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教师提升能力的重要性范文1
关键词：赞美语大学生言语交际能力社会角色举例对比
现今的社会，在与他人交流的过程中，都需要正确并恰当地运用言语交际能力。对于我们大学生来说，非常有必要培养和加强自己自身的综合能力的，而言语交际能力是综合能力中必不可少的一部分。正因为言语交际能力是说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，是一种应用性极强的能力。赞美语，作为常用语中的一个类别，是我们言语交际过程中非常重要的一个部分，也是我们大学生应该而且必须熟练运用的常用语。赞美语的运用，既是言语交际的一个点，也能充分展示当代大学生的言语交际能力的高低。深入研究使用赞美语对言语交际的能力的体现和推动，能够更好地让大学生了解赞美语，合理合情地使用赞美语，从而达到提高言语交际能力这种后天形成的能力的作用。以下会从大学生与不同社会角色的生活交流的多个方面来探讨这个问题，使其更贴近现实生活，更具现实性。
大学生生活各个方面都会牵涉到赞美语，也会因为与不同的社会角色进行社交活动而使用不同的赞美语。以下将按对话人社会身份的不同将大学生日常生活中的例子列举出来进行对比，从而看出赞美语是否使用恰当或是否使用赞美语的不同效果。
在进行举例对比之前，先明白赞美的准确定义，在现代汉语词典中，赞美是“称赞；颂扬”之意。著名心理学家威廉・詹姆斯说过，“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重”。当然，赞美也是需要技巧的。其一，赞美的话语不能偏离事实。其二，赞美必须是由衷的言语。其三，赞美时要让被赞美者感到你有分享其光荣的心情。我们生活中的每个人，从父母到老师再到同学最后到招聘单位的面试官都牵涉到赞美语的运用。
首先，父母对孩子们对他们的赞美是非常渴望的，但这也却是常常被忽视的。试想，假如一个家庭中，年幼的孩子对父母是敬佩的，常常夸奖父母；等到孩子长大，对父母的夸奖又演变成：“爸，这事儿还得你来指导我”，“妈，我怎么觉得你越来越年轻了呢”。这不失为一种联络亲子感情的颇佳方法。身边的一个同学，因在外求学，与父母相处时间很短，但却十分亲密，问其原因，她回答说，“陪在父母身边的时候多多赞美他们，对他们身体和心情都有好处”。相反的，如果一个孩子和他的父母之间的赞美是单向的或者是缺乏的，那么这个家庭的亲子关系肯定不如上一个家庭那么融洽。使用赞美语在家庭交流中也是不可缺少的。
其次，对于老师的赞美。更重要的是赞美要出自真心，要基于事实、发自内心。老师的辛劳工作，学生看在眼中，记在心里并情感真实的言之于口时，学生和老师之间的感情就会在一定程度上提升，使得师生关系更加亲密、温暖。我们的生活中都会有这三种人，一种是对老师的付出和辛劳漠然，表示事不关己高高挂起；一种对老师的辛苦表示关心，以恰当的方式和老师交流，以真诚的感情对老师表示敬佩；一种是对老师溜须拍马，无所不用其极。这三种不同的表现便体现出大学生在和老师交流过程中交际能力的情况，是对其赞美方式的考验。任何老师都更会对第二种学生产生好感，更愿意和其交流。
然后，是对同学的赞美。在与同学的相处过程中，真诚适当的赞美相当有必要。我有一位同学，和另一位同学产生了矛盾，可是一天一句话却轻易打破了僵局，我的这位同学对那位同学说，“你穿这件衣服是咱俩一起逛街的时候买的吧，现在看来咱们眼光还是那么棒！”既不显得讨好，简简单单一句话就消除了朋友间的龃龉。另一个相反的例子，认为谁都不如自己，不屑于赞美别人，这样，只能使自己的人际关系僵化。所以说，同学和同学之间的相互赞美在拉近关系之外，更能营造一个和谐的生活和学习环境，缩短人与人之间的心理距离。
最后，在大学四年后，我们很多人都将要投身于职场。面对职场，第一步便是面对众多招聘方的面试官和人力资源师。我认为，这时候赞美语的使用有两种不同的用法，一是对招聘单位的赞美，另一个则是对自身的赞美（或肯定）。一个人拥有较高的言语交际能力非常重要的一点是懂得适度把握社交过程中的各个方面。一个是一味地赞扬自己的优点；一个在肯定自己的同时，也非常谦虚的认为自己仍然有有待于提高的地方，并且相信用人单位的实力，相信招聘方所提供的职位适合自己，为公司做出贡献的同时提升自己的能力；还有一个是将招聘方吹的天花乱坠。我想，任何一个面试官都会愿意给第二种应聘者机会。这种将对他人的赞美和自身的赞美恰当地结合在一起，不仅仅是好的赞美语的使用，也是一种言语交际过程的成功实现。
