倡素质教育，因此，体育教学方法就需要创新和改革，这种改革不仅可以破除教师的陈旧观念，并且能够更加的深化“育人”教育理念。为了全面提高学生的基本素质，促进学生全面发展，让学生成为适应社会发展的社会性人才，我们更需要对体育教学方法进行改革和创新，用全新观念和全新方法对学生实施教学，进而为我国的教育事业的发展奠定更加坚定的基础。
参考文献：