以上是按四种不同对话人社会角色分类，可以看出在言语交际过程中，赞美语的使用是否成功对大学生影响的不仅仅是人际关系的好坏，还影响到未来的职业生涯是否有顺利的开端，最重要的是这是一种社交和言语沟通能力的体现。英国著名学者利奇等人提出的礼貌准则是言语交际应该遵守的规范。而礼貌准则中包括的非常重要的一条次准则就是“赞誉”：“最小限度地贬低别人，最大限度地赞誉别人”。同样，社交言语中的利他技巧也要求在交际过程中，多发现别人的长处和优点，然后加以赞美和关心。
学会欣赏他人，学会赞美，了解赞美语的重要性，学会恰当、真诚地使用赞美语，能够更好地和他人沟通，这对于当代大学生来讲是一种可贵的社会能力。我们也要不断提升使用赞美语的技巧，从而更好地发展言语交际能力。
参考文献：
[1] 王军云.这样说话最讨人喜欢[M].北京：中国华侨出版社，2005.
教师提升能力的重要性范文2
在面对当前新世纪新时期快速发展的时代，教师承担着“传道授业解惑”的历史重任，而语文教学作为基础学科在当前教育深刻变革的浪潮中逐步走向历史发展的前沿，发挥着不可或缺的重要作用。在“以人文本”的教育价值观的影响下，语文教学更加关注的是对人的创新素质、创新思维、创新能力的高要求培养，使得语文创新教育发展的意义日渐凸显出来。
一、中学语文创新教育的内涵
创新就意味着改变，推陈出新，求“变”与“新”的相契合；创新教育则是在于培养人的创造力，以引导式的教学方式启迪学生的思维、意识、能力上的开拓创新，实现真正意义上的创造力培养。因此，把创新教育恰当地渗透到中学语文教学中，与之巧妙地相融合，就显得尤为关键，而语文教学同样也离不开创新教育，为语文教育的发展注入新鲜活力与生机。中学语文创新教育在面向实践本身的过程中，对于语文教师的理解会有更高更新的要求，教师不再仅仅是以往单纯教学的执行者，而是语文教育发展的探路者、思考者、实践者。在中学语文创新教学发展的路径上，创新教育对语文教师自身的专业素养及主体地位都受到了重视。教育是培养人才的源泉，基于这一点的重要性，作为从事中学语文教育的工作者更应该将出发点和落脚点都落在为了学生，为了培养祖国的栋梁之才而奋斗，提高自身教学专业素养，为语文的创新教学练好基本功，扎实教学方法，更新教育理念。
二、中学语文教师专业素养存在的问题
1、基本教学技能薄弱。语文的基本教学技能是语文教师创新教育综合素质能力达标的一个重要标准。但是目前仍有一部分中学语文教师对于教学技能的认识不到位，理解单一化，认为自身就是语文教学的教书匠，成为语文知识的拥有者即可。实际上这是忽略了语文教学的人文性及探究性，作为一名中学语文教师，语文的教学技能不仅要掌握扎实的语文基本功，还应具备教学计划能力、钻研能力、洞察能力，这是面对语文创新教育应具备的专业素养。
2、教师角色转变僵化。根据新课改的要求，对于当前中学语文教师的教学水平虽然有了很大程度的提高，但是以往传统教学模式对语文教师的影响力依然存在。语文创新教育就是要求教师从传统的教学模式中解放出来，由知识的灌输者变成学习的引导者，实现教师角色的转化，在启发学生学习语文兴趣的同时，开拓学生思维创造力。然而，目前还是有一些中学语文教师在转化角色的过程中变得僵化，甚至还是在沿用以往的教学模式，一味地灌输式学习，这显然已经不适应当下创新教育发展的需求。
3、教师综合性学习认识不到位。语文基础学科具有丰富的内涵，作为一名优秀的中学语文教师就必须具备广博的综合知识，这是语文教学过程能够游刃有余的知识源泉。可是，一部分教师还是机械式地学习基本语文知识，墨守成规，不能做到与其他学科相交叉，扩展知识面，更不具备综合学习的能力，这都成为当前中学语文教师不能真正达到创新教学效果的主要原因。
三、创新教育对中学语文教师的专业素养要求
1、提高知识素养，转变固有教学观念。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”因此，中学语文教师要真正做好语文创新教育工作，就必须提高自身知识素养，这涵盖了专业基础知识、广博文化知识、教育理论知识三方面的提升，转变以往的僵化教学观念为教学的创新者，这样才能随时应对挑战，践行新的教育理念，达到教学相长的目的，使创新教学收到事半功倍的效果。
2、提升教学技能，转变传统教学方法。学生语文学习是一个系统学习工程，语文教师为了让学生真正开启学习这门基础学科的兴趣，就应该提升自身教学技能，具备计划能力，为不同层次学生做好教学计划，达到教学相长的效果。具备钻研能力，梳理教学内容，在脑中形成教书育人的框架，从而达到“三位一体”的教学目标。针对中学语文的人文性，学生的差异性特点，教师更应具备敏锐的洞察分析能力，掌控学生的个性特点，做到因材施教。在提升教学技能的同时，转变教学方法，重视潜移默化、熏陶渐染在语文创新教育中的作用，以此开启学生对语文的浓厚兴趣，提高教学效果。
3、提升能力素养，转变课程教学理念。“百年大计，教育为本”，在以创新教育作为新世纪教师队伍建设主旋律的今天，语文教师提升能力素养，转变课程教学理念摆在了重要位置。事实上，中学语文创新教育实践的效果，很大程度上取决于语文教师自身的创新性，而教师能力素养的提升，转变以往的课程教学理念，是保证创新教育的源泉，更是启迪学生学习兴趣的风向标，进而为培养学生创新思维搭建平台，激发学生创造能力。
教师提升能力的重要性范文3
关键词：前置性作业；小学英语；设计；幸福成长
英语作业是提升英语教学效率、促进学生英语综合素养的不可或缺的重要性环节。优质、规范的英语作业有利于学生巩固英语知识、深化英语知识，有利于学生良好英语学习习惯的培养，有利于学生良好的英语学习兴趣的激发，有利于促进学生个性的发展与形成。英语作业分为课前（前置）预习性作业、课中作业、课后（巩固性）作业。本文着重对小学英语前置作业的设计作一些研究，以对小学生的英语学习起积极推动作用，从而促进小学生英语综合素养的有效提升，为小学生早日成才奠定基础。
一、前置性英语作业设计应遵循的原则
（1）趣味性原则。前置性作业设计必须结合小学生的生理与心理特点，以趣味性来有效激发小学生进行作业的兴趣与主动性，让小学生在作业过程中能保持相对持久的注意力，身心处于激“活”状态，使小学生内在的英语学习潜能得到迸发，使小学生兴趣盎然地投入到英语前置性作业的探究之中。
（2）启发性原则。前置作业的设计必须能激发小学生的思考，启发小学生对已学知识进行总结归纳，对即将要学习的新知识进行前期初探。教师可以为小学生提供丰富的前置性作业素材，提供一定的前置性作业时间，让小学生成为前置性作业的主人。
（3）科学性原则。前置性作业的设计应坚持科学性，符合英语语法规则，符合学生的实际水平，符合本班学生的实际，做到能让学生“跳一跳摘到果子”。
（4）发展性原则。前置性作业的设计要“以学生发展”为本，让小学生通过作业训练能在原有的基础上获得认知的、能力的最大限度的发展。教师可以针对班级学生的实际，采取“分层”设计的方式，设置有利于优等生、中等生、学困生各自都能获得不同层次、不同程度发展的“分层性”作业，让其各取所需、各展所长，各自发挥才能，获得不同的发展。
二、 前置性英语作业设计的策略
（1）差异设计前置性英语作业。学生间的差异是客观存在的，正如“世界上没有两片完全相同的树叶一样”。因此，英语教师必须尊重学生主体，尊重学生差异，精心设计差异性前置性的英语作业。①数量上分层，指向个体差异。不同的学生对语言的记忆、理解、掌握与运用能力肯定存在着差异，因此前置性英语作业在数量上就应有让小学生自主、自由选择数量的权利，让不同层次的他们能根据自身英语学习的实际灵活地、快乐地、幸福地自主选择英语前置性作业。②难度上分层，指向个体均衡。教师在设计前置性英语作业时，要考虑小学生的个体差异，精心设计不同层次、适合各类学生不同难度的前置性作业，让小学生自主去选择不同难度，又适合自己完成的前置性作业，让他们个体获得均衡、和谐的发展。③类型上分层，指向个体提升。教师应创造性地设计不同类型的前置性作业让小学生自主选择，通过不同类型的前置性作业训练使他们个体得到充分的提升。比如一位教师为学生设计了“展示春天”的前置性英语作业，类型让小学生自由选择，可以让小学生选择搜集春天的词汇，可以让小学生选择收集春天的proverb，可以让小学生选择收集春天的rhyme等。这样的分层性前置性英语作业的设计，能让学生各展所长，使他们个性得到张扬，能力得到提升。
（2）灵活设计前置性英语作业。2011版英语新课标倡导培养学生的创新精神，努力激发学生英语学习的灵活性。因此，教师为学生灵活设计英语前置性作业就显得尤为重要。①读写结合型前置性英语作业。前置性英语作业必须具有浓浓的“英语味”。教师应让小学生拓宽英语阅读的领域，丰富小学生英语阅读的空间，让小学生能做到读与写结合，让他们通过阅读，如教师为他们设计的“我的收藏夹”“我的藏宝箱”“我的新朋友简介”等前置性英语作业记录下所积累的词汇或短语，以让他们的“读”与“写”相得益彰，从而让前置性英语作业异彩纷呈、精彩无限。②听说结合型前置性英语作业。教师可以为小学生设计听录音、听广播，然后让他们说给家长、说给同伴、说给老师听的前置性英语作业，这样有利于总结英语学习的“得”与“失”，有利于总结提升。③实践探究性前置性英语作业。可以是观察实践类的前置性英语作业，比如收集英文商标、英文广告等。可以是创意实践类的前置性英语作业。教师可以为小学生设计为文具用品、家庭生活用品、交通工具等贴上英语标签的前置性英语作业，以激发学生作业的兴趣，提高学生的书写水平，提升学生的审美能力。
总之，小学英语前置性作业的设计教师必须以新课程为指导，以教材为出发点，以学生发展为根本，以有效甚至高效为最高追求，以提升小学生的英语综合素养为宗旨，让小学生通过前置性英语作业的训练提升能力，幸福成长，不断成才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
教师提升能力的重要性范文4
1.科学编制教学大纲
教学大纲是教师进行教学的主要依据，是教学活动的指明灯，教学大纲应该跟着社会的发展进行不断的变更，尤其是像管理学这种发展型的学科，需要不定时的增加或删减教学内容，以达到与时展情涅的匹配科学的教学大纲不仅可以提升教学效率也可以提升学生的学习效果，因此应该将教学大纲的科学性编制放在教学改革的首位。教学大纲的编制应该秉持与时俱进，增加实践的比重，增加范例教学、以及课外实践教学等方面的内容
2.加强教材建设
教材是管理学教学改革的重要组成部分，只有在科学的实用的教材作用下，学生才会学到更加科学的知识，对教师和学生的成长都有一定的帮助。教材的建设应该借助国内外知名企业在管理上的经验，并结合时代的大背景，对企业的管理进行评价。教师可以在规定的教材之外，开设辅助教材，将自己平时收集的材料进行汇总，把其中较好的内容装订成册，给学生们传阅。在一定的积累以后，进过学校教研组，甚至是有相关教育部门的大讨论，将优秀的教材内容在更大的范围内传阅。
3.对教学方法进行改革
教学方法的好坏，关系着教学效果的好坏。在教学过程中，应该关注教学方法与学生的适应程度。比如说，较为活跃的班级，教师应该增加课堂教学的严格程度，在他们积极思考的同时，要强调思维的严密性，切忌在过于活跃的课堂氛围中，忽视系统教学的重要性。相反在沉闷的课堂中，应该用生动有趣的手段，调动学生学习的积极性。除此之外，教师应该强调学生的主体地位，教师的主导地位，在必要的时候，可以调换学生与教师的角色，让学生讲，教师听。
4.加强实践环节的教学
教师提升能力的重要性范文5
关键词：互助合作学习 英语作文 教学 探究
一、背景
作文在英语试卷中只占20%，但得分差异却很大，历年得满分30分只有几个，低的有2、3分，甚至0分，且平均分往往在12到14分之间。原因是使用中文式的英语句子、简单句，要么信息遗漏。英语写作是高中英语学习的重要部分，是训练学生语言的手段、评价语言学习的方法。尽管教师精心批阅，甚至面批，但教师命题、学生写到教师批改、还给学生的方法已经落伍了。授之鱼不如授之渔，教师应从英语写作教学法入手，渗透互助合作学习策略，提升学生写作能力。
二、互助合作学习的依据
现代教学思想体现互助合作学习（Cooperative Learning），实践证明是一种有效的教学方法，受到广大师生好评。方法新颖，且有自身优点：1.适用范围广，不受学生英语水平限制；2.方式灵活，包括自主学习和师生探究；3.目标多样，既锻炼个体能力，还要求师生合作。
交际语言教学理论认为，写是书面语传递信息的一种方式，主张在交互活动中培养学生写作技能，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不仅是个人行为。因此不宜让学生单独完成写作，而应让学生两人、数人一组或师生间合作完成。
《新课标》指出，要让学生在学习活动中发展自主学习和合作的学习能力，应提倡任务型教学模式，使其通过观察、体验、探究、交流和合作，发挥个体潜能，形成有效学习策略，培养综合语言运用能力。
三、互助合作学习的实际运用
1.教师审题，学生构思
教师给出主题或任务，告知要求。将学生分成2人或4人一组，确定组长兼书记员，学生互助合作讨论、构思，研究写作框架，即写什么、从哪几个方面写，引导成员发散性思维并记录。如学完Module 5 Unit 1 Great Scientists后，让学生以“我最崇拜的科学家”为题，进行练习。通过讨论，框架为三段：1.最崇拜的科学家是谁及原因；2.他的一生及贡献；3.作为学生该做什么。
又如：讨论如何确保假期安全后，框架为：①安全的重要性；②单独在家、体育锻炼及交通安全注意事项；③预祝一个快乐的假期。
组长及成员应各施其责，相互监督、信任，发挥集体的力量、智慧，丰富写作内容。明晰框架后，从互助合作过渡到独立创作。
2.自我完善，互助提升
写作前要求学生将框架扩写成中文，再转换成英文初稿。初稿完成后，进行第一次修改，内容为信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）、拼写（spelling）等。要求自行解决基本的语法和拼写错误。然后同伴互查（peer correction），内容为选词用字（diction）和书写（handwriting）。既要找亮点，又要查不足，并提出修改建议。若有争论，请教师帮助。对于普遍错误，应当堂点评，并引导学生正确表达。
3.汇集良策，完善文章
根据不足和意见，对文章进行第二次加工，形成更佳作品。
两个阶段后，学生发挥了个人能力和团队力量，在自我思考、同学讨论和请教老师中，更换角色，展示才华。
4.利用点评，提升能力、优化作品
修复后的作品已具有相当的可读性，既节约了批阅时间，教师也能从内容（content）、选词用字（diction）、句子流畅性（sentence fluency）、篇章组织（organization）及地道性表达（Englishness of expression）等维度来欣赏作品并给出有一定价值的意见，如：Well done! Excellent! You’d better say…或You need to improve…等。
批阅时，教师选择出优秀小组，公开表扬，让他们享受成功和快乐，明白个人目标是集体目标的基础，激发竞争意识和合作欲望。
批阅、评价后，及时反馈信息，学生整理需修正、提升的地方。也可让学生交换欣赏、张贴优秀作品或展示在PPT上，一起欣赏。学生自我反思，强化自信，提高互学欲望。
语言是一种交互的经历，教师应重视小组作用。交互性语言教学倡导班级集体写作、小组集体写作、个人写作和社会实践性写作四种方式，小组集体写作是班级集体写作到个人写作的过渡。如何突破英语写作教学 “瓶颈”？我们应回答：高中英语教学是否应从重阅读到读写并重？什么是真正的写作？如何丰富写作任务？写作是否应 “忠于”课本？如何进行单元整体写作训练？小组互助合作教学的可行性？听说读时如何落实写作？
总之，要解决中学英语写作教学难，应把写作放在教学的“中心”位置，通过小组合作、丰富情境，让“听、说、读”与“写”结合，提高学生英语综合运用能力，实现新课改革目标。
参考文献:
1.教育部.英语课程标准.学科教育.2000,(6).
教师提升能力的重要性范文6
【关键词】 高中数学；解题能力；载体；知识
随着我国教育改革的不断深入，高中数学的教学方法也受到了社会各界的广泛关注，良好的教学方式才有利于学生解题能力以及数学思维的培养.相关调查显示，在高中数学课程的实际教学过程中，影响学生成绩的关键在于学生的解题能力.高中数学课程具备一定的独特性，所以在大多数情况下，相同题目虽可以有截然不同的解题思路，而最终答案却是独立的.因此，教师应尽量采取多元化的教学手段，注重学生思维能力的发展，有效拓宽学生的解题思路，以便让每一名学生都能找到符合自身发展规律的学习方法，继而提升学生的数学学习能力.
一、培养解题能力的思想，培养学生的发散思维
（一）数形结合的思想
所谓数形结合，即将几何图形与代数有机结合到一起，并以此为基础，理清题目中的关键条件，借此明确题目表达式或数据所代表的几何意义.该思想能帮助学生快速理清思路，找出解决问题的关键.因此，该思想在高中数学教学中的应用显得非常重要.通过培养学生的数形结合思想，有利于提升学生的解题能力，所以，教师应该充分重视对学生解题能力的思想培养.
（二）合理运用数学发散思维解题
培养学生的发散性思维是高中数学教学中的重要课题，通过对学生发散性思维的培养，有利于学生将从题目中获取的信息与自身掌握的基础知识相结合，以便从多角度去思考和挖掘出题目中的隐藏信息，借此将题目内容转化为自身熟悉的问题，从而根据自己已掌握的方法顺利解决问题.在此过程中，发散性思维具体体现为：学生不断转换定性思维模式，改革思考方式，从而有效避免学生朝着错误的方向发展.因此，在实际的教学过程中，教师应鼓励学生，多为学生创造发散思维的机会，努力为学生创造更多发展自身的空间，进而提升学生解决问题的能力.
二、加强审题能力的培养，逐渐形成良好的审题习惯
学生解题是否正确，其关键在于是否有认真审题.许多学生之所以会在解题过程中出现各种各样的错误，其关键还是审题能力不足所造成.培养学生的审题能力，其目的无非有以下两点：其一，理解题意，通过认真审题，掌握题目的层次结构；其二，找出题目中的隐藏条件，所谓隐藏条件，即题中并未明显指出，需要通过认真审题并思考才能总结出的隐含条件.从某种程度上来讲，培养学生的审题能力就是要让学生善于挖掘题目中的隐含条件.因此，高中数学教师在教学过程中，要善于将自身的解题思路传达给学生，让学生学会如何正确审题，提升学生捕捉隐藏条件的能力.
如下题：已知（3a-1）x2-5x+2=0为与x相关的一元二次方程，该方程中有两个不相等的实数根，求a的取值范围.通过题目中的已知条件我们可以得知，该方程系数是关于a的关系式，然而深入思考后我们可以发现，题目中其实还有另一条件，该条件便是题目中的隐藏条件，即3a-1≠0，学生挖掘出这一隐藏条件后，问题也就迎刃而解.因此，培养学生的解题能力，首先，应从提升学生审题能力做起.
三、重视一题多解，巩固学生的数学思维
随着新课程改革教学理念的不断深入，其对高中数学的教学方式也提出了新的要求.在新课程改革的教学理念中明确指出，高中数学教师在教学过程中，应努力培养学生一题多解的能力，并让学生学会运用不同的解题思路去全面、客观地分析问题，从中找出最简便的方式来解答问题.通过这样的方式，不仅能有效提升学生的解题能力，还能巩固学生的数学思维.
例如，针对不等式2
四、纠正错题中的错误，避免学生再出现类似的错误
在高中数学教学过程中，针对错题，找出其中的错误之处，对学生提升能力十分关键.然而，大多数高中数学教师并未充分认识到纠正错题中的错误的重要性.其中，在面对学生错题时，往往告知学生此题有错，而从未引导学生进行错题分析，从而难以提高学生的解题能力.因此，教师必须充分认识纠正错题中的错误的重要性，积极引导学生进行错误原因分析，帮助学生找出出错的原因，从而有效避免在之后的学习过程中再出现类似的错误.
例如，下题中，已知x与y均>0，且 1 x + 1 y =9，求x+y的最小值.面对这样的题目，学生往往会将注意力集中在如何证明不等式上，而忽略了判断x与y的取值范围，最终导致解题步骤出错.在面对学生所犯下的错误时，教师应积极引导学生思考错在何处，让学生自主总结错误经验，以避免今后再次出现同样的错误.
综上所述，高中阶段的数学教学，其内容繁多、抽象等特点都让学生感到难以理解.面对这样的教学现状，高中数学教师更要注重对学生解题能力的培养.只有让学生真正具备良好的解题能力，才能帮助学生更好地解决各种数学难题，继而提升学生的学习信心，从而为学生之后的学习打下坚实的基础.
【参考文献】
